重构文本作品设计
重构文本的方法
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文本重构：让课堂走向生活化——地方教材《金陵文化》教学手记
【 教学重现 】
师： 我 们 的 家 乡 南 京是 一 座 历 史 名 城 ， 在 漫长的岁 月中 它有 很 别 称 ， 你 知 道哪 些？
识
注意学生在学 习过程 中的生成和体 验 ， 体现 课程的过程
价值 ， 才能促进学生道德认知 的有效获得 。好的品德是为有 生 １ ： 金陵。 意 义 的社 会 生 活 存 在 的 ， 人 们 品德 形 成 的一 切 条 件 只 存 在 于 社会生活 中。教学前 ， 教师需要围绕主题 ， 指导学生进行课前 生 ２ ： 建康。 调查 、 访 问、 参观 、 搜集资料 ， 让学 生带着对 生活 的初 步感受 生３ ： 我从 书上 看到 ， 越王 勾践灭 吴后 ， 令 范蠡修 筑“ 越 城” ． 那 时候 南 京 叫越 城 。 和在生活中发现 的问题走进课 堂。通过展示和交流 ， 提高学
生 ４ ： 只是坐一下． 不 能算 是 破 坏 吧 。
生 ３： 这 些 石 兽 已经 ６ ０ ０年 了 ， 需要我 们的保护 ， 我 们 不 学 生的心 灵 ， 才能给学生 留下久远 的记忆 。在学 习任何 主题 就 觉 得 自 己也 可 以 爬 ， 相反 ， 我 们 应 该 劝 阻爬 的时候 ， 儿童都不是 一张没有描 画过 的白纸 ， 对任何事 物他 能 因 为 别人 爬 ． 们 都 有 着 自己 的理 解 和 认 识 ， 这 些 已 知 的 经 验 对 他 们 后 来 的 到石 兽 上 照 相 的人 。 学 习有 着 重 要 作 用 。 ‘ 师 ：看 来 此 次 活 动 让 同 学 们 对 文 物 保 护 有 了更 多 的 认
织学生去参观 明孝陵 ， 课 堂以学生小组活动汇报为主要形式。
二、 课 堂设 计
生２ ： 那 些 石 兽 并 没 有 用栏 杆 围起 来 ， 去 参 观 的人 都爬 到
文学作品的解构与重构分析
文学作品的解构与重构分析文学作品一直以来都是人类思想和情感的载体，通过语言的表达和艺术的构建，传达着作者的意图和读者的共鸣。
然而，在深入了解一个文学作品时，有时候简单地阅读和解析并不能完全领悟到作者所要表达的深层含义。
这就需要运用解构和重构的方法，通过对作品内容、结构、主题等方面的分析，揭示其中的内涵和意义。
本文将针对文学作品的解构与重构进行探讨。
一、解构分析解构分析即对文学作品进行细致的剖析，从多个角度逐层递进地分解作品，以揭示其中的各个组成要素、主题和意义。
下面我们将介绍几种常见的解构分析方法。
1.情节解构情节是一个文学作品的骨架和线索，通过解析情节的构建，可以揭示出作品中的高潮、转折点和人物关系等重要细节。
在情节解构中，可以从时间和空间的设置、事件的先后顺序、人物的行动和冲突等方面入手，逐步分析其中的脉络和逻辑。
2.人物解构人物是文学作品中的灵魂和形象代表，通过对人物的解构，可以了解到作品中的个体和群体形象以及他们的性格、动机和变化。
在人物解构中，可以从外貌、语言、行为、思想等方面入手，逐层剖析人物形象的塑造，进而揭示其扮演的角色和象征意义。
3.语言解构语言是文学创作中最直接的表达手段，通过对语言的解构，可以了解到作品中的修辞手法、意象、音乐美和语言风格。
在语言解构中，可以以段落、句子、词汇等为单位，逐层分析语言的运用和效果，从而揭示出作者通过语言传达的主题和情感。
二、重构分析重构分析即在解构分析的基础上，对作品进行重新构建和整合，以达到全面理解和深入思考的目的。
下面我们将介绍几种常见的重构分析方法。
1.主题重构主题是一个文学作品中最核心和基础的因素，通过对主题的重构，可以把握到作品的中心思想和情感，理解作者的创作意图和对现实的思考。
在主题重构中，可以将作品中的情节、人物、语言等因素联系起来，形成一个整体的故事框架，以凝练出作品的主旨和核心。
2.结构重构结构是一个文学作品的骨架和脉络，通过对结构的重构，可以揭示出作品的组成和组织方式，理解其整体性和内在逻辑。
重构精神元素与诗歌文本——倾斜的屋宇：后现代与当代诗歌
根据以上的介绍和分析，上个世纪80中期在诗歌领域出现的反价值、反崇高、反英雄的思潮，显然是后现代主义“否定”的特征在思想文化形态上极端化的具体表现。毫无疑问，后现代主义的“否定”无论从认识论上还是从生活观念上都具有积极的意义，它否定的是一元论、是绝对权威，它竭力主张一种开放的思维模式，倡导多元化和相对性，它激活、丰富了我们对客观世界的认识，并为我们对权威、对核心、对一元化的否定和对新事物、对不同观念的接纳有了理论的支撑。但是，如果这种多元化和相对性一滑向极端，就会演变为对信仰、价值、崇高、尊严、真、善、美等精神基本秩序的怀疑和否定，最终导致陷落一种虚无主义的深渊。
