问题化教学设计模板
问题化教学设计的框架问题的基本问题,单元问题,内容问写什么
问题化教学设计的框架问题的基本问题,单元问题,内容问写
什么
摘要：
1.问题化教学设计的框架概述
2.问题的基本问题
3.单元问题
4.内容问题
正文：
一、问题化教学设计的框架概述
问题化教学设计是一种以问题为核心的教育教学方法，其主要目的是通过提出问题、分析问题、解决问题的步骤，引导学生主动参与学习过程，培养学生的创新能力和实践能力。
在问题化教学设计中，有一个明确的框架，包括基本问题、单元问题和内容问题。
二、问题的基本问题
基本问题是问题化教学设计的核心，是引导学生进行思考和学习的主线。
它通常包含三个方面：一是问题背景，即问题产生的背景和环境；二是问题目标，即学生通过解决问题需要达到的目标；三是问题内容，即问题的具体内容和要求。
三、单元问题
单元问题是基本问题的细化，是教师根据教学内容和学生实际情况，将基本问题分解为更小、更具体的问题。
单元问题通常包括问题情境、问题任务和
问题策略三个方面。
问题情境是单元问题的背景和环境，问题任务是单元问题的目标和要求，问题策略是解决单元问题的方法和途径。
四、内容问题
内容问题是单元问题的具体化，是学生在解决问题过程中需要解决的具体问题。
内容问题通常包括问题描述、问题分析和问题解决三个方面。
问题描述是内容问题的背景和情境，问题分析是内容问题的目标和要求，问题解决是内容问题的方法和策略。
问题化教学设计
英特尔®未来教育与小学数学问题化教学摘要：作者认为由于信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面，英特尔®未来教育的问题化教学模式能创设问题情境、优化问题序列，使数学学习更贴近生活，学生创新思维更易被激发。
小学数学将真正实现让学生动手做数学，而不是简单的接受数学知识。
关键词：问题化教学创新思维小学数学通过英特尔®未来教育的培训，我们深深的被这全新的教育理念，教学方式所吸引：“问题化教学”，任务驱动模式,更有助于帮助学生主动解决问题，在解决问题的过程中让学生掌握知识内容，体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。
一、信息技术支持数学的问题化教学问题化教学注重学生探究性的学习，学生的探究学习又受到学生自己生活经验和知识背景的制约，所以会在解决问题的过程中遇到方法、技术和知识等等各方面的困难，如何保障学生能从自己感兴趣的问题入手，有效的探究学习呢？网络时代的到来,信息技术的引入，为问题化教学提供了各个方面的支持。
问题化教学要求教师创设问题情景来启发学生思考，帮助学生经历一个“质疑——析疑——解疑”的过程，一般的问题化教学要求学生去寻求预定的、唯一的答案，而不重在解决问题过程中的思维策略。
英特尔®未来教育下的问题化教学，答案是开放的、发展的，经常没有固定的答案，目的是培养学生解决问题的思维策略。
信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面。
例如，在数学教学中，我们利用计算机可以完成平移变换、旋转变换、对称变换，真正在运动变化中研究数学规律。
引导学生利用网络技术收集资料解决数学问题。
如“旅游中的数学”，这一课题与生活联系密切，学生很感兴趣。
在旅游过程中从时间安排，租房设计到游览路线等许多方面都需要用到数学知识。
同时，网上有关旅游方面的信息又十分丰富、充实，查找收集也比较方便。
这就很好的提高了解决问题的效率，为学生有效地利用网络资源和信息发布、心得交流提供了便利。
主题四 问题化教学活动设计
主题四问题化教学活动设计（5学时）活动1 问题化教学活动1、模仿动物爬2、模仿动物跑3、小步自然跑4、快速跑活动2 问题化教学活动设计第二步问题化教学活动设计方法1.上述案例是根据内容问题有针对性的设计问题。
里面涵盖了探究类，制作类，综合类活动方式。
小组内设计一些装修时的瓷砖铺设方案要用到数学规律。
2. 上述案例是根据单元问题有针对性的设计问题。
里面涵盖了探究类，制作类，综合类活动方式。
建议：当学生在完成一个与他们的实际生活与能力水平相近的任务时，会变得专心致志，充满热情。
因此，教学活动设计要从学生的实际出发结合学生的年龄、心理特征，兴趣爱好、知识结构等因素进行设计。
