我应如何说课110529

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教师该如何说课

教师该如何说课一、说教材1.说教学内容。

说该内容在本册中的地位和作用2.说目标。

它包含知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观3.说重难点、关键。

说确立重难点的依据，从学生年龄特点出发，如何突出重点，突破难点，要完成教学目标，关键怎么做。

二、说教法：说明在课堂设计中运用了哪些教学方法。

如：探究、讨论、实验、情景模拟、谈话法、对话法、小组合作等，运用的目的是什么，要达到怎样的效果。

三、说学生的学法：根据新的教学理念，倡导自主、探究、合作等学习方式，让孩子在亲身体验中去感悟，在合作操作中去领悟归纳，充分培养孩子的参与意识和合作意识四、说教学流程：说出基本的教学环节，如：创设情景，揭示课题等，知识点的处理方式，教学手段的运用，使用的教具，练习题的设计，学法指导等。

五、说板书：板书要直观、新颖，要突出该节课的重难点，更要具有美，要能吸引评委和孩子的眼球。

六、说参考文献和参考书目：为了准备一节优质课，有时要引经据典，查阅很多资料，说出出处，引用的章节或段落。

这个内容，可以简单略说。

当然，若是参赛，首先要准备充分，设计要新颖，条理要清晰，语言要优美，课件要具有高度的美感。

只有这样，才能从众多选手中脱颖而出！一、要有气势。

说课，就是给老师讲课怎么上，你就想像一下你是培训教师的，下面坐着的都是来向你学习的，在战略上要有气势，有底气。

二、服务要全套的。

常规流程，说教材，说学情，说教法，说学法。

其实很多内容大同小异，比赛嘛，别让评委挑理，把流程走全套了。

三、扬长避短，突出特色。

你擅长的就多说点，不擅长的就少说点，别念书，尽量口语化，我觉得有特色才有底气，才有活力。

一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。

二、说教学目标：教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。

从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。

怎样说课及说课稿范例

怎样说课及说课稿范例一、说课的定义和目的说课，是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究活动。

说课的目的在于促进教师对教学内容的深入理解，提升教学设计的合理性和科学性，增强教学的针对性和有效性。

通过说课，教师能够更好地梳理教学思路，发现教学中可能存在的问题，提高教学质量。

同时，说课也是教师之间相互学习、交流经验的重要途径。

二、说课的内容1、说教材（1）阐述教材的地位和作用，说明本节课内容在整个教材体系中的位置以及对后续学习的影响。

（2）分析教学目标，明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体目标。

（3）说明教学重难点，指出学生在学习过程中可能遇到的困难和关键知识点。

2、说学情（1）分析学生的知识基础、学习能力、学习习惯等，了解学生的已有水平和潜在发展可能。

（2）考虑学生的年龄特点、心理特征，以及学生在学习本节课内容时可能出现的问题和兴趣点。

3、说教法（1）介绍所采用的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等，并说明选择这些方法的依据。

（2）阐述如何运用这些教学方法来引导学生学习，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4、说学法（1）分析学生在学习过程中可能采用的学习方法，如自主学习、合作学习、探究学习等。

（2）指导学生如何运用这些学习方法，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

5、说教学过程（1）详细描述教学的各个环节，包括导入、新授、巩固练习、课堂小结、作业布置等。

（2）说明每个环节的设计意图、教学活动安排以及预计的教学效果。

6、说板书设计（1）展示板书的布局和主要内容，说明板书的设计思路和作用。

（2）强调板书如何突出重点、突破难点，帮助学生构建知识体系。

7、说教学反思（1）对本节课的教学设计和教学过程进行自我评价，总结优点和不足之处。

（2）提出改进的措施和未来教学的展望。

三、说课的基本要求1、语言表达清晰、准确、流畅，语速适中，声音洪亮。

说课稿正确模板

说课稿正确模板尊敬的评委老师，各位同事，大家好。

今天我将就即将进行的课程进行说课，课程的主题是“XX”，这是一节XX课程，旨在通过本课的学习，让学生能够XX。

一、课程定位本课程是XX学段XX学科的XX课程，属于XX模块。

通过本课程的学习，学生将能够掌握XX知识，培养XX能力，形成XX观念。

二、教学目标根据课程标准和学生实际情况，本节课的教学目标如下：1. 知识与技能：学生能够理解并掌握XX概念，能够运用XX方法解决相关问题。

2. 过程与方法：通过XX活动，学生能够学会XX，提高XX能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对XX的兴趣，培养学生XX的情感，树立XX的价值观。

三、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个部分：1. XX概念的引入和解释。

2. XX方法的演示和实践。

3. XX案例的分析和讨论。

4. XX技能的应用和拓展。

四、教学重点与难点1. 教学重点：XX概念的理解，XX方法的掌握。

2. 教学难点：XX技能的应用，XX案例的深入分析。

五、教学方法为了达成教学目标，本节课将采用以下教学方法：1. 启发式教学：通过提问引导学生思考，激发学生的探究兴趣。

2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，共同解决问题。

3. 案例教学：选取贴近学生生活的案例，帮助学生理解抽象概念。

4. 多媒体教学：利用多媒体工具，增强教学的直观性和互动性。

六、教学过程1. 导入新课：通过XX方式激发学生兴趣，引入新课主题。

2. 讲授新知：系统讲解XX概念和XX方法，确保学生理解。

3. 互动练习：设计互动练习，让学生在实践中掌握知识。

4. 案例分析：选取典型案例，引导学生进行分析和讨论。

5. 总结反馈：对本节课内容进行总结，收集学生反馈，为后续教学提供参考。

七、教学评价本节课将采用以下评价方式：1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与度和互动情况。

