名师王君教学实录 安塞腰鼓
安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思(附教案)
安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思(附
教案)
安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思（附教案）
一、情境导入
老师向学生展示了安塞腰鼓的表演画面，介绍了它的由来，并播放了解说词来引入课程。
二、初步感知——鼓舞初扬
老师告诉学生XXX在古代是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是XXX的欢迎曲。通过陕北汉子XXX的笔墨，老师引导学
生去感受安塞腰鼓所传达的精神风貌。学生们用“好一个的安
塞腰鼓！”的句式表达出了他们的感受，感受到了高原人民热
爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力的精神风貌。
三、赏读课文——鼓舞正酣
老师让学生自由地大声地朗读课文，并画出最震撼他们的句子。学生们读出了一些词不太准确的问题，老师让他们重读并强调了一些词的重音。学生们发现文中有很多激情四溢、震撼人心的句子，他们朗读了这些句子并表达了为什么这些句子能够震撼他们。例如，“这腰鼓，使冰冷的空气亢奋了。”这一段使用了强烈的对比、排比、反复，写出了腰鼓具有极强的感染力。学生们还发现了其他震撼人心的词语和段落，并试图表达出为什么这些词语和段落能够震撼他们。例如，“多水的江南，这么厚的土层啊！”运用鲜明的对比写出了腰鼓的粗犷有力，江南的柔美刚好衬托西北的壮美。
老师：你的分析很到位。水乡温柔，只有厚重的XXX才
能积淀这样雄浑的力量，承受这样惊心动魄的搏击。学生3说：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着……”从搏击的力度、速度、幅度，描写了扑面而来的强壮
的生命力。学生4说：“每一个舞姿都充满了力量……”使用排
比和反复表现了奇妙多变的舞姿。学生5说：“愈捶愈烈……”
《安塞腰鼓》教学实录.doc
《安塞腰鼓》教学实录-
师：这节课我们将在作家刘成章的带领下，欣赏来自黄土高原的安塞腰鼓。(投影安塞腰鼓简介)安塞腰鼓是一种独具魅力的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上历史。可由几人或上千人一同进行表演，磅礴的气势、精湛的表现力像掀起在黄土地上的狂飚，展示着陕北高原农民悍勇威猛的个性。安塞腰鼓有天下第一鼓的美称，1986年荣获首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉──大奖。1995年陕西省安塞县被国家文化部命名为腰鼓之乡。
师：请大家看注解①，课文发表于1986年，正是安塞腰鼓获得大奖的那年。同学们看过安塞腰鼓表演吗?我们先来感受一下它那独特的氛围──(播放安塞腰鼓表演短片)
师：感觉怎么样?
生1：气势磅礴。
生2：震撼人心。
生3：惊心动魄。
二、初读课文：整体感知安塞腰鼓艺术形象
师：我们来朗读课文。开头和结尾留给老师，课文的主体部分第7～27节请同学们集体朗读。注意特别要读出安塞腰鼓表演时的气势：节奏要明快，声音要洪亮。一起来做一下准备活动：抬头，挺胸，运气，大声喊── 嗨!嗨!嗨!
(师生合作朗读全文)
师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是── 好一个安塞腰鼓! (板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的好?
生1：我觉得第1次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面。
生2：第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声。
生3：第3次出现是赞美充满力量的动作和舞姿。
生4：第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像。
师：看来同学们已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。从根本上说，安塞腰鼓好在它是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!这股劲，让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是生命之劲(板书)。
《安塞腰鼓》教学实录5篇
《安塞腰鼓》教学实录5篇
《安塞腰鼓》教学实录精选篇1
我们在学习的时候确信要带着为啥的思想去学习，一起来看看吧！
1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气概，从中领悟中华儿女的英武精神。
2、品尝排比句式的节奏，气概与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。
本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导同学借助文字描绘再现形象领悟意境是教学的难点；引导同学品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。
1、多媒体助学
2、诵读导学
一、创设情景，导入新课
（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，同学欣赏）
1、提询问：看完这些画面，你有啥感受
现代化技术与语文的整合：
利用多媒体创设情境，激发了同学的'学习爱好，启发他们的想象。古希腊教育家讲:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，
拉近了同学和按塞腰鼓之间的距离，让同学有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了同学的想象。接着在倾听课文朗读往后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让同学对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，颜群，图象等形式感染同学心情，给人以猛烈的视听效果，将同学带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使学询问量和信息量大幅度增加。
开展了听，讲，读，写等各种语文实践的活动。
课前支配三分钟讲话和同学的点评；阅读文本接受多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动；在品读过程中还设计了仿讲拓展的实践活动。作业支配朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，同学朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加同学的语言积存，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深同学对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
《安塞腰鼓》教学实录
《安塞腰鼓》教学实录
《安塞腰鼓》教学实录精选篇1
我们在学习的时候一定要带着为什么的思想去学习，一起来看看吧！
【教学目标】
1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。
2、品味排比句式的节奏，气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
【教学重点难点】
本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。
【教学方法】
1、多媒体助学
2、诵读导学
【教学步骤】
一、创设情景，导入新课
(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏)
1、提问：看完这些画面，你有什么感受?(学生自由回答)
你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗?
