语文教学设计 三上父亲树林和鸟

课题：语文三年级上册第五组：22.父亲、树林和鸟
执教人：
教学内容：语文三上第七组22课父亲、树林和鸟
教学目标：
1、通过课前研究，能正确认读本课生字，通过查词典理解不懂词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、在课前研究中，能找出描写父亲语言的关键句子，体会“我真高兴，父亲不是猎人”这
句话的意思，谈出自己的感受，体会人物的特点。

4、运用多种方式（联系上下文、想象画面、抓住关键词等）理解含义深刻的句子，体会文章词语表达的丰富性。

5、初识牛汉，了解牛汉的作品，感受父亲对他的影响。

教学重点：
1、抓住对父亲的语言、动作的描写，体会父亲爱鸟的特点。

2、通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

3、体会文中含词语表达的丰富性。

教学难点：
通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

教具准备：
课件
教学过程：
课前交流：
一、导入：
1.同学们，大自然赐给我们很多珍贵的礼物，你们听。

（鸟鸣音频）
你听到了什么？又仿佛看到了一幅怎样的画面？今天我们就来学习一篇和树林，鸟有关的文章。

齐读课题。

2.同学们有没有发现，这个课题很有特点。

你发现了什么？
结：三个并列的词语，前两个之间用顿号，后两个之间用“和”来连接。

在以后的作文中，你也可以这样使用。

让我们再读一遍课题。

二、学习字词，整体感知
读完课题，你想知道什么？带着你的问题，再读课文，注意读准字音，读通句子。

第一组（黎明舒畅瞬间猎人凝神静气）
这节课有几个词语容易读错。

自己先借助拼音读一读
难读的词语：指名读——小老师领读
“凝”：两点水的字一般和冰有关，凝的本义就是结冰，也用来表示注意力集中。

谁能用它来组个词？凝神静气就是
第二组（滹沱河兀立焐热喙惊愕）
这节课有几个词语容易读错。

排小火车读。

你知道“喙”是鸟儿身体的哪个部位吗？谁能上来指一指？对，就是它尖尖的硬硬的嘴。

第三组（雾蒙蒙热腾腾浓浓的苦苦的）
这些词语很有特点，都是叠词，要读出节奏来。

第四组鼻的演变过程从甲骨文到楷书，提醒上面是自
我们已经读过课文了，想想课文中都有谁？他们在做什么？读完之后试着把这个句子补充完整。

父亲和“我”在树林里谈论鸟儿。

三、重点探究
我和父亲站在同一片树林前，我们的发现一样吗？
也就是说，父亲觉得树林里——有鸟（板书），而我觉得树林里——没有鸟。

父亲凭什么断定这里有鸟，他的依据是什么？（剩余两处对比）
归纳板书：看叶动--视觉
闻鸟味--嗅觉
同学们，你觉得文中的父亲是个怎样的人呢？你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由，并试着从文中找出相关语句，来证明你的观点。

父亲很善于观察。

父亲对鸟的习性十分了解。

善于观察，处理“又”：
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

①望了又望，闻了又闻
这两个词都有一个相同的字“又”，“又”是什么意思。

说明父亲望的次数、闻的次数多。

那请你带着你的理解，来读一读。

②看老师的动作，你感受到了什么？你再来读一读。

③父亲在望什么？又在闻什么？想象画面。

那根据你的想象，来读一读。

你们看（出示图片），就是这样的一片树林，吸引了父亲的目光。

①在日常生活中，“幽深的树林”，你能够看到什么呢？
②“雾蒙蒙的树林”，你还能看到什么呢？
③“幽深的雾蒙蒙的树林”，好像让你看到了怎么样的情景？
联系我们的生活实际，这片树林给你怎样的印象，你来读一读。

这样幽深的看不清景物的树林，父亲竟然看到了鸟，他的确是非常善于观察啊。

④在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边，小作者看到了什么呢？
⑤在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边，父亲“望了又望”，他望见了什么？找出句子，指导朗读句子，强调“一根树枝”“叶子”
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
⑥再次感情朗读出示的句子，指导读好停顿：
父亲/突然站定，朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林，上上下下地/望了又望，用鼻子/闻了又闻。

4.处理“幽深的雾蒙蒙的树林”
①在黎明，在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边，小作者又闻到了什么呢？
②出示语句，齐读：
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

③联系生活说说：
在学校或者花园或者小区里修剪树木的时候，你闻到浓浓的草木气息是怎么样的？
当你读到“苦苦的草木气息”时，又想起了生活中的什么情景？
“浓浓的苦苦的草木气息”，两个修饰语连着用，写出了草木气息什么的特点？
④指导朗读,正确停顿，并且“苦苦的”读重音：
我/只闻到/浓浓的/苦苦的/草木气息，没有闻到/什么/鸟的气味。

⑤在这样“浓浓的苦苦的草木气息”里，“我”没有闻到什么，可是父亲闻到了什么？
你从哪里看出来？
小结：父亲对鸟的习性十分了解。

交流感受：
从“凝神静气”中体会到什么？
从“像树一般兀立的”中体会到什么？
指导朗读，“像树一般兀立的”要读重音。

我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。

5.体会我和父亲的表情区别
面对这样的树林，我和父亲的表情一样吗？
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

我的神情是茫茫然，看不见鸟，不知道该看什么。

也闻不见鸟味，不明所以的样子。

不同的是，父亲现在是？你来读一读这句话。

像树一般兀立是什么意思？你仿佛看到了什么？
此时此刻，父亲和树仿佛融为一体了。

我们一起来读。

我们能体会到：父亲对鸟的习性十分了解。

四、辨析
父亲对鸟十分了解，那他是猎人吗？
为什么我真高兴，父亲不是猎人？
父亲之所以不做猎人，是因为什么？你能从文中找出一句话来说明吗？
出示“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

”
父亲不是猎人，那他是什么人呢？
五、思考
父亲对鸟观察仔细，十分了解，正是由于父亲知鸟爱鸟，热爱自然，而我也和父亲的相处过程中深受影响。

本文的作者牛汉，在他后来的人生中成为了一名出色的诗人，他的笔下多描绘自然的美好。

这也是受到父亲的深远影响啊。

如果让你将题目中的顿号改为一个恰当的词语，使之变为一句话，你会怎么变？
父亲树林和鸟。

（可以填喜欢，喜爱，热爱）
六．学习总结
这节课我们学习了《父亲、树林和鸟》，认识了一位知鸟、爱鸟的父亲。

也学习了课文中几个修饰语连用的写法。

修饰语连用，句子更加优美生动，不但能写出事物的特点，还能表达人物的情感，写出人物的特点。

教学反思：
这是一篇精读课文。

课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。

根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。

引导学生运用“多读多想”的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。

我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。

在学生初步感知课文的基础上，教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。

如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。

所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。

“我”并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。

“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。

父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。

而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷地感到高兴。

学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，“我”心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于“我”又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。

通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱
鸟。

促使学生达到感情的熏陶。

不足之处：
老师讲得太多，不能把学生的发言及时的引领到教学的重点上来，重复说明的地方太多，浪费时间，也让学生混乱。