2. 形成性评价：通过课堂练习和小组讨论，评估学生的知识掌握情况。

3. 总结性评价：通过课后作业和测试，检验学生的学习效果。

怎样说课说课的基本步骤归纳整理

怎样说课说课的基本步骤归纳整理一、引言在教学过程中，说课是教师与学生沟通的桥梁，也是教师展示教学设计和解读教材的机会。

说课的目的是帮助学生理解和掌握教学内容，提高教学效果。

本文将归纳整理说课的基本步骤，以帮助教师们更好地进行教学。

二、说课的基本步骤1. 教材分析在开始说课前，教师需要仔细阅读教材，了解教材的结构、内容和特点。

对于要讲授的内容，教师应该有清晰的理解，并能把握教材的核心思想和重点。

教师还需要了解学生的背景知识和学习需求，以便更好地组织教学内容。

2. 教学目标确定根据教材分析的基础上，教师需要确定教学目标。

教学目标应该明确、具体，并符合学生的学习特点和需求。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设定知识、能力和情感态度等不同层次的目标。

3. 教学重点和难点分析在确定教学目标后，教师需要分析教学重点和难点。

教学重点是指学生需要重点掌握的内容，而教学难点则是学生难以理解或难以掌握的内容。

教师可以通过对教材的细致研究和教学经验的积累，准确把握教学重难点。

4. 教学内容的组织与安排在教学内容的组织与安排过程中，教师应该根据教材的内容和学生的实际情况，制定详细的教学计划。

教学计划应包括教学步骤、教学时间的分配、教学方法和教学工具的选择等。

教师还要注意在教学过程中，合理安排教学活动，以激发学生的学习兴趣。

5. 教学手段和教学方法的运用在实施教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学手段和教学方法。

教学手段包括讲解、示范、讨论、实验、练习等，而教学方法则包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。

教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的教学手段和教学方法。

6. 教学评价与反思在教学结束后，教师需要进行教学评价与反思。

教学评价可以是口头的评价，也可以是书面的评价。

通过教学评价，教师能够了解学生的学习情况和教学效果，进一步改进教学方法和教学内容。

教师还需要对教学活动进行反思，总结教学经验，为今后的教学做好准备。

怎样说课——说课的基本步骤

怎样说课——说课的基本步骤说课，是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的。

说课对于提高教师的教学水平和教学质量有着重要的作用。

下面，我们就来详细了解一下说课的基本步骤。

一、说教材教材是教学的重要依据，说教材是说课的首要环节。

在说教材时，要说明以下几个方面：1、教材的地位和作用阐明本节课在整个教材体系中的地位和作用，以及与前后章节的联系。

让听者了解本节课在知识传承和学生能力培养方面的重要性。

2、教学目标明确阐述本节课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

教学目标要具体、可衡量、可达成，并符合课程标准和学生的实际情况。

3、教学重难点指出本节课的教学重点和教学难点。

教学重点是本节课需要学生重点掌握的知识和技能，教学难点是学生在学习过程中可能遇到的困难和障碍。

要说明确定教学重难点的依据，并提出突破重难点的方法和策略。

二、说学情学情分析是教学设计的重要基础，只有了解学生的实际情况，才能因材施教，提高教学效果。

在说学情时，要考虑以下几个方面：1、学生已有的知识基础分析学生在学习本节课之前已经掌握的相关知识和技能，这有助于确定教学的起点和教学内容的深度和广度。

2、学生的学习能力了解学生的学习能力、学习习惯和学习方法，以便在教学中采取合适的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3、学生的心理特点考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和心理需求，使教学内容和教学方法更符合学生的心理特点，增强教学的吸引力和感染力。

三、说教法教法是教师为实现教学目标而采取的教学方法和手段。

在说教法时，要说明以下几个方面：1、选择教法的依据结合教学目标、教学内容、学情等因素，阐述选择某种教法的原因和依据。

2、常用的教学方法介绍几种常用的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等，并说明在本节课中如何运用这些方法。

3、教学方法的优化组合根据教学的实际需要，灵活组合运用多种教学方法，以达到最佳的教学效果。

如何说课（精选6篇）

如何说课（精选6篇）如何说课篇1说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。

实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。

一、说课的主要内容1.说教材说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

2.说教法说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

3.说学法说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

4.说教学程序说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。

”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。

说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。

二、说课的类型l.研究性说课这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。

这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

2.示范性说课示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。

听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。

示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。

示范性说课是培养教学能手的重要途径。

3.评比性说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。

我是这样说课的

我是这样说课的第一篇：我是这样说课的我们可以这样说课何谓说课？就我个人看，“说课”，可以表述为“把自己对教材的理解、对教学过程的设想及其理论依据向同行或者专家学者表述的过程。

” 所以，说课是一种不同于备课和上课的展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。

说课稿的撰写不同于教案，教案主要呈现的内容有明确的教学目标、教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。

也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生的课堂对话真实地再现教学过程。

说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容，而且，在教学程序中，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，这样设计的理论依据是什么。

也就是说，要进行深度反思说课在展现形式上也不同于上课，上课是教师在特定的环境中，依据教案，和学生共同学习的过程，是具体的教学实践活动，它的目的是让学生“学会”，“会学”。

而说课是教师个人的“独角戏”，它的听众群体是教师、专家及学者。

它的目的是给大家清晰明白地展现一次教学活动的设想，使听者听懂，且唤起他们强烈的认同意识。

也正是基于这许多不同，所以，说课时我们要关注两大方面，一是说课稿如何写，一是“人”如何说。

关于撰写说课稿的问题，我想，要注意以下方面一、教材定位要清教材是指导学生学习的载体，对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。

所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。

具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位置以及单元训练重点，然后简要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。

让听者在最短的时间内对文章有初步的了解。

接着还应该交待清楚本年级学生的学习状况、学生的年龄特点、心理特点及学习的实际，在此基础上介绍自己根据教材特点和学生特点设计的教学目标、教学重难点，以及突破重难点选择的教学方法等二、教学流程要简教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握，教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分地展示。

