利用自然分材教学理论设计练习-组织教学
自然分材模式下农村初中科学课堂教学模式的校本研究
验态度， 多数学生的“ 使 要我做 ” 转变为“ 我 分 ， 以， 所 应该 要求 学生亲 自动手操作 ， 培 能力培养 ， 以 ， 所 培养学生动手能 力， 具有 要做” 。使他们产生探索生物学的内在兴 养其动手的能力。 很 大的现实意义。 ｒ
一
方法是教师调好焦距 ， 找到清晰的物像 ， 学 绝大部分 同学毕业后回家，有的在家就无 生只用眼看一看 ， 缺乏实际操作训练 ， 图像 用武之地 ， 理论知识可以倒背如流 ， 可一到
ห้องสมุดไป่ตู้
、
加强实验教学 。 注重动手能力
观察和 实验 是研究 生物学 的重要方 在学生的大脑一晃而过 ， 印象不深 ， 达不到 实践就手忙脚乱 ， 结果一事无成。 而在学校
教学 内容 ， 根据教 师情况和学 生特点 ， 充 学素养 的培 养。 关键词 ： 自然分材教学法
校本研 究
向所有需要教师讲 解的学生进行 教学 ， 即 间要把握好 ， 因节 而异 。 ２感情调节。创建情景 ： ． 我们走进一 间 参与普读 ， 而应 自学其他内容。 二是普读结 暗室 ， 常会形容黑得伸手不见五指 ， 通 那怎
分发挥 自然分材 教学 法的优 势 ，进行科 “ 普读” 已熟悉教师所讲内容的学生， 。 不必 农村初 中
自然教育活动策划方案教程
自然教育活动策划方案教程
一、活动目标
通过自然教育活动，达到以下目标：
1. 培养学生对自然的热爱和欣赏，增强保护环境的意识；
2. 让学生亲近大自然，了解自然环境和生物多样性；
3. 增加学生对自然科学的兴趣，培养科学研究能力；
4. 培养学生动手能力和团队合作精神。
二、活动内容和步骤
1. 活动准备阶段：
为了让活动更顺利进行，需要进行活动前的准备工作，包括：
（1）选择合适的活动地点，如郊区的公园、湖泊、森林等；
（2）确定活动时间和人数，组织好活动所需的人员和物资；
（3）联系相关专家或教育机构提供支持和指导。
2. 活动实施阶段：
（1）活动前导学：根据活动主题，组织学生进行前导学，了解相关知识和技能；
（2）实地考察：带领学生进行实地考察，观察和体验自然环境。可以组织一些游戏和活
动来增加学生的参与度；
（3）小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己的观察和体验，引导学生思考和总结；
（4）实验和实践：根据活动主题，设计一些实验和实践活动，让学生亲自动手进行实验
和操作；
（5）作品展示：让学生通过展示自己的作品和成果来分享学习经验。可以组织一次展览
或比赛，激发学生的创造力和想象力。
3. 活动总结阶段：
（1）活动总结：组织学生进行活动总结，评价活动效果，收集学生的反馈意见；
（2）学习展示：组织学生进行学习展示，分享自己的学习成果和心得体会；
（3）活动回顾：对整个活动进行回顾，总结经验和教训，为今后的自然教育活动做好准备。
三、教学方法
1. 实地观察法：带领学生亲身体验自然环境，观察和记录所见所闻；
2. 小组讨论法：通过小组讨论，促进学生之间的交流和合作，加深对知识的理解；
《自然分材教学》课件
应对策略
优势：提高学生的 学习兴趣和积极性， 增强学生的自主学 习能力
局限：需要教师具 备较高的教学能力 和专业知识，需要 投入更多的时间和 精力
应对策略：加强教 师培训，提高教师 的教学能力和专业 知识水平
应对策略：合理安 排教学时间和教学 内容，确保学生有 足够的时间和空间 进行自主学习
05
提供作业指导：为 学生提供作业指导 ，帮助他们理解作 业要求，提高作业 完成效率。
批改作业：对学生 的作业进行批改， 及时反馈学生的学 习情况，提供改进 建议。
评价分层
确定评价标准：根据学生的学习能力和学习需求，制定合理的评价标准 实施评价：对学生的学习成果进行评价，包括知识掌握、技能运用等方面 分层反馈：根据评价结果，对学生进行分层反馈，指出优点和不足，提出改进建议 调整教学策略：根据评价结果，调整教学策略，提高教学效果
自然分材教学强调因材施教， 注重学生的个性化发展。
自然分材教学是一种根据学 生不同的学习能力和兴趣， 进行个性化教学的方法。
自然分材教学注重培养学生 的自主学习能力和创新能力。
