2011年二模语文试题分析与后期复习指导建议

2011年二模语文试题分析与后期复习指导建议分析人：乌鲁木齐市教研中心中学语文教研员岳学贤一、命题意图命题依据课标及课标版考试大纲，坚持能力立意的既定思路，力求全面考查学生的语文素养和语文能力；同时结合复课实情，突出诊断检测和导向功能。

命题注重联系实际、贴近生活，力求在广阔的视野中创设情境，生动设题，既使试题具有较好的人文性和较高的文化含量，又力求流露一定的区域性特点。

命题力图通过创设全新的语言情境来考查学生获取、分析、整合信息的能力，以及分析、解决实际语言问题的能力。

命题紧步2010年全国高考课标版试题，即全国Ⅲ卷（俗称海南宁夏卷），几大板块力求分工协作，彼此接应，贴近高考，守正出新，全面考查，仿真操练，为诊断评价打好基础。

参考答案及评分标准力求科学严谨，表述力求准确简洁，有一定文化含量。

第二次诊断测验的总难度预设思路：贴近高考，适度从难。

二、测试情况（抽样数据）（一）各大题得分率（二）各小题得分率三、试卷各板块内容、特点及学生答题概况第Ⅰ卷阅读题部分本卷分为必考题（甲）和选考题（乙）两部分。

必考题（甲）：1．现代文阅读论述类文本阅读，本次测试的是一段有关汉字书法的文字，摘编自李泽厚的《美的历程》，有较为浓厚的学术色彩。

三道题分别考查“理解文中重要词语的含义”“理解和分析文中的重要概念”“分析概括作者在文中的观点态度”三个能力点，设计错误选项时运用了常用的“干扰”方法，如判断绝对、无中生有、张冠李戴等。

这一板块的3道题，学生的得分率依次为0.23、0.49、0.76，我们了解到，对简单的信息检索题，如第3题，学生还可以回到“答题区间”通过对照判断，锁定选项；而一旦涉及到分析概括等综合能力的时候，就暴露出他们粗心马虎、理解不清和分析综合能力欠缺的问题了。

2．古代诗文阅读文言文阅读，选了《隋书》卷五十八中许善心的事迹，为降低文面理解难度，对不涉及做题及晦涩难懂的语句做了删节。

这一板块共4道题，主要考查了理解文言实词（“兴”“推”“殊”“预”，四字多出自初高中课本）在文中的含义、筛选文中的信息、分析概括作者在文中的观点态度以及理解并翻译文中的句子等。

这4道题学生的得分率依次为0.35、0.29、0.42和0.51，第5题筛选信息的得分率最低，只有0.29，部分考生审题不清、理解偏差，忽略了题干中“忠诚于隋朝”的限定语，将其与“许善心对陈朝的感情”混为一谈，以致误选。

翻译文句时，多数能做到“字字落实”，对一些特殊的词法句法现象，如名词作动词、意动用法、判断句等，有过半的学生掌握得不错。

根据语境推断词义的能力也有一定提高，如对我们本认为的难点“翻覆”一词，不少学生能解释出“翻供”的意思。

但“殆”和“上”的理解错误较多，翻译也欠准确。

我们看到，学生对出自课本的实词欠缺举一反三的能力，可见对重点实词的掌握不牢固，对课本也欠缺足够的重视。

古代诗歌鉴赏，选用宋代词人黄庭坚的《定风波》，为帮助学生理解词作，我们加了注释。

词作通过描写词人在重阳节时酣饮簪菊、骑马射箭、吟诗填词的活动，抒发了词人在困厄的处境中老当益壮、穷且益坚、旷达乐观的情怀。

本题考点设置较为明确具体，主要在鉴赏诗歌的表达技巧和评价词人的情感态度上，词作整体鉴赏空间较大。

这一板块的2道题，学生的得分率依次为0.64、0.53，第8题把握稍好一些，但暴露出的问题也比较多，学生失分的原因为①不仔细审题，忽视了题干中的“哪些”，只答了一种手法；②忽略了注解的作用，注释中明明有“在戏马台赋诗宴饮”的词句，学生还理解为“戏马”“看马戏”；③缺乏整体感知和把握词作的能力，太拘泥于注释，看到注释中有“本词为作者在黔州贬所的作品”，就只会泛泛地答“壮志难酬”之情，“被贬谪后悲苦无奈”等意思。