我们应怎样说课

我们应怎样说课、上课、听课、评课一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。

重点。

难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。

说课的基本步骤

说课的基本步骤说课，是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。

说课能够展现教师的教学基本功和教学素养，对于提高教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。

下面我们来详细了解一下说课的基本步骤。

一、说教材这是说课的首要环节。

首先，要说明教材的地位和作用，即该教材在整个课程体系中的位置，以及它对学生知识和能力培养的重要性。

例如，如果是数学教材中的某一章节，要说明它是后续知识的基础，还是对前面所学内容的深化和拓展。

其次，要分析教材的内容和结构。

详细阐述教材所包含的知识点、重点、难点以及它们之间的内在联系。

同时，还要指出教材的编排特点和编写意图，以便更好地把握教学的方向和重点。

最后，要说明教学目标。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，要根据课程标准和学生的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定具体、明确、可操作的教学目标。

二、说学情学情分析是教学设计的重要依据。

要了解学生的已有知识基础、学习能力、学习习惯和兴趣爱好等。

例如，对于新授课，要分析学生是否已经具备了学习新知识所需的前置知识；对于复习课，要了解学生对已学知识的掌握程度和存在的问题。

此外，还要考虑学生的年龄特点和心理特征，以及他们在学习过程中可能遇到的困难和障碍，从而采取相应的教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性。

三、说教法教法的选择直接影响教学效果。

在说教法时，要说明选择某种教学方法的依据，以及如何运用这种方法来引导学生学习。

常见的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、探究法等。

例如，如果采用讲授法，要说明为什么这种方法适合某些知识点的传授，以及如何通过生动形象的讲解来帮助学生理解和掌握；如果采用探究法，要阐述如何创设问题情境，激发学生的探究欲望，培养学生的创新思维和实践能力。

同时，还可以结合现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，来说明如何利用这些手段丰富教学资源，提高教学效率。

如何说课_精品文档

如何说课1. 简介课堂说课作为教师教学的一种重要形式，是教师在课前对教材进行系统分析和解读的过程，目的是使学生更好地理解教材和掌握知识。

本文将介绍如何进行一次有效的说课，包括说课前的准备工作、说课的基本步骤以及说课时需要注意的事项。

2. 说课前的准备工作在进行说课之前，教师需要进行充分的准备工作，以确保说课的顺利进行。

以下是说课前的准备事项：2.1 熟悉教材教师需要事先详细熟悉教材内容，包括课文内容、知识点和教学目标等。

只有对教材内容有深入的了解，才能进行有效的说课。

2.2 分析教学目标教师在准备说课时，要明确教学目标并分析各个教学要点的重要性。

教学目标是课堂教学的核心，只有合理地分析教学目标，才能在说课中突出重点，使学生更好地理解和掌握知识。

2.3 设计教学活动在准备说课时，教师还需要设计一些教学活动，用于引发学生的兴趣，并帮助学生更好地理解教材内容。

教学活动可以是小组讨论、实验探究或者情境模拟等形式，通过活动的设计，让学生参与进来，提高教学效果。

3. 说课的基本步骤在准备充分的基础上，教师可以按照以下步骤进行说课：3.1 介绍教学目的首先，教师需要简要介绍本节课的教学目的，即本节课要让学生达到什么样的认知和能力。

3.2 说明教学重难点接着，教师需要说明本节课的教学重难点。

针对教学重难点，教师可以列举一些例子、提出一些问题，引导学生进一步思考和讨论。

3.3 分析教材内容然后，教师可以对教材内容进行分析。

可以选择一个或多个教材内容进行详细讲解，重点解释其中的关键概念和重要原理，帮助学生更好地理解。

3.4 设计教学活动在说课的过程中，教师可以设计一些教学活动，用于巩固学生的知识点。

可以选择一些互动活动，让学生积极参与，提高课堂氛围。

3.5 总结复习最后，教师需要进行总结复习，梳理本节课的教学要点，帮助学生对所学知识进行回顾和巩固。

4. 说课时需要注意的事项在进行说课时，教师需要注意以下几点：4.1 语言表达清晰说课时，教师要注意语言表达的清晰，尽量使用术语准确、简明扼要的表达方式，能够让学生更好地理解和接受。

如何说课及说课的基本要点

如何说课及说课的基本要点1．说课说什么？说课的内容一般说来有以下五个方面：⑴说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

⑵说教材教材是课程的载体。

能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。

实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。

在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？⑷说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

如何进行说课说教材（精选5篇）

如何进行说课说教材（精选5篇）第一篇：如何进行说课说教材如何进行说课说教材说课，首先应该阐述自己对教材的理解，确定学习内容的范围与深度，揭示各知识点与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明确“教什么”和“如何教”。

说教材包括三个方面的内容：1、简析教材。

说明教材在教学大纲、课程标准对本年级的要求；说明课时教学内容在第几单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

2、制定教学目标。

明确提出本课时的具体教学目标，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标，从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

要说明制定重点、难点的教材依据和学情依据是什么？要指出突破难点的关键是什么？二、说学情。

1、学生旧的知识基础和生活经验。

这是指学生已经具有的知识经验，分析并预测这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。

2、分析起点能力。

分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3、一般特点与学习风格差异。

说明学习年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

三、说教法、学法。

说教法，就是说出选用什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

说学法，即说出如何引导学生掌握自己的学习内容，培养学生的各种学习能力和品质，训练学生掌握科学的思维方法。

教法和学法是辩证统一的。

四、说教学流程设计。

这是“说课”的重点部分。

通过这一过程的分析，可以看出“说课”者的教学过程是否合理、科学和艺术。

为此，必须说明以下几个问题：1、教学思路与教学环节的安排。

首先“说课”者要说明自己组织教学的基本教学思想；其次要概括介绍教学过程中设计的基本环节；第三要讲清楚各环节“为什么这样教”的理论依据，包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学依据等等。

