课题研究——我的专业成长阶梯(六)
用课题研究促进教师专业成长的实践与思考
新教育 综合17用课题研究促进教师专业成长的实践与思考◎海南省海南中学 徐建华新时期对老师有新的要求，成为研究型教师，从而提高教学质量，是教师专业成长的重要目标。
而开展务实的课题研究，是促进教师专业成长的有效途径。
笔者从2011年到2013年，主持了省“十二五”规划重点课题“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”；从2016年到2019年，指导了工作室成员何秀杰老师主持的省“十三五”一般规划课题“利用微课进行初中物理分层教学研究”，两个课题结题都是优秀等级。
2018年至今又主持了省“十三五”一般规划课题“提高海南初中物理学业水平的教学行动研究”（在研），在此过程中，团队成员何秀杰、卢红、杜攀、李桂凤、廖玉影等老师从经验型老师成长为研究型老师，他们中有的独立主持课题研究，有多篇论文发表、获奖。
同时，学校连续三届毕业生物理学科学业水平综合排名居第一，教学质量有了稳定的提高。
如何通过课题研究促进教师专业成长，笔者谈谈自己的实践与思考。
一、从教学实践中选题，给老师专业成长找准抓手教师在实践中不断积累教学经验，可以实现常规的专业成长，而在解决问题中不断提高研究水平，可以实现飞跃式的专业成长。
教学中遇到的问题很多，从中找到制约教师专业成长的关键问题进行研究，意义重大。
选择教师教学实践中存在的问题开展课题研究，既解决了教师遇到的实际问题，又进行了课题研究的锻炼，可谓一举两得。
因此，在课题研究选题的时候，团队成员先共同梳理教学实践中存在的问题，满足现实需要，再讨论研究的可能性，论证相关的研究有没有人已经做过，最终确定自己的选题。
“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”课题选题，是基于新课程深入开展之际，课堂教学评价侧重于对课堂中学生活动的情况的评价。
而在传统的灌输式教学方式中浸润了很多年的教师不善于组织学生在课堂上开展活动，使课堂要么显得沉闷，要么呈现表演式的繁荣。
因此，学科组的教师害怕承担公开课的教学任务，最怕上公开课的时候学生“不配合”。
课题研究给我带来专业成长的硕果
课程与教学II教学研究课题研究给我带来专业成长的硕果 •阚亚玲作为一名小学数学教师，我一直对“数学”这门课程情有独钟。
虽然十余年的教学工作也让我积累了一些经验，然而总是或多或少地存在一些欠缺，比如在计算教学方面。
自参加“小学生数学运算能力培养的实践研究”课题研究后，三年来收获甚丰。
一、从“困惑”走向“清晰”我接触课题前，只是一名普通的数学教师，许多问题总是令我困惑不解：为何我的学生成绩总是提不上去？为何我的课堂总是如一潭死水？为何我的学生总是缺少良好的学习习惯？几年前，我有幸加入了我校的省级课题组。
自从走进课题组，在与课题组的老师们接触交流后，我终于找到了解决困惑的“金钥匙”。
我发现计算教学在数学教学中的地位举足轻重，如果完善计算教学，就可以让自己的教学实现质的飞跃。
于是，我带着一颗好学上进的热忱之心，完全投入到课题研究之中，在不断地探索与实践之后，我的教学思路逐渐清晰，我对课程知识的把握再也不是一头雾水，很多问题都在循序渐进的研究中迎刃而解，真是应了那句古诗：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”二、从“无法”变为“有法”过去，我对计算教学总是觉得很茫然，对一些计算教学课总是缺少具体的方法，这必然会影响我的学生对计算习题的掌握。
于是，我根据学校课题组的研究策略，开始认真地分析自己的教学问题，并结合阶段性目标进行探究实践。
我从了解学生出现计算差错的问题入手，对学生的计算习惯及计算策略进行了重点调查。
通过调查问卷分析，我发现学生的计算能力之所以很低，原因就在于计算的习惯及计算的策略，大多数学生没有养成良好的计算习惯，且在计算时没有较好的方法指导，因而他们在计算时无从下手。
经过系统分析之后，我立马整改，先从培养学生的计算习惯入手。
我在借鉴他人经验的基础上，通过教学实践渐渐总结出自己培养学生良好计算习惯的方法。
首先是读题习惯，读题时，要求学生做78课程与教学II教学研究到：一看数字，二看符号，三看要求；其次是计算习惯，计算时，要做到：先估算，再笔算，后验算；最后是总结习惯，总结时，要做到：一必纠错，二细分析，三深反思。
以课题研究引领高中教师专业成长
以课题研究引领高中教师专业成长作者：王娅莉来源：《陕西教育·教学》2023年第12期校本课题研究是提升教师专业成长的重要途径之一。
以研促教，以研促学，是提升教学质量、打造课堂品质的捷径。
只有把教师培养成研究型教师，才能在新课标、新教材、新高考背景下更好地落实立德树人根本任务，践行教育者为党育人、为国育才的初心使命。
一、以课题研究引领高中教师专业成长的实施途径1.健全研究机构中共中央国务院提出的五级教研工作体系，为基础教育课题研究助力教师专业成长强力造势，提供了各级各类保障，使得学校课题的研究工作有方向、有规范、有督促、有评价。
