你来做什么事
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－－我的理念 －－教师的责任
一、高效课堂基本原理
（一）多年教学经验：
1. 高效课堂的特点： A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三动：身动、心动、神动 C.三量：思维量、信息量、训练量 D三特点：立体式、快节奏、大容量 E.三学：肯学、想学、学会 F.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
你来做什么事？
如何在这个时间段，使自己听得有效果， 不至于浪费时间？ 希望讲座后给自己一个反馈：你有没有收 获，你的收获是什么？
我们大家重温一个故事：多年前，陶行知先 生抱着一只公鸡走上了武汉大学的讲台开始 了他的学术报告，在众人惊愕的目光里，陶 先生先撒了一把米在讲台上，然后按下鸡头 让其吃米，不吃；掰开公鸡嘴巴硬灌，仍坚 持不吃，一副宁死不屈的样子；陶先生于是 将公鸡放手，公鸡便欢快啄米不已——这就 是著名的“鸡吃米”的故事。 毋庸置疑，鸡是应该吃米的，不吃米，公鸡 怎么打鸣报晓，母鸡怎么生蛋孵蛋呢？亦如 我们的学生，不学知识，怎么能从一个朴素 的自然人成为高尚的社会人呢？他们的生命 怎能因知识而得到升值呢？
2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、 以快乐为根本。 A．由追求知识的完整性、全面性到更加关注 学生的性格、人格的健全； B．由注重知识能力的培养到更加关注学生的 心理需求和精神成长； C．由传统共性和整齐划一的教育到更加关注 学生的不同需求； D．由注重课堂环节、程序的编制到更加关注 学情、氛围和师生、生生关系。
低效表现
教师的评价没有做到科学、公正。 教师没有给学生足够的表现机会，而且有 些教师给学生提供的学习机会不均等。 教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上 的共鸣，课堂气氛沉闷。 学生学习的主体地位得不到很好落实。
总结
应试是课堂教学的主旋律。体现在： （1）学生负担有增无减。原因：教师对教材和课 标不熟练；教师对考核无经验；学习科目增加； 升中考、高考竞争激烈。 （2）课程计划不能得到完全落实。研究性学习成 为学校的装饰品；综合实践成为课程的点缀品； 通用技术与信息技术成为学生的奢侈品。 （3）学生视野狭窄，兴趣单调。 （4）心理负担和学习压力大，导致身体素质下降。 归因：高考（考试形式、考试内容、招生方法） 不能很好地支持课改。
6．高效课堂的基本模式： A. 时间划分：10+20+5 B．环节划分：预习、展示、测评 C．六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、 展现拔高、穿插巩固、达标测评。
小结： 高效课堂的本质：生命的狂欢
条件：教师情绪激昂 表征：单位时间内知能的最大化 核心理念：自主、合作、探究
高效课堂的本质：生命的狂欢
4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力 的培养。 A．高效课堂出发“原点”，是从“两率” 入手，即解决课堂精力流失率和提高高效 学习率； B．通过高效课堂走向高效学习，从而实现 终身学习；
5．高效课堂的基本元素： A. 教学抓手：导学案——学生学习的路线 图和方向盘 B．核心理念：自主、合作、探究 C．技术支撑：高效课堂模式——通过展示 实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨 实现提升、通过开放实现拓展。 D．学习方式：小组学习——独学、对学、 群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
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3．高效课堂的五项策略： A．预习先行，先学后“教”，实现两个前置： 学习前置和问题前置； B．教学从“学情”调查开始，根据“学情” 作出决策，设置环节； C．注重对抗质疑，落实小组评价； D．注重当堂纠错，及时矫正反馈； E．课后尽可能实现“零作业”，如需布置， 只布置发展学生思维、引导学生探究、提升 学生能力的拓展作业。
一个转变：
教育是什么？ 教育是做明白的 教育是做规矩的 教育是让大家做自己应 该做的事情
自己应该做的事情是什么？
实现从有效课堂走向高效课堂
有效的 “效” 是 “效果” 之意。有效果， 见效了，起作用了。 高效的 “效” 是 “效率”之意。效率高。 单位时间完成的工作多。
讨论
结合你教学的实际，你认为课 堂低效的表现有哪些？
问题：高考不能废，课改还要搞， 出路在哪里？高效课堂！
应试就是低效的教学，因为负效应大于正 效应。 出路：从有效课堂走向高效课堂 当时间几乎用到极致时，有效必然走向高 效
一、高效课堂基本原理
把湿柴弄干，然后点着. 不做蜡烛，只做打火机； 不做一桶水，只做带领学生找 到水源的人；我走不到水源， 也给学生指明水源所在的方向.
