快乐英语第五册Unit2 Lesson9第一课时说课稿

快乐英语第五册Unit2 Lesson9第一课时说课稿2010年12月现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。

但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。

说课者：大洼县新建学校小学部刘颖大家好，下面我进行小学英语第五册Lesson9第一课时的说课.我说课的内容包括七个部分:一、说教材;二、说学情；三、说教法;四、说学法;五、说教学手段;六、说教学过程；七、说板书设计.说教材：1.说教材的地位和作用。

本课是辽师大版教科书，小学快乐英语五年级上册第二单元第九课第一课时。

本套教材非常注重学生语言应用能力的培养，从学生的角度来讲，基础教育最主要的任务是要学会学习，开发自主学习能力，培养创新能力。

本教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法都采用了与学生紧密联系的生活实际，真正体现了语言的交际功能，同时，它把知识和技能目标融会在了完成任务的过程之中，从而体现出了英语新课标提出的把话题---功能---结构---任务结合起来的总思路，为培养学生运用英语进行交流打下良好的基础。

本单元的功能是运用句型来介绍自己家人，家人的职业、爱好以及用句型来询问别人的长相,并在此基础上培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力.本课内容是本单元的基础,与日常生活息息相关,学习中易于理解.学生通过巩固操练，并巧妙运用于情景会话中，将取得良好效果。

本节课是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。

作为本单元的第三课，对话课的作用首先是巩固前两课，并为后两课的学习提供话题和语境。

由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为后两课的学习扫清语言和文化障碍的作用。

本课对话内容紧紧围绕人物长相的话题展开，本课操练的功能项目是询问人长相的句型"What's he/she like?"，学习并熟练掌握该句型有助于学生在实际生活中熟练地运用该句型询问别人的长相，并能熟练地用“He/She ”来回答。

教学中我注重培养学生的学、用能力.如：在讲授“What's he/she like”这一句型时，引导学生进行创新学习，并且要让学生灵活地运用该句型。

2.说教学目标的确立及其依据。

新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。

基于以上认识，根据教材内容以及学生认知水准,我确定以下教学目标: [知识目标]①听懂、会说、认读并书写单词hair、mouth、eye、ear、nose。

②学会用“What's he/she like?”来询问人的长相，并会用“He /She ”来回答.[能力目标]能在实际情景中运用句型What's he/she like．．．?及其回答形式。

[情感目标]培养学生学习英语的兴趣。

使学生从小养成良好的学习习惯。

3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。

重点：运用What's he/she like．．．？来询问人的长相，并用“He/She ”来回答。

难点：由于学生音标掌握的不太好，部分学生发音不是很标准，特别是单词mouth,ear的发音，很多学生容易把mouth 和mouse混淆，把ear和eye混淆。

所以我把本节课的难点确定为单词mouth,ear的发音及书写。

关键：对单词的发音及书写进行示范，并给予指导。

说学情：本课的教学对象是小学五年级的学生，这一年龄段的学生活泼好动，模仿能力强，感性认识占主导，有意注意的时间大多数不超过30分钟，注意力容易分散，所以采用生动活泼、形式多样的活动教学，符合儿童爱玩的天性，能够吸引学生的注意，激发他们学习英语的积极性、主动性。

“兴趣是最好的老师”，有兴趣，学生学习起来印象才深刻。

经过两年的英语学习，学生们有了一定的听说能力和阅读能力，教学起来比较容易，大多数学生都能较轻松的完成学习任务。

少数学生基础稍差，教学时应给予关注。

说教法：为了顺利完成以上的教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我采用讲读、直观演示、交际、愉快教学相结合的方法；“兴趣是最好的老师”，小学阶段英语语法相对较少，而更注重趣味教学，在课堂教学中，适当地结合愉快教学，能激发学生学习英语的兴趣。

教学不是简单的知识传授，为了不使学习感到枯燥无味，我采用多种教学手段，如多媒体电化教学，比较形象、直观，在教学过程中启发、引导学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力。

通过新课导入、新课讲解、反复操练和巩固运用、反馈练习、归纳总结五步教学法，运用学生感兴趣的竞赛和游戏活动，精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容。