校本研修作为“五级教研工作体系”的基础级，对做好系列课题研究工作至关重要。
为了更好地落实校本课题研究，学校可建立“教研室—教研组—备课组—备课小组—教师个人”五级课题研究团队，为课题研究提供专业支持和保障。
2.优化学校管理管理者要在深度学习、反复论证的基础上优化学校顶层设计，创新学校发展模式，找到学校发展的新思路和新途径，在全体教师中达成共识，争取全员合力。
各管理环节要做到细致且有温度，形成强力行政推进和及时评价奖励机制，为课题研究提供校本支持和常态保障，让教师的职业倦怠在强大的前行力量激励下日益消解。
学校教师发展中心要在学习各级文件、深研高中课标、跟踪督查评价的基础上，精准引领、常态指导、稳步推进校本研修，在规范推进中及时发现问题、分析问题、解决问题。
3.汇集集体智慧课题研究是一门专业的学问，不是一个人能轻而易举完成的，即使个体完成，成果质量也会打折扣。
我们要保证课题研究的质量，提升课题研究的效率，使课题研究能够有利于教师的专业成长，而不是出于功利、流于形式，因此这就需要借力于团队。
汇集团队智慧，是课题研究助力教师专业成长的必要条件。
汇集集体智慧，首先要充分发挥学科组长和骨干教师的示范作用，找到和引领学科课题研究的价值方向。
汇集集体智慧进行课题研究，最显而易见的成果，就是青年教师的快速成长，加强考评与激励，让有经验、有称号、高职称教师上讲台、搞教研、传帮带。
个人专业成长计划(精选19篇)
个人专业成长计划（精选19篇）个人专业成长计划篇1本学期我又重新申报了第七届园级名师，在前二次成为园级名师的基础上，重新申报了园级名师，让我感到不仅压力大，责任也很重。
同时也自我成长的一个大好机会。
为了使自己快速地成长起来，成为一名真正的“名师”，特做如下规划：一、阶段成长目标：在学习中成长，在探索中提高，在发展中完善二、成长途径：1、专家引领。
2、读书学习。
3、同伴互助。
4、自我反思。
三、科研计划积极参与幼儿园校本研究，同时作为园教科室成员，不断加强专业研究，努力成为一名研究型教师；加强中班科学探究方面的教学研究，力争立项嘉兴市级个人微型课题《问题―团队―建构（QTC）”学习模式在中班科学探究活动中的应用之研究》；至少每学期有一篇论文或征文在市级以上获奖。
四、教学和教学研究计划作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力，针对新形势下的教学要求，苦练教学基本功，确保每年自己的各项教学技能上一个台阶。
认真学习教育教学理论知识方面，强化终身学习的理念，每天抽空读书并写读书心得，确保成为一名知识型教师；深化课改，进一步贯彻落实游戏化的课堂教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。
注重对自身教育行为的反思；学习和掌握现代教育教学技术手段。
能够熟练使用计算机、多媒体、投影仪等设备进行辅助教学。
努力使自己最终具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力。
五、勤于反思，促进自我完善。
（1）“想大问题，做小事情。
”学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自己的教育行为，从反思中提升教学研究水平。
（2）对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。
（3）经常反思自己做人、做事中的不足，一步一个脚印，踏踏实实。
（4）每月撰写教育随笔不少于五篇。
课题研究促教研,助力教师专业成长
课题研究促教研，助力教师专业成长教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。
规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。
我校一直重视规划课题的申请与研究。
近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。
通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。
教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。
现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。
一、通过课题研究的理论学习促进教师成长具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。
为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。
每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。
与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。