2、说明教与学双边活动安排情况。

说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐一等。

说课的基本步骤

说课的基本步骤说课，作为一种教学研究和教师教学能力展示的重要方式，对于提升教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。

那么，说课究竟有哪些基本步骤呢？第一步：说教材说教材是说课的基础环节。

首先，要说明本节课在教材中的地位和作用，明确它在整个学科知识体系中的位置，以及与前后知识的关联。

例如，如果是数学中的某一章节，要讲清它是为后续哪些知识点做铺垫，或者是对之前哪些知识的巩固和拓展。

其次，要阐述教材的教学目标。

教学目标通常包括知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。

比如，在语文课程中，知识与技能目标可能是掌握某些生字词、理解文章的主要内容；过程与方法目标可能是通过阅读、讨论等方式提高学生的分析和理解能力；情感态度与价值观目标则可能是培养学生对文学作品的热爱、对美好情感的感受等。

此外，还要说清教学的重点和难点。

重点是教材中最为关键、核心的内容，而难点则是学生在学习过程中可能遇到较大困难的部分。

比如，在物理课中，重点可能是某个定理的推导和应用，难点则可能是学生对抽象概念的理解。

第二步：说学情了解学生的情况是进行有效教学的前提，因此在说课时也不能忽视学情分析。

要说明学生的已有知识基础和生活经验。

比如，对于某一化学实验的说课，要考虑学生之前是否已经掌握了相关的化学原理和实验操作技能，以及他们在日常生活中对相关化学现象的观察和了解程度。

分析学生的学习能力和学习风格。

不同的学生具有不同的学习能力和偏好的学习方式，有的学生擅长逻辑推理，有的学生则更倾向于直观感受。

教师在教学中需要根据这些差异进行有针对性的教学设计。

还要考虑学生可能存在的学习困难和问题。

例如，在英语语法的学习中，学生可能会对某些复杂的时态结构感到困惑，教师在说课时就要提出相应的解决策略。

第三步：说教法教法的选择直接影响教学效果。

在说教法时，要阐述为什么选择某种教学方法。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、实验法、探究法等。