教学目标
1、全面、综合、深刻：知识与技能、过程与 方法、情感态度价值观（三维） 2、有价值，体现高期望值 3、十分清楚、具体、可操作 4、切合三情——学情、内容，激趣启智，自然 过渡 教学环节：快节奏、高密度 小组活动：分工合作、积极思维探究 师生互动：配合默契、思维深刻 生生互动：100%参与，主动积极思考 活动与作业：自主、探究、个性
1、基本性质：高效课堂注重“三性二意”。 “三性”即高效性、生成性、解放性；“二 意”即知识的意义、生长的意义。 2、评价方式：从“解决问题”入手，以学生 的“学”评价教师的“教”；主张能让学生 学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好 教师。
（二）高效课堂的标准
教学目标 教学活动 教学能力 教学反馈 教学组织与管理
课堂低效的表现
时间分配不合理。 课堂教学目标不清晰。 教学重点不突出。 小组讨论流于形式。 教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标 的达成。 缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培 养学生的能力。 忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培 养。
低效表现
课型把握不准，对各课型的教学组织形式 不够清晰、到位。 过于追求教学的情境化。 教学过于追求手段现代化，尤其是有些教 师课件的使用制约了课堂教学。 部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有 问题，对课程标准的理解、把握不够准确。
一、高效课堂基本原理
（一）多年教学经验：
1. 高效课堂的特点： A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三动：身动、心动、神动 C.三量：思维量、信息量、训练量 D三特点：立体式、快节奏、大容量 E.三学：肯学、想学、学会 F.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
你来做什么事？
如何在这个时间段，使自己听得有效果， 不至于浪费时间？ 希望讲座后给自己一个反馈：你有没有收 获，你的收获是什么？
我们大家重温一个故事：多年前，陶行知先 生抱着一只公鸡走上了武汉大学的讲台开始 了他的学术报告，在众人惊愕的目光里，陶 先生先撒了一把米在讲台上，然后按下鸡头 让其吃米，不吃；掰开公鸡嘴巴硬灌，仍坚 持不吃，一副宁死不屈的样子；陶先生于是 将公鸡放手，公鸡便欢快啄米不已——这就 是著名的“鸡吃米”的故事。 毋庸置疑，鸡是应该吃米的，不吃米，公鸡 怎么打鸣报晓，母鸡怎么生蛋孵蛋呢？亦如 我们的学生，不学知识，怎么能从一个朴素 的自然人成为高尚的社会人呢？他们的生命 怎能因知识而得到升值呢？
2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、 以快乐为根本。 A．由追求知识的完整性、全面性到更加关注 学生的性格、人格的健全； B．由注重知识能力的培养到更加关注学生的 心理需求和精神成长； C．由传统共性和整齐划一的教育到更加关注 学生的不同需求； D．由注重课堂环节、程序的编制到更加关注 学情、氛围和师生、生生关系。
低效表现
教师的评价没有做到科学、公正。 教师没有给学生足够的表现机会，而且有 些教师给学生提供的学习机会不均等。 教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上 的共鸣，课堂气氛沉闷。 学生学习的主体地位得不到很好落实。
总结
应试是课堂教学的主旋律。体现在： （1）学生负担有增无减。原因：教师对教材和课 标不熟练；教师对考核无经验；学习科目增加； 升中考、高考竞争激烈。 （2）课程计划不能得到完全落实。研究性学习成 为学校的装饰品；综合实践成为课程的点缀品； 通用技术与信息技术成为学生的奢侈品。 （3）学生视野狭窄，兴趣单调。 （4）心理负担和学习压力大，导致身体素质下降。 归因：高考（考试形式、考试内容、招生方法） 不能很好地支持课改。