自然分材教学注重培养学生 的团队合作能力和沟通能力。
自然分材教学的核心理念
因材施教：根据学生的不同特 点和需求进行教学
自主学习：鼓励学生自主探索、 自主学习
制定教学计划：根据教学 内容，制定详细的教学计 划
组织教学设计有哪些
组织教学设计有哪些
教学设计是指教师基于特定的教学目标，通过有计划、有组织、有步骤地安排和组织教学内容和活动的过程。教学设计的目的是为了提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握知识，提升学生的学习能力和学习兴趣。下面将介绍几种常见的教学设计方法。
1. 分步教学设计
分步教学设计是将一个复杂的学习任务分解成逐步进行的子任务，依次让学生完成，逐渐提高难度，以帮助学生逐步掌握知识和技能。这种教学设计方法能够帮助学生从简单到复杂，从易到难地逐步学习，有助于培养学生的自信心和学习兴趣。
2. 前瞻性教学设计
前瞻性教学设计是指教师在进行教学设计时，提前预见学生可能遇到的问题和困惑，事先准备好解决方案。通过对学生思维模式和学习习惯的了解，教师能够提前预测学生可能面临的困难，并为其提供相应的指导和支持，以提高学生的学习效果。
3. 循环教学设计
循环教学设计是指教师通过反复讲解和练习，使学生能够不断巩固和深化对知识的理解和掌握。这种教学设计方法能够帮助学生建立起知识的长期记忆和应用能力，提高学生对所学知识的掌握程度。
4. 项目式教学设计
项目式教学设计是将学生组织到小组中，完成一个较为复杂的项目任务。这种教学设计方法能够培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新思维能力，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
5. 目标导向教学设计
目标导向教学设计是以教学目标为中心，通过设定具体的学习目标和评价标准，引导学生进行学习。教师在进行教学设计时，要明确学生应该达到的目标，以及如何评估学生是否达到了这些目标。这种教学设计方法能够使学生更加清晰地知道学习的目标和要求，有助于提高学生的学习积极性和主动性。
利用自然分材教学理论设计练习、组织教学——以《三角形、梯形中位线定理的综合运用》为例展开
教研 前沿
利用自然分材教学理论设计练习 组织教学
— —
以《 三角形 、 形 中位线定理 的综合运用》 梯 为例展开
文， 施丽娟
摘
要 ： 用 自然分 材教 学理论组 织教 学， 学的练 习 计中注意层 层递进 ， 利 在教 设 以满足 不同层次学生 的学 习要求 ， 学的实施过 在教
（ ） 次连结等腰梯形各边 中点所得到的 四边形 是 ３顺
— —
。
。
（） 次连结菱形各边 中点所得到的 四边形是 ４顺
—
—
。
（ ） 次连结 正方形各边 中点所得到 的四边形是— ５顺
。
—
例题是证 明任意四边 形的 中点连成 的四边 形是平行 四边 形 ，
通 过问题得到 了一些特 殊的 中点 四边形 ，然后通 过练 习加 以巩 从 教学方 法看 ， 自然分材 教学 ” “ 改变传 统教学 方法 ， 让教 学 固。它的优 点是 能帮助一部分 “ 补读生 ” 掌握基本技能 、 基本方 法 ，
利用 自然分材教学 ，教师要充分考虑 到学生差异 的存 在 ， 在 参与问题探 索的练 习需要 。
设 计练 习 时 ， 由易 到难 、 要 由简单 到复 杂 ， 层次 、 度 ， 层递 有 梯 分
进 。把设计 的练 习分成基础练习 、 发展性练习和拓展性练习 ， 足 满 不 同层次 学生 独立学 习的要求 。
自然分材教学在思想政治课中的运用
我 认为分材教 学理论 比较适 合思想 政治教 育学 科 的教 学。这 是 由思想政 治课 的学科性 质决定 的。政 治学科 是文科 ，其教 学内 容不 难理解 ，而且 大多数 内容都是 需要学生 在理解 的基础 上进行 背诵 ，近年 来政治 学科 的高考题也越 来越灵 活 ，除 了掌握应 用的 知 识 外 ，重点 是考 察 学 生 的分析 能力 、理 解 能力 和应 变答 题 能 力 ，而分材 教学 的教学过 程有利 于培养学生 的这些能 力 ，能够使 学生 充分开 动脑筋 积极思 考 ，自己去探究 问题 的答案 ，而且 这一 过程 也有利 于培养 学生学 习的成就感。 