比如，在讲解历史事件时，采用讲授法可以让学生快速了解事件的来龙去脉；而在探讨社会问题时，运用讨论法则能激发学生的思维，培养他们的合作能力。

我们该怎么说课【可编辑】

我们该怎样说课（一）什么是说课1．定义的界定：说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程.说课具有两个突出的特点，一是隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；二是显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说明思路.由显说隐，由隐论显，两者紧密结合，构成说课的主体.2．说课稿不同于教案：说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核，要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.（二）为什么说课说课，是教研活动中一种主要的研讨形式和表现手段.说课活动价值所在：1.个体价值①促进教师教学反思.对自身行为进行持续不断的反思，是当今教师成长的重要途径.说课这种形式的运用，使得教学反思有了具体依托的形式，可以使教学反思落到实处.②提升教师教学智慧.说课是探究事物背后隐藏意义的过程，可以在叙述和探索中增强教师的智慧.2. 群体价值①营造良好的群体心理氛围.教师多数具有较强的独立思考能力，各个成员都愿意发挥自己的聪明才智，对问题提出自己独到的见解.通过说课，教师可以深刻分析自己的行为，谈出自己对教学的整体感知和内隐理解，其他教师可以结合自己观察的课堂情景甄别任课老师的分析并进而作出判断，从而有助于形成认知共享的心理氛围.②形成教师研究共同体.说课教师对问题的揭示，常常引来其他教师对解决问题的这样或那样的建议，使说课成为教师群体共同探究问题的平台.尤其是课后的说课，可以转变成为案例分析课，教师任教的课仅仅是一个分析的对象，通过说课，使得大家将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上来.3.认识价值：说课作为教师自我反思的实践活动，可以在反思中更好地认识自我、认识他人，认识课堂教学，更好地把握教学的要求，把握自己行为与理念的统整.对于说课的听者来讲，可以把说课者的说课当作一面镜子，来透视自己教学中的优势和不足.4.实践价值：改进实践，是说课的主要目的.借助说课，发现教学中存在的疑难，探寻解决问题的方法，是教学研究活动的主要形式.（三）该怎样说课1.说教学设计①说教学理念：包括以生命为本的教学过程观，以学生为主体的教学方式观，以二次开发为特征的教材观，以促进发展为目的的教学评价观.并且在说理念时，要联系自己教学设计的具体内容和相关安排.案例1 菁才中学姜建云我今天说课的内容是浙江教育出版社八年级上册第七章第二节《认识函数》.我将尝试运用新课标的理念指导本节课的教学.新课标着重指出，要注重情境教学，过程教学.学生是教学的主体，教师的教应本着从学生的认知规律出发，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系.我将以此为基础，从教材、教法、学法和教学过程四个方面来具体阐述我这节课的理解和设计.②说理论依据：一方面，要将自己设计所根据的理论说清楚，比如，对教材的分析一般应以学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导.另一方面，要注意通过说课形成自己的“个人理论”.③说教材分析案例2 巨化中学程阳清《认识函数（1）》选自浙教版《义务教育课程标准实验教科书·2八年级（上）第7章第2节第一课时》，其主要内容是函数的概念和函数的表示法.1.1地位和作用1.1.1本章在整个初中数学学习的地位本章是首次正式出现“函数”的概念，对这一概念的理解需要经历一个较长的过程.主要内容有常量、变量，函数、正比例函数和一次函数.从本章开始，学生将由常量数学的学习进入变量数学的学习.通过本章的学习，学生将对数学的认识有一次重要的飞跃.函数的概念、表示法、对函数性质的研究方法等，都为今后进一步学习《反比例函数》和《二次函数》，以及运用函数模型解决实际问题奠定基础.同时，正比例函数、一次函数的解析式，以及它们的图象在日常生活和生产实际中有着广泛的应用.1.1.2这节课在本章节中的地位作用函数思想是一种重要的数学思想,建立函数模型解决实际问题是一种问题解决的重要策略. 本节课通过不同的实际问题, 从图象、表格、解析式等方面让学生来认识函数,这是本节课设计的目的,也应是教学的侧重点.函数的三种表示方法呈现变量之间的对应关系，这样为以后所要研究具体的、简单的一次函数的性质提供了研究的方法和起到了示范作用.1.2新老教材的比较新教材七年级上册《字母表示数》，七年级下册《二元一次方程》，八上的“第6章《图象与坐标》中介绍平面直角坐标系一一对应关系等，对函数的学习是遵循循序渐进、螺旋上升的原则，由于有了这些铺垫，学生在函数知识的建构过程显得比较自然，与传统教材相比，在课程目标上，注重了知识的探索过程，从实际问题中来，更加突出了数学的“建模”思想；注重了学生形象性思维能力的培养，提高了学生利用“数形结合”解决问题的能力.案例3 衢州华茂外国语学校李宁教材的地位与作用：本节课的教学内容是7.2认识函数的第一节课.学本节课之前，学生已学习了常量与变量的相关概念.本节是继续学习一次函数、反比例函数、二次函数的理论基础，也是学习高中代数、解析几何及其他数学分支的重要基础.数形结合的思想、归纳思想是本节内容所包含的主要数学思想.根据《数学课程标准》的要求，结合以上分析从而确定教学目标.④说教学目标：教学目标的范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法.特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神.确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点.就我们数学学科而言，教学目标中的过程与方法又应该细分为两个领域：数学思考与问题解决.案例4 兴华中学周卫国知识与技能目标：1、通过实例，了解函数的概念；2、了解函数的三种表示法：(1)解析法；(2)列表法；(3)图象法；3、理解函数值的概念；4、会在简单情况下，根据函数的表示式求函数的值.数学思考目标：通过生活中的一些具体实例，探索函数概念的形成过程，进一步体会到函数是刻画现实世界的一个有效数学模型，通过对函数三种不同的表达方式的了解，使学生认识到函数表现形式的多样性.问题解决目标：在简单情况下能利用函数概念及三种表达方式解决一些实际问题.情感与态度目标：1、通过生活中的实际问题，体会数学与现实世界的紧密联系，增强学生学习数学、应用数学的意识.2、发展学生合作交流意识，体验与他人合作的重要性.3、感受数学活动中充满着探索与创造，增强学好数学的信心.⑤说重点、难点、关键点：教学内容的重点一般是带共性的知识和概括性、理论性强的知识.难点是学生学习困难之所在.一般来说，那些太抽象的、离学生生活实际太远的、过程太复杂的概念等，就是教学的难点.重点与难点有时是不同的，有时难点不一定是重点，还有时，难点与重点无关.所谓关键点，是教学内容中对顺利学习其他内容（包括重点、难点）起决定作用的知识.案例5 华墅初中张慧彬重难点的成因及突破本章学习的是一次函数一些基本知识和运用，而学好函数有关的概念是前提，所以本节课的重点是函数的有关概念.用函数图象来表示函数关系涉及到数形结合的数学思想，学生理解它需要一个较长且比较具体的过程，所以这是本节教学的难点.通过让多个具体的实例来突出重点.通过学生间的互助学习、教师的点拨来突破难点.⑥说学生情况：在说课时，要将自己对学情的分析作为重要内容，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处.学情，包括学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维状况、学生的认知状态和发展规律，学生状况、学生个性及其目前发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生最近发展区、学生感受、学生的成功感等，都是把握学情的切入口.说课时，并不见得要面面俱到，而是选择那些确实与本节课教学设计有密切关联同时也是自己在教学设计时确实加以考虑的内容，作为说课对象.案例6 石梁中学傅晓学情分析：知识掌握上：学生在学习了《常量与变量》后，学生对变量已经有了一定的认识，对于一些常见的函数关系式也比较熟悉，因此函数的定义虽然较为抽象，但在教学中借助生活中的实例加以讲解，学生还是能够接受的.知识障碍：学生初次接触函数的概念，不仅对于这种抽象的定义的理解上会存在一些困难而且在用图像法表示函数关系涉及数形结合，学生要想真正理解它需要一个较长的过程.心理上：一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性激发学生对数学课的兴趣.说课时，教师要从上述几方面入手，说明所授的某一内容在教材中的地位、作用，准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容，准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题.根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据.并且从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确说出某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键.根据学生的心理特征和认知水平，正确说出确定某一教材内容的重点、难点和关键点的原因各是什么.⑦说方法选择：说教学方法时，一般会涉及两个方面：一是方法选择的依据，二是方法的优化组合.对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标.