再看行为主义学习理论
我对行为主义学习理论的认识
1概述行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
2概念行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
奥苏贝尔的有意义学习理论(2011-09-02 22:13:08)转载▼分类：课堂学习笔记标签：杂谈什么是有意义学习有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。
他认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
有意义学习的标准要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
第一条标准是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
在获得数概念前的幼儿，凭借他们发展较快的机械记忆能力，可以将乘法九九表口诀背熟，倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是机械学习。
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
探索心理学中的学习理论
探索心理学中的学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程，也是心理学中一个重要研究领域。
学习理论试图解释学习的本质和过程，并为教育和培训等实践提供理论指导。
本文将从行为主义、认知主义和构构主义三个主要学习理论角度出发，探索心理学中的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种特定反应和行为的习得过程。
传统的行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应之间的关联建立的，例如，帕夫洛夫的经典条件作用实验证明了条件刺激与条件反射之间的关系。
另外，斯金纳的工具性条件作用理论也强调了动机和奖惩在学习中的关键作用。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的知觉、思维和思维模式。
根据认知主义学习理论，学习是通过个体的思考、解决问题和内化新知识的过程实现的。
著名的认知主义学习理论有巴黎学派的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，前者强调了思考和知觉对学习的影响，后者强调了社会环境对个体学习的重要性。
三、构构主义学习理论构构主义学习理论强调个体在学习过程中的主动参与和意义构建。
构构主义学习理论主张学习是一个主动的、个体建构知识和意义的过程。
著名的构构主义学习理论家皮亚杰认为，学习是通过与周围环境的互动产生新认知结构的过程。
他提出了适应性和认知发展理论，为实践提供了重要的指导。
综上所述，心理学中的学习理论涵盖了行为主义、认知主义和构建主义三个主要方向。
行为主义理论强调条件刺激和奖惩在学习中的作用；认知主义理论强调思考和内化新知识的过程；构构主义理论强调个体的主动参与和意义构建。
这些学习理论提供了不同角度的认识和解释学习的过程和本质，为教育和培训提供了重要的指导和理论基础。
然而，学习理论并非是相互独立的，它们之间存在着交叉和融合。
现代心理学研究越来越强调综合性和整合性的学习理论，试图从多个角度解释和理解学习过程，并为实践提供更有效的指导。
总之，学习理论是心理学中的重要研究领域，通过不同的学习理论，我们可以更好地理解学习的本质和过程。
再看行为主义学习理论
再看行为主义学习理论作者：屠勤琴来源：《新校园(下)》2016年第08期摘要：本文结合外语课堂教学实例，从行为主义学习理论及其主要观点谈起，用实例阐述了行为主义在课堂的优势和弱势，从而得出教学启示：行为主义依然在课堂教学中发挥其作用，要取其精华，科学运用。
关键词：行为主义学习理论；课堂；教学启示一、关于行为主义学习理论行为主义（Behaviorism）关注客观的、可观察到的行为，而不是内部的心智活动。
就发展历程而言，行为主义学习理论经历了一系列发展，在斯金纳时期达到鼎盛。
1959年乔姆斯基发起了对行为主义的猛烈批判，行为主义学习理论似乎无人问津。
儿童习得外语通常经过观察—模仿—重复—强化—成形几个阶段。
其主要观点有四：一是孩子天生就是一块白板，有待用后天经验填满；二是语言学习就是模仿（Imitation）和重复（Repetition），从而形成习惯（Habit）；三是重视环境（Environment），尤其是教师的作用，课堂以教师为中心；四是错误不是完善学习的表现。
纠错是第一语言习惯干扰外语习得的结果，对待学生的错误要有错必纠。
如今在专家和教师大谈认知主义、建构主义、人本主义和社会文化学习理论之时，笔者不禁要问：行为主义真的已经退出外语教学舞台了吗？二、行为主义在课堂：亦“优”亦“憾”现在让我们结合课堂案例寻找行为主义学习理论的踪迹及其优势、弱势。
T Now read after me. What do you do in the morning？S What do you do in the morning？T We usually have four lessons in the morning.S We usually have four lessons in the morning.T You’ve done a good job！Let’s go on！…（repeat the above three times.）T Great！ Now please answer my questions. What do you do in the afternoon？S1 I usually do sports in the afternoon.T Fantastic！ What do you do in the evening？