在活动中，应定义明确、清晰、具体明确的学习成果和技能导向，易于学生理解理解和执行。
3. 1）创造思维技能；∙2）解决问题的批判性思维技能；∙3）信息使用与生产技能；∙4）职业和生活的独立、灵活、应变能力；∙5）学习、工作、生活的自我导向能力。
4.上述案例老师通过活动，以学生已有的知识为基础，通过知识的重新构建，自己搞明白了什么是社区，社区的分类，社区的职能。
这种形式的教学能给学生留下深刻的印象。
不足是在活动开始前老师要提前布置学生按小组去对社区做调查，提前绘制好社区平面图。
活动2 问题化教学活动设计第三步设计你的教学活动遨游汉字王国1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．学写简单的调查报告。
3．学习欣赏汉字的兴趣。
汉字书写在未来的发展中是否会被淘汰？中国的书法艺术精髓能否被传承下来？你认为汉字美吗？美在那里？怎样才能弘扬中国的书法艺术？汉字有着怎样的发展史？错别字的危害在哪里？历代书法名家有那些？人们是怎样评价他们的书法作品的？教学活动1：小组讨论和制订活动计划。
教学活动2：举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源教学活动3：搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；教学活动4：进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览活动4 反思第一步小组讨论目标：1.通过讨论，能够简单表述教学活动设计的方法有哪些；2.阐述自己在教学活动设计时的想法。
高中化学问题式教学教案
高中化学问题式教学教案
一、教学目标
1. 掌握物质的性质与变化的概念和特点；
2. 理解物质的化学性质与物质的结构、组成之间的关系；
3. 能够运用所学知识分析解决实际问题。
二、教学内容
1. 物质的性质：物质的物理性质和化学性质；
2. 物质的变化：物质的化学变化和物理变化。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过一个实验或生活中的例子引入物质的性质与变化的概念，激发学生的兴趣。
2. 探究（25分钟）
（1）讲解物质的物理性质和化学性质的定义和特点；
（2）进行几个实验，观察和记录实验现象，分析物质的物理变化和化学变化的区别；
（3）让学生完成一些练习题，巩固所学知识。
3. 拓展（15分钟）
（1）讲解物质的结构、组成与化学性质之间的关系；
（2）以生活中常见的现象为例，引导学生思考物质的性质对其用途和应用的影响。
4. 总结（5分钟）
总结本节课的重点内容，强调物质的性质与变化对于化学研究的重要性，并提出下节课的预习任务。
四、作业布置
1. 完成课堂练习题；
2. 阅读相关教材，预习下节课的内容。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生能够初步理解物质的性质与变化的概念，增加了化学知识的积累。
在后续的教学中，可以通过更多的实验和案例引导学生深入理解，提高他们的实验操作能
力和分析问题的能力。
解答高中数学问题教案模板
解答高中数学问题教案模板
教学目标：
1. 学生能够熟练运用高中数学知识解决各种数学问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力和数学解题能力。
3. 提高学生的数学解题速度和准确率。
教学内容：
1. 解决各种高中数学问题的方法和技巧。
2. 通过实际例题训练学生的解题能力。
教学步骤：
1. 引入：介绍解答高中数学问题的重要性，并激发学生的学习兴趣。
2. 概念讲解：讲解解题方法和技巧，例如代数运算、几何推理等。
3. 案例演练：给学生提供一些实际例题，让他们尝试解答，并讲解解题过程。
4. 小组讨论：让学生分组讨论解答问题的思路和方法，相互交流学习。
5. 课堂练习：布置一些练习题让学生在课堂上完成，检验他们的学习效果。
6. 总结：总结解答高中数学问题的要点和技巧，鼓励学生在日常学习中多加练习。
教学评价：
1. 观察学生在课堂练习中的表现，看是否掌握了解答高中数学问题的方法。
2. 对学生的小组讨论和课堂表现进行评价，鼓励他们积极参与讨论和提问。
3. 鼓励学生在课后继续练习和探索，提高解题能力。