价值，应该说是我们社会基本秩序的最敏感的神经，道德、尊严、崇高、真善美等观念都是价值取向的折射、具体演化和派生。如果一个民族、一个时代的价值体系倒塌，崇高、尊严丧失，真、善、美等一些社会生活的基本尺度模糊，社会生活就将是一片混乱，黑白不分，是非颠倒，这样的局面肯定是极为恐怖和不可思议的。但是，我们的思维惯性从来就是从一个极端走到另一个极端，在这种惯性之下，近十一年来，我们的整个文化领空由多元化和相对性滑向了极端，陷入一种虚无和混沌之中，否定了价值——这个人类社会最基本的尺度。当后现代思潮像旋风一样席卷我们整个文化领空的时候，我们的诗人和诗歌写作没有能够理性的分析与扬弃，反而不假思索的全盘接受并与之策应，成为后现代思潮的私生子，高举“非价值”、“非崇高”、“非英雄”的大旗，并使之堂而皇之的成为一种新的真理和新话语霸权。呈现出一种对人类的基本精神向度和宏大题旨的一种蔑视，对崇高、英雄和理想等人文精神的截面和基本元素进行了疯狂的解构。而在这样的语境之下，相当一部分诗人和诗歌写作没有逃脱这种被强暴、被肢解、被吞噬的厄运，表现出一种内质的高危缺钙、精神的阳萎和肾虚；表现出一种集体无意识、大面积失语；表现出一种创造力与想象力的严重缺失，因而，他们的全部才华和智慧，都挥霍在大规模的制造浅薄和时尚之中。
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”□唐雅雅【摘要】在Let’s talk对话教学中，教师需深入解读教材和分析文本，紧扣文本语篇内容，关注核心语言，通过文本解构、建构、重构、再构，让学生明晰教材内涵，提高语言技能，丰富语言输出，提升对话意识与能力。
该策略能够进一步发展学生的语言运用能力，助推综合素养的提升。
【关键词】小学英语；对话教学；文本“四部曲”；对话意识PEP教材中的对话板块，语言真实、流畅，贴近话题情境。
该板块“注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力”。
其中，高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长，发散性语言和联想性语句出现，对话语境更丰富，话题更真实。
教师通过不断尝试和修正，对对话教学进行了文本解读和教学重构，整理出对话课教学的四部曲：文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。
该模式紧扣对话文本内容，结合学生的知识储备，从文本和插图中寻找内在逻辑关系，通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价，从而促进学生对文本内容的深入理解，发展其语言运用能力，助推其综合素养的提升。
本文以新版PEP五年级下册Unit3My School Calendar B Let’s try&Let’s talk板块的教学为例，探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学，以提高对话教学的实效性。
一、文本解构——围绕话题，解读文本，明晰教材内涵教材是学生学习的重要依据。
教师只有深入分析和研读教材，才能依托教材进行合理的教学设计。
在文本的解读过程中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，突出文本的内涵，并在各板块的教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。
重塑经典文本的生命：语境·体验·重构
重塑经典文本的生命：语境·体验·重构作者：朱丽燕来源：《语文教学之友》2021年第10期摘要：高中语文教材选入多篇经典文本，突出了陶冶学生人文精神的教学目标。
教学中教师应采用新的方式、选取新的角度，引导学生深入经典文本内核，重塑经典文本的生命。
结合教学实践，从语境、体验、重构三个角度挖掘经典文本的价值，提高学生的鉴赏能力及语文核心素养。
关键词：经典文本;语境;体验;重构新课标提出：“注重阅读经典文本，提升学生审美鉴赏和创造能力。
”这就要求教师在阅读教学中需要对文本语言进行品鉴，提升学生的语文核心素养。
高中语文教材选编了多篇经典文本，旨在传承中华文化的同时培养学生的审美鉴赏能力。
而在当前语文教学中，部分教师面对经典文本往往存在一定的思维定势，不能深度解读经典文本的“精”处、“新”处。
还有部分教师只注重文本资源的拓展和开发，违背经典文本的文体特征，缺少对文本语言的仔细品味。
基于以上问题，笔者认为经典的文本阅读教学需要从多视角引导学生走进文本，从感性走向理性地对文本进行理解和重构，进而重塑经典文本的阅读价值。
一、在语境中唤醒经典文本的“真境”经典文本中的“经”是指著作在中国传统文化中具有原创性、奠基性。
教师应引导学生注重把握语境、品味经典的语言，从而咀嚼出经典文本的“真境”。
结合语境，注重选准切入点，品味文本。
教师引导学生结合语境找出经典文本的“缝隙”，从而触摸到文本深处，探寻经典文本语言背后的特殊深意。
比如，《归园田居（其一）》是高中语文教材中的经典篇目之一，教师讲解时往往紧扣“田园、生活、生命”这三个方面展开，进而解读陶渊明的诗意生活。
如果教师注重引导学生咀嚼文本的“真境”，由浅入深地发掘文本语言的内在意蕴，将有助于提升学生的思维品质。
具体教学片段如下：师：田园是一种特有的风景，请将诗歌中体现田园风情的意象找出来。
生：方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、烟、狗、深巷、桑树。
师：诗中还有其他意象体现出田园的风光，也请大家找出来。
四年级上册Module2文本重构内容I live in a cave.