二、通过课题研究的实践体验促进教师成长课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。
它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
课题研究与教师专业成长
中小学校课题研究要注意“三个结合”： ①课题研究要努力和高质量地实施新课程结 合起来。 ②课题研究要努力和有效提升学校的品质、品牌、品
位结合起来。 ③课题研究要努力和打造优良的教师队伍结合起来。
三、开展课题研究的要点
课题研究的过程
（一）课题立项（草图） （二）课题开题（蓝图） （三）过程研究（施工） （四）课题结题（建筑物）
（5）实践性原则
实践性原则要求教师从教学实践中选择课题。教育 科学研究的目的之一就是解决教育实践中的问题， 根据社会的需要，看清社会的潮流，选择当前教育 实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题。省 教研室各个学科分别已经列出了一部分课题，但这 些题目相对比较宽泛，老师们可以在这些题目中选， 也可以结合自己的教学实际选。但要遵循这些原则。
（3）注意事项
①成立精干的研究团队。
②开题论证现场需要呈现的资料：开题论证书、开 题报告（到场专家、领导人手一份）、前期成果及 其相关工作资料（制度、计划、培训、研讨记录 等），是否有变更申请（如主持人、主研人员、课 题名称、承担单位等信息有变动须提交书面申请）；
③课题组分工必须明确合理，让每个人都清楚知道 课题的工作和责任。
示例 新课程背景下语文学科常规教学方式的 继承与发展研究（3）
❖
三、理论意义和实践意义。
❖
理论意义：教学方式的革新是新课程改革最核心的内容
之一，如果仅有教育观念上的更新，而没有具体教学方式的
革新，新课程改革就会流于形式和口号，而不可能取得实际
的效果，不可能从根本上革除传统语文教学的弊病。教学方
式的革新也是新课程改革能否成功的重要保证，学科常规教
二、课题研究的含义
（二）课题研究的目的
为适应基础教研课程改革的要求，调动广大教师 的科研积极性，培养科研型的教育工作者队伍，促 进教师的专业成长。科研工作要紧紧围绕课程改革 中出现的疑惑的问题、普遍存在的问题以及重大问 题，以及一线教学迫切需要解决的实际问题为研究 对象，引导广大教师增强研究意识，养成理论学习 和实践反思的习惯，在课题研究过程中提高研究和 解决实际问题的能力。
小课题研究,教师专业成长的阶梯
龙源期刊网
小课题研究，教师专业成长的阶梯
作者：张耀丹
来源：《河南教育·基教版》2012年第09期
学校刚提出每位教师都要搞小课题研究时，我曾在心里嘀咕：学校日常的教育教学、管理和各种培训学习教研活动就把人累得精疲力竭了，谁还有心思搞什么课题研究？但当真正参与小课题研究后，我才深切感受到小课题研究为教师提供了一个综合性的学习平台，是教师专业发展方式的有效整合，是教师快速成长的有效途径。
小课题研究主要由教师个人或少数几个人合作，以自己在教育教学实践中遇到的问题、话题与困惑为课题来开展。
我根据自己在教育教学实践中遇到的问题与困惑，挑选出最想解决的问题“怎样抓好低年级学生的课堂听课习惯”作为研究的课题。
然后通过有针对性地阅读相关的教育专业理论书籍，观察他人课堂上对学生听课习惯的培养。
在学习别人的经验时，不时有思想的碰撞，我就在碰撞中反思，寻找差距、追寻问题存在的根源。
我根据学到的经验进行自我实践，验证自己的预设，通过网络研讨或QQ群把课题研究过程中遇到的问题或积累的经验进行交流，将他人的建议与自己的思考相结合，拟定出对策，再到实践中去检验对策的效果……直到这个问题解决，又开始另一个小课题研究……
在这一个个小课题的研究过程中，我始终是“为我自己研究”，研究起点定位在教育教学中，从发现身边的问题做起，通过写作记录课题研究的过程，积累研究的成果，推动自己在研究的过程中更深刻地反思教育教学行为，督促自己不断学习。
虽然我们生活在教育科研的现实场景之中，但是要想实实在在地解决教育教学中的问题，必须让自己进入研究的状态，无时无刻不去观察、思考、学习、实践……研究已然成为教师专业成长的一种内在需求。
课题研究阶段个人总结
课题研究阶段个人总结在这个课题研究阶段中，我受益匪浅。
在追求知识和技能的道路上，我收获了许多经验和收获，并不断深入探究与研究。
以下是我的个人总结：1.明确目标在这个研究阶段中，我首先学到的是必须要明确研究目标。
一个明确的目标帮助我们更专注于研究内容。
在这个阶段，我意识到必须尽快确定一个明确的研究项目，这样才能在研究的过程中更加有针对性，更有助于研究的深入。
2.有效沟通在这个研究阶段中，我认识到，有效的沟通是追求成功的关键。
通过沟通，我能够更好地理解其他研究者的观点，与他们分享自己的发现和想法，并且更好地与导师和同学进行沟通。
沟通不仅仅在研究过程中非常重要，而且无论在什么领域，沟通都是成功的关键。
3.积极交流在这个阶段，我认真参加了每周的研讨会，与其他同学和教员交流。