④学生对古代一些重要的诗人，对其人生遭际、性情品质、思想情感、作品的风格特点以及后人对他的总体评价，缺乏一定的了解。

词的作者黄庭坚是北宋一位非常著名的诗人。

教师要注意，诗歌鉴赏不是仅仅只教给学生一些答题路径，贴一些术语标签。

名篇名句默写，这一板块主要考查了名篇名句的识记，采用经典常规的直接考查方式。

依次涉及到韩愈的《师说》、李商隐的《无题》（相见时难别亦难）和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》三篇诗、词、文，依次考查了古代散文、近体诗和词三种体裁。

三篇作品中，李商隐的《无题》属于初中作品，另外两篇属于高中作品，均出自课标规定必背的64篇作品（其中，初中50篇，高中14篇）中，没有超纲过界。

一模时是两初一高，此次我们调整为两高一初，主要还是为了指导一线备考。

这一板块只有1道题，学生的得分率为0.74，平均能得4.43分，比较理想。

但要注意，初中的背诵篇目还需加强。

这次考查中，“术业”的“术”，“蜡炬”的“炬”，“英雄无觅”的“觅”，少部分学生写了同音字致误。

这一板块，因为考查范围的明确化，如果教师在后期备考中，能以“背会写对”的精细要求、点对点地抓学生的备考，相信学生会有更好的表现。

选考题（乙）本部分分为文学类文本阅读和实用类文本阅读两部分，学生可任选一题作答。

1．文学类文本阅读考查了学生对现代文学史上的大家钱钟书的长篇小说《围城（节选）》的阅读能力。

小说节选部分，通过写方鸿渐拜访陆子潇时二人的一番交谈，反映了当时大学的用人乱象，也刻画了几个有着不同思想性格的知识分子的形象，有较为深刻的社会意义。

这一板块共4道题，考查点主要是分析概括作品的内容、结构、主题，欣赏作品的形象，分析作品的主要表现手法，品味精彩的语言表达艺术，从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神等。

这4道题学生的得分率依次为0.76、0.61、0.67和0.61，学生的失分原因为①对《围城》与钱钟书知之甚少，对名著的阅读严重缺失；②分析概括能力欠缺，只会简单地筛选抄录文中出现的现成词句；③概念不清。

比如对人形象特点的概括语，应该是分析提炼出的抽象的语词，而学生却移抄的多是作品中具体描绘人物的话；④对小说的要素、描写人物的各种手法及其作用还不甚清楚。

可见，学生的思维能力和表达能力不到位，语言组织能力有待加强。

尤其是最后一道探究题，对小说的“幽默”和“运用比喻”两个特点的探究，学生准备不足，以致望而却步。

另外还存在像审题不清、答题不得要领、答案没有思路、不会分条列述以及对探究新题型的答题规范认识上还非常模糊等等问题。

从学生捉襟见肘的表现可以看出，其理解、思考、鉴赏、探究和语言表达的能量积蓄还远远不够。

2．实用类文本阅读考查了学生对《半生多事——王蒙自传》中“到新疆去”这一章节节选部分的阅读能力。

考查点主要是分析概括作品的内容、结构、中心意思，筛选并整合文中的信息，分析作品的主要表现手法，探讨文本反映的人生价值和时代精神等。

选答此题的学生，答题情况总体与文学类文本阅读相当，这一结果与阅卷控制有一定关系。

此题学生的失分原因与文学类文本作答的情况相仿，不赘述。

从抽样的情况来看，选答文学类文本的学生为8.1%，总得分平均为16.37，得分率为0.655；选答实用类文本的学生为91.9%，总得分平均为16. 14，得分率为0.646。