目前 自然分材 教学在 实践过程 中已经逐步 形成 了彼此 相互联 系的 六个 教学 环节 ，分 别是 “ 温故”、 “ 自学 ” 、 “ 互帮”、 “ 释疑 ”、 “ 练 习” 、 “ 反思” 。我本 人在思 想政治 教学 中也在 不 断 的摸索 和实施 分材教 学 ，在分 材教学基 础之上形 成 了 自己的 教学 风格 。下面我 就 自 然 分材教学 理论在思想 政治课 上 的应用谈 谈 自己的体 会。 温 故 ，就是 复习前堂课 学过 的内容 ，具体做法 是让学生 看二 分 钟 上节 课学 过 的 内容 ，提 问学 生上 节课 主 要讲 了哪几 个 大问 题 ，每个大 问题下 又讲 了哪几个小 问题 ，然后 教师在 黑板上 构建 上节 课 的知 识 网络 ，让学 生再重新 加深一遍 印象。接 下来是 问题 探讨 时 间 ，把 经过 上 节课 的学 习大家 还 没有 弄 明 白的 问题 弄清 楚 ，做法 是让 学 生把 没 弄 明白 的问题 提 出来 ，学 生之 间 相互讨 论 ，然后 由已经 明 白的同学为不 明 白的 同学讲 解 ，因为学生 之间 的思想 和思 路是接 近的 ，学生的讲解有时候会 比老师更好。 自学 ，就 是学 生按 照 “ 指 导 自学 书” 即 “ 学 案 ”的 要求 学 习 ，指导教 学书包 括 “ 学 习 目标 ” “ 学 习方法 ”和 “ 学习效 果” （ 即检测题 ） 三个 部分组 成 ，其 中学习方法 部分又包 括学 生 自学 部分 、同学 之间互 助部分 和教师答 疑检测部分 。教师 在设计 自学 指导 书要做 到三个 明确 ，一要明确 内容 （ 教材 第几页 ），二 要明 确时间 （ 让学 生在 几 分钟 之 内完 成什 么 任务 ），三要 明 确要 求 （ 让 学生在 阅读课 本 的时候 思考 哪几 个 问题 ，以备教 师检查 ）。 只有 明确让 学生做 什么 ，学生才会 积极思考 ，进行高 效的学 习。 例如 在讲 《 树立正 确 的消 费观 》这一课 时我让 学生 自主阅读 课本 ２ ０ 页一 ２ １ 页 （ 明确 内容 ），时 间五分钟 （ 明确 时间 ）， 并 回答 常 见 的消费心 理有哪 些 ，这 些消费 心理有什么特 点 ，我 们应该 怎样
关于自然资源教案（通用8篇）
自然资源教案
关于自然资源教案（通用8篇）
在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的自然资源教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
自然资源教案篇1
【教学目标】
1、了解我国自然资源的定义的分类，能够区分可再生资源和非可再生资源。
2、知道我国土地资源的利用类型，了解我国我国土地资源的分布和存在的问题。
3、知道我国水资源的严峻形势，理解解决水资源短缺的措施。
【教学重点】
解决水资源短缺的措施
【教学用具】
教学挂图，投影片
【教学过程】
1、自然资源。
据图说出自然资源的定义，重点注意自然二字。
可再生资源和非可再生资源的划分并不是绝对的，他们之间可以相互转化。
常见的可再生资源有：土地，水，阳光，空气，生物等。
常见的非可再生资源有：矿产。
结合煤和石油的分布图说明我国自然资源的分布特点：总量丰富，人均不足，空间分布不均衡。
2、土地资源。
结合课本插图找出土地资源的四种利用类型，总结其利用特点：耕地、林地比重小，难利用土地比重大。
列表总结耕地、林地、草地的分布情况。存在的问题，要结合一些漫画掌握。
3、水资源。
我们日常生活用的水资源主要是河流水、淡水湖水和部分地下水，而最多的水资源是冰川水。
水资源短缺的一个全球性的问题，我国也非常严重，世界水日和中国水周的时间和标志。
（讨论）生活和生产中的节水措施
水资源的时空分布和应对措施：时间：夏秋多，冬春少，措施：修水库。
空间：南多北少，东多西少，措施：跨流域调水。
（强调）要特别注意跨流域调水中的南水北调线路和意义。这是一个学习的重点
备课组组长工作计划5篇
备课组组长工作计划5篇
备课组组长工作计划篇1
一、指导思想
注重教与学方式转变、创新和实践潜力的培养，采用“自然分材教学”教学，大面积提高教学质量。加强学习、加强教学研究和教学管理、强化师资力量、全面提高素质教育水平，整体提高教学质量和水平
