促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨

促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨一、幼儿教师专业成长概述教师专业成长是指教师从一个“普通人”变成“教师者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。

对教师的专业要求大致可分为理性和实践两个层面。

理性的教师专业要求是指教师从事教育的专业水平，包括学历学识、组织能力、教学能力、科研能力、判断能力、教师道德、教育责任和教育理想主义；而实践的教师专业要求是指教师在教学过程中解决问题的能力，包括教学能力、师生关系、人文关系、个体经验等，而教师的专业成长过程就是理性和实践两方面不断结合的过程。

二、现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素影响教师专业成长的因素有很多，这里主要从国家相关政策和制度及教师教育观念、教育实践等方面加以分析。

（一）政策性与制度性因素1．幼师生职前基本文化素养低。

教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位。

据此世界各国纷纷提高了幼儿教师任职的“门槛”。

美国及许多欧洲国家要求幼儿教师应具有硕士学位，朝鲜要求幼儿教师具有学士学位。

而目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年职前培训后直接就职的中专生。

近几年，随着众多高校的扩招，幼师生的生源质量有进一步滑坡的趋势，考大学无望，升高中无门的学生才会选择读幼师。

基本文化素养较低已成为制约幼儿教师专业成长的重要因素之一。

2．幼儿教师任职的“门槛”降低。

随着时代的发展，越来越多的家长重视孩子的早期教育，雨后春笋般的公民办幼儿园还是满足不了学前教育的需要。

公民办幼儿园的遍地开花导致了幼儿教师需求紧张，入职条件普遍降低，有的幼儿园为了降低工资水平，招聘教师主要不是看学历水平，只要在面试过程中说、唱、弹、跳等方面过关或有一定带班经验的即可。

低幼教行业准入现象已经是制约幼儿教师专业成长的又一个重要因素。

3．继续教育内容和形式与现实脱节。

目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心——教学实践能力的培训和提高。

同时，由于承担培训任务人员自身专业水准与教育水准的局限，导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求，延误了教师专业成长的进程。

同时，在职称评定过程中，更看重的是任职时间和资历，按部就班，论资排辈。

这样，使得职称评定作为教师组织内部专业约束和激励杠杆的功能大大降低，不利于激发教师专业成长的内在动机。

4．引进企业绩效目标管理模式遏制了幼儿教师的教育自主权。

目前幼儿园的教学管理模式侧重对教学活动进行计划、组织、检查、考核和奖惩。

大量的幼儿园特别是私立幼儿园推行的上岗聘任制、岗位责任制、结构工资制、量化达标考核制等管理制度，使教师待遇与其岗位和绩效挂钩。

这种企业绩效目标管理模式，遏制了幼儿教师的自主权，教师不能自由安排教学时间和工作内容，幼儿教师成为僵化政策的实施者、秩序的服从者、课程的操作者、方法的消费者；按部就班的工作使教师失去了创造力和个性；限制了幼儿教师的自由发挥，严重影响了幼儿教师专业成长的空间。

（二）幼儿教师自身的教育观念与教育实践因素1．幼儿教师专业发展内动力缺乏。

在当今社会看重学历的大环境下，许多幼儿教师局限于自身较低的学历，缺乏从事本职业的自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，从而把自己的工作性质定性于服务行业，漠视了对自身专业发展的追求；同时，由于工作时间长，要想追求专业发展，必须依靠幼儿教师自身的经济实力和利用宝贵的业余时间，通过自学、函授、远程教育等方式来获得，这对年轻的幼儿教师们是一个严峻的考验，如果信心不足，将极大地影响她们在专业发展上的进取心。

2．幼儿教师产生职业倦怠。

本文据对广东、湖南等地幼师2004年抽样调查显示，幼儿教师工作时间一般超过八小时（私立园尤为突出）；城市幼儿教师收入水平一般比小学教师低20%左右，潇湘晨报2005年调查显示，幼儿教师月收入在700元以下的占44%．800元以下的占66.3%，1000元以上的仅占17.7%，仅为当时城镇工资平均水平的80%。

繁重的工作任务与收入不相称，迫使相当一部分幼儿教师对幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼师不思进取，工作敷衍塞责，应付了事，更不想在专业发展上投入时间和精力。

三、促进幼儿教师专业成长的实践策略幼儿教师的专业化成长是一个任重而道远的过程，既需要教学管理的改进，也需要幼儿教师自身的努力，更需要社会的保障和政策支持。

笔者所在单位作为湖南省示范性幼儿园、2006年成为全国“以园为本教研制度项目建设”试点园以来，围绕如何促进幼儿教师专业成长进行了认真的研究和探索，通过几年的实践，形成了一些能有效促进幼儿教师专业发展的策略。

（一）倡导渗透性学习，打造以教师为本的园本文化渗透性学习一直是杨振宁教授所倡导的。

它要求学习者对新知识、新事物保持广泛的兴趣。

针对幼儿教师群体的素质和特点，倡导渗透性学习，对于幼儿教师成为终身学习者、提高自身综合素质将大有帮助。

近几年来，我们在发展幼儿园和园务管理中，树立了以教师为本的幼儿园发展理念，时刻关心教师的职业感受，了解教师面临的问题和困难，卓有成效的关心和帮助教师，着力构建以教师为本的园本文化。

通过多种途径和方法，帮助广大在职幼儿教师认清幼教发展形式，形成开放的心态，树立终身学习理念，学会渗透性学习，不断拓展知识面，在此基础上激发起个人专业成长的内在强烈愿望和要求，建立适应教师个人专业成长的内在动力系统。