2、交流查阅的有关安塞腰鼓的资料。附资料:
安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。
今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
二、听读课文，整体感知
1、看表演片断，听全文朗读(配乐，配画面)。注意朗读者有没有读错的地方。
2、思考问题:
⑴安塞腰鼓总体上给你什么感受?它有什么特点?
情景教学法──《安塞腰鼓》课堂实录
情景教学法──《安塞腰鼓》课堂实录
【教学目标】
1、把握文章的基调，体会文章的铿锵激越。
2、品读场面描写，探究文句的深意。
3、理解、掌握“排比、反复、比喻”等修辞手法。
【教学重点】
把握主题，感受文章的阳刚之美。
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，听过“信天游”吗?来听听这首……
(通过投影播放下载的影音文件李娜演唱的《黄土高坡》导入，此flash中有比较详细的陕北风情简介和图片，其中安塞腰鼓的片段占60%)
师：也许你不知道陕北的民歌又叫做“信天游”，但你一定知道陕西安塞位于黄土高原。刚才听的这首歌曲以铿锵的旋律、流畅的曲风、鲜明的节奏、浓烈的陕北特色，歌颂了陕北民众的勤劳、质朴，成为现代“信天游”的代表作之一。说说看，刚才的flash中，你印象最深的是哪幅画面?
生1：许多人打腰鼓的镜头
生2：剪纸作品
生3：黄土高原的沟壑
师：大家的确看的很仔细。所有的这些全是“陕北文化特
产”，的确，960万平方公里的中华大地，“一方水土养一方人”。我们今天所要学习的《安塞腰鼓》将以文字形式再现生活在这片黄土地上憨厚、质朴劳动人民的热情、真情、豪情……
二、范读课文
师：请大家在听的过程中注意重点字词的正确读音并品味文章的感情基调(满怀激情的诵读)：
师：整篇文章的确是极富震撼力，我读的是顾不得喘息，因为文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，不知大家从中体味到了什么?
生1：用了形象的比喻。
生2：还通过周围的东西，衬托安塞腰鼓吸引人、“烧灼”人。
生3：还有排比句，写出了鼓声的激越。
生4：给人以气壮山河的感觉。
名师王君教学实录_安塞腰鼓
听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录
读出生命的存在、活跃和强盛
——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日
授课班级：青岛学生
课型：诵读型文本
课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析
第一部分感特色
（课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。）
师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。
【投影展示】
“腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的
性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。
（生看。不读。）
师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道：
【投影展示】
表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！
（带领学生读。）
师：刘成章自己说啊——
【投影展示】
刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。
——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？
生：朗读。（杂然。）
师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】
享受朗读
（师板书。也请学生记录。）
师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。
（生面面相觑，只有三个同学勉强举手。）
师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有——
《安塞腰鼓》语文课堂教学实录
《安塞腰鼓》语文课堂教学实录
《安塞腰鼓》语文课堂教学实录
师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？
生：刘家豪。
师：刘家豪，请起。
师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
奔向东南。
男合惊涛澎湃，
掀起万丈狂澜；
女合浊流宛转，
结成九曲连环；
男合从昆仑山下
奔向黄海之边；
女合把中原大地
劈成南北两面。
师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓” ）
师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为？
生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?