二、工作目标：
以提高课堂效率为工作方向，以挖掘学生实践潜能、培养创新意识为工作重点，以大力提高全组教师整体素质为工作目标，结合学科特点，构成教学特色，提高课堂教学效率。
三、工作重点：
1、自然分材课堂教学模式研究，提高课堂效率、
2、开展自然分材小专题研究
3、加强和规范师徒结对活动
4、组织组员用心参加县市教研活动和各项评比
四、主要工作：
（一）理论学习，提高理论水平本学期继续要求和组织全组教师学习教育教学理论，群众学习和自学相结合，并定期做好学习心得进行交流，透过理论学习，树立正确的思想观念，密切联系教学实际，透过理论的运用，增强主体意识和创新精神，切实解决学科教学中存在的主要问题，提高教师的`教育理论素质。
高三物理教师研究高考要求，学习高考指示，明确高考方向，在加强物理化学基础知识、基本技能、基本潜能的基础上，进一步加强学生综合潜能的培养，努力完成学校下达的各项指标和任务，取得优异成绩。同时，高一高二要加强课改理论的学习，形成共识，明确新课程的目标，提高物理基础知识、基本技能、基本潜能的培养，在考试中取得好成绩。
组织本组教师继续学习教材、学科指导和课程标准，提出明确要求，在全面学习交流的基础上吃透课程标准和考试说明的要求，结合当前学科教学实践，明确教学方向和思路，继续探索新的教学模式和教学策略，搞好教学，努力使教学质量再上一个台阶。
“自然分材·四环节”教学模式下科学复习课的建模初探
2012-03百花园地
复习课的主旨在于通过本课的教学，让学生在知识体系上得到完整的提升，并通过典型习题的讲解和分析使学生的能力得到质的飞跃，从而很好地完成教学任务。在文汇中学实行的“自然分材·四环节（自学—探究—应用—测评）”的教学模式下，复习课要采取“自学探究”—“探究和应用”—“课堂测评”的模式进行。下面以金属复习课为例来阐述具体操作步骤。
一、自学探究环节
上课之前将复习指导教学用书分发给学生，要求学生自己完成其中“知识梳理”的相关内容，课堂上教师分别给8个小组分配任务，让小组长组织小组学生用10分钟时间进行组内交流、讨论，并将讨论结果展示于各组展示板上。教师根据展示板上的内容进行批注、讲解，并且要体现知识体系中重点、难点知识的总结和突破。学生通过讨论、展示和教师讲解，可以掌握专题知识，特别是重难点知识，做到知识结构的自我架构。
例如，在本节复习课中，学生很容易填写出概念性的东西，但是书写化学方程式就会出现一些写错条件、没有配平的错误。教师批注、讲解时要将金属的化学性质体现出来，告诉学生在金属与氧气反应时要注意反应的条件和反应的现象；在与酸反应时要强调酸必须是不具有氧化性的，要根据金属活动性顺序判断在氢前的金属才可以发生此类反应，并且反应的快慢和金属活动性顺序也有关系，为下一步解题提供依据；在金属与盐溶液的反应中同样要用到金属活动性顺序并且盐必须是可溶性盐的溶液才可以。然后将金属与氧气、金属与酸、金属与盐溶液的反应类型作归纳。
附：知识梳理
一、金属的性质
1.物理性质
色泽：一般是__；状态：一般___（除__外）；延展性__；导电性__；导热性__；硬度___；密度__；熔点__。
自然分材教学解读
自然分材教学解读
自然分材教学解读
(一)自然分材教学的基本含义
依据有效教学和理解教育的基本理念，在华东师大熊川武教授的具体指导下，经过全体教师的不断尝试、实践，使校模“自主探究精当点拨”有了更进一步的改进和完善。
自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”。这就意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快谁就应该获得更多的学习内容。二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”。即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中出错的题），然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学不仅是方法，而且是理论系统。