6．高效课堂的基本模式： A. 时间划分：10+20+5 B．环节划分：预习、展示、测评 C．六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、 展现拔高、穿插巩固、达标测评。
小结： 高效课堂的本质：生命的狂欢
条件：教师情绪激昂 表征：单位时间内知能的最大化 核心理念：自主、合作、探究
高效课堂的本质：生命的狂欢
4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力 的培养。 A．高效课堂出发“原点”，是从“两率” 入手，即解决课堂精力流失率和提高高效 学习率； B．通过高效课堂走向高效学习，从而实现 终身学习；
5．高效课堂的基本元素： A. 教学抓手：导学案——学生学习的路线 图和方向盘 B．核心理念：自主、合作、探究 C．技术支撑：高效课堂模式——通过展示 实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨 实现提升、通过开放实现拓展。 D．学习方式：小组学习——独学、对学、 群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
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3．高效课堂的五项策略： A．预习先行，先学后“教”，实现两个前置： 学习前置和问题前置； B．教学从“学情”调查开始，根据“学情” 作出决策，设置环节； C．注重对抗质疑，落实小组评价； D．注重当堂纠错，及时矫正反馈； E．课后尽可能实现“零作业”，如需布置， 只布置发展学生思维、引导学生探究、提升 学生能力的拓展作业。
一个转变：
教育是什么？ 教育是做明白的 教育是做规矩的 教育是让大家做自己应 该做的事情
自己应该做的事情是什么？
实现从有效课堂走向高效课堂
有效的 “效” 是 “效果” 之意。有效果， 见效了，起作用了。 高效的 “效” 是 “效率”之意。效率高。 单位时间完成的工作多。
讨论
结合你教学的实际，你认为课 堂低效的表现有哪些？
问题：高考不能废，课改还要搞， 出路在哪里？高效课堂！
应试就是低效的教学，因为负效应大于正 效应。 出路：从有效课堂走向高效课堂 当时间几乎用到极致时，有效必然走向高 效
一、高效课堂基本原理
把湿柴弄干，然后点着. 不做蜡烛，只做打火机； 不做一桶水，只做带领学生找 到水源的人；我走不到水源， 也给学生指明水源所在的方向.
教学目标
1、全面、综合、深刻：知识与技能、过程与 方法、情感态度价值观（三维） 2、有价值，体现高期望值 3、十分清楚、具体、可操作 4、切合三情——学情、内容，激趣启智，自然 过渡 教学环节：快节奏、高密度 小组活动：分工合作、积极思维探究 师生互动：配合默契、思维深刻 生生互动：100%参与，主动积极思考 活动与作业：自主、探究、个性
1、基本性质：高效课堂注重“三性二意”。 “三性”即高效性、生成性、解放性；“二 意”即知识的意义、生长的意义。 2、评价方式：从“解决问题”入手，以学生 的“学”评价教师的“教”；主张能让学生 学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好 教师。
（二）高效课堂的标准
教学目标 教学活动 教学能力 教学反馈 教学组织与管理
课堂低效的表现
时间分配不合理。 课堂教学目标不清晰。 教学重点不突出。 小组讨论流于形式。 教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标 的达成。 缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培 养学生的能力。 忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培 养。
低效表现
课型把握不准，对各课型的教学组织形式 不够清晰、到位。 过于追求教学的情境化。 教学过于追求手段现代化，尤其是有些教 师课件的使用制约了课堂教学。 部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有 问题，对课程标准的理解、把握不够准确。