在这些会议上，我学到了很多新的知识和技能，同时也帮助我更好地了解自己的课题，并听取和其他同学和导师间的反馈，以使我的研究工作更顺利和高效。
4.环顾周围研究永远不是一个孤立的过程。
在这个阶段，我十分注重环顾周围。
例如，我会在网上搜寻不同的资料，并且不断地参加各种工作坊、研究会议以及其他活动。
这样做可以使我更广泛地了解我的研究领域并获取更多的知识。
5.目光敏锐作为一个研究者，我必须始终保持目光敏锐。
在研究过程中，我会对实验中的每一个细节注意，以确保最大限度地优化我研究的质量。
此外，我还会阅读大量的文献和其他学术研究，以便更好地与其他研究者保持同步，并发现最新的技术和方法。
总的来说，课题研究阶段是一个充满挑战和机遇的过程，我只有努力学习，并始终快速反应，才能不断地提高自己的素质。
我相信在课题研究的道路上，只有不断地学习、提高自己的专业素质才能取得更多的成功，并更好地发挥自己的才能与潜力。
以课题研究为载体 促进教师专业成长——以《中学地理教师教学反思能力的培养研究》课题为例
等 内容 ， 是对 校 本 教 研 的深 化 。 （ 图 １ 都 如 ）
福 州 高 中地 理 新课 程 交 流 平 台
１校 本 教 研 是 课 题研 究 的 基础 ．
“反 思 能 力 ” 题 研 究 是 以 改 进 学 校 教 学 实 践 、 决 教 师 自 课 解
ｌ பைடு நூலகம் 瓯
一 曾 立
名 师 工 作 室 是 为 了 贯 彻 落 实 福 州 市 教 育 局 关 于 办 人 民满 意 的 教 育 ， 当 人 民 满 意 的 教 师 的
开放 周 ” 平 台 ， 过 “ 州 高 中地 理 新 课程 交流 平 台 ” 载 体 进 为 通 福 的 行 网络 研 讨 反 思 。 与 课 题 实 践 的 学校 有 福 州 七 中 、 州 教 院 附 参 福
“ 思 能 力 ” 题 研 究 进 一步 深 化 校 本 教 研 ， 教 师 以研 究 反 课 让
反思 智 慧 。
节性 的思考 ， 发现 教学 问题 ， 并积 极寻 求多种 方法 加 以解 决的过 程 。 《 中学 地理 教师 教 学反 思 能力 的培 养研 究》课题 研 究 以 福 州
教育 研 究 院地 理 科 高 中 新课 程 教研 培 训 为 契机 ， 福 州 市 教 学 以“
以课题研究为载体 促进教师专业成长
以 中学地 理教 师教 学反 思 能力的培 养研 究 课题 为例
◎福 州教 育研 究院 王信文
蚺
学反思， 是对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学
活 动 背后 的 理 论 、 假设 ， 进行 积 极 、 续 、 密 、 入 、 持 周 深 自我 调
“ 课程背景下 的教师专业成长 ” 新 为主 题 ， 福 州 三 中 金 山校 区 以
课题中本人的成长情况怎么写范文
课题中本人的成长情况怎么写范文在课题研究中，我的成长历程可以分为以下几个阶段：初步认识课题，深入研究，实践探索，以及总结与反思。
在这篇文章中，我将详细阐述我在这个过程中的成长经历。
首先，在初步认识课题阶段，我对课题的研究目标、研究方法以及预期成果有了基本的了解。
在这个阶段，我通过阅读相关文献，与导师和同学讨论，逐渐明确了自己的研究方向。
在此期间，我学会了如何提炼关键信息，提高了自己的文献阅读能力。
接下来，在深入研究阶段，我针对课题中的关键问题，进行了深入探讨。
在这个阶段，我掌握了研究方法，并独立完成了数据收集、分析和解释工作。
在此过程中，我不仅提高了自己的研究能力，还学会了如何运用专业软件进行数据分析，为后续的实践探索打下了基础。
在实践探索阶段，我根据研究结果，设计并实施了一系列实践方案。
这个阶段锻炼了我的创新能力和团队协作能力。
在与团队成员的交流与合作中，我学会了如何倾听他人意见，发挥团队的整体优势。
此外，我还学会了如何将理论知识运用到实际问题中，提高了自己的解决问题的能力。
在总结与反思阶段，我对整个研究过程进行了全面回顾。
我分析了研究中的优点和不足，对自己在研究过程中的成长进行了深刻反思。
在这个阶段，我学会了如何从失败中汲取经验，不断提高自己的学习能力。
同时，我也认识到了自己在研究过程中的不足之处，并为今后的学术研究制定了针对性的改进措施。
总之，在课题研究的过程中，我不仅在学术领域取得了成果，还在个人能力、团队合作、沟通表达等方面得到了全面锻炼。
回顾这段成长历程，我深知自己仍有许多不足，但我相信，在今后的学术道路上，我会不断努力，不断提高自己，为我国的科学研究事业做出更大的贡献。
教科研——我的成长之路
教科研——我的成长之路1999年8月，我走上了教育的工作岗位，随着新课程标准的不断展开和深入课堂，由于学校数学老师的缺乏，已有2年教龄的我毅然放弃了熟悉的语文教学领域，成了学校转岗教师，踏上了数学教学的新征程。
面对全新的学科，我踌躇满志，心中充满着理想与激情。
平日里，我认真钻研教材，精心设计备课，充分利用学校让我外出学习的机会，多听课，学习别人先进的教学经验和理论，学以致用。
在不断的学习中，我领悟了很多，也收获了不少。