S2 I usually do some reading in the evening.T Fabulous！ Tell me what do you usually do in a day？S3 I usually has four lessons in the morning. I usually takes part in out-of-class activities in the afternoon. I usually has supper with my parents in the evening.T Oh， no！It’s wrong. I HAVE four lessons！I TAKE part in …I HAVE…How many times have you made the same mistake！ What a serious mistake！ How can I make you understand this when all the others know this？S3 …（lowers his head with his face red）1.小步子走原则这是一个行为主义学习理论下的典型句型操练（Pattern Drills）方式。
第五章行为主义学习理论
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
(教育心理学)第四讲行为主义学习理论(三)
2
受控的心态
一些人可能特别觉得他们所处的环境受到了控制，即使实际上不是这样，他们也会表 现出一种宿命论，这很可能会干扰他们的学习。
3
固定心态
部分人会认为自己的能力是一个固定数量的事情，因此当他们做错事时，他们会表现 出比较消极的情绪和行为。
4
简洁心态
拥有一个简单且明确的想法，会表现出更好的沟通、代表更有逻辑的想法、以及向他 人提供更有价值的建议。
(教育心理学)第四讲行为 主义学习理论(三)
行为主义学习理论探究各种奖励、惩罚、条件反射以及不良行为背后的因素， 并介绍不同行为改变正弦波实验
Skinner利用条件反射，让 鸽子通过敲击拨片来获得 食物，跟进在积极地认知 条件下的刺激-反应 (S-R) 连接。
帕夫洛夫的研究
3 心理治疗的基础
行为治疗的基础在于给予患者明确的反馈，组织治疗过程的学习和应用，而患者的角色 则是更好地了解自己的行为方式并探索新的替代方式。
行为主义的研究实际应用
心理治疗学
该方法通常是基于行为主义和 认知行为主义的理论，由训练 有素的临床心理学家或治疗师 来帮助患者克服各种不良行为 或问题。
教育心理学
奖励、惩罚和行为改变
1 奖赏与严惩的应用
奖励和惩罚可以激励人行为的改变。对于人们想要改变的行为，应该增加奖励，但同时 要想办法减弱惩罚，同时为了不断提高奖赏效率，需要不时的调整奖赏的内容和方式。
2 行为改变的方法
人们可以通过自我暗示、自我养育、在真实反馈的基础上进行认知重构等方法，帮助自 己改变不良行为。
在教育领域，行为主义理论可 以帮助教师更好地设计应有的 鼓励机制和教学计划，以增强 学生的学习成效。
企业管理
企业管理者通常利用行为主义 思想来了解员工行为的本质， 可以通过奖励和惩罚相关的绩 效指标来调动每个人的工作热 情，以达到更好的工作效果。
浅谈行为主义学习理论心得体会
浅谈行为主义学习理论心得体会摘要：首先我们得了解何为行为主义学习理论，行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联。
结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
关键词：概念华生斯金纳班杜拉桑代克正文：下面由我来浅谈一下我对行为主义学习理论自己的一些心得体会。
首先我们应该进一步了解行为主义学习理论的由来和发展，下面听我来和大家说说。
美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
谈到了华生我们就要再来看看另外几个名人的见解了。
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。
他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。
当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA）。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
班杜拉在大量实验研究基础上，提出了“观察学习理论”。
1961年，他以学前儿童为对象进行了一个实验。
首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论学习是一个复杂的过程，人们从中获取新的知识、技能和经验。
不同的学习理论提供了不同的解释和方法来理解和促进学习的过程。
本文将介绍三种主要的学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论，旨在帮助读者更好地理解学习的本质和方法。
一、行为主义学习理论行为主义是一种强调外部刺激和可观察行为的学习理论。
它认为学习是一种通过反馈和奖惩来形成条件反射和习惯的过程。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家Pavlov和美国心理学家Skinner。
1. Pavlov的条件反射实验Ivan Pavlov通过对狗的实验揭示了条件反射的机制。
他用响铃声（无条件刺激）与给狗食物（无条件刺激）同时出现，狗开始把响铃声和食物联系起来，最终只要听到响铃声就会分泌唾液（条件反射）。
这个实验说明了学习是通过刺激和反应之间的关联来建立的。
2. Skinner的操作性条件反射理论B.F. Skinner认为学习是通过对行为的后果做出调整来实现的，他提出了操作性条件反射理论。
他通过在动物笼子里设置一个杆子，当动物按压杆子时即可获得食物奖励。