重构文本2内容：I live in a cave.Hello. I’m Xiao Huang. I’m a boy from Shanxi. Idon’t live in an apartment or a house. I live in a cave. InShanxi, about 3,000,000 people live in caves like me.My cave is small. There is a bedroom and a kitchen in it.And there is no bed in the bedroom. I sleep in akang. And I also eat on the kang.There is no bathroom. I don’t take a shower every day. Infront of the cave, there is a courtyard. There are someChinese date trees there.配套练习:一、阅读短文, 根据短文内容选择正确答案。
1. Xiao Huang lives in a ______.A. big houseB. apartmentC. cave2. Xiao Huang’s cave is ______.A. bigB. smallC. beautiful3. Xiao Huang sleeps ______.A. in the kitchenB. in a bedC. in a kang4. There is a courtyard ______ the cave.A. behindB. besideC. in front of5. There are some ______ trees in the courtyard.A. appleB. orangeC. Chinese date参考答案：1. C 2. B 3.C 4.C 5. C文本2重构意图和使用设计：本文通过小黄对自己居住环境的描写，让学生感受陕西窑洞居民的生活条件，拓宽学生对我国人民居住条件的认识。
数媒时代下原创文学到电影IP的叙事增殖与文本重构
数媒时代下原创文学到电影IP的叙事增殖与文本重构一、数媒时代下原创文学到电影一、的叙事增殖与文本重构的概念和意义随着科技的发展，数字媒体逐渐成为人们获取信息、娱乐和文化的重要途径。
在这个过程中，原创文学作品逐渐被改编成电影IP,为观众带来了丰富的视听体验。
这种改编并非简单的线性复制，而是在原有文本的基础上进行叙事增殖与文本重构，以适应不同媒介的表现形式和受众需求。
叙事增殖是指在原有的故事框架基础上，通过添加新的情节、人物或背景设定等手段，使故事更加丰富多彩。
这种增殖不仅可以提高作品的观赏性和吸引力，还可以拓宽作品的内涵和外延，使其具有更广泛的社会影响力。
近年来中国电影市场上的许多热门影片，如《流浪地球》、《哪吒之魔童降世》等，都是在原有文学作品的基础上进行了叙事增殖，使得电影作品更具深度和广度。
文本重构则是指在保持原有故事主题和精神内核的基础上，通过对语言、结构、节奏等方面的调整和优化，使作品更适合电影的表现形式。
这种重构可以提高作品的可读性和观赏性，同时也有助于挖掘作品中的潜在价值。
有些文学作品在改编成电影时，需要对部分描写进行删减或者重新安排，以便更好地展现电影的特点。
还有一些作品在改编过程中，会加入一些电影特有的视觉元素和音乐效果，以增强作品的艺术感染力。
在数媒时代下，原创文学作品到电影IP的叙事增殖与文本重构是一种必然的发展趋势。
这种发展既有利于推动文化产业的繁荣，也有助于提高人们的文化素养和审美水平。
我们也应该关注在这种发展过程中可能出现的问题，如原创权保护、商业化过度等，以确保文化产业的健康和可持续发展。
1.1 数媒时代下的原创文学和电影一、随着科技的飞速发展，特别是计算机技术、网络技术和多媒体技术的不断创新和应用，数字媒体已经成为人们获取信息、传播文化、娱乐休闲的重要途径。
在这个过程中，原创文学和电影作为两种最具影响力的文化产品，也在不断地与时俱进，实现了从纸质媒介到数字媒介的转变。
重构方法及设计思路
重构方法（1）- 提取方法描述：当你的代码中有一些片段在逻辑上能够归为一组，那么通常可以将这一组代码提取出来形成一个方法，并用方法名来解释方法的目的。
动机：1.提高了其他方法重用这段代码的可能性。
2.使得‘高层’的方法可读性更好。
3.当有需要的时候，重载更加方便。
步骤：1.创建一个新方法，以方法的目的为该方法命名（而不是以方法的具体行为为该方法命名）。
2.把要提取的方法从原来的方法中拷贝到新方法中。
3.检查提取的代码，看看其中是否有对原来方法中的局部变量的引用（通常IDE会帮我们做，会用编译错误来提示找不到变量）。
如果有，将该变量作为方法的参数。
4.检查在原方法中是否有只在提取的代码中使用的临时变量，如果有，将该变量移入提取的方法中。
5.看看在第三步中的局部变量在方法中是否被改变了。
如果只有一个局部变量被改变，那么我们可以将该变量作为方法的返回值返回。
如果有多于一个的变量被改变，那么我们可能需要先进行'分离临时变量'（另外一种重构方法，以后介绍）重构，再进行提取方法的重构。
我们以可以使用'使用查询方法代替临时变量'（另外一种重构方法，以后介绍）来减少临时变量的个数。
6.编译代码，看看是否有错误。
7.用提取的方法替换原来方法中被提取的代码。
注意在原方法中删除第四步中我们移入的临时变量。
8.编译，运行单元测试。
例子：1. 没有局部变量的情况1.void printOwing(){2. Enumeration e = _orders.elements();3. double outstanding = 0.0;4.5.6.7. //打印提示信息8.System.out.println(“************************”);9.System.out.println(“***** Customer10.Owes *****”);11.System.out.println(“************************”);12.13.14.15. //计算应付金额16. while (e.hasMoreElements()) {17. Order each = (Order) e.nextElement();18. outstanding += each.getAmount();19. }20.21.22.23. //打印详细信息24.System.out.println(“name:” +25._name);26.System.out.println(“amount:” +27.outstanding);28.}复制代码在这里，我们可以很容易的将打印提示信息的部分代码提取成单独的方法。