生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆
隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？
生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？
师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？
生4：三次。
师：是不是啰嗦？
生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？
《安塞腰鼓》教学实录
同学们，看过安塞腰鼓表演吗?我们再来感受一下那磅礴的气势——
感觉怎么样?请用一个词概括一下——
生1
生2
生3
生4：酷毙了!
师：现在我们来朗读课文。老师读课文的开头和结尾；第7—27节由同学们集体朗读，要特别注意读出安塞腰鼓表演时的气势和力量，声音要洪亮，节奏要快。做一下准备活动：抬头，挺胸，运气，大声喊“——嗨!——嗨嗨!
师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——“好一个安塞腰鼓!”这是作家的评价。刚才我们看了短片、读了课文，现在大家自由发言，说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
生1：我觉得安塞腰鼓好在表演时壮阔、豪放、火热的
生2
生3
生4
师：是啊!安塞腰鼓表演场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。好的艺术不仅以独特的形式感染人，更能以内在的精神打动人。课文中哪句话最能表现安塞腰鼓的精神内涵?
生：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
师：安塞腰鼓表现的就是生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑气势和强盛力量!安塞人打腰鼓，打的就是这股劲!
师：安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲’’吗?这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的?
师：请找出文中的排比句，根据所在的位置看它们可以分为几个类别。每一类中挑出你最喜欢的语句仔细品味，准
生1：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!
”是句内
师：三个“了”之间层层递进，要读出越来越“狠”的
生2：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬
的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳
王君新青春语文核心素养
不要小看这小小的“辍耕”两个字吧，要 知道，在陈涉之前，多少代的奴隶，他们 从小耕到死，也从不曾如此“辍耕”过， 他们从没觉得有走向田埂、眺望远方、感 慨人生的必要。正是这样的许多人、这样 一代代重复自身苦难的人，把同样的历史 一直传给了陈涉，他们只是完美的、毫无 差错的、合格的奴隶，只是奴隶。他们不 曾让惯性的、麻木运转的历史车轮“辍” 下来，改变哪怕一点点方向。可以肯定， 他们从来也不会、或者不敢、最后多半是 厌恶站在田野里出神片刻，遐思一时。
见自我
2、“好” 我
陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上， 怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。” 佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵 也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知 鸿鹄之志哉！”
在这次“辍耕”之前，他已“耕”了多久？ 见过白发枯瘦的祖父“耕”，见过贫寒的 父亲“耕”，一家人还是忍饥挨饿，苦苦 挣扎；见过“闾左”的乡亲“耕”，见过 憨厚的伙伴“耕”，大家都是“星晨沾露 起，带月荷锄归”，却个个是吃苦的人， 人人是受穷的命。
而此时，陈涉“辍耕”了！而且一“辍” 就是好长时间——“怅恨久之”。他开 始沉思，感慨，他在遐想，他思绪纷纷 而悠远。他一定想到了很多很多，他的 思想一定丰富无比，浪漫多姿。当一个 人在田野上如此眺望遐想时，他是多么 沉静又美丽啊！我想，他的思考一定关 乎作为一个人的意义与命运。
他发出叹息了，一张口就超凡脱俗，振聋 发聩，地动山响，惊天动地：“苟富贵，毋相 忘！”看着这些“佣耕”的人，他仿佛已看到 他们抛下锄头去做了别的大事。这些人筋肉结 实，活力四射。他们能改变土地，就一定能改 变别的东西，比如，命运。可是，他们使他失 望，他们脸上根本没出现他期待的光芒。他们 像听到了孩子气的傻话——这六个字那样不 可靠，仿佛远在天边的缥缈的烟云，根本够不 着，却有这么一个大男人认真严肃、诚恳庄重 地讲了出来，怎不令人好笑！
《安塞腰鼓》优秀教学实录
《安塞腰鼓》优秀教学实录
《安塞腰鼓》优秀教学实录1
一导入
同学们，看过安塞腰鼓表演吗?我们再来感受一下那磅礴的气势——
(播放安塞腰鼓表演短片)
感觉怎么样?请用一个词概括一下——
生1：气势磅礴。
生2：豪迈。
生3：震撼。
生4：酷毙了!
二初读课文：整体感知安塞腰鼓艺术形象
师：现在我们来朗读课文。老师读课文的开头和结尾;第7—27节由同学们集体朗读，要特别注意读出安塞腰鼓表演时的气势和力量，声音要洪亮，节奏要快。做一下准备活动：抬头，挺胸，运气，大声喊“——嗨!——嗨嗨!”