通过给予奖励或惩罚，动物逐渐学会采取特定的行为。
这一理论强调通过给予积极的奖励来增加行为，通过惩罚来减少或消除不良行为。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人们在学习过程中的思考、记忆和理解。
学习在认知主义中被视为一个主观的过程，人们通过内在的心理活动来处理信息、建立知识结构和解决问题。
认知主义的代表人物是美国心理学家Piaget和美国心理学家Vygotsky。
1. Piaget的认知发展理论Jean Piaget通过观察儿童的思维和行为，提出了认知发展的阶段理论。
他认为儿童的思维能力随着年龄的增长而不断发展。
儿童在认知发展中通过感知、记忆、思考和解决问题逐渐建立起对外界的理解和知识结构。
2. Vygotsky的社会文化理论Lev Vygotsky关注社会环境对学习的影响。
行为主义-学习理论
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
第2章 行为主义学习理论
桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。 桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的 尝试与错误的过程 时候，动物会表现出多种尝试性反应， 时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来， 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程， 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为 尝试—错误学习。 尝试—错误学习。
Edward L. Thorndike
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行 桑代克将行为与生理反射联系在一起， 为看作是对环境中刺激的反应， 为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不 同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 来的行为。
桑代克的 迷笼实验” “迷笼实验”
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？ 讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国 美国 行为主义心理学家， 行为主义心理学家，新行为主义的 代表人物， 代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。1950年当选为国家科学院 奠基者。 年当选为国家科学院 院士， 院士，1958年获美国心理学会颁发 年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖， 的杰出科学贡献奖，1968年获美国 年获美国 总统颁发的最高科学荣誉——国家 国家 总统颁发的最高科学荣誉
巴浦洛夫、 巴浦洛夫、华生理论的小结
基本观点： 基本观点：
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激-反应”的联结； 、关于学习结果：使有机体形成“刺激 反应 的联结； 反应” 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。
学习理论—行为主义主要观点
学习理论—行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
引起条件学习的一些基本机制有：(1)习得律。
有机体对条件刺激和无条件刺激(如狗对灯光与食物)之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
行为主义、认知主义、建构主义的学习理论
行为主义、认知主义、建构主义的学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，属于行为主义理论。
在20世纪初美国-心理学家-约翰·华生就创立了行为主义理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。
根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。
其主要观点是：行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。
行为主义学习理论有以下的一些局限性：第一，它否定了人的复杂性、丰富性，认为通过环境的刺激就能使学习者获得知识，得到发展。
认为学习者学习的过程就是刺激与反应连接的过程。
第二，它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对刺激做被动的反应。
知识就是理性的存在。
第三，强调强化在学生学习过程中的作用，而忽视了学生自身的心理发展变化。
比如有名的戴尔的经验之塔所强调的正是媒体技术在对学生的学习过程中所起的促进作用，它并没有认识到学生自身的复杂性。
再看行为主义学习理论
二、行为主义在课堂：亦“优”亦“憾” 现在让我们结合课堂案例寻找行为主义学习理论的踪迹 及其优势、弱势。 T Now read after me. What do you do in the morning? S What do you do in the morning? T We usually have four lessons in the morning. S We usually have four lessons in the morning. T You’ve done a good job! Let’s go on!