第一，搭建渗透性学习平台。

我们在管理教师的过程中，更多的是关心和关注，积极创造与教师心灵沟通的机会，鼓励并引导教师的创新行为，搭建多种平台以激发和满足教师专业成长的需要，以增强其自信心和工作能力。

例如，我们根据教师的特长和爱好，组成四个专业组，即课题组、美术组、舞蹈组和综合策划组，明确责任、义务和权利，组与组之间交叉渗透学习。

要求各组有计划、有目标、有创新，从而带动了整个教师团队的全方位专业发展；第二，构建和谐氛围。

围绕创建“和谐”幼儿园，我们提出要做到教师与幼儿园的和谐，教师之间的和谐，教师与家长的和谐，教师与管理者的和谐，引领幼儿教师树立园荣我荣、园耻我耻的思想，以和谐的精神引领幼儿园的可持续发展，以改革促和谐，以发展增和谐，以公平求和谐，以稳定保和谐，让和谐和发展成为幼儿园的园本文化，而幼儿教师则应成为“和谐园本文化”的主导者。

第三，精神、物质激励。

为了充分调动编外聘任教师的积极性，稳定聘任教师队伍，我们对聘任教师的奖金、福利等同在编人员，并积极创造条件，增加聘任教师的待遇，确保不低于同城市中小学教师的待遇。

同时，鼓励所有教师参加园内外活动，包括幼儿教师技能比赛、论文比赛等，以获得继续教育的机会，并对学习优秀的、获奖的教师给予物质和精神的奖励，有效地激发了教师们的学习动力，使幼儿教师们在学习中不断提高专业技能。

（二）建立示范园园际交流网络，提升教师的教育实践智慧教育实践能力是教师各项专业能力中最基本最核心的内容，也是衡量其专业水平的一项重要指标。

要实现教师教育实践能力的发展和提高，必须同时加强其教育专业理论知识的学习和教育实践经验的积累，两者必不可少。

为此，除了在园内开展多种形式的研讨活动外，建立了与郴州城区及各县（市、区）示范园园际交流制度，就一些教师专业成长中的共性问题组织开展示范园园际交流研修活动，同时，我们每年聘请省、市幼教专家进行专题讲座，定期举办幼儿园与幼儿家长联谊会，定期开展让家长进课堂的开放日活动等，在跨学科、多视角、综合性的研修活动中，使教师群体间、教师与专家间、教师与家长间都能及时交流，克服了过去教师专业成长中孤军奋战、低层次反复的“自然成熟”倾向，实现了资源共享、强势互补，以集体的智慧解决实际中的困惑与难题，并在其过程中，使教师获得产生于处理复杂性和不确定性教育情景中的实践性知识，从而提高教育实践智慧，获得专业成长。

（三）开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。

因此，提高教师职业专业化水平，必须强调教师教育研究的意识和能力。

教育研究能力是对新的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造的能力。

反思是教师专业成长必备的一种能力，教师只有在自我教育实践中，不断学习，不断自我思考、审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，规范自己的教育行为，使自己不断获得专业成长与成熟。

教师教育研究、反思的意识和能力不会自然获得，必须以教育科研活动为中介环节。

近几年来，我们通过开展园本教研与课题研究，教师的知识被拓展，经验得以丰富，教育观念得到转变，教育的智慧得以开启，专业化水平随之得到提高。

在实施园本教研中，我们实现了三个结合：第一，开展课题研究与解决实践问题相结合。

笔者所在单位选择的“十一五”省级课题“幼儿自我保护能力培养研究”，选题从本园的教育实践出发，针对现在独生子女教养环境、态度等现实及学会生存等要求来选择的。

在确定选题后，制定了研究方案和可行的实施计划。

在研究的整个过程中要求教师有针对性的收集资料，做好记录，注意发现问题，并定期召开课题研讨会，互相组织观摩，相互学习并交流展示研究成果，促进幼儿教师的互相学习。

第二，专家引领与园本培训相结合。

作为基层幼儿园教师，专业水平非常有限，在开展园本教研过程中，我们一方面注重专家名师指导，通过专家名师指导引进新的教学理念、新的教学方法、新的学习方法和新的教学实践。

在课题研究初期，先后请了省、市幼教专家进行专题指导，并专门举办了“关于课题目标构建及内容选择的科学性”讲座；在课题研究中期，我们又及时向专家汇报课题进展情况，并就存在的问题进行请教，使教师们充分了解新信息、新理念，掌握最新的幼教动态。

另一方面重视幼儿教师的培训学习。

根据实际情况，以园本教研为中心，围绕课题，采取短期培训、专家讲座、轮流外出参观学习等方式，从时间和经费上提供保障，让大部分教师都能获得学习提高的机会。

第三，个人反思与同伴互助相结合。

教学反思是教师自我学习、自我提高的必经之路，任何教师的专业成长都离不开教学反思，它是教师在实践基础上进行的反思，反思之后又在实践中进行提高。

定期的课题研究会议，能使教师反思自身的教学行为，总结教学得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，使幼儿教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，从而提升自我发展能力。

在自我反思的基础上，充分发挥教师互助的横向交流作用，通过集体备课、定期听课评课、反思交流、专题探讨、课例分析及教学诊断等方式互相促进、互相成长。

（四）建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长人是环境的产物。

根据生态学的观点，人必须与他所处环境的生态圈相适应、相协调，他才能生存得较好，人的言行中或多或少都会有环境的烙印。