初中语文教学内容重构方案
初中语文教学内容重构方案一、重构的背景与目标（一）背景随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，传统的初中语文教学内容在一定程度上已经不能满足学生的全面发展需求。
一方面，现代社会对学生的语文素养提出了更高的要求，如批判性思维、创新能力和跨文化交流能力等；另一方面，学生的兴趣爱好和学习方式也发生了变化，他们更倾向于多样化、个性化和实践化的学习内容。
（二）目标通过对初中语文教学内容的重构，旨在提高学生的语文综合素养，培养学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识。
具体目标包括：1、激发学生对语文学习的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2、提高学生的阅读理解、写作表达和口语交际能力。
3、培养学生的批判性思维和创新思维，提高学生分析和解决问题的能力。
4、增进学生对中华优秀传统文化的了解和传承，增强文化自信。
5、引导学生关注社会生活，提高学生的语文实践能力和综合应用能力。
二、重构的原则（一）适应性原则教学内容应适应时代发展的需求，关注社会热点和前沿问题，使学生能够学以致用。
同时，也要适应学生的身心发展特点和学习水平，做到难易适度，循序渐进。
（二）系统性原则重构的教学内容应具有系统性，涵盖语文知识、技能、情感态度等多个方面，形成一个有机的整体。
各个板块之间相互联系、相互渗透，共同促进学生语文素养的提高。
（三）开放性原则教学内容不应局限于教材，要广泛吸纳课外优秀的文学作品、新闻报道、影视资料等，拓宽学生的语文学习视野。
同时，鼓励学生自主探究和拓展学习，培养学生的自主学习能力。
（四）人文性原则注重语文教学的人文性，关注学生的情感体验和价值观培养，引导学生在语文学习中感受人性的美好，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。
三、重构的具体内容（一）阅读教学1、增加经典文学作品的阅读量除了教材中的经典篇目，推荐学生阅读更多的中外经典文学名著，如《红楼梦》《巴黎圣母院》等。
引导学生通过阅读经典，感受文学的魅力，提高文学鉴赏能力。
再构文本 精彩含“续”
88小学教学斫究再构文本精彩含“续”江苏省南京市六合区双语小学竺明俐【摘要】基于主题意义探究的英语教学理念，教师应对小学英语故事板块开展续编、续演、续写教学，培养学生的发散思维和创新思维，使学生掌握语言，运用语言，从而发展学生的英语学科核心素养。
【关键词】主题语境故事板块含“续”活动教育部提出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。
高中英语课程标准倡导基于主题意义探究的英语教学理念,将主题语境列为英语课程内容的第一要素，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
本文分析故事板块“续”活动教学现状，引发主题意义背景下的新思考，谈谈Story time故事板块的“续”活动的教学设计。
一、故事板块含“续”活动教学现状1.含“续”活动内容浅显，缺少思维深度部分教师的常态课教学设计有完整的教学过程，能关注书本中“续”的环节，但是设计“续”活动内容浅显，基本上就是拓展巩固环节，创设类似语境让学生编对话并表演，缺少思维深度，没有起到训练学生思维力的作用。
2.含“续”活动形式单一，忽视了板块蕴含的主题意义译林版小学英语教材每个单元的故事板块都是围绕话题展开，教学活动应该基于主题意义，让故事教学更有主题意义。
很多教师设计的“续”活动形式单一，大多是让学生在类似的语境中表演故事,对文本故事的巩固。
二、主题意义背景下精彩含“续”的新思考英语主题意义探究的课堂教学，就是围绕一定的主题,设计课堂教学的目标内容和活动。
教师应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，整合学习，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
在主题意义背景下，教师设计的“续”活动应该关注发展学生英语学科核心素养。
1.在主题语境中“续”，丰富学生情感体验教师根据一节课的教学内容、教学目标和学生学习的重难点，结合学生的日常生活，高效地设计各种活动和任务，让学生在活动中积极运用所学的语言进行交际和展示。
新课程背景下重构教材文本教案的撰写模式
金无足赤 ，人无完人 。即使一本好 的教材难 免也会 出
以满足多样化 的学习需求 。然而 ，教 材是相对统一 的、应
用于各地 区的一般 化的学生 。而 对于一个班级 中的每一 个 个体来说 ，教 学内容就不一定 和他们 相适应 。这些 意味着 教师要有驾驭 和处 理教材的权力 ，要 有 自由选择 的弹性 空 间 。只有这样 ，教师的重构才可 以弥补教材不能 因人而异
一
Hale Waihona Puke 、重构教 材文本 教案撰 写 的必要性
《 数学课程标准》明确提出 ，学生的数学学习内容应当是 现
实的 、有趣 的 、富有挑战性 的，内容 的呈现应该根据学 生
章 （ ）一 些 新教 材 的 内容存 在 错 误 之 处 一
口
不 同 的 知 识 背 景 和 认 知 发 展 水 平 ，采 用 不 同 的 表 达 方 式 ，
“ 任何”应该去掉。 ＿ 诸 如此类的教材疏漏 ，教师 只有通 ２ ］ 过对教材的重构才能使历史事实和科 学知识得 以正本清源 。
（ ）教 材 很难 兼 顾 每 个 学 生 的个 性 特 征 二
英 国教育家 洛克说过 ：每一个 人的心灵 都像 他们 的脸
一
样 各 不 相 同 ． 正 是 他 们 无 时 无 刻 不 在 表 现 自己 的个 性 ，
的 遗憾 。
现这样或那 样的失误 。例如人 教版２０ 版的 《 ０３ 中国近代现
代史 》 （ 册 ）在分 析三年 经济 困难 发生 的原 因时写到 ， 下 那 时候 ，自然灾害严重 ，苏联 政府又背信弃义地 撕毁两 国 经济技术合 作协 议 。这一切造成 国 民经济 自１ ５ 年至 １６ ９９ ９１