教学反思：
1. 回顾教学过程，总结哪些方法和技巧对学生学习效果有帮助。
2. 分析学生在解答问题过程中出现的问题，找出解决方法。
3. 调整教学计划，根据学生实际情况做出适当调整，提高教学效果。
信息化教学设计主题化活动化问题化
主题化
信息化教育系统架构实验室
主题单元设计模板
设计主题单元
细节
构造主题概念图
专题 概念 主题
主题化
信息化教育系统架构实验室
Байду номын сангаас
“宠物和我”的内容层次
1.事实和信息：作为宠物的一类动物和单个动物 a. b. c. d. 所选动物在世界上的生活方式的信息 关于所选动物的生活和需要的信息 关于人和其他动物交往方式的信息 关于所选动物生活环境的信息
信息化教育系统架构实验室
资源的扩展
基于课堂教学 提供资源 创设情境 将外面的世界带到 课堂 将课堂带到外面的 世界
信息化教育系统架构实验室
虚拟青蛙
/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html
信息化教育系统架构实验室
信息化教育系统架构实验室
顾小清的联系方式
华东师范大学教育信息技术学系 021-62232818 推荐方式：xqgu@ MSN: guxq@
信息化教育系统架构实验室
信息化教学设计
技术在教学中的作用 信息化教学典型模式 主题化、活动化、问题化
和单一学科的知识观不同， 据《美国学生教育技术标 跨学科的整合课程强调学 准》： 科之间的连接，强调学科 IT课程整合是指把技术以 之间的相互关系，而不是 工具的形式与课程融合， 刻画一个单一学科的领域 以促进对某一知识领域或 知识，这是一种全局性的 多学科领域的学习。技术 学科方法。整合课程以某 使学生能够以前所未有的 一主题或源于生活经验的 方法进行学习。只有当学 问题为关注的核心，培养 生能够选择工具帮助自己 学生从不同的角度考虑问 及时地获取信息、分析与 题。 综合信息并娴熟地表达出 来时，技术整合于课程才 是有效的。
问题化教学设计例析
学有效整合 ，用 大量 的音频 、视频 、图片 、动画及文字
设计 的问题情境使学 生感到既熟悉 又 陌生 ，似 变 速 直 线 运 动 。
懂非懂 ，从 而激起学生的问题意识 和探究意识 ，开始
（４）知道 什么是匀速直线运动和变速直线运动。
主动去思考 ：“导致这些现象 的原因是什么？” 在探究学习中 ，学生 总是 围绕科 学性 问题展开
探 究 活 动 。探 究 学 习是 基 于 问题 情 境 下 的 探 索 ，学
知识是在情境 中通过活动而产生的 ，因此 ，教学设 计
（３）能根据运 动路线 的形状将机 械运动划 分为
者要尽量通过创设情境来培养学生 的科学探究意识 直线运动和曲线 运动 ，能够 根据相 同时间 内通过 的
和 高 级 思 维技 能 。
路程是否相同 ，将直线运 动划分为匀 速直线运 动和
师点拨形成对问题 比较完 整的理解 ，从而发展 高级 思 维 能 力 。
四 、教 学 评 价 １．以优 秀 的 问 题 情境 引导 学 生 探 究 知识 是 在 情 境 中通 过 活 动 而 产生 的 ，因此 ，教 学 设 计者 要 尽 量 通 过 创 设 丰 富 的 问题 情 境 来 培 养 学生 的科学探究意识和高 级思维技 能。在本课例 中 ，问 题 情境 的设计是成功而富有 成效的 ，通 过问题 １、问 题 ２、问题 ３一连串的有效 问题情 境创设 ，有效引导 学生探究 ，触发学生深度思考 ，并 与即时学 习评价融 为一体 。 ２．新课程标准从学 生发展 的角度 出发，不 过分 追求知识 的系统性 ，不过分追求概念 、规律表述的准 确性及逻辑关系 的严 密性 ，如匀速直线 运动是一个 理想化的运动模型 ，是物体最简单的一种运动 ，学生 接受这个概念是有 困难 的 ，主要 让学生 接受用这种
徐谊问题化教学的课程设计
徐谊问题化教学的课程设计Well-designed course design is essential in transforming traditional teaching methods into problem-based learning. 优秀的课程设计在将传统教学方法转变为问题化教学中至关重要。