上述可见，“自然分析”主要是相对人为分层（校、班、组）而言的，其主要特点在于：一是没有人为地把学生区分优秀生与学困生，而是根据学生在课堂上掌握学习内容的情况随机分出“普读生”（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生）。因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性自信心大有好处。二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习。因为普读与补读是相对的概念，是根据当日完成学习任务情况确定的，因此，他们之间可能经常性地相互转化，——当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是实施补读帮困。对当时没有掌握学习内容的学生补一把火，有利于当场解决问题，不致积重难返。四是通过档案跟踪，使每个学生都明白自己存在的问题，有针对性地解决，使课堂中不彻
自然分材数学教学模型
自然分材数学教学模型
一．数学教学总则
借助约定i，运用锚定ii和桥接iii等手段引领学生从对数学知识的水平理解iv、朴素的直觉认同到工具性理解v，并逐步将学生对数学知识的理解提升至关系性理解和垂直理解的层次，然后培养学生根据自己通过关系性理解和垂直理解获得的数学思维模型vi解决问题，同时强化学生的数学信息感知和信息加工能力。
根据高考数学思想，选择原型vii，通过水平理解——工具性理解——关系性理解——垂直理解引领学生数学思维模型形成，然后进行数学课题研究。
（1）.建立联系
利用学生的内心资源，帮助学生对新的知识产生正确的感受，帮助学生建立已经理解的知识、概念与新知识、概念的联系，来构建新概念的意义。
在人的认知中，存在两类符号，一类是内在的基于内在直觉的，一类是外在的基于规则和文化的。数学概念，具有规范的分类、方法、符号等，如同音乐理论的和弦、音阶等。但是我们允许学生为解决问题或达成目标，而自己创造概念。这就比如一自学成才的音乐家，会自己发明一些独特的音乐符号，以表达自己的旋律。
（2）.应用
根据学生对新数学知识的感受以及学生自己创造的概念，解决一些相关的数学问题。
有一种假设，学生在应用之前，应该熟练掌握基本概念和基本技巧。事实上，学生面对应用问题，往往是凭直觉根据自己已经掌握的知识去解决，无需静静等候新的技巧。因此，技巧一开始就应该从应用开始教。
（3）.反思
常规的问题，无需反思，按照解题规则反复操练即可。对于一些非常规的问题，有意识的思考问题与已有知识点间的关系，就显得非常重要了。
（4）.明晰
自然分材
四、自然分材的辅助策略
1、自学指导书
1）指导书要真正起指导学生自学，一般含自 学目标、自学任务、自学指导、课堂检测等 内容。 2）指导书的质量直接影响到学生的自学效果， 因此必须要把掌到位。重点、难点，学生互 帮的问题，检测中的选题等，原则上是集体 备课。
《自学指导书》模板：
文汇中学八年级（下）历史与社会自学指导书（人教版）
自学
互帮
测评
点拨
说明：四环节课堂教学不是机械的，是可根据 教学的需要随机地调整。 1、测试可在本节课的后期，也可在本节课始测试 上一节的内容； 2、点拨也不是机械的，可分拆到全过程；
（一）自学环节
1、自学即学生按照“自学指导书”中 “自学”的要求学习。
2、自学一般分为二个阶段：即基础知 识过关和互帮问题思考。 3、自学可在家中完成，也可在课堂上 完成。
陆荣金
一、什么是自然分材教学
自然分材教学是教师让教学内容随学生的 学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己 学习中存在的问题的教学理论与实践形态。
具体做法
1、感情先行是基础 2、师生合作是关键 3、行为习惯是保障 4、自主学习是核心
二、文汇中学“自然分材· 四环节”教学模 式 “自然分材·四环节”教学模式
五、自然分材教学中的一些困惑和思考
1、在教学中如何做好知者先行的环节， 让优生更优。 2、纠错问题耗时太多，问题跟踪难以保障。
《自然》优秀公开课教学设计
《自然》优秀公开课教学设计自然优秀公开课教学设计
简介
这份教学设计旨在为《自然》公开课提供一个优秀的教学方案。通过该方案，学生将能够探索和了解自然界的奥秘，并培养对大自
然的热爱和保护意识。
教学目标
- 培养学生对自然界的观察力和好奇心