辛勤的汗水换来了一定的成果，通过不懈的努力，学生们喜欢上了我的数学课，同时，我所任教的班级在每一次测试中，成绩总是名列前茅。
成绩的取得更激励了我的工作热情和不断向前的动力。
但在平静的工作背后，我却常常扪心自问，处于困惑之中：我的教学质量有了一丁点成绩，但我感到自己天天在重复着一种个体化的劳动，机械地教着教材，我似乎走入了山重水复的境地，成了名副其实的“教书匠”。
因此我发自内心地渴望专业发展有新的突破。
一、接近网络，寻求突破，走进教科研在我任教数学的第二年，我有幸成了当时的数学教研组组长。
说是教研组，其实也就只有几个成员，人数上的局限，使得我们很难真正意义上开展丰富多彩的教研活动。
但顶着这个头衔，也只能赶鸭子上架，对于如何搞好教研组的建设，我自是费了一番思量。
在现实生活中，作为一线教师的我们很少能有机会和专家面对面地零距离交流、沟通、学习，能够外出学习的机会也不是很多的，所以说现实生活中这些专业发展途径都受到了制约。
因特网恰恰以它独有的优势打破了地域、时空的界限，它能使专家的引领轻而易举地来到我们的身边，它能使全省各地甚至是全国各地志同道合的优秀教师相对来讲较容易地汇集起来，而且它呈现给了我们庞大的教育教学资源库，突破了这些阻碍我们专业发展的瓶颈。
因此，我带领组内教师走进了网络，多年来一直积极参与其中。
二、抓住机遇，研究课题，实施教科研在2011年3月，我校申报公民教育活动省级课题，在徐州市教研室左步军老师和新沂市教研室傅道龙主任两位专家的指导下，成功举办了公民教育活动现场会，得到一些领导和专家的认可。
个人课题研究工作自我总结
个人课题研究工作自我总结自从我踏入研究领域，课题研究工作便成为了我生活中不可或缺的一部分。
在这个过程中，我经历了无数的起伏与挑战，也收获了宝贵的经验与感悟。
在此，我想对自己的课题研究工作进行一个全面的自我总结，回顾走过的路，展望未来的前景。
一、课题背景与意义我的研究课题起源于对当前领域某个热点问题的深入思考。
随着科技的不断进步和社会的发展，这个问题逐渐凸显出其重要性。
通过对该问题的研究，我们不仅能够更好地理解相关现象，还能为实践提供有力的理论支撑。
因此，本课题的研究具有重要的理论意义和实践价值。
二、研究目的与目标在课题研究的初期，我明确了自己的研究目的和目标。
我希望通过系统的理论分析和实证研究，深入探究问题的本质，提出新的观点和解决方案。
在这个过程中，我设定了明确的研究计划和时间表，确保研究工作能够有序进行。
三、方法论与实施为了实现研究目标，我选择了合适的研究方法，并制定了详细的实施计划。
我采用了文献分析、实地调研、问卷调查等多种方法，以确保数据的多样性和可靠性。
在实施过程中，我严格遵守了学术规范，确保了研究过程的严谨性。
四、数据分析与结果经过一系列的数据收集和处理，我得到了丰富的研究成果。
通过数据分析，我发现了一些有趣的现象和规律，这些发现为我后续的研究提供了重要的线索。
在此基础上，我进一步提炼了自己的观点和结论，为后续的学术交流和论文撰写奠定了基础。
五、困难与挑战在研究过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
例如，数据收集的过程中遇到了样本不足、数据质量不高等问题；在分析数据时，也发现了一些难以解释的现象。
面对这些困难，我不断调整自己的研究策略和方法，积极寻求解决方案。
同时，我也非常感谢我的导师和同行们的帮助和支持，他们的建议和指导让我受益匪浅。
六、研究亮点与创新在深入研究的过程中，我发现了一些新的研究亮点和创新点。
这些亮点和创新不仅丰富了课题的内涵和外延，也提升了研究的学术价值和实践意义。
我相信这些成果将对相关领域的研究产生积极的影响。
课题研究促进教师专业成长
课题研究促进教师专业成长作者：陈波来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第06期【摘要】教师的成长需要“专业引领”、“实践体验”、“同伴互助”和“自我反思”，而这些成长经验的固化的主阵地是教研组。
教研组作为学校教学工作的基层组织，除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外，还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。
通过课题研究来发挥好教研组的主阵地作用，对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化，对于促进教师成长提供基层组织保证。
【关键词】课题研究；教师；专业成长在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。
教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。
从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。
一、课题研究促进教师成长实施途径1.课题研究的理论学习促进教师成长教师的成长需要“专业引领”。