By incorporating real-world issues into the curriculum, students are able to apply their knowledge and skills in a practical and meaningful way. 通过将现实问题融入到课程中，学生们能够以一种实际而有意义的方式应用他们的知识和技能。
Additionally, problem-based learning fosters critical thinking and problem-solving skills, which are essential in today's rapidly changing world. 此外，问题化教学培养了批判性思维和解决问题的技能，这在当今飞速变化的世界中至关重要。
Furthermore, students are more engaged and motivated when learning through problem-based approaches, as they are actively involved in finding solutions to real-life challenges. 此外，通过问题化教学方法学习时，学生更加投入和积极，因为他们积极参与解决现实生活中的挑战。
Effective course design in problem-based learning also allows for collaboration and teamwork among students, fostering a sense of community and collective learning. 在问题化学习中有效的课程设计还能促进学生之间的合作和团队合作，培养集体学习和共同学习的意识。
“知识问题化,问题情境化”的生本课堂教学设计
“知识问题化，问题情境化”的生本课堂教学设计第一节概述生本课堂要求教师在课堂教学中，将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。
为有效落实“四权下放”，教学设计不仅要考虑“问题化”，还要考虑“情境化”，即“知识问题化、问题情境化”，通过将知识转化为问题融入情境中，引领学生在一个又一个问题情境中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的，这样的教学设计是生本课堂必备的支撑条件。
古希腊哲人普罗塔戈的名言:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”---“问题”就是点燃学生思维的火种!从根本上说，教学设计就是问题设计，没有问题的课堂是没有生命的课堂。
在教学设计的过程中，问题的设计显得尤为重要。
有效的问题设计可以提高课程的教学深度与广度，可以增强师生互动，优化课堂生态，提高教学的有效性。
而问题设计时要创设问题情境，学生学习的过程，就是把知识重新进行重组过程，这就需要教师给学生创建情境平台，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。
把学生置于问题情境中，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学习的内驱力。
总之，我们应该积极引入“知识问题化，问题情境化”的理念，多设计有效问题，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维培养目标，多设计生动情境，让学生在问题的探究过程中，充分发挥自主思维权、演练权、表达权、归纳总结权。
利用“知识问题化、问题情境化”理念进行教学设计时，要有针对性、目标性地将知识点问题化，再寻求合适的情境将问题串融入进去，让学生在解析问题的过程中完善思维体系，将知识内化，促成智慧的升华。
第二节知识问题化的原则与方法著名教育家陶行知说：“只有问题，才能引起思考，只有思考，才能解决问题。
”，问题，是一个围绕核心知识点设计的，能引起学生深入思考的，具有探究性和开放性的问题。
学生是问题设计的主体，在教学活动中不是教师简单地罗列和灌输知识，而是引导学生在解决实际问题的过程中自主构建知识体系。
问题化教学设计
所在学校
学校全称
授课教师
教师姓名
学科（版本）
学科名（版本名）
年级
具体年级
章节
教材单元/主题