坏社会风气，且催生了一系列相关产业，造成了不健康的社 会影响。
2. 创业企划与落地之间的差距 （1）融资问题。所有创业都离不开资金的支持。当前 社会背景下，政府提供政策扶持和多样化的融资方案。但是 对于大学生创业来说，融资问题仍是创业过程中最大的问题 之一。比如一个 APP 从开发到推广再到后期的维护运营，需 要耗费大量人力财力，且 APP 盈利周期较长，如何融资就成 了最大的难题。 （2）企业创建和运营。大学生的优势在于创意和想法， 但是在创业过程中还要面临诸如企业创建的烦琐流程、企业 的选址、财务管理以及人员机构的合理调配等问题。 首先，企业的创办需要一系列步骤，包括办理企业名称 核准、确定公司住所、形成公司章程、刻私章（法人代表及 其他股东）、办理验资、办理验资报告、申请公司营业执照等。 这一系列过程太过繁琐，以至于诸多创业者有心无力，企业 难以成立和运行。 其次，大学生市场观念淡薄，在营销和产品开发的过程 中往往只关注提高产品的价值，而忽略其商业效用以及推广 营销所需的费用，容易产生无法盈利的情况。 最后，大学生创业过程中创业团队的问题较为突出。当 公司成立后，团队的机构及人员调度往往会出现问题，人员 的不合理安排导致效率低下，这些是大学生创业团队经常发 生的问题。 3. 大学生自身经验不足 大学生群体还没有感受过真正的商业竞争，缺乏社会经 验，可能会出现不切实际的想法，容易陷入理想主义的漩涡， 开发出的产品不符合社会主流需求。创业大学生还可能存在 好高骛远的问题。创业初始需要从小做起，从细做起，但是 一些大学生急于求成，没有“千里之行，始于足下”的心理
行为主义学习理论
行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。
学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
3．学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
三种学习理论
三种学习理论一、行为主义学习理论1、行为主义学习理论的代表人物是桑代克·斯金纳等。
其基本观点为：(1)学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。
(2)学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。
(3)强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
目前对言语信息、动作技能领域学习结果，计算机软件设计等仍具有指导意义。
2、行为主义理论对课件设计的影响设计和编制这类课件或教材就是要在人机之间形成刺激--反应--强化的学习机制，即提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与否进行巩固强化或消退强化。
为此，就要将教材内容进行明确地分割，组成一个个单元或框面，并按单元内容之间的逻辑关系组合起来。
引导学习者一步步循序渐进地掌握知识，同时在教材中设置强化机制，采用不断地提问，核对和评价等措施，引导学习者达到学习目标。
斯金纳关于程序教学的基本原则就可作为课件设计指导原则。
它们是：(1)小步子原则即把学习内容按其内在的逻辑关系分割成许多细小的单元。
这个小单元称作小步子。
分割后的小单元按一定逻辑关系排列起来就是程序化教材或课件，确保学习者由浅入深、由易到难、循序渐进地学习。
(2)积极反应原则斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动的接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题做出反应。
要改变这种消极学习的现象，就要求在程序教材的每一项目中让学生做出积极反应。
通过选择、填空、书写答案和"按键"等方式使学生做出反应，以保持积极的学习动机。
这项原则在课件设计中也得到广泛地应用，并以多种形式体现出来。
(3)即时强化原则是指当学习者做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。
要求课件要对学生的反应给予"及时强化"或"即时确认"。
尤其对学习者做出的正确反应给予及时强化，就会提高其操作力量。
(4)自定步调原则是指程序教学应该让学生根据自己的潜力进行学习。
四种学习理论的比较
基本特点：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学
习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构 的方式而获得。 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于
重视学习的感情因素。
4.建构主义学习理论
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的
进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的 关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构 知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情 境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信 念为基础来建构和理解新知识。
（四）建构主义教师观
（1）教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角
色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合 作者。 （2）教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识 的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是 意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌 输的对象。 （3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论 与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于 意义建构的方向发展。