教师成长的最重要的途径是学习，尤其是新教师由于缺乏教学经验，为了尽快的成长，必须加强理论的学习。
为了研究某一个课题，课题组教师每个人都分配了相关的材料收集整理任务，在课题会上作交流学习。
同时组织教师参加省、市的课题专题培训会、校教科研处组织的课题研讨会以及校外专家专题讲座等多种形式，为教师的学习培训提供平台，营造氛围。
促使教师更新教育观念，树立新的教育理念。
通过理论学习我们以最快的、最便捷的方式吸收先进的教育理念和教学方法，促使教师快速成长。
具体实施策略：（1）制定学习计划没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。
课题研究对教师专业成长的作用
课题研究对教师成长的作用于桥中学韩荣通课题研究对教师成长的作用随着教育改革的不断深入，人们越来越认识到中小学教师开展课题研究的重要性、必要性,现谈谈课题研究对教师专业成长的作用。
一、开展课题研究有利于促使教师提升理论水平开展课题研究虽不是那么高深莫测，但也不是随随便便就能开展课题研究，它需要我们有一定的理论水平，要有一定的研究水平。
否则，你的课题研究就会泛泛而谈，缺乏理论深度。
因而，开展课题研究有利于促使教师去进行理论学习，用理论来丰富自己，用理论来指导自己的教学，用理论提升自己的专业水平。
为此，每一位教师要想进行课题研究，就先在理论上做足文章，大量阅读教育理论专著，多读书，就像蜜蜂一样在教育理论的海洋包括其他对自己有用的书籍中采“蜜”，博采众长，不断提炼,方能有丰厚的理论水平，那你开展课题研究就不会变成无源之水。
同样,教师研究与教师发展是密不可分的，教师要想发展提升,就必须要进行研究，以研促发展,同时教师发展了,也有利于教师开展研究，提升研究水平。
因此，开展课题研究有利于促进教师不断学习，不断提升理论水平。
二、开展课题研究有利于教师科研素养的提高和教师的发展课题研究可以促进教师的发展，使教师可以由经验型教师向科研型教师转变。
1、课题研究是校本教研的深化，校本教研的本质是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。
它需要知识、能力、智慧和良好的科研素质.2、教师发展首先要对教师职业这一概念进行时代的重建，把它看成升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。
3、教师这一概念绝不应被平庸填塞，应与高尚、创造、探究为伍。
教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受,是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。
三、开展课题研究有利于促使教师思考总结自己的教学在新课程改革的今天,要求教师要“以研促教”。
而开展课题研究虽留给我们一般教师的感觉是那么高深莫测，但也不是那么高不可攀，大多数教育课题都来源于我们的教学生活实际,来源于教育教学活动中，在教学实际中进行研究,又有利于解决教学实际的问题.为此，每位教师在教育教学过程中,要做有心人，要留心自己的教学活动，认真思考总结自己的教学活动，哪怕你在教学过程中一时遇到与自己事先设计教学程序有差距或没有达到预期的教学效果，这时认真分析反思总结，并在研究别人课堂教学中遇到类似情况时是如何处理的，这样你就会从自己的思维中跳出一个课题,这样的课题来自于你的教学生活,既熟悉，又能很好地找到论据。
自我修炼走向卓越——我的专业成长之路
2016年第6期我的母亲补身体。
可惜的是，病魔很快带走了我的母亲。
这道花生衣糖水却留在了我的记忆里，与这个乐观温婉的女孩一起，久久不能忘怀。
到了9年级下学期，祯的学习压力变大了。
她是有希望考进重点高中的，老师对她的期望很高，她每天的作业非常多。
所以她不是每天都能来剪云轩，只能偶尔得空来一次，就算来了，也没多少时间可以动手做作品。
每次她来，都会陪在我身边坐一坐，吐槽一下毕业季的艰苦生活。
有一个周二的中午，祯苦着脸跟我说，她带的橄榄菜不知道被谁给吃光了，刚带来不到两天，就剩下个空瓶子给她。
祯是最近才住校的，她吃不惯食堂的菜，总是自己带点橄榄菜来，改善饭菜的口味，解决吃饭的问题。
祯说，谁要是想吃，就直接来要好了，为什么要偷偷的吃完，橄榄菜好咸的，不怕齁吗？都吃完了，我这一周怎么过呢？话语里透着百般无奈。
快毕业了才住校，不是她自己情愿的，妈妈再婚后又怀孕了，没有精力照顾她，只好把她送到学校来。
虽然祯很是懂事，但是或多或少觉得自己被家人“遗弃”了。
唯一一点能和以往温馨的生活联系起来的橄榄菜，也被人偷光了。
祯还没感叹完，中自习就开始了，看着她匆匆地离开，我心里也怅然若失。
当天晚上，我特地去超市，买了一瓶橄榄菜。
第二天，我一大早赶到学校，在食堂里遇到了祯。
当我把橄榄菜放到她手上时，我看到她的脸上有那样温暖的笑容，喜滋滋的，甜蜜蜜的。
后来，祯顺利地考上了区重点高中，她的妈妈给她生了一个小弟弟，她时不时还要帮着照看一下。
作为一个姐姐，她应该是非常称职的。