常见的教法有目标教学法、尝试教学法、发现教学法、阅读自学法、小组议论法、教授法、引导练习法、谈话法、启发式教学法；比如，在教学思路和策略上，可以选择如发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等.在数学信息和感知材料的呈现上，可以选择设计题组呈现或一题多变的方法，教具模型演示的方法，思维活动中可以选择安排由实例到抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较对照、区别异同的方法等等.在指导学法方面，可以选用指导学生阅读数学教材的方法，组织学生有次序、有重点地观察的方法，分析数量关系综合和分析的方法，安排学生操作，演示的方法等.教法学法是一个笼统的概念，细加分析，不一而同，各课时要因材因时而异.叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，追求形式.另外，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性.说课时，教师还要结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要是说出教学媒体的最佳使用和最佳作用时机.案例 7 新星学校吴星教学方法：苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的超大规模的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者.教师作用是要发现、强化这种探索精神”.这是一节数学概念课，学生是学习的主体，教师仅作为学生的组织者、引导者和促进者，我所采用的教学方法是“问题解决法”，让一个个有阶梯的问题充满课堂教学，时时启发学生的思维，这种教学方法符合以下教育过程规律：1.遵循由旧引新，由浅入深，体现掌握知识与发展智力相同意的规律.2.创设问题情景，教师不断启发引导学生思考，由易到难，化整为简，注意展示学生思维的闪光点，努力激发学生思维的创造点，体现教师的主导作用和学生主体作用相结合的规律.学习方法：现代教育所面临的最严峻的挑战，是如何使他们“学会学习”.这种“问题解决法”的教学方法实际上也教给了学生一种学习方法，使学生学会观察生活，注意生活中的实际问题，学会自己探求知识；培养学生善于观察思考的习惯，鼓励学生将所学的知识应用到生活实际中.学会寻找、发现，学会归纳总结，逐步掌握主动获取知识的本领.本节课同时采用多媒体辅助教学，通过直观演示图象，更好地教会学生“数形结合”的研究方法，同时通过多媒体辅助手段展示教学内容，扩大课堂容量，提高教学效率.2. 说教学程序实施教学程序，就是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动推移的时间序列.说教学程序，要简要说出该课的各教学步骤的具体教学环节，名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织安排，同时要说出教学前的准备，教学中的安排，教学后的延伸.如：怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在学习新知识过程中可能出现的问题及对策.说教学程序的重点是说教学结构，而不是对教学步骤作详细的陈述.这应该是整个说课设计的中心部分.教学程序设计一般包括：导入、学习新知、例题学习、巩固训练、小节、作业布置、板书设计等.① 说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配;案例 8 衢州华茂外国语学校郑芸教学流程图教学时间安排②说清主要教学环节的主要设计，如何处理“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生数学思维；案例 8 衢州华茂外国语学校李宁1. 情景引入情景引入阶段我设计了三个情境：刘翔赛跑、2005年衢州市月份与相应的平均气温表、骑车时热量消耗与身体质量之间的关系图，要求学生仔细观察，并在观察的同时思考两个问题：（1）事件中有几个变量？（2）当其中一个变量的值确定时，其他变量的值能不能确定？这样安排与课本的编排有所不同，设计意图是：（1）三个情境都是在发生在学生身边的真实事件，说明数学来源于生活，有助提高学生的学习兴趣；（2）解析法、列表法、图像法都是函数关系的表达方式，它们都很重要.课本的合作学习部分的两个事件都是解析法的例子，用它们来引出函数概念缺少代表性，而这三个情境比较全面地体现了函数的三种表示方法，更；（3）课本给出的问题“你能概括出上面两个变量之间的共同点吗？”针对性不强，学生的答案难免五花八门，不着边际，而本例的引入中的问题针对性强，可以更顺利地引出函数的概念.2. 归纳概念在学生分别对三种情境回答上诉两个问题后，进一步提问：“上面的三个事件中的两个变量有什么共同点？”学生很自然就回答：“共同点是三个事件都有两个变量，当其中的一个变量确定时，另一个变量的值也随之确定.”此时，老师就可以很顺利地提出函数的概念：一般地，在某个变化过程中，设有两个变量x，y，如果对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值，那么就说y是x的函数，x叫自变量.3. 回味情景这个时候我们在回到三个情境，分别对三个情境进行详细地讲解：情境一（刘翔赛跑）：（1）引导学生分辨自变量和函数；（2）得出s、t之间的关系式：S=8.3t，并自然引出解析法的概念；（3）给出一个自变量的值让学生求出函数值并说明实际意义，给出函数值的概念，并总结“代一代”是求“解析式”函数的函数值的方法；情境二（2005年衢州市月份与相应的平均气温表）：（1）要求学生分辨自变量和函数，老师引出列表法的概念；（2）给出一个自变量的值让学生求出函数值并说明实际意义，并总结“查一查”是求“列表式”函数的函数值求法.情境三（骑车时热量消耗与身体质量之间的关系图）：（1）要求学生分辨自变量个函数，引出图像法的概念；（2）给出一个自变量的值让学生求出函数值并说明实际意义，总结“画一画”是求“图像式”函数的函数值的方法；设计意图：（1）与情景引入相呼应，对函数值的概念以及三种表示方法的给出更顺利、自然；（2）巩固函数及自变量的概念，明确函数关系；（3）结合三种表达方式让学生体验三种函数值的求法；（4）结合具体情境使学生理解函数值的实际意义，说明函数来源于生活，运用于生活；4. 知识运用（多媒体演示）例题讲解、做一做设计意图：（1）巩固函数的概念和函数的三种表示法；（2）在简单情况下求各种形式函数的函数值，理解函数值的实际意义；（3）做一做的第二题是图像法表示函数，突破难点；5. 课堂小结（知识体系）6.布置作业③说清如何实现教学目标，重点如何突破，难点如何化解;这是说课过程的亮点和高潮.课前说课中，我们通过“预设”的形式，将估计学生可能出现的解答或问题说出来，表现出教师丰富的教学经验.课后说课中我们可以说预设和生成的相映.案例9 兴华中学张月星试一试你能试着表示你所找到的函数吗？这个环节通过对函数表示方法的寻找，是让学生主动进行数学建模的过程，学生一定想出了不同的方法，因此可以采用组内互评、组间互评等方式，构建多向、动态的交流形式让学生学习到真正需要的数学，老师引导总结正确的表示方法，突破本节课的难点.说一说你能说说解析法、列表法、图象法这三种表示函数的方法各自有什么特点吗？数学学习的过程可以说是一种知识再创造的过程，学生通过“做一做”，对表示函数的三种方法进行了提炼和组织，再通过“说一说”，对三种表示方法的特点规纳，由此发展他们对这三种表示方法更深的理解，也为解决实际问题创造条件.拓展提高在国内投寄平信应付邮资如下表：（１）y是x的函数吗？为什么？（２）你能用至少两种方法求x=5,10,30,50时的函数值吗？并说明它们的实际意义．《数学课程标准》指出学生数学学习的过程是建立在经验基础之上的一个主动建构的过程，通过前面对函数概念的探讨和函数表示的三种方法的比较思考，通过与生活中的实际问题的融合，使学生对这部分内容进行再认识，主动对知识的重新建构.学生通过对函数的判断，表示方法的寻找，进一步突出重点，突破难点.④说清课堂练习的配置.课堂练习不一定完全用课本上的练习题，可以进行改编或自编.课堂练习题的设计要注意基础性、典型性、趣味性和一定的层次性.案例10 石梁中学余利英问题1 根据本节“合作学习”中第2题的函数关系式解答下面问题:(1)分别求当 v=6, v=10时的函数值,并说出它们的实际意义;(2)当 v=16时,函数值有意义吗?为什么？问题2 我们知道每年我国都有大量的土地被沙漠化，某一地区现有土地面积100万平方千米，沙漠面积20万平方千米，但每年新增沙漠面积2万平方米，设时间为x万年，剩余土地面积为y万平方千米，—y 关于x的解析式是y=80-2x,那么5年后还剩余多少土地？10年后还剩余多少土地？多少年后我们的后代将只能生活在沙漠上呢？通过问题1的讲练结合由求代数式值过渡到求函数值，认识函数值在生活中的实际意义.体现了本堂课的重点.通过问题2，学生加深了函数值的概念，通过对值的解释增强了环保意识.⑤说课堂小结.课堂小结的设计要有针对性、多样性和发展性.可以师生共同小结或教师小结，小结时要鼓励学生提出新的问题，培养学生的创新意识.语言表达能力和归纳概括能力.⑥说作业布置.课后作业的设计要注意层次性和多元化，这样有利于全体学生的全面素质发展.案例11兴华中学徐勇课后作业：试一试，你能行：必做题：P146作业题的1、2、3选做题：P146作业题的4、5思考题：请你设计一个问题可以用函数 y=2x+1来描述.⑦说板书设计数学课堂板书，既是科学又是艺术，它要将课堂内容系统化、合理化、形象化，有助于突出重点、突破难点，同时它能综合运用文字、图表、线条、色彩和教师的素养，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染与熏陶，数学思维受到启迪和拓展！因此，日常教学中要注意加强板书设计的学习研究.说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局，有利于学生对教学内容进行更好的梳理.案例11衢州华茂外国语学校李金林板书设计：。