可见，学生从避难就易的功利心态出发，选择了自认为稍显简单的实用类文本题，导致文学类文本题几乎形同虚设。

而从大的趋势上来看，对四年来海宁课标卷选考题的调研也可以看出，学生倒向实用类文本的倾向也越发明显，这种“一边倒”的现象对培养学生文学作品的阅读能力和良好的文学素养是极其不利的，也是与课标的相关要求背道而驰的。

一线师生应摒弃这种功利心态，切实做好两种文本的训练。

教师要尽量正确引导和鼓励学生的阅读和审美取向，从而全面备考，提升能力。

第Ⅱ卷表达题部分本卷表达题部分分为语言文字运用和写作两部分。

1．语言文字运用主要考查了正确使用成语、辨析病句、句子的衔接连贯、正确使用词语以及压缩语段等。

材料力求鲜活生动，贴近学生、贴近生活。

如第13题句子材料涉及去冬以来的旱情，养生类书籍的畅销，刘心武续写《红楼梦》以及网球王子纳达尔等；第14题涉及歼-20隐形战机，省级党政领导齐聚网络向网友拜年，家乐福、沃尔玛价格欺诈问题以及“中国达人秀”总决赛等；第15题以“互联网背景下产生现代公民所需要的个性品质和思想能力”为主要材料；而第16题材料涉及对登上春晚的旭日阳刚翻唱汪峰的《春天里》这一现象的解析，17题则是材料为“十二五”开局之年，新疆民航拟建我国首个沙漠机场的新闻。

总之，覆盖了当下我们政治、经济、军事、文学、艺术、体育等各个领域。

试卷面貌新鲜、选材即时，整个试卷有较大的信息量、较强的时代感以及较突出的地方特色。

今年是我区课改年级迎接新高考的一年，而课标版的新考纲已经运作了四年，估计修订应该不会有太大的动作，试题呈现也应以稳定为主。

所以，根据一线复习状况，本部分我们选择考查的语言基础知识以常用、学生熟悉为主，成语运用考查的四个词（苦心孤诣、鱼龙混杂、狗尾续貂、功亏一篑）均为学生习见习闻且社会上使用频次较高的词，辨析语病题主要突出了对常见的结构性语病（语序不当、搭配不当和句子杂糅）的考查。

且设点典型，考查有效。

这一板块的5道题，学生的得分率依次为0.23、0.54、0.72、0.69、0.73。

其中，成语使用的考查，因为在选择成语上，与一模相比，稍微增加了难度，因此，成语使用也成了这一板块得分率最低的题。

总之，语言表达应用题，我们力求将师生的备考目光引向丰富的生活，我们希望试题能有更宽泛的训练视野和多重的训练用心。

可以说，“活”是本试卷追求的面貌，而鲜活、灵动的备考心理则是我们希望广大一线师生们所具备的。

2．写作此次我们选取了新材料作文的考查方式，材料篇幅短小，但内容耐人寻味。

与一模命题作文“所有梦想都开花”相比，有一定的审题难度。

但抓住材料中一些关键词句，在感受到材料的一定限制性的同时，也能体会到它的开放性，学生应能从不同角度及侧面入手，打开思路，立意行文。

根据我们对一线应考情况的了解，审题准确有一定深度的文章，无论立意、构思还是行文、语言，都有可圈可点之处。

这些学生思考有深度，文章思辨性强，主题积极健康，思路开阔，事例鲜活，反映出关心国家大事的心理品质。

不少文章还关注到对人生的思考、体验和感悟。

而有不少学生，虽审题也较准确，也有较好的立意，但内容空洞，多数都比较平庸。

加上举例陈旧，缺少新鲜有时代性的事例，结构上也多是老套的“三段论”。

因为加大了审题难度，此次立意“跑偏”的文章也有一部分。

总之，分数较低的文章，多为审题偏颇，或主题不够鲜明，或揪其一端不及其余，有的作文开头结尾还有明显的套作痕迹等等。

从体裁上看，议论文偏多，但对材料缺少分析，或把材料当成论据，满篇引用，说理不透彻，没有思辨的过程性体现。

议论不深刻，论据不新颖，论证方法单一，缺少多角度的论证。