- 促进学生对生物多样性、气候变化和环保问题的理解
- 提高学生的创造力和解决问题的能力
教学内容
1. 自然界的美丽和奇妙之处
- 展示自然景观的图片和视频，激发学生对大自然的热爱和兴
趣
- 通过观察和描述自然景观中的生物和植物，培养学生的观察
能力和细节意识
2. 生物多样性的重要性
- 介绍生物多样性的概念和意义
- 分享具有代表性的生物多样性保护项目的案例，让学生了解保护生物多样性的重要性和方法
3. 气候变化与环保
- 解释气候变化的原因和影响
- 引导学生思考如何减少碳排放和保护环境
- 组织小组讨论，让学生分享关于环保的个人经验和想法
4. 探索自然的方法
- 指导学生进行户外考察，观察和记录自然中的现象和生物
- 鼓励学生采用科学方法解决现实生活中的问题，如如何减少垃圾和节约能源
教学活动
1. 自然景观观察
- 学生们自行收集和分享自己发现的自然景观照片，并以小组形式作展示
- 学生们互相评价和赞赏展示的照片和描述
2. 生物多样性保护项目案例分享
- 学生们分组选择一个生物多样性保护项目进行调研，并准备短片或海报进行分享
- 学生们互相评价和提出建议，以改进项目的宣传效果和影响力
3. 环保主题小组讨论
- 将学生分为小组，讨论特定的环保主题，如节能、垃圾分类等
- 每个小组记录讨论的结果和解决方案，并向全班分享
“自然分材”教学模式在信息技术课堂上的应用
堂的应用谈谈自 己的体会。
中国信息技术教育 ２ ｏ １ ３ ／ ｏ ６ ５ ９
信息技术课 ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ４ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ａ
习？ 哪些用于生活？ 哪些用于生产？ 哪些 用于 研究 ？ 哪些用于国防？ ②举例 说说
出的结论 与同桌交流 、 相 互印证 。 在实 施探究前 ， 学生通过 自 学已初步掌握添 加引导层 、 对象吸附到路径端点做运动 的技能， 但只是一个 “ 照样画葫芦” 的技 能。 然而， 作 为本节的重 难点引导层 与
节。 当然， 自 学不是让学 生随心所欲 、 毫
无 目的的学， 而是在 教师 指导 下进行 。
一
般说 来， 教 师的指导主要 包括 ： ①让
学 生带着 问题 学 ， Leabharlann Baidu提供 思路， 要求学 生完成逻辑 体系。 因此， 教 师课 前要做 足功课 ， 从学 生已学知识出发， 找到旧知
效果， 你想试试吗？ … 聚光灯” 在焦点
多数 情 况下 ， 学 生通 过阅读 教 材
并没有深入 理解 。 因此 ， 将这两 个知识 点融于 一个 探 究任务 ， 抛给学 生去 讨
论、 去交 流， 最后 由教师 精 讲共同得出 结论 。 通 过这 样的探 究 历程 获得 的知
让 学生在教师的指导下， 利用已学的知 识技能去 解 决新 任务 。 在解 决任 务的
论自然分材教学
论自然分材教学
来源：《华东师范大学学报》2007年第6期作者：熊川武
摘要：自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成，辅以“自编词典”和“导生制”。这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。实验证明，自然分材教学能较大幅度减轻师生负担。提高教学质量，增加师生的幸福感。
关键词：自然分材；教学；反思；创读；跟踪；自编辞典；导生制
现行的班级教学大多没有真正面向全体学生。因为它通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读(坐等他人)”，和不少弱生(通称困难生或差生)“白读(收效甚微)”。为了，有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。
但遗憾的是，由于没有找到让学习任务随学生的差异自然分化的使教师相对省力的方式，许多个别化教学实践步履维艰。因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由教师负责时，这种教学无形中既增加了教师的工作负担，又压抑了学生合理的主体性，必然难以大面积推广。