有一段时间没有祯的消息了，她应该是在忙碌地学习吧。
无论祯在哪里，她都能活得精彩。
祯像一朵温暖的云，她的温婉和煦打动了我，我也希望留给她的回忆是暖色调的。
责任编辑郑占怡我1994年大学毕业，2002年被破格评为高级教师，2014年被评为湖北省特级教师，2015年10月成为《中学数学》的封面人物。
应该来说，我的专业成长之路还是比较顺利的，所以我应该感恩这个时代，感谢我所从事的教育这一伟大的事业。
课题研究对教师专业成长的作用
韩荣通于桥中学课题研究对教师成长的作用随着教育改革的不断深入，人们越来越认识到中小学教师开展课题研究的重要性、必要性，现谈谈课题研究对教师专业成长的作用。
一、开展课题研究有利于促使教师提升理论水平开展课题研究虽不是那么高深莫测，但也不是随随便便就能开展课题研究，它需要我们有一定的理论水平，要有一定的研究水平。
否则，你的课题研究就会泛泛而谈，缺乏理论深度。
因而，开展课题研究有利于促使教师去进行理论学习，用理论来丰富自己，用理论来指导自己的教学，用理论提升自己的专业水平。
为此，每一位教师要想进行课题研究，就先在理论上做足文章，大量阅读教育理论专著，多读书，就像蜜蜂一样在教育理论的海洋包括其他对自己有用的书籍中采“蜜”，博采众长，不断提炼，方能有丰厚的理论水平，那你开展课题研究就不会变成无源之水。
同样，教师研究与教师发展是密不可分的，教师要想发展提升，就必须要进行研究，以研促发展，同时教师发展了，也有利于教师开展研究，提升研究水平。
因此，开展课题研究有利于促进教师不断学习，不断提升理论水平。
二、开展课题研究有利于教师科研素养的提高和教师的发展课题研究可以促进教师的发展，使教师可以由经验型教师向科研型教师转变。
1、课题研究是校本教研的深化，校本教研的本质是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。
它需要知识、能力、智慧和良好的科研素质。
2、教师发展首先要对教师职业这一概念进行时代的重建，把它看成升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。
3、教师这一概念绝不应被平庸填塞，应与高尚、创造、探究为伍。
教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。
三、开展课题研究有利于促使教师思考总结自己的教学在新课程改革的今天，要求教师要“以研促教”。
而开展课题研究虽留给我们一般教师的感觉是那么高深莫测，但也不是那么高不可攀，大多数教育课题都来源于我们的教学生活实际，来源于教育教学活动中，在教学实际中进行研究，又有利于解决教学实际的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2008—2009学年第一学期教育理论学习材料之六
课题研究——我的专业成长阶梯
( 2008-1-21 阅读12 次编辑：《北京教育》)
2003年9月，我加入首都师范大学王陆教授的《面向基础教育信息化的教师专业发展》课题组。
从此，大学教授和研究生走进我的课堂，帮助我研究和分析课堂教学问题，给我理论的指导和改进建议。
在他们的指导下，我一步步提高着自己的专业水平。
第一步：学习反思
《光合作用的发现》是我参加课题组后上的第一节研究课。
课后，王教授问了我三个问题：“这节课你最满意的是什么地方？最不满意的是什么地方？如果让你重新上这节课，你有什么新的打算？”我有些不知所措。
说实话，当时我自己对这节课很满意，但具体哪些地方满意，我也说不清楚。
王教授又问我是不是在课下做反思，我说：“找不到时间做，也不太会做。
”教授给了我指导：“先尝试着做一些简单的反思，比如反思一下我刚才问你的那三个问题。
”
一个星期过去，王教授又带着研究小组来了，原来他们使用S—T分析法和弗兰德斯互动分析法，对这节课中师生行为进行了分析研究，诊断性评价结果是：课堂属于训练模式，教师主要通过提问让学生参与学习，这样从表现上看学生的参与程度提高了，但是实际上学生更多的时候还是处于被动的地位。
之后，研究小组给我建议：设计引发学生深入思考的教学情境，促进学生发现问题、提出问题；设置多种师生、生生互动模式，改善师生之间的交互行为。
这引发了我的进一步思考：如何在一节课中引导学生主动提出问题，再依据学生提出的问题或观点来发展教学，从而充分促进学生主动进行探究学习，在课堂教学中发挥学生的创造性呢？
第二步：研究小组合作学习
临近期末，课题研究小组又听了我的一节课，课题是《种子萌发的条件》，这是一节实验设计方面的活动课，也是我以前上过的一节很满意的公开课。
课后，研究小组给了我这样的信息：由于教师没有对学生进行小组合作学习方面的指导，课堂上出现了比较混乱的场面，如8人一组的规模过大，小组出现了分层的现象；部分学生游离在小组之外，没有参与活动；小组内出现了“冲突”，小组成员不会削减冲突，而是以少数服从多数作为决策。
而教师在课堂上关注更多的是学生汇报的结果中精彩的部分，并没有去留意每个学生学习的状态。