才使得 今天这个世界 如此 精彩 。遗憾 的是 教材 由于各种 局 限无法 照顾到每一个学生 的经验 、兴趣 、理 解力等 ，这 就 要靠教师的重构来使之适合班上 每一位学生 的特点 。例如 ，
【教学设计】《故乡》创意设计三则
【教学设计】《故乡》创意设计三则一、创意设计一：编写剧本的编写。
梳理主要情节，概括小说的主要内容。
要求：以课本为主，既忠实于课本，又可以在原文的基础上有所创新。
抓住《故乡》中反复以“现实”“回忆”相穿插交叉的特点，梳理小说的叙事顺序和故事发展的时间顺序，概括小说的主要内容。
【设计意图】：通过剧本编写这一情境，学生能够以编剧的身份，走进文本，根据提示，快速的阅读课文，理清小说的主要情节与人物，概括小说的主要内容，有利于培养学生信息提取与概括能力。
二、创意设计二：设计（一）舞台场景的设计：抓住小说的环境描写，分析环境描写的作用。
要求：抓住“对比”这一重要手法，通过梳理故乡面貌的今昔对比、分析环境描写的作用；小说中的三个“故乡”，其中的环境前后对比很大，你将如何设计现场的光线。
提示：幽暗场景多数表现一些哀伤，悲怨，恐惧等消极负面的情绪，明亮光线的场景多数表现为一些欢快、喜乐的积极正面的情绪。
设计意图：通过舞台场景布置这一情境，学生能够作为导演的身份，仔细阅读并找出文中有关小说中环境描写的语句。
“回忆中”的故乡——美丽；现实中的故乡——破败；理想中的故乡——美好。
通过赏析环境描写的句子，分析其在文中的作用。
以设计舞台光线为契机，感受小说中环境描写的不同基调、质感和作者想要表达的情绪，培养学生的鉴赏能力与感知美的能力。
（二）剧本人物的设计：抓住小说的人物描写，深入分析人物形象。
要求1：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比的手法，从不同角度写了他的变化，细读课文，摘录关键词语。
提示：通过外貌、动作、语言、神态等多角度对比的手法，分析闰土这个典型的农民形象。
要求2：杨二嫂也是小说着力可画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比写出杨二嫂的变化，请细读课文，摘录关键词语。
提示：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，分析杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利。
【设计意图】：抓住文中有关人物（闰土、杨二嫂）前后语句，分析人物形象，改编时将故事中人物的对话改成对白，心理活动描写改成独白或旁白。
文本重构,践于课堂
２ ０ １ ３ 年４ 月 上旬 刊
外语 ・ 外文
文本重构 ， 践 于课 堂
邓 汝君
（ 广州市越 秀 区五羊小学 广 东 广州 ５ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 本 文结合 广州版 小学英语教材案例进行分析 ， 围绕文本重构这一主题 ， 从语段性 、 情境性 、 滚动性 三方 面探 讨 小学英 语 如何进行 文本重构 ， 并从 实践经验 中得到启示。 【 关键词】 文本重构 语段性 情境性 滚动性 启示
、
一
ｒ ｏｏ ｍ ｉ ｓ ｍｅ ｓ ｓ ｙ．Ｈ ｉ ｓ ｍ ｏｔ ｈｅ ｒ ｓ ａ ｙｓ ， “ Ｃｌ ｅ ａ ｎ ｙ ｏ ｕｒ ｒ ｏ ｏｍ ！ ” Ｔ ｏ ｍ ｐｕ拓 ｈ ｉ ｓ ｂｏｏｋ ｓ ｕｎｄ ｅ ｒ ｈｉ ｓ ｂａ ｇ ．Ｈ ｅ ｐ ｈ ｉ ｓ ｅ ｒ ｒｏ ｒ ｏ ｎ ｈ ｉ ｓ ｄｅ ｓ ｋ．Ｈ ｅ ｓ ａ ｙｓ ，
一
文 本 重 构 的 语 段 性
大的提 高， 而且 ， 难 易程度也符合 学生 已 有 的知识 水平。
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
一
【 文献标识码】 Ｂ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ４ 一 ｏ １ ｏ ３ 一 ｏ １
文本重构 的内涵 的内 容后 。 将 学生的职业理 想与各人 性格相 互结合 ， 增 大语言 文本重构是 对教 材的二度开发 ，是根据 实际教 学需要在 输入量 的 同时．让 学生明 白 自己的职 业价值 观需要 自己的努 教材 原有 内容 的基础上进 行的剪裁与整合 ．以有效 达成教 学 力 才 能 实现 。 目标。文本 重构基 于学生的 实际认知水平 ， 符合 学生的“ 最近 四、 文本重构 的滚动 性 发展 区” ， 太难或 太易都 不能达到较 好的教 学效果 。文本 重构 各 环节 的教 与学的 内容 即是 文本重构的过程 ，文本重构 还有赖于教师的个人素养。 教师应从 自 身的实际情况出发， 根 是 渐进 的 ， 逐 步拓展 的 ， 师生共 同建构 的 ， 重构 的过程是 动 态 据各 自的特 长 ． 重构 出各具特 色的个性化文本 生成的 。教 学要步 步为营 ， 要 环环相扣 。 内容是逐 渐增厚 。 雪球 二、 文本重构的语段性 般 的滚大 ， 体现 分步推进教 学。教 学最后的拓展部 分 ． 在课 堂 在 文本 重构 中 ， 提倡 的是 以语段 、 语 句为主题 ， 带动 词 句 前 面的复 习、 铺 垫、 导入 、 呈现、 操 练等各环 节都体 现渐进 式的 的学习 ， 摒 弃传统的 以单一词句为方法手段 的教 学方式 独立 渗透 ， 又体现 文本重构 的完整与 滚动 性。如 ： 二年级 下 Ｕｎ ｉ ｔ ３ 语段 是 大于句子 ， 语 义完整的单位 ， 当中包括 语境 、 语 用及语 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ￣ ｖ ｏ ｕ ｉ ｆ ｔ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ？ 在课 堂 的最后 一个拓展 环 节 ， 老师 阅读 原 文 ： （ 用 图 文 结 合 形 式 呈现 。 目的 是 为 义 目标 。独立语段 ， 可以用短文 、 书信、 故 事、 童谣 、 对话 、 图语 作 了如 下 的 处 理 ： 等 方式来操作进行 。因此 。 在进行文本 重构的教 学 活动 中， 教 了照顾 中下生 。 而且这样 图文并 茂地 出现 ， 不会增加 学生的单 效果更好 。） Ｈｅ Ⅱ ｏ ！