怎样说课——说课的基本步骤

怎样说课——说课的基本步骤说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导，通过讲述的方式系统地分析教材和学生，阐述自己的教学设想及理论依据，并接受同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

说课的作用包括更好地吃透教材、提高理论水平、简便易行、共同提高和提高表达能力等。

说教材是说课的重要内容，包括说明教材的地位作用、教学目标的确定和教材的重点难点等方面。

说学生也是说课的重要内容，包括了解学生的基本情况、分析学生的研究特点和对学生的教育需求等方面。

通过说课，教师能够更好地把握教材，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究，从而为学生提供更好的教育教学服务。

在说课中，教师需要分析教学对象，即学生的情况。

这包括学生的知识经验、技能态度和特点风格。

在分析学生的知识经验时，需要了解他们所具有的基础知识和生活经验，以及这些对研究新知识的影响。

在分析学生的技能态度时，需要了解学生掌握研究内容所必须具备的研究技巧，以及是否具备研究新知识所必须掌握的技能和态度。

在分析学生的特点风格时，需要说明学生年龄特点，以及由身体和智力上的个别差异所形成的研究方式与风格。

在说教法与手段时，需要说明选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

在说教法组合及其依据时，需要考虑教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面。

教师还需要说明怎样教会学生研究的方法和规律。

在说教学手段及其依据时，需要选择现代化的教学手段，并依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段。

在说教学程序时，需要介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。

教学过程设计反映了教师的教学思想、教学个性与风格，也反映了教学安排是否合理、科学和艺术。

教学过程通常要说清楚教学思路的设计及其依据，包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。

教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

怎样“说课”（共五则范文）

怎样“说课”（共五则范文）第一篇：怎样“说课”怎样“说课”说课是在精心备课的基础上，授课教师面对同时听课人，系统谈自己本节课的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同交流的目的。

一、“说课”的基本内容说课是在教师备写教案基础上的再提高，它能帮助教师对上课的理性认识，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动。

授课教师介绍自己的课堂教学设计，回答上课将“做什么”“怎么做”和“为什么这样做”三个问题。

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。

因此，说课的内容应包括以下四个方面：1、说教材也就是分析教材，要说出对教材的整体把握，明确本节课或本章内容在整个学段和教材系统中所处的位置及其作用。

介绍这部分教学内容是在学生学习了哪部分知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，在整个知识体系中处于什么地位。

理解编者意图，明确“教什么”；知道“如何教”。

此外，要说出本节课的教学目标，指出教学的重难点和关键。

还可以增添教师个人的思维亮点，独特处理方式。

如对教材内容的重新组合、调整以及对教材其他处理方法的设计思路。

2、说教法说教法可以理解为说教学方法、教学方式和手段的选择及应用。

比如：采取设置疑问来启发和引导学生的方法，动手操作、动脑思考与相互交流的教学方法，情景教学法，富有情趣、幽默、诱导的教学方法，开展课堂竞赛的方式，故事导入，表演演示等。