(投影课文朗读网页;师生配合朗读全文)
师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——“好一个安塞腰鼓!”(板书)这是作家的评价。刚才我们看了短片读了课文，现在大家自由发言，说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
生1：我觉得安塞腰鼓好在表演时壮阔豪放火热的场面。
生2：好在隆隆隆隆的沉重的响声。
生3：好在每一个舞姿都充满了力量。
生4：我觉得好在它的表演能激起人们丰富的想像。
师：是啊!安塞腰鼓表演场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。好的艺术不仅以独特的形式感染人，更能以内在的精神打动人。课文中哪句话最能表现安塞腰鼓的精神内涵?
生：(讨论明确)“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了冲破了撞开了的那么一股劲!”
师：安塞腰鼓表现的就是生命挣脱束缚冲破羁绊撞开闭塞的雄浑气势和强盛力量!安塞人打腰鼓，打的就是这股劲!(板书“生命之劲”)(投影“安塞腰鼓之劲”资料)
(生齐读资料内容)
《安塞腰鼓》课堂实录
一．导入“安塞”
师：（板书课题）谁来读课题？
生：安塞腰鼓。
师：“塞”是个多音字。读得很准！
师：（出示地形图）大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。（齐读课题）
二．感知“腰鼓”
师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的？
生：课文第6到17段是写打腰鼓的。
师：下面请大家默读课文６——１７段。有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。别忘了，在不懂的地方做上记号。
生：（默读）
（评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。）
师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。
生：我不明白为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？
生：我不明白为什么“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”?
师：知道腰鼓与其它鼓击打有什么不同吗？
生：腰鼓击打起来更投入
师：是的，腰鼓击打起来更加投入，有激情，手舞足蹈的，整个状态都不一样。看看在读时还有没有新的发现，新的思考？
生：我的问题在第九、十段。我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？
师：的确不好理解。
生：为什么三次感叹“好一个安塞腰鼓！”？
八年级语文安塞腰鼓教学实录
《安塞腰鼓》教学实录
课前准备：
（一）教师制作课件，准备好相应的电教设备
（二）学生课前按教师布置的预习提纲认真预习，提纲如下：
1、查字典，弄清字词读音和含义。
2、思考并讨论文章结构，划分层次。
3、有感情地熟读文章，不懂的地方提出疑问。
教学过程：
教学阶段〔一〕【教师启动】——起
师：上课！〔师生问好〕
师：今天我们一起来学习《安塞腰鼓》。首先，让我们欣赏一段画面，请大家仔细观察人物的表情。〔放狂舞的画面：伴随着剧烈而又欢快的鼓声，画面上出现一群茂腾腾的后生，扎着白头巾，身着打鼓的服装，欢快地边跳边舞边打腰鼓，神情喜悦而自在，最后画面定格为一幅疯狂的打鼓图。〕
师：从人物的表情可以看出他们的心情怎样？
生：〔齐答〕快乐。
师：大家知道他们为什么这么快乐吗？要想知道就得了解一下当时的时代背景。旧社会的中国人民生活在水深炽热之中，他们忍受着煎熬，苦苦地挣扎着，新中国的成立让他们欢欣鼓舞。正当他们干劲十足地建设新生活的时候，十年“文化大革命〞发生了。那是一个动乱的年代，人民没有自由，生活非常贫困，他们空有一腔热血，却无法施展自己的本领。胸中憋着一股劲儿，那劲儿在心中发酵，憋得实在太久太难受了。盼来盼去，终于盼来了改革开放，人民载歌载舞，欢庆这利国利民的政策，那长时间憋在胸中的激情就要爆发出来了！他们要用腰鼓把这股激情发泄出来。在这节课里，让我们一起去听听那隆隆的鼓声，一起去感受那股激情！
师：〔屏幕展示目标〕今天我们要完成的目标中，“字词的积累〞这一目标同学们在预习时已经完成了，现在我们主要实现这几个目标：
《安塞腰鼓》课堂实录
《安塞腰鼓》教学实录
课前交流：
师：同学们，听过鼓声吗？
生：听过。
师：这鼓声特别有节奏感。仔细听，老师发出的这样一段鼓声，这是一种怎样的节奏？
（老师敲击鼓面，发出|×—|××| |×—|×× |的节奏）
师：谁来模拟一下？
学生模拟。
师：来，我们一组接着一组一起来。第一组准备，第二组、第三组、第四组，我们的教室一下子热闹了起来！
师：静息一会，准备上课了！
一．复习导入，进人情景
师：同学们，这节课我们继续学习（引读）——
生：安塞腰鼓。（齐读课题）
师：通过上节课的学习，你觉得这是怎样的安塞腰鼓？
生：气势磅礴、充满力量。