Ｍｙ ｎ ａ ｍｅ ｉ ｓ （ Ｋ ｏ ｔ ｏ图） ． Ｉ ’ ｍ １ ２ ． Ｉ ＇ ｍ ａ 师应 注重教 学的语段性 ， 不断提 高学生的语 用交 际能 力。如 ： 词量 ， 年 级 下册 第三单元 中“ Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ” 内容 如 下 ： Ｐ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ （ 学生图） ． Ｉ ｉ ｆ ｖ ｅｉ ｎ（ 天河城 图） ． Ｉ ｇ ｏｔ ｏ（ 学校 图）ｂ ｙ（ 地铁 图） ． ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ａ ｇ ． Ｐ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ￣ ｌ ｔ － ａ ｓ ｅ ｒ ｏ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ｅ ｓ ｋ ． 在 学 生 能 够 熟 练 Ｍｙ ｉ ｆ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｉ ｓ （ 书店 图） ． Ｉ ｃ ａ ｎ ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｂ ｕ ｙ（ 故事 书图） ． Ｋ ｏ ｔ ｏ父亲、 母 亲像 ）ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ａ ｋ ｅ ｍｅ ｔ ｏ（ 书店 图）ｔ ｏ ｍｏ ￣ｏ ｗ． 地跟 着 节奏边 唱边做 动作后 。教 师 进行 了文本 重 构 ： Ｔ ｏ ｍ’ Ｓ Ｍｙ（
字体拆解重构案例
字体拆解重构案例拆解重构案例是一种将一个已有的项目或系统进行分析和重构，以提高其可维护性、可扩展性、可重用性、可测试性等方面的方法。
在这个案例中，我们将对一个字体进行拆解重构，以提高其可维护性和可扩展性。
首先，我们需要对字体进行拆分，以更好地理解其结构和逻辑。
我们可以将字体拆分成以下几个部分:1. 字体文件：字体文件是字体的重要组成部分，包含了字体的字符集和字形信息。
2. 字形数据：字形数据是字体中最为重要的部分，包含了每个字符的字形信息，如宽度、高度、阴影、边框等。
3. 字形缓存：字形缓存是字体中用于快速访问字形数据的部分，可以存储字形数据以供快速使用。
4. 字体样式：字体样式是用于定义字体风格和外观的部分，可以包括字体颜色、字体大小、字体样式、阴影等。
5. 字体字体：字体字体是用于定义字体的部分，可以包括字体的名称、版本号、作者等。
通过对字体进行拆分，我们可以更好地理解字体的结构和逻辑，并能够更好地设计其重构方案。
接下来，我们需要对字体进行重构，以提高其可维护性和可扩展性。
我们可以将字体重构成以下几个部分:1. 字体库：字体库是字体的核心部分，包含了字体的字符集和字形信息，并且提供了访问和修改字形数据的方法。
2. 字形数据管理：字形数据管理是字体库的重要组成部分，负责管理字体库中的字形数据，并提供快速访问和修改字形数据的方法。
3. 字形缓存管理：字形缓存管理是字体库的重要组成部分，负责管理字体库中的字形缓存，并提供快速访问和修改字形缓存的方法。
4. 字体样式管理：字体样式管理是字体库的重要组成部分，负责管理字体库中的字体样式，并提供访问和修改字体样式的方法。
5. 字体样式共享：字体样式共享是字体库的重要组成部分，负责管理字体库中的字体样式共享，并提供访问和修改字体样式共享的方法。
通过对字体进行拆解重构，我们可以更好地理解字体的结构和逻辑，并能够更好地设计其重构方案，提高其可维护性和可扩展性。
六上《童年》文本解读+教学设计(重构案)
走进经典品味童年——《童年》整本书阅读文本解读尊敬的各位评委老师，敬爱的老师们，大家好。
每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
——冰心下面我们就走进高尔基的《童年》去看一看。
1.作者档案：《童年》的作者是苏联社会主义文学的奠基人马克西姆.高尔基（1868—1936），高尔基出生在伏尔加河畔的一个木匠家庭，父亲病逝后，随母亲寄居在开小染坊的外祖父家，后来外祖父破产了，母亲也去世了，11岁的高尔基开始独立谋生，他捡过垃圾，当过杂工，虽然只上过两年小学，但一直坚持勤奋自学读了很多书，加上他曾广泛的接触过社会生活，积累过很多素材，最终成为苏联著名作家、政治家，列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”，他的代表作有自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，（出示PPT3）说体裁：《童年》中的主人公是一个名叫阿廖沙的小男孩，而高尔基的乳名也叫阿廖沙。
书中阿廖沙的成长故事，很多都是高尔基自己亲身经历过的真人真事。
原来《童年》是高尔基以自身经历为素材创作的一部长篇自传体小说。
真实地再现了在沙俄统治下，下层老百姓的生活状况。
2.作品简介：《童年》一书共分为十三章，主要讲述了公阿廖沙三岁到十岁这一时期的童年生活。
小说从阿廖莎三岁丧父，投奔外祖父写起，到十岁丧母，外祖父叫他带人间独自谋生结束。
生动地再现了19世纪七八十年代苏联下层人民的生活状况。
写出了高尔基对苦难生活的认识，对社会人生的独特见解。
3.表达特点1.第一人称的叙述方式小说以阿廖沙的童年为线索，截取他生活中的一个个生动有趣、值得回忆的片段，一幅幅丰富多彩的画面展现在读者面前。
2.独具特色的语言表达小说没有离奇的故事情节，也没有激烈的紧张的矛盾冲突。
语言表达很有特色，比如通过外祖母的外貌描写、语言、行动以及引用大量民间歌谣、童话、故事等各种形式对其形象进行全方面刻画。
比如自然环境描写在推动故事情节发展的同时，对主人公阿廖沙内心情感的抒发起到了很好的渲染作用。
文本重构,践于课堂
文本重构，践于课堂作者：邓汝君来源：《课程教育研究·上》2013年第04期【摘要】本文结合广州版小学英语教材案例进行分析，围绕文本重构这一主题，从语段性、情境性、滚动性三方面探讨小学英语如何进行文本重构，并从实践经验中得到启示。
【关键词】文本重构语段性情境性滚动性启示【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0103-01一、文本重构的内涵文本重构是对教材的二度开发，是根据实际教学需要在教材原有内容的基础上进行的剪裁与整合，以有效达成教学目标。