一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。

选择何种教学方法，根据教师的教学风格、教材特点、学生认知规律来决定，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、的原则。

有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

3、说学法说学法要说出本节课中，指导学生用什么样的学习方法，培养什么样的习惯和能力。

说课稿万能模板

说课稿万能模板尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是_____。

下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、说教材（一）教材的地位和作用首先，阐述本节课在教材中的地位和作用。

说明本节课所属的单元、章节，以及它在整个知识体系中的位置。

强调本节课的内容对于学生后续学习的重要性，以及它与之前所学知识的联系。

（二）教学内容详细介绍本节课的具体教学内容，包括主要的概念、原理、规律等。

对教材内容进行适当的分析和整合，突出重点和关键知识点。

（三）教学目标根据课程标准和学生的实际情况，确定本节课的教学目标。

教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

1、知识与技能目标明确学生在本节课结束时应掌握的具体知识和技能，例如理解某个概念、掌握某种方法、能够解决某类问题等。

2、过程与方法目标强调学生在学习过程中所经历的思维过程和方法的培养，如观察、分析、推理、归纳、总结等。

3、情感态度与价值观目标培养学生的学习兴趣、学习态度、合作精神、创新意识等方面的情感态度和价值观。

二、说学情（一）学生已有的知识基础分析学生在学习本节课之前已经具备的相关知识和技能，了解他们的起点水平，为教学内容的安排和教学方法的选择提供依据。

（二）学生的学习能力评估学生的学习能力，包括他们的理解能力、思维能力、记忆能力、动手能力等，以便在教学中采取适当的策略来帮助学生克服困难，提高学习效果。

（三）学生的学习兴趣和学习习惯了解学生对本节课内容的兴趣程度，以及他们在学习中的习惯和偏好，如喜欢自主探究还是合作学习，喜欢理论讲解还是实践操作等。

三、说教学重难点（一）教学重点根据教学目标和教材内容，确定本节课的教学重点。

教学重点是学生必须掌握的核心知识和技能，是教学的关键所在。

（二）教学难点分析学生在学习过程中可能遇到的困难和障碍，确定本节课的教学难点。

教学难点通常是由于知识的抽象性、复杂性或学生的认知水平有限等原因造成的。

如何说课及说课的基本要点

如何说课及说课的基本要点一、说教材（一）作用与地位本文“如何说课及说课的基本要点”在教师教学技能培训中占据重要地位。

说课是教师对一堂课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等方面进行系统阐述的过程。

通过本文的学习，教师可以更好地掌握说课的技巧和方法，提高教学设计能力和课堂执行力。

（二）主要内容本文主要内容包括：说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及我为什么要这样设置此课。

这些内容涵盖了说课的各个方面，旨在帮助教师全面、系统地理解和掌握说课的基本要点。

（三）教材特点本文以实用性为导向，结合具体案例，深入浅出地阐述了说课的基本要点。

教材内容既有理论高度，又有实践价值，有助于教师在实际教学中灵活运用。

二、说教学目标（一）知识目标1. 学习者能够掌握说课的基本概念、作用和地位。

2. 学习者能够了解说课的各个组成部分，包括说教材、说教学目标、说教学重难点等。

（二）能力目标1. 学习者能够运用本文所介绍的方法，独立完成一篇说课稿的撰写。

2. 学习者能够通过说课，提高自己的教学设计能力和课堂执行力。

（三）情感目标1. 培养学习者对教育事业的热爱，增强职业责任感。

2. 激发学习者主动探索教学方法，提升教育教学水平的积极性。

三、说教学重难点（一）重点1. 说课的基本概念、作用和地位。

2. 说课的各个组成部分及其撰写方法。

（二）难点1. 如何根据不同学科、不同学段、不同课型撰写说课稿。

2. 如何在说课过程中凸显自己的教学特色，体现个性化教学。

在教学过程中，教师需关注这些重点和难点，确保学习者能够真正掌握说课的技巧和方法。

四、说教法（一）启发法在教学过程中，我将采用启发法引导学生主动思考。

通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使其在探究中掌握说课的基本要点。

例如，在讲解说课的组成部分时，我会提出问题：“为什么说教材在说课中占据重要地位？”让学生在思考中理解教材的重要性。

（二）问答法问答法是本节课的重要教学方法。

如何有效说课？

如何有效说课对于说课的认识我想分三方面逐一讲解：为什么要说课？说课时说什么？及说课时要怎样说？首先为什么要说课呢？原因有二：提高教师业务素质和提高教学质量。

其中提高教师业务素质又包括提高教师的备课、讲课、研究能力等，不再赘述。

其次说课时要说什么？主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说活动设计及其理论依据。

要说出你对教材的理解；说出你对教材的编排结构的认识；说出你对教材的大胆处理；说出你独到的见解；说出你对学生的了解；说出你对教学过程的设计；说出你多角度的预设……下面我将对此逐一阐述。

1.说教材指的是对教材的分析。

分析说课内容在教材中处的地位、作用及教材的编写特点等。

即本课在整个知识体系中所处的地位和作用，横向比较、纵向比较知识的来龙去脉，知识之间的关联。

说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握能力和对教材的驾驭能力。

力求做到既要说得准确，又要说出特色；既要说出共性，也要说出个性。

2. 说学情说学情，就是要依据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。

它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。

学情应重点关注以下三方面的内容：（1）已有知识和经验（2）学习方法和技巧（3）个性发展和群体提高3. 说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。

目标中包括说教学重点、难点，有的则是将重难点单独划分出来讲解，并无大碍，可以根据个人喜好而定。

在此我们界定下什么是教学重点和难点。

所谓重点：就是教学知识中的飞跃，学生认识中的转折。

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