课例名称
课程名
教学环境
使用的多媒体、信息技术设备等
教学目标
具体教学目标
教学重点、难点
分析及突破措施
1.教学难点与教学重点
2.突破教学难点的措施
学情分析
1.学生学情
2.学生前测结果与分析
教学资源使用
（4）意大利退出同盟国加入协约国反映出什么问题？
3.阅读补充，还有哪些因素促使第一次世界大战的爆发。
（小组合作分析补充材料，整理概括引发一战的多种因素）
4.按照影响力大小，为上述引发战争的因素排序。
核心问题二：运用所学，解决问题“你认为今天避免战争最好的方法是什么？”
教学反思
示例：问题系统设计
本节课
问题系统
核心问题一：第一次世界大战爆发的原因是什么？
1.说出第一次世界大战爆发的直接原因。
2.分析第一次世界大战爆发的根本原因。
（1）各个主要成员国之间是什么关系？
（2）为什么主要资本主义国家之间的矛盾集中在19世纪末20世纪初爆发？
（3）军事集团是在什么基础上达成一致的？
教学中使用的PPT、视频、图片、学具等
教学过程
一、教学流程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
（可根据实际情况调整）
二、本节课问题系统
说明：请详细填写本节课核心问题和围绕核心问题形成的问题系统的设计，表后附有示例，供参考。
本节课
问题系统
核心问题一：
子问题1
子问题2
工程问题教案模板范文初中
工程问题教案模板范文（初中）
一、教学目标：
1. 理解工程问题的基本概念，包括工作总量、工作效率、工作时间的关系。
2. 掌握工程问题的解题方法，能够正确解答一般的工程问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
二、教学内容：
1. 工程问题的基本概念和数量关系。
2. 工程问题的解题方法和步骤。
3. 实际案例分析，提高学生解决实际问题的能力。
三、教学重点与难点：
1. 教学重点：掌握工程问题的解题方法，能够正确解答一般的工程问题。
2. 教学难点：理解工作总量、工作效率、工作时间之间的数量关系。
四、教学准备：
1. 教学投影片或课件。
2. 相关工程问题的练习题。
五、教学过程：
1. 导入：通过简单的实例引入工程问题的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解工程问题的基本概念，包括工作总量、工作效率、工作时间，并阐述它们之间的数量关系。
3. 案例分析：分析具体的工程问题案例，引导学生掌握解题步骤和方法。
4. 练习：让学生独立解决一些典型的工程问题，巩固所学知识。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
6. 作业布置：布置一些相关的工程问题练习题，巩固所学知识。
六、教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够理解工程问题的基本概念，掌握解题方法，并能够解决实际的工程问题。
教师应及时检查学生的学习情况，针对学生的弱点进行有针对性的辅导，提高学生的解题能力。
同时，注重培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，使他们在面对复杂的工程问题时能够有条不紊地解决。
地理问题式教学设计案例
地理问题式教学设计案例
以下是一个地理问题式教学设计案例，以湘教版七年级上册“影响气候的主要因素”一课为例：
教学目标：
1. 通过图片演示，了解太阳高度的定义及范围。
2. 通过模拟光照实验，知道太阳直射和斜射下太阳辐射强弱的差异，能分析地球形状对气候的影响，提高学生综合思维。
3. 通过实践活动，了解太阳高度角对人类生产、生活的影响，提高地理实践力。
教学重难点：
1. 了解太阳高度角对人类生产、生活的影响。
（重点）
2. 能分析地球形状对气候的影响。
（难点）
教学情境：老师想选购一套光线好的房子，周边楼盘很多销售邀请老师去看房，老师什么时间去看房好呢？
据此情境设置问题链：
问题1：房子采光与什么有关？（引导学生说出“太阳高度角”，完成第一个教学目标。
）
问题2：影响太阳高度的因素是什么？。
问题化教学活动设计
主题单元名称：
《酸和碱》
教学目标：
知识目标：1.知道常见的酸碱指示剂石蕊和酚酞；
2.学习用指示剂区别酸和碱；