我这才知道，原来组织小组合作学习还有很多技巧呢！于是，我开始主动向王教授咨询：如何进行合理的监控和指导，从而帮助学生进行有效的小组合作学习？
针对这一问题，王陆教授给我们课题组的成员作了一次题为“几种典型的合作学习模式”的培训，内容包括合作学习概念；合作学习的几种典型模式；开展典型合作学习的兴趣；对合作学习的反思等相关理论。
这使我明白，在进行合作学习的教学设计时，必须对小组的结构进行设计，并注意结构中地位、角色、规范和权威四要素的关系。
第三步：思考如何评价学生的学习
2004年4月，香港德贞女子中学师生来京访问，王教授要求我做一节关于小组合作探究学习的课例，我欣然接受。
设计这节课时，我应用合作学习的理论，注意学习小组的结构关系以及对学生的指导。
课后，研究小组对这节课给予了很高的评价，但也提出了一直困扰着我的问题：在课堂教学中对学生进行有效评价，对于学生的学习是有很大促进作用的。
但是怎样评价合作学习活动，还需要进一步思考。
在研讨了几种评价方案之后，王教授推荐了课题组成员最新的研究成果——小组学习活动设计与评价方式应用。
于是，我开始带着问题去读了这本书，小组学习的评价方式在我脑海里渐渐清晰起来了。
第四步：尝试信息技术与课堂教学整合
2004年5月，课题组给实验学校免费提供了《Discovery探知学堂》学习软件，其中有丰富的学习资源，尤其是一些活动的设计，十分适合学生自主、合作、探究学习。
所以，我就应用这一软件进行了一次网络条件下的合作探究学习实践。
教学过程是：学生通过观看Discovery探知学堂中鸟类的影片找出感兴趣的问题，确定探究主题；然后组成兴趣小组，合作完成探究任务；之后进行学习成果展示，并且填写一份教师自制的评价量表。
课下再根据学生的组内同伴互评、组间评价和教师评出给出每个学生的成绩。
这个成绩不仅能体现出学习小组的整体表现，还关注了每位学生在合作过程中的表现。
这种评价方式对促进学生积极参与小组活动起到了非常大的作用。
在首都师范大学进行学术交流时，华东师范大学祝智庭教授对这节课给予了高度评价：“邢老师将优秀资源有效地引入到了课堂，引导学生进行探究式学习，对加强学生的信息收集加工能力、独立分析解决问题的能力起到了重要作用。
”
第五步：尝试让学生成为学习的主体
《基因的自由组合定律》是一节高中二年级的生物课。
在设计上我大胆地调整了教材知识的顺序，以学生已经学过的知识为切入点（复习基因分离定律和减数分裂，模拟减数分裂的动态过程），引导学生提出新问题（减数分析过程中，两对等位基因怎样分配），并进行深入探究，做出合理假设，再进行实验验证，最后总结得出基因的自由组合定律。
为了帮助学生进行思维探究，我巧妙地设计了一种磁性模型，使学生可以动手模拟减数分裂过程中染色体的分离，在基因分离定律的基础上建构基因自由组合定律。
教学一直在学生的探究活动中进行，没有教师的大段讲解，学生真正成为学习的主体，教师成为真正意义上的指导者。
但是，课后通过Flanders互动分析，发觉课堂沉寂比率高达33.7%。
原因是这节课虽然给了学生很多思考的时间，但是由于这部分内容相对较难，学生总是处于思考中，教师不能很好地了解学生的思路，大多数学生也没有机会来表达自己的思考过程。
而只有让学生把思维活动及时通过语言表达出来，教师才能及时了解学生的思维动态，从而调整和发展课程，同时加强学生之间的有效交流。
一年后，我利用互动式电子白板和网络重新改进了这节课，利用互动式电子白板让学生动手模拟基因分离过程，并对信息进行即时的保存，使之成为课堂教学中的生成性资源；通过网络展示各小组的学习过程和结果，教师及时了解学生的思维动态，调整课程内容及进度。
教师及时了解学生的思维动态，调整课程内容及进度。
师生之间、生生之间始终处在互动之中，学生热情高涨而又井然有序，很好地体现了学生在教师的指导下主动地从事意义建构的过程。
苏州电教馆的金陵馆长听了这节课后在Blog中这样写道：“这堂课给了我学样的印象：学生在互动式电子白板和网络中从事着紧张、微笑着的意义建构。
课堂气氛并不‘闹猛’，但学生却真的成为主动学习的主体，从事着自己的观察、思考和探究。
”
特级教师王能智老师说过，优秀教师的发展要经历三个阶段：胜任教学阶段，教学研究阶段，研究教学阶段。
我非常幸运，在初步实现了胜任教学的目标后，得到了来自大学教授的指导，他们帮助我们进行教学反思，又利用技术对课堂教学进行量化分析，这些都成为我不断进步的推动力。
在他们的指导和推动下，我通过认真而系统的教学手反思，从教学事件中发现问题，再通过理论学习，集体研讨，去寻找解决问题的方法。
也正是在这样的过程中，我的专业水平得到了提高，顺利进入教师成长的第三个阶段——研究教学阶段。
我从2004年开始担任学校科学课课题组组长，与学校理化生地四个学科的老师共同进行实施科学课程，提高教师综合素质的研究，我们的多节科学课被国家基础资源库收录；我们多次做市组研究课，与香港、保定等地区教师进行交流；我们多次到广州、山西等地进行科学课的教材培训……
回顾两年来的课题研究，我深深感到：实践，是教师专业发展的出发点和基础；反思，是教师专业发展的有效途径；专家引领，是教师专业发展的强力引擎。