师：是呀，多么震撼人心的安塞腰鼓啊！再读题！
生：安塞腰鼓。
师：谁说说第一段讲了什么内容？
生：鼓响前，非常安静，一群后生等待表演。
二．精读课文，感受激情
（一）学习6～8自然段
师：看！安塞腰鼓响起来啦！（出示课件）
师：同学们的眼睛亮亮的，肯定有很多话要说。说说看，此时此刻，哪些词语从你的脑海里迸出来了？
生：震撼人心、雄伟壮观。
师：“震撼人心”---这是安塞腰鼓的力量。
生：震耳欲聋。
师：“震耳欲聋”---这是安塞腰鼓给你最真实的感受，嗯，我也有这样的感受，你们感觉到了吗？
生：活力四射。
师：你的感受非常真切！
生：生机勃勃。
师：这样的安塞腰鼓真想让人一直看下去，自由读5-17自然段，留意一下，有一句话，它在课文中反复出现，出现了几次？
生：（自由朗读）
师：谁来说说看，哪一句话反复出现？
生：好一个安塞腰鼓！
师：出现了几次？
生：一共出现四次。
师：请同学们在每一句的旁边做上这样的标记。
师：是什么原因让作者发出了这样的感慨？谁来读一下
王君老师 新王君《安塞腰鼓》ppt课件
黄土高原上， 爆出一场 多么壮阔 的舞蹈哇 安塞腰鼓!
急促的鼓点 像骤雨一样 飞扬的流苏 像旋风一样 蹦跳的脚步 像乱蛙一样 闪射的瞳仁 像火花一样 强健的风姿 像斗虎一样
是飞扬的流苏； 乱蛙一样， 是蹦跳的脚步； 火花一样， 是闪射的瞳仁； 斗虎一样， 是强健的风姿。
隆隆隆隆的豪壮的抒情， 隆隆隆隆的严峻的思索， 隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪， 隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
我们 一定能承受 如此惊心动魄的搏击!
我们的胳膊、腿、全身， 有力地搏击着， 疾速地搏击着，
大起大落地搏击着。 生活啊
它震撼着我们， 烧灼着我们， 威逼着我们。
它使我们 从来没有如此鲜明地感受到
生命的 存在、活跃和强盛。
它使我们惊异于 自己年轻的躯体， 居然可以释放出 那么奇伟磅礴的能量!
作业
隆隆隆隆的豪壮的抒情， 隆隆隆隆的严峻的思索， 隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪， 隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
隆隆隆隆的犁尖翻起的阵痛， 隆隆隆隆的严峻的思索， 隆隆隆隆的豪壮的抒情，
隆隆隆隆的痛苦的释放和升华……
好个《安塞腰鼓》中的排比
让词与词去排比 让句与句去排比 让段与段去排比
灵动的排比啊
排比中 层层在递进
排比里 多角来辐射 动静巧结合 虚实更相生
丰富的排比啊
排比中有比喻 排比中有反复 排比中有对比 排比中有引用 排比中更有妙词
初中语文_【课堂实录】《安塞腰鼓》教学设计学情分析教材分析课后反思
《安塞腰鼓》教学设计
一、教材分析：
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实的像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。本文在写作上，昂扬的情感与铿锵的短句高度统一气势恢宏，具有极大的感染力和穿透力。
二、学情分析：
七年级学生年龄尚小，朗读能力还不够强，他们不善于通过多读来体会文章的内涵、韵味；此外阅读散文的能力也不够强，他们不知道该怎么读，再加上生活在我们海岛上的学生，大都对腰鼓缺乏形象直观的感受，甚至对课文有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写理解有一定的难度。因此，采用多媒体教学，给予学生直观视觉感受，先让学生处于磅礴激昂的意境中，调动起学生的情绪后再由此导入课文，效果会好些。另外这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，让学生在老师有目的性的指导下进行自我阅读，在朗读中感受气势，在品读中感受语言之美。
三、教学目标：
【知识与能力】：通过朗读来体会安塞腰鼓的激昂的气势；
【过程与方法】：品味语言中包含的情感和神韵
【情感态度价值观】：理解文章对高原生命的热爱赞美，感受其生命的律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。
【教学重点】：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
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听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录
读出生命的存在、活跃和强盛
——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日
授课班级：青岛学生
课型：诵读型文本
课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析
第一部分感特色
（课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。）