文本重构基于学生的实际认知水平，符合学生的“最近发展区”，太难或太易都不能达到较好的教学效果。
文本重构还有赖于教师的个人素养。
教师应从自身的实际情况出发，根据各自的特长，重构出各具特色的个性化文本。
二、文本重构的语段性在文本重构中，提倡的是以语段、语句为主题，带动词句的学习，摒弃传统的以单一词句为方法手段的教学方式。
独立语段是大于句子，语义完整的单位，当中包括语境、语用及语义目标。
独立语段，可以用短文、书信、故事、童谣、对话、图语等方式来操作进行。
因此，在进行文本重构的教学活动中，教师应注重教学的语段性，不断提高学生的语用交际能力。
如：一年级下册第三单元中“Let’s play”内容如下：Put your books under your bag. Put your eraser on your desk.在学生能够熟练地跟着节奏边唱边做动作后，教师进行了文本重构：Tom’s room is messy. His mother says，“Clean your room！” Tom puts his books under his bag. He puts his eraser on his desk. He says，“My room is clean now.”文本既有趣又以目标语言为主线，同时具备生活化的语言环境，同时，老师通过把祈使句式合并为一个符合学生实际的语段内容，不仅提高学生兴趣，更体现了文本重构的语段性。
《赤壁赋》文本解读及教学内容重构研究
《赤壁赋》文本解读及教学内容重构研究《赤壁赋》文本解读及教学内容重构研究《赤壁赋》是我国古代文学宝库中的一颗明珠，是东晋文学家曹操所著。
该篇文章凭借其雄奇壮丽的诗句与卓越的艺术成就，成为了中国文学的瑰宝之一。
本文将对《赤壁赋》的文本进行解读，并探讨如何在教学中对其内容进行重构。
首先，我们需要从文本本身出发，全面理解《赤壁赋》的历史背景和故事情节。
赤壁之战是中国历史上著名的一场战役，发生在公元208年，曹操与刘备、孙权联军在赤壁展开一场生死搏斗。
作者通过描绘赤壁战役的形势、士兵的英勇以及刘备、孙权的智谋，将这段历史刻画得淋漓尽致。
其次，我们需要分析《赤壁赋》的文学手法与艺术成就。
篇章开头“南风知我意，吹梦到西洲”恢弘豪迈，展现了曹操主帅豪情万丈的形象，这一句旋律悠扬的句子在整个赋文中起到了承上启下的作用。
接着，作者通过对环境描写的精细刻画，使读者仿佛置身赤壁之间，感受着水流的涛声和波涛的起伏。
众多形容词与景物描写相互结合，形成画面感，使整个作品生动鲜活。
此外，我们还需关注《赤壁赋》中反映的历史与人物形象。
曹操与刘备、孙权在赤壁之战中一决雌雄。
作者通过描绘刘备、孙权的机智和曹操的骄傲，展现了三位主要角色的性格特点。
文中还写到士兵们的英勇，他们为了家园、民族大义，奋不顾身地投身战斗。
通过对历史人物与战争的描写，赋予了《赤壁赋》更深入的内涵。
基于对《赤壁赋》的文本解读，我们可以进行教学内容的重构。
在教学中，我们应通过多种形式来让学生对这篇作品进行深入理解。
可以通过组织赏析会、学生演讲、剧场表演等方式，引导学生深入思考作品背后的历法与文化内涵。
通过辅助材料的使用，如音频、视频等，让学生更多角度地了解《赤壁赋》。
另外，我们也可以通过让学生进行摘抄赋文、翻译赋文等活动，培养学生的文学鉴赏能力与创造力。
在教学内容重构过程中，我们还可以进一步拓展与延伸。
可以利用抒发情感、创作小说、写诗歌等方式让学生体验《赤壁赋》的魅力。
文魅、重构、演绎论鲁迅经典文本的影像跨媒介叙事
752021一、文学之魅：经典文本的改编之困（一）“鲁迅式”的婉而多讽和简笔传神短篇小说以结构严谨、叙事洗练为主要特征，通过截取最有代表性的生活横断面，洞悉时代弊病和群体的精神困境，达到“一斑知全豹、一目传精神”的目的。
鲁迅是中国现代文学的奠基性人物，他的短篇小说饱含着深广的忧愤和苦涩，通过纯熟的语言艺术进行民族性、整体性的剖析和体认。
鲁迅的作品深掘于字句的锤炼精简，以寥寥数笔的“有限”展现思想容量的“无限”，并通过大量的留白和象征暗示引导读者进行生活的还原和想象。
比如在作品《药》中对于看客的精准描摹：“几个人在他面前过去了……很像久饿的人见了食物一般，眼里闪出一种攫取的光……只见许多古怪的人，三三两两，鬼似的在那里徘徊……”[1]还有以华老栓的视角叠加展现“看客的看客”形象，“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。
”[2]精简的文字形神兼备地具化了国民踮足伸颈、鉴赏革命者被宰割的“盛举”，看似漫不经意的勾勒，却达到了拍案叫绝的艺术效果。
以“看”为人生乐事和人生幸事的众生形象，在鲁迅的作品中可谓俯拾皆是。
《药》写出了革命先驱者慷慨就义，却被病态的国民从精神到肉体双重虐杀的悲哀，而《阿Q正传》中对于看客“饿狼形象”的描写，淋漓尽致地展现了愚民庸众的野兽本性——“永远记得那狼的眼睛，又凶又怯，闪闪的像两颗鬼火，似乎远远的来穿透他的皮肉……不但已经咀嚼了他的话，并且还要咀嚼他皮肉之外的东西，永是不远不近的跟他走。
”[3]鲁迅擅长以冷峻的笔触和阴森恐惧的氛围营造，对冷漠的国民进行道德审判，并画龙点睛式地勾勒出国民精神的痼疾和灵魂的病态。
悲戚中藏诙谐、婉约中含讥讽的语言风格，也对鲁迅作品的意蕴呈现起到了烘云托月的艺术效果，文简意深的艺术表达，寄托了作者的爱憎、忧愤和同情，使他的作品具有深邃的内涵和不朽的艺术生命力，而这些具有深层思想意蕴的片段却很难在影视图像中得以体现，这成为鲁迅经典文本影视改编的第一重困境。
《解构主义对文学作品的阐释与重构》
解构主义对文学作品的阐释与重构引言解构主义是20世纪后期兴起的一种文学理论和批评方法，它通过分析文本内部的矛盾、模糊性和多义性来打破传统文学理论中所谓的固定意义和真实性。
本文将探讨解构主义对于文学作品的阐释和重构作用。
解构主义的基本原则解构主义提出了几个基本原则，其中包括： 1. 文本的多重意义：解构主义认为任何一个文本都具有无数可能的意义，这些意义之间互为竞争或矛盾。
2. 二元对立现象：解构主义关注文字背后存在的二元对立现象，并试图揭示其背后隐藏着更深层次的含义。
3. 玩味文字：解构主义试图通过文字游戏和词语撕裂等手法来剖析文字内部暗含的潜在思想。
解构主义对文学作品的阐释解构主义方法可以用来重新审视传统文学作品，并赋予其新的意义。