（二)建构主义学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是
由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接 收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人来代替的。 （2）学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面 是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的 改造和重组。 （3）任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学 习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规 学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新 的知识和信息。
学习理论——精选推荐
学习理论学习理论包括：⾏为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、⼈本主义学习理论。
⼀、⾏为主义学习理论：代表⼈物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的刺激―反应学说），斯⾦纳（操作性条件反射说）。
⾏为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应之间的联接(S—R)就是所谓的学习。
⾏为主义理论早期的代表⼈物有桑代克、华⽣(John Watson）；新⾏为主义的代表⼈物是哈佛⼤学⼼理学教授斯⾦纳(B．F．Skinner)。
Skinner是⾏为主义的拥戴者，但是他的观点与经典条件反射有⼀定的区别。
他研究的是⾃主性的⾏为，例如学习新的技能。
他的研究表明，通过奖励的⽅式，可以强化⽣物体的⾏为，让它们表现出实验者希望的⾏为。
在完成了⼀系列的实验之后，他成⽴了⾃⼰的学习理论——强化理论，他认为这套理论也同样适⽤于⼈类。
在Skinner条件反射实验的基础上，根据刺激(提问)——反应(回答) ——强化(确认)的原理，制订了程序教学的基本原则。
强化教学理论催⽣出了程序化教学技术，这种技术通过引导学习者完成⼀系列的教学活动，以获得希望的技能。
与早期的学习研究不同，Skinner的研究对教学设计有直接的促进作⽤。
⾏为主义学习理论不能解释在学习者内部，学习是如何发⽣的。
他们的研究主要是基于外显的、可以观察到的⾏为。
结果，他们只能解释相对简单的学习活动。
因此，在⾼级的教学设计活动中，⾏为主义的作⽤有限。
例如，⾏为主义学习理论很难解释学习者是如何处理信息的，然⽽，了解学习者内部信息处理过程对于特定的教学设计任务是⾄关重要的，例如培养学⽣解决问题能⼒的教学设计。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是⼀种渐进的"尝试与错误"直⾄最后成功的过程。
学习进程的步⼦要⼩，认识事物要由部分到整体。
第四章 行为主义学习理论
• (3)分化律 • 在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一
第四讲 学习心理
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行为主义学习理论
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认知学习理论
> 建构主义与人本主义学习理论
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学习动机
第四讲（一） 行为主义学习理论
第一节 经典条件作用理论
一、巴甫洛夫经典条件作用理论
• 俄国生理学家巴甫洛 夫(I.P.Pavlov,18491936)
• 最早提出了条件反射 学说。他的理论常被 称为经典条件反射理 论。
• 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪 反应，类似于对白鼠的反应。
• 接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种 种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的 治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去 了。
• 华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应 将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减 弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他 的个性。
继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范 围内增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加 上一个条件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起 狗的注意，不会引起唾液分泌，但经多次练习后， 这种卡片单独出现时，也能引起狗的流涎反应。 • 这种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。
二、华生行为主义学习理论
• 桑代克根据对动物的实验研究(其中最 著名的是关于猫的研究)，提出了对学 习问题的系统见解和理论，著有《教 育心理学》、《人类的学习》和《成 人的学习》等书。