师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。
【投影展示】
“腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的
性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。
（生看。不读。）
师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道：
【投影展示】
表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！
（带领学生读。）
师：刘成章自己说啊——
【投影展示】
刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。
——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？
生：朗读。（杂然。）
师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】
享受朗读
（师板书。也请学生记录。）
师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。
（生面面相觑，只有三个同学勉强举手。）
师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有——
（师板书：束缚羁绊闭塞）
师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”——
（师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？
生：好！
（师分配任务。开头6段和结尾3段请一位主动举手的女孩儿读。只要出现“好一个安塞腰鼓”就全班齐读。中间出现“隆隆隆隆”的词语的段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。）【投影展示】
大声读起来
读出你对文本的原初体会
读《安塞腰鼓》，我读出了……
（配雄壮的音乐。师生配合，大声诵读。孩子们还是不能完全放开。）
师：读完了，感觉如何？
（生杂然。）
师：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你们还没有完全舒服。待会儿老师会想办法让大家都在朗动中感受到舒服。先自由说说你们的初读感觉。读《安塞腰鼓》，我读出了……
（传话筒，让每一个孩子都发言。）
生：安塞腰鼓是一种生命力的展现。
师：深刻！直通主题。
生：安塞腰鼓是黄土高原的精神象征。
师：一个比一个深刻！
生：安塞腰鼓中有一种对生活的热爱，我读到的是一种磅礴的激情。
师：你朗读时相当用心了。
生：我惊叹于安塞腰鼓的整齐宏大的气势，非常气派，非常震撼人心。
师：你的眼前有画面了。好！
生：安塞腰鼓敲得惊天动地，那是一种灵魂的呐喊。
师：打鼓人在喊什么？
生：冲出高原，走向世界。（众鼓掌。）
……
师：我听大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的。甚至你们已经超越了教参的分析。好的主题需要好的语言形式来承载。大家感受到了这篇文章在语言表达上的突出特点了吗？
生：排比！
师：对。排比这种修辞方法我们并不陌生。可是在《安塞腰鼓》中，刘成章对排比有了创造性地使用，非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读，这次诵读的任务主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。
【投影展示】
选择你们小组感兴趣的一组或者几组排比句设计朗读，然后放声尽情朗读，希望大家：
•感受这些排比句的构成特点
•感受这些排比句的用词特色
•感受这些排比句和其他修辞方法的配合
•感受这些排比句的其他奥妙
•……
（生分小组进行准备朗读。老师巡视指导。五分钟左右。）
第二部分赏语言
师：准备好了吗？
生：准备好了！
（各组展示，各有高下。老师随机点评、激发、帮助、推进。教师特别注意扣紧排比句的读法启发学生。）
师：很有进步，不少同学一定比刚才舒服了。（众笑）
师：是啊，课堂上把老师搞舒服是不够的。（众笑。）得让每一个同学都舒服才是有意思的课。有不少同学心中的“束缚、羁绊、闭塞”，正在被“挣脱、冲破，撞开”，真好！大家刚才朗读的时候已经谈了部分排比句的问题。老师推进一步，帮助大家更好地理解啊。教大家一个好法子，如果要研究语言，最好的办法就是比较。一比较，在比较中大声读，文字的美妙之处就出来了。
【投影展示】
一捶起来就
发狠了，
忘情了，
没命了!
百十个斜背响鼓的后生，
如百十块被强震不断击起的石头，
狂舞在你的面前。
骤雨一样，
是急促的鼓点；旋风一样，
是飞扬的流苏；乱蛙一样，
是蹦跳的脚步；火花一样，
是闪射的瞳仁；斗虎一样，
是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场
多么壮阔、
多么豪放、
多么火烈