为使教师摆脱这种困境，走向名副其实的面向全体学生的班级教学，笔者于几年前开始在“理解教育”范围内实验自然分材教学，[1]这里略谈其核心思想与实践框架，求教大方。
一、自然分材教学的基本特征
小学英语自然分材教学设计刍议
谓 “ 兵教 兵”就是 让优 秀学生去 教差 生 ，让优秀学 生去跟踪差 生。
二、 “ 自然分材 教学 ”在 英 浯教 学上的实践探 索
英语学 习对于 非母语 国家来说是 第 二外语 的学 习，而英语词 汇则是学 习英语 的基 础 ，词 汇的记忆 历来都 是 较困难 的一 项工程 。深圳学 府 中学 的 侯 忠义老师 和华东 师范大学 教育学 系 的赵鑫老 师在单词 记忆方 面利用 “ 自 新课 程标准倡 导学生 自主 、合作 和探究 的学习方式 ，这 是区别 于传统 然分材教 学”总结 出了二 十种情智记 忆方法 ， 如 ：谐音 记忆 、汉语 拼音 记 忆 、混合记 忆 、联想 记忆等 。其原则 是 ：①最大 意义 。即尽可能保 持词汇 中最 大 的 有 意 义 的机 构 ，不 随 意拆
教。
一
教育 的关 键 。因此 ， 在 英语教 学过程 中 。要 有 意 识 地培 养 学 生 自主 、合
开。② 自己适宜 。别人的 意见仅供参 考， 尽 量找 到 自己觉 得有趣有 效 的记 忆 方法 。③ 同伴合作 。尽量 和同学或 朋 友一起攻 关 。④定 期复 习。巧记并 注意复 习。⑤广收并 蓄 。不排 斥其他
教师在 教学过 程中 ，通过 询问贴 近生 活 的问 题 ， 自然而 然地 引 出 ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ ， 促使 师生之 间 、生生 之间进行互 动练
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利用自然分材教学理论设计练习\组织教学摘要：利用自然分材教学理论组织教学，在教学的练习设计中注意层层递进，以满足不同层次学生的学习要求，在教学的实施过程中，要将“补读生”和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生顺势而学，实现课堂教学效果的最优化。
关键词：自然分材教学；练习设计；分层
一、自然分材教学的理论与实践介绍
“自然分材教学”的理论是熊川武等教授提出的，即学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在
的问题的教学理论与实践形态。根据自然分材教学理论与相关实践成果介绍，进行学生学习内容的设计要有梯度；学生在课堂上根据自己的学习能力，随机分成“补读生”“普读生”和“小导师”，他们通过对三类习题（下文提到的基础性、发展性、拓展性题目）掌握的程度，自然分化，如果无法解决基础性习题，需要别人的帮助才能掌握的学生为“补读生”；如果学生能靠自己的能力解决“发展性习题”，则为“普读生”；“小导师”则是能顺利解决三类题目，并能帮助其他学生学习的学生。这三者不是一成不变的，角色随时会发生改变,如果补读生在“小导师”的协助下，挑战发展性练习成功的话，可以提升为本堂课的“普读生”，而“普读生”在“小导师”的指导下，解决拓展性习题的话，则跃升为“小导师”。
简言之，教师提供学生“顺势为学”的学习氛围。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。
从教学方法看，“自然分材教学”改变传统教学方法，让教学任务随学生差异“自然分化”，这意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容，知者先行；从教学形式看，突破了原有的讲授模式，教学活动发生了质的变化，教师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”，学生的学习形式更是发生了质的变化。
二、利用自然分材教学，练习设计要满足各类学生的发展需要
利用自然分材教学，教师要充分考虑到学生差异的存在，在设计练习时，要由易到难、由简单到复杂，有层次、梯度，分层递进。把设计的练习分成基础练习、发展性练习和拓展性练习，满足不同层次学生独立学习的要求。
1.基础性练习，主要解决“补读生”的学习问题