以下是一些示例： 1. 分析小说角色：通过解构小说中的角色形象，揭示其中蕴含的隐喻和矛盾，这样一来可以从新的角度解读小说。
2. 解构情节：对文学作品中的情节进行分析，寻找其中可能存在的多重意义和暗示。
3. 探究语言运用：解构主义聚焦于文本中的语言运用方式，包括词汇选择、句法结构等，从而揭示作者意图和观点。
解构主义对文学作品的重构除了阐释现有作品外，解构主义还能够重构文学作品。
以下是一些相关例子：1. 重新书写角色：通过解构原有角色形象，可以重新创造一个与传统形象相违背或互补的新角色形象。
2. 打破故事结构：通过打乱、颠覆传统故事结构，解构主义试图探索新的叙事方式和观念。
3. 运用混合语体：将不同风格、语气和语言混合在一起，以达到重塑传统文学形式的目的。
结论可以看出，解构主义对于文学作品具有广泛而深刻的影响。
它帮助我们重新审视并理解传统作品，并引导我们创造出更具挑战性和多元性的文学作品。
通过解构主义的阐释与重构，文学作品不再被局限于固定意义和表面现象，而是呈现出更多层次和丰富度，激发了人们对于文本的思考和想象力的创造力。
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重构文本1内容(300字以内)：
Mum: Get up, Jean. Get up soon.
Jean: Mum, what time is it now?
Mum: It’s seven o’clock.
Jean: Oh, it’s time to get up.
Mum: It’s seven fifteen. It’s time for breakfast. Come and have breakfast.
Jean: Wow, there’s bread, milk a nd eggs for breakfast. I like them.
Jean: What time is it now, Mum?
Mum: Oh, it’s seven forty now. It’s late. You must go to school now.
Jean: Ok, goodbye, Mum.
Mum: Goodbye.
文本1重构意图和使用设计(500字以内)：
本模块的话题时间，教学内容以谈论时间为主，话题比较贴近生活，因此，本文是本模块的第一课时的对话（以上每段对话应附上钟表的图画）。
在广州版二年级的英语口语教材中学生就已经初步接触时间的表达法,而原文在短文对话之前就通过图画和时钟帮助学生复习了时间的表达法，但复习完之后，原文立即进入到一个以比较难的特殊疑问句 What time do you have breakfast? 展开的对话当中，对于学生接受能力来说显得有点匆忙。
因此本文以比较简单的询问时间的问句和相应回答为主展开对话，例如What time is it now? It’s seven o’clock./ It’s seven thirty.
此外，了解时间表达法之后，对话文本还应及时让学生知道什么时间一般做什么事，例如：It’s seven fifteen. I t’s time to have breakfast.除此之外，文中还出现了It’s too late. You must go to school 等句子，旨在培养学生遵守时间的意识。
另外，学习完本文之后教师还可以通过制作时间表的方式以多锻炼学生表达时间的能力。
重构文本1内容(300字以内)：
Ben: Hello, Jean. What time do you get up?
Jean: At seven o’clock.
Ben: And what time do you usually have breakfast.
Jean: I usually have breakfast at seven fifteen.
Ben: What about lunch?
Jean:: Usually at about twelve o’clock.
Ben: And dinner?
Jean: Em.... at about seven o’clock. . It’s time for dinne r now. I should go home. See you tomorrow.
Ben: See you.
文本2重构意图和使用设计(500字以内)：
本文承接了文本一的内容，在学生第一课时学习完时间表达法并熟练运用时候，本文通过创设情境学习，拓展学生能力，让学生能构询问别人几点钟做什么事。
例如：What time do you have breakfast?同时又进一步巩固学生能熟练应用英语表达时间的能力。
这样，学生从文本一过渡到文本二的学习便是水到渠成。
此外，学生学习并熟悉这一特殊疑问句What time do you have breakfast/ lunch/ dinner?之后，教师还可以教导学生举一反三，通过替换还可以通过问
What time do you go to bed/have music lesson on today?等来谈论时间和询问别人的时间安排。
重构文本3内容(300字以内)：
Chen Jiaming: What time is it now? Amy?
Amy: Look here. there are many clocks on the wall.
Chen Jiaming: Wow, let me see. It’s eight o’clock in the morning in Beijing.
Amy: But it’s nine o’ clock in the evening in New York.
Chen Jiaming: In The USA the time is different from the time in China.
Amy: Yes, you are right. When do you have breakfast?
Chen Jiaming: At about eight o’clock.
Amy: Ok, Let’s go and ha ve breakfast now.
文本3重构意图和使用设计(500字以内)：
本对话文本是对文本一、二的总结和提升。
在帮助学生准确运用本单元所学的时间的表达方式于实际生活的时候，还进一步让学生了解到各个国家时间不同，存在时差。
虽然学生还不是很明白之间的时间时差是多少，但却知道时间的差异，增强了学生的文化意识。