学习理论之四大理论流派的关系
学习理论之四大理论流派的关系学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育教学观奠定基础。
从学习理论发展的历史来看，在20世纪上半叶，行为主义学习理论占据主导地位，20世纪60年代以后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义;而到了20世纪末，人本主义和建构主义学习理论代表了新的方向。
这部分一直是我们在学习中存在困难的章节，接下来我们详细来看一下各个理论流派所侧重的研究内容及其关系。
一、行为主义学习理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么、怎么学习都是环境刺激决定的。
当环境与个体行为的反应联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习，行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中，个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是因为后效强化所致;学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。
行为主义心理学家对学习的这一基本看法虽然能有效地用来解释行为的习得，却不能很好地用来解释知识的学习与健康人格的养成;同时，行为主义心理学家不太重视探讨学习的内部心理机制也受到后来心理学家的批评。
因此一些有见地的心理学家就开始尝试用新的路径来研究学习现象，并提出了不同于行为主义学习理论的新的学习理论，其中认知主义学习理论就是比较具有代表性的学习理论。
二、认知主义学习理论认知心理学家认为，在研究人类的复杂行为时，除了要关心个体可观察到的行为反应外，更要关心刺激——反应的中间过程，即刺激怎样引起反应和学习行为的内在机制。
认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。
在学习情境中个体运用已有认知结构去认识、辨别和理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。
行为主义认知主义建构主义学习理论
建构主义学习理论
学习观：学习是学生自己建构知识旳过程。学生不是简朴被动地接受信息，而是主动 地建构知识旳意义。学习是学习者根据自己旳经验背景，对外部信息进行主动地选择、加 工和处理。对所接受到旳信息进行解释，生成了个人旳意义或者说是自己旳了解。个人头 脑中已经有旳知识经验不同，调动旳知识经验相异，对所接受到旳信息旳解释就不同。
1、加涅对学习成果旳分类：加涅要求了五种主要旳学习成果，即以为人类习得旳能力有五种类 型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中认知学习中旳认知策略是一种特 殊旳、非常主要旳技能，是学生在自己内部组织起来旳，用来指导自己注意、学习、记忆和思维旳能 力，它是学生学会学习旳关键成份。学生旳认知策略越完备，他们处理实际问题旳能力就越强。教师 在教给学生知识旳同步，一定要注意教会他们怎样学习，以帮助学生形成认知策略，更加好地指导自 己旳学习。加涅指出，学生能否处理问题，既取决于是否掌握有关旳规则，也取决于学生控制自己内 部思维过程旳策略。学生在选择和使用认知策略方面存在着个别差别。即便全部学生都掌握了一样程 度旳智慧技能，但因为有些学生采用旳认知策略较合适些，因而体现出来旳问题处理能力就更强些。 这里需要注意旳是，智慧技能与认知策略往往是同一学习过程旳两个方面，学生在学习智慧技能旳同 步，也形成了调整学习、记忆和思维旳方式，所以，脱离了详细内容旳学习，就既不可能习得也不可 能利用认知策略。认知策略不可能在真空中活动。
8、强调信息提取。布鲁纳以为，人类记忆旳首要问题不是贮存，而是提取。因为学生 在贮存信息旳同步，必须在没有外来帮助旳情况下提取信息。提取信息旳关键在于怎样组 织信息，懂得信息贮存在哪里和怎样才干提取信息。学生亲自参加发觉事物旳活动，必然 会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最佳旳效果。
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二、行为主义在课堂：亦“优”亦“憾” 现在让我们结合课堂案例寻找行为主义学习理论的踪迹 及其优势、弱势。 T Now read after me. What do you do in the morning? S What do you do in the morning? T We usually have four lessons in the morning. S We usually have four lessons in the morning. T You’ve done a good job! Let’s go on!
2016 年第 8 期 总第 416 期
再看行为主义学习理论
屠勤琴
（江苏省苏州市第十中学，江苏 苏州 215006）
缤纷杏坛
摘 要：本文结合外语课堂教学实例，从行为主义学习理论及其主要观点谈起，用实例阐述了行为主义在课堂 的优势和弱势，从而得出教学启示：行为主义依然在课堂教学中发挥其作用，要取其精华，科学运用。
关键词：行为主义学习理论；课堂；教学启示
一、关于行为主义学习理论 行为主义（Behaviorism）关注客观的、可观察到的行为， 而不是内部的心智活动。就发展历程而言，行为主义学习理 论经历了一系列发展，在斯金纳时期达到鼎盛。1959 年乔姆 斯基发起了对行为主义的猛烈批判，行为主义学习理论似乎 无人问津。