3.知道酸和碱的概念
能力目标：1.初步学会运用间接观察的方法搜集证据的能力；
2.学会科学探究的方法，培养学生的探究能力和合作学习的能力。
情感目标：了解酸碱性对生命活动的重要性，增强对化学学习的情感。
基本问题：
酸碱性对生命活动的重要性有哪些？
单元问题：
1.酸和碱的概念是什么？
2.生活中哪些物质属于酸，哪些物质属于碱？
内容问题：
1.什么是酸碱指示剂？
2.石蕊和酚酞遇到酸性溶液分别变什么色？遇到碱性溶液分别变什么色？
3.为什么盐酸，硫酸具有一些相似的性质？
活动设计：
把学生分成学习小组，从生活中的实物如西红柿，苹果入手，通过查阅酸和碱的资料，并进行讨论，将生活中的实物分类，哪些属于酸，哪些属于碱。各小组分析石蕊和酚酞变色的原理，依据原理在生活中能否找出类似变色的物质，最后写出调查小论文。
问题化教学设计小组讨论表
综合得分：85
你的选题、内容规划和教学目标是什么？为什么这样设计？
讨论实录：（自己参与的讨论和主要意见）
如何在课堂中提自我评价：
1.我对本次讨论活动的态度（10分）
2.我对本次讨论目标的达成度（10分）
3.我对本次讨论活动的参与度（10分）
4.我对本小组在讨论活动中的表现（10分）
“问题化教学设计”小组讨论记录表
讨论主题：问题化教学设计主要形式：小组讨论
讨论时间：2012-11-25地点：语文教研室
出席成员：全体语文教师
目标：
通过讨论，对比问题化教学概念，能够简单表述问题化教学的特征和设计流程；
阐述自己选题、内容规划、单元概述、教学目标的合理性。
议题：
什么是问题？
你所认为的问题化教学是什么？
初中化学问题化教学教案
初中化学问题化教学教案
1. 熟练掌握化学常见基本概念和知识点；
2. 能够有效运用化学知识进行解题和分析；
3. 培养学生观察、实验和实验数据处理的能力；
4. 培养学生对化学的兴趣和学习积极性。
教学过程：
一、引入
通过引入引发学生对化学的兴趣，激发学生学习的欲望。
二、讲解
1.讲解化学的基本概念和知识点；
2.示范实验并解释实验原理；
3.进行实验操作，让学生亲自动手体验；
4.讲解化学公式和方程式的撰写和运用。
三、练习
1.布置一定数量的题目让学生进行练习；
2.指导学生如何正确解题，引导学生分析错题原因；
3.组织小组讨论，促进学生之间的互动和合作。
四、实验
1.进行化学实验，并让学生观察实验现象；
2.指导学生记录实验数据，进行数据处理和分析；
3.让学生总结实验结果，提出自己的见解和结论。
五、反思
1.让学生回顾本次学习内容，总结所学知识；
2.让学生说出自己的收获和不足之处；
3.鼓励学生提出问题和建议，以便教师调整教学方法和内容。
六、作业
布置化学相关的作业，巩固学生的知识点。
教学评估：
1.通过学生的课堂表现和作业完成情况进行评估；
2.通过考试结果评估学生的学习成绩；
3.通过学生的实验数据记录和分析情况进行评估。
教学反馈：
根据评估结果，及时对学生进行反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
课堂提问高中化学教案模板
课堂提问高中化学教案模板
教学内容：化学知识的学习和运用
教学目标：
1. 确保学生掌握化学知识的基础概念；
2. 培养学生的逻辑思维和实验技能；
3. 提高学生的解决问题能力。
教学重点：
1. 化学元素和化合物的基础知识；
2. 化学反应的基本原理；
3. 化学实验的设计和操作技巧。
教学难点：
1. 理解化学反应的机理和原理；
2. 运用化学知识解决实际问题。
教学准备：
1. 教材：高中化学教科书；
2. 实验仪器和化学药品；
3. 讲义和练习题。
教学过程：
1. 引入：通过提出一个问题或现象来引起学生的兴趣，引导他们思考；
2. 讲解：介绍化学知识的基础概念和实验原理；
3. 实验：进行相关化学实验，让学生动手操作并观察实验现象；
4. 提问：针对实验结果或理论知识，提出问题引导学生思考；
5. 讨论：让学生在小组讨论中探讨问题的解决方法和结论；
6. 总结：总结本节课的重点知识，巩固学生的学习成果。
教学评估：
1. 学生的参与度；
2. 学生对问题的思考和回答；
3. 学生的实验操作和观察能力；
4. 学生的学习效果和表现。
教学反思：
1. 教学过程中是否能够引发学生的兴趣和思考；
2. 教学内容的难易程度是否合适；