基础性练习是指在例题、基本概念或基本方法讲解后，学生在老师的指导下做一些基础的、单项的，与教学内容雷同的习题。这种习题，一般只是根据例题，通过改变数字、情境等，用同样的解题方法和解题思想解决相关的问题，除了学习困难的补读生学生外，大多学生只需依葫芦画瓢，答案便信手可得，这类题目对大多数学生而言是简单的，但却是一切训练的起点，只有将这类题目作为训练的基础，学生才能自然顺利地过渡到接下来的发展性练习与
拓展性中来。然而看似简单的题目，一些学习相对薄弱的“补读生”解答时并不非常顺利，往往会出现这样那样的错误，因此，要留给补读生足够的思考及改正错误的空间，从而解决基础性习题，必要时调动小导师帮助他们克服问题。总之，基础性练习夯实全体学生学习基础，教学手段的运用侧重于解决“补读生”层面的学习问题。
例如，在《三角形、梯形中位线定理的综合运用》的教学设计中的基础练习：
（1）证明：顺次连结四边形各边的中点，所得的四边形是平行四边形。
（2）若顺次连结对角线互相垂直的四边形各边的中点，所得的四边形是。
（3）若顺次连结对角线相等的四边形各边的中点，所得的四边形是。
（4）若顺次连结对角线的四边形各边的中点,所得的四边形是正方形。
练一练：
（1）顺次连结矩形四条边的中点，所得的四边形是。
（2）顺次连结平行四边形各边中点所得到的四边形是。
（3）顺次连结等腰梯形各边中点所得到的四边形是。
（4）顺次连结菱形各边中点所得到的四边形是。
（5）顺次连结正方形各边中点所得到的四边形是。
例题是证明任意四边形的中点连成的四边形是平行四边形，通过问题得到了一些特殊的中点四边形，然后通过练习加以巩固。它的优点是能帮助一部分“补读生”掌握基本技能、基本方法，提高“补读生”的学习成绩，激发“补读生”学好数学的信心，同时也能检测出所有学生对所学知识的掌握程度，一定程度上促进了学生对新知识的内化。
2.发展性练习，解决“普读生”及部分“补读生”的发展需要
发展性练习能够解决一些在具体情境下的问题或穿插些旧知的应用，是为了拓展性练习的铺垫，主要提供“普读生”能积极参与问题探索的练习需要。
3.拓展性练习，满足全体小导师及部分普读生的学习需要
拓展性练习建立在发展性练习的基础上，目的在于促进学生建构新的知识网络，培养新旧知识整合能力，并能综合运用新旧知识解答一些较难的实际问题。是帮助一部分普读生跃升为小导师行列及全体小导师学习需要。它的优点是可以提高学生对新旧知识掌握的深度、广度以及灵活运用的能力，激起部分普读生及小导师的学习热情，并最终达到举一反三、触类旁通的境界，提升学习能力强的学生的解题能力。
三、利用自然分材教学，让学生“顺势而学”
那么如何组织三类不同学习能力水平的学生均能获得最大限度的能力提高呢？“有疑必问、有错必改、有问必答、有困必扶”是
自然分材教学的一个重要特征。通过对学生的分组，学生之间能够互相学习共同提高，通过对分层练习的学习，让不同学习能力的学生在各自层面都有提高，培养学生自主学习的能力。下面是给出的一些具体的课堂教学组织策略。
1.“最优化”的学生分组
根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，依托有梯度的课堂教学设计，在课堂中，学生根据实际学习状况随机分成“小导师（完成任务很快，可以帮助补读生的学生）”“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）”和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”进行学习。但为了课堂的有序进行，在分组的时候还要根据教师对学生以往的学习经验，把教师认为的补读生和部分小导师作为一个学习小组；“普读生”与剩下的小导师组成另一个学习小组，这两组与传统的好生帮差生，普通学生则无人帮助的分组方式相比，兼顾到了全体学生的共同提高，是最优化的学生分组方式，实现了课堂教学效果的最优化。
2.自然分材的练习实施
学生自然分组之后，开始进入练习实施阶段。课堂中，通过几个简单的填空题练习后，根据填空中用到的数学定理由“补读生”叙述定理内容后，全体学生共同开始学习基础练习部分，当“普读生”和“小导师”们完成基础练习部分后，利用一定的时间，通过互相批阅，教师很快了解学生的学习情况；然后互讲解题错误原因，