…(repeat the above three times.) T Great! Now please answer my questions. What do you do in the afternoon? S1 I usually do sports in the afternoon. T Fantastic! What do you do in the evening? S2 I usually do some reading in the evening. T Fabulous! Tell me what do you usually do in a day? S3 I usually has four lessons in the morning. I usually takes part in out-of-class activities in the afternoon. I usually has supper with my parents in the evening. T Oh， no! It’s wrong. I HAVE four lessons! I TAKE part in …I HAVE…How many times have you made the same mistake! What a serious mistake! How can I make you understand this when all the others know this? S3 …(lowers his head with his face red) 1. 小步子走原则 这是一个行为主义学习理论下的典型句型操练（Pattern Drills）方式。教师领读，学生重复（Repetition），重复了三 次之后，教师接连抛出两个相似的问题，学生立刻利用模仿 （Imitation）已经通过运用得来的新语言知识回答问题，起 到了巩固强化（Reinforcement）的作用。之后教师再问 What do you usually do in a day? 以此让学生巩固句型，形成新的语 言习惯（Habit）。 这种把呈现给学生的材料分成若干子块，按照一定的逻 辑顺序，由易至难设计的方法，充分体现了行为主义学习理 论的精髓——斯金纳程序教学理论的“小步子走原则”。这 种呈现知识分块、分解难点的做法，在初学者的课堂以及一 些较难板块的语法教学设计中屡见不鲜，教师的工作更有成 效，学生更加自信。 2. 强化原则 斯金纳认为，“强化是伴随于行为之后且有助于该行为 重复出现的概率增加的事件”（邵瑞珍，1997）。结合以上 案例不难发现，学生正确回答教师的问题会得到教师正面的 鼓励，学生便会不断重复被教师所认可的句型。使用好正强 化原则，及时反馈，赞扬鼓励，以此可以增强学生积极性和 自信心。 3. 教师为中心，“满堂灌” 在行为主义理论学者看来，学习是一种行为，而非心理
儿童习得外语通常经过观察—模仿—重复—强化—成形 几个阶段。其主要观点有四：一是孩子天生就是一块白板， 有待用后天经验填满；二是语言学习就是模仿（Imitation） 和重复（Repetition），从而形成习惯（Habit）；三是重视环 境（Environment），尤其是教师的作用，课堂以教师为中心； 四是错误不是完善学习的表现。纠错是第一语言习惯干扰外
作者简介：陈哲（1994— ），女，浙江义乌人，台州学院 学生，思想政治教育专业；吴璐莹（1996— ），女，浙江仙 居人，台州学院学生，中文教育专业；吴磊（1984— ），男， 安徽宁国人，讲师，研究方向：高等教育研究。
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新校园 XinXiaoYuan
语习得的结果，对待学生的错误要有错必纠。 如今在专家和教师大谈认知主义、建构主义、人本主义
坏社会风气，且催生了一系列相关产业，造成了不健康的社 会影响。
2. 创业企划与落地之间的差距 （1）融资问题。所有创业都离不开资金的支持。当前 社会背景下，政府提供政策扶持和多样化的融资方案。但是 对于大学生创业来说，融资问题仍是创业过程中最大的问题 之一。比如一个 APP 从开发到推广再到后期的维护运营，需 要耗费大量人力财力，且 APP 盈利周期较长，如何融资就成 了最大的难题。 （2）企业创建和运营。大学生的优势在于创意和想法， 但是在创业过程中还要面临诸如企业创建的烦琐流程、企业 的选址、财务管理以及人员机构的合理调配等问题。 首先，企业的创办需要一系列步骤，包括办理企业名称 核准、确定公司住所、形成公司章程、刻私章（法人代表及 其他股东）、办理验资、办理验资报告、申请公司营业执照等。 这一系列过程太过繁琐，以至于诸多创业者有心无力，企业 难以成立和运行。 其次，大学生市场观念淡薄，在营销和产品开发的过程 中往往只关注提高产品的价值，而忽略其商业效用以及推广 营销所需的费用，容易产生无法盈利的情况。 最后，大学生创业过程中创业团队的问题较为突出。当 公司成立后，团队的机构及人员调度往往会出现问题，人员 的不合理安排导致效率低下，这些是大学生创业团队经常发 生的问题。 3. 大学生自身经验不足 大学生群体还没有感受过真正的商业竞争，缺乏社会经 验，可能会出现不切实际的想法，容易陷入理想主义的漩涡， 开发出的产品不符合社会主流需求。创业大学生还可能存在 好高骛远的问题。创业初始需要从小做起，从细做起，但是 一些大学生急于求成，没有“千里之行，始于足下”的心理
参考文献： 14（9）. [2] 舒圣祥 . 休学创业，允许不等于鼓励 [J]. 教育与职业，
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2015（7）. [4] 王征 . 产业融合：当代产业新范式 [J]. 湖北职业技术学院
准备，在热情消退以后，创业必将陷入困境之中。 三、小结 在众创时代背景下，创业机遇与挑战相伴而生。在呼唤
创业创新的社会，大学生作为创业潮中的主力军需要扬长避 短，最大限度地发挥自身优势，规避风险。大学生在创业过 程中，一方面要充分利用社会提供的创业机遇，及时关注政 府的相关政策；另一方面，大学生要脚踏实地，趋利避害， 提高自身素质。
学报，2014（2）. [5] 滕远杰 . 大学生创业团队的组建研究 [J]. 现代企业文化，
2013（33）. [6] 孟秀焕 . 大学生自主创业问题调研及对策 [J]. 中国商贸，
2014（28）.
注：2015 年度台州市大学生科技创新项目：网络生活对大 学生理想信念教育的冲击及其应对研究——以台州市高校为 例。