3. 学生对知识点的掌握程度和运用能力；
4. 下一节课的教学改进措施。
希望以上提问高中化学教案模板范本能够对您有所帮助，祝您教学顺利！。
《跑几步单起双落》教法学法问题化评课公开课教案教学设计课件资料
《跑几步单起双落》教法学法问题化评课
XXX老师执教的《跑几步单起双落》，教学目标明确，内容选择符合新课标和学生实际，教学过程清晰，教学组织形式新颖，教学方法具有创造性，很好的激发了学生的学习积极性，教师注重教学引导，为学生搭建自主学习的平台，尊重了学生的主体地位，充分发挥了教师的主导作用，体现了现代教学理念和新课程改革精神，教学效果很好。
《XXXX小学体育与健康课程指导纲要》提出了指向核心素养的课堂教学转型的四个方面，即教学内容、教学组织、教学法和教学评价的转型，并提出：教学内容是核心，教学法是关键，教学组织是基础，教学评价是难点。
我所理解的课时的关键问题的设计是根据单元教学计划及核心任务来提出，采用问题启发、任务驱动、深度体验等形式让学生在问题导向下练习、讨论得到相关答案，有利于学生会学、能够学会。
由于我们的课堂具有随机性，导致我们发现问题简单，但正真想要解决问题就要从课堂中孩子们出现的问题入手，根据孩子们实际情况及时的调整子问题，并引导孩子们通过练习解决问题。
XXX执教的这堂课,在进入主教材教学前首先提出了本课时的两个关键问题:L怎么样过海绵棒可以不碰到。
2.脚在空中成什么姿态。
能够让学生带着问题去练习，在练习中去发现答案。
但在问题的提出的同时∙XXX规定了练习时海绵棒的高度。
由于不同的孩子自身能力各不相同，规定高度这一做法在一定程度上不利于孩子去发现问题、解决问题。
若只是进行练习方法的讲述示范，而不规定相应的高度，让孩子根据自己的能力进行高度的选择练习，是不是能跟有利于孩子去发现问题、解决问题。
以上是我对这节课的评析，与各位老师交流，也希望能得到各位老师的指导与帮助，分析不当之处，敬请批评指正。
“知识问题化,问题情境化”的生本课堂教学设计
“知识问题化，问题情境化”的生本课堂教学设计第一节概述生本课堂要求教师在课堂教学中，将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。
为有效落实“四权下放”，教学设计不仅要考虑“问题化”，还要考虑“情境化”，即“知识问题化、问题情境化”，通过将知识转化为问题融入情境中，引领学生在一个又一个问题情境中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的，这样的教学设计是生本课堂必备的支撑条件。
古希腊哲人普罗塔戈的名言:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”---“问题”就是点燃学生思维的火种!从根本上说，教学设计就是问题设计，没有问题的课堂是没有生命的课堂。
在教学设计的过程中，问题的设计显得尤为重要。
有效的问题设计可以提高课程的教学深度与广度，可以增强师生互动，优化课堂生态，提高教学的有效性。
而问题设计时要创设问题情境，学生学习的过程，就是把知识重新进行重组过程，这就需要教师给学生创建情境平台，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。
把学生置于问题情境中，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学习的内驱力。
总之，我们应该积极引入“知识问题化，问题情境化”的理念，多设计有效问题，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维培养目标，多设计生动情境，让学生在问题的探究过程中，充分发挥自主思维权、演练权、表达权、归纳总结权。
利用“知识问题化、问题情境化”理念进行教学设计时，要有针对性、目标性地将知识点问题化，再寻求合适的情境将问题串融入进去，让学生在解析问题的过程中完善思维体系，将知识内化，促成智慧的升华。
第二节知识问题化的原则与方法著名教育家陶行知说：“只有问题，才能引起思考，只有思考，才能解决问题。
”，问题，是一个围绕核心知识点设计的，能引起学生深入思考的，具有探究性和开放性的问题。
学生是问题设计的主体，在教学活动中不是教师简单地罗列和灌输知识，而是引导学生在解决实际问题的过程中自主构建知识体系。