展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。

说学法：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。

教师在传授知识的同时，更主要是的教会学生方法，发展能力，通过思考，将有关知识重新提炼总结，鉴于本课句型特点及学生现有的知识水平，我准备引导学生采用听、看、读、想、说的方法来学习本课，通过听、看，达到有所思，有所得，能说出问题的关键，帮助学生掌握学习重点，多表扬，勤鼓励，便不同层次的学生都有学习教育积极性，在知识上均有所提高。

说教学手段：本节课主要以现代化电教手段－－多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。

增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。

说教学程序：合理安排教学程序是教学成功的关键之一。

针对学生的认识情况和本课教材特点，我安排以下五个教学环节：一、热身1、师生互相问候。

利用与学生自由对话，拉近师生距离。

2、复习chant主要目的是创设英语教学氛围，巩固旧知，为新课打下基础。

二、新课导入。

用英语出几道和为九的算术题，让学生来回答。

主要目的是快速、直接地导入新课。

三、新课教学。

新课教学部分我设计了以下环节：（一）教学单词1、教授新词本课利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，吸引学生的注意力，巧妙导入新单词。

由于本课的单词学生在三年级时已经学过。

因此，在教学时应引导学生自己看课件图片说出单词，但应注意强调单词的发音。

教学用时也不必过长。

2、操练新词在五个单词学完之后，我让学生闭眼记忆单词，主要目的是强化记忆单词。

为了调动学生的积极性，利用TPR活动操练巩固单词。

TP R听听做做的活动深受儿童喜爱、节奏和动作能刺激大脑皮层,激活记忆。

使学生处于积极思维的状态之中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。

不仅可以考察学生是否熟记新单词，而且能增强学生主动参与意识，使学生处于兴奋状态，活跃课堂气氛，还可以训练学生的快速反应能力，激发学生的学习兴趣，使其在游戏中轻松快乐的学会知识。

我先要求学生听教师发口令、触摸身体器官，看教师触摸身体器官、自己发口令。

通过对“ Touch ” 的反映中自然习得语言。

3、巩固练习。

利用课件出示一女孩图片，根据直线所指身体器官，让学生说单词。

以巩固学生对单词的记忆。

（二）教学句子1、用课件出示句型“What's he/she like．．．？He/She ”让学生学说。

2、Read after the teacher and the teacher helps st udents correct the pronunciations.3、反复操练：课件出示四个任务图，让学生用新学的句型来回答问题。

反复操练句型，并纠正个别单词发音。

主要目的是为了吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性，然后引导学生根据图片来描述人物长相，使学生在情境中体会运用语言。

（三）巩固练习此环节，我用画画来吸引学生注意力。

让学生猜测人物长相是为了激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生紧跟教师教学节奏，在反复问答中轻松地掌握了所学句型，并为对话的教学做好铺垫。

（四）教学对话。

(1)首先，放录音，让学生静听课文，对课文有所了解。

然后回答“What's he drawing？”。

(2)再放录音，让学生回答两个问题（课件出示问题）：a.What's the boy's father like?b.What's the boy's mother like?(3) 播放录音，让学生打开书，一句句跟读、模仿。

(4)教师领读、学生跟读。

(5)齐读课文。

(6)男、女生分角色朗读。

(7) 小组合作、练习并排演对话。

（教师巡视、并指导）(8)进行角色表演，展示排练成果。

(9)找几名学生翻译课文。

四、总结评价：本节课我采取让学生总结的方式，抓住了学生“敢于开口说英语”的心理，主要是为了帮助他们回忆整个学习过程，使其了解自己是否掌握了本课重点；教师作综合陈述，犹如给学生一颗定心丸，给学生增添了信心。

说板书设计：板书是重要的教学辅助手段，所以设计时应力求抓住重点、突破难点。

本节课我设计了简洁的板书，把单词、重点句子及小女孩的卡通图像板书在黑板上，突出了本节课的教学重点与难点，让人一目了然。

总之，在整节课的教学中，我注重培养了学生的朗读能力和用英语交流的能力，结合教材重点，难点及英语学科的特点，利用多媒体辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在轻松愉快的氛围中温故而知新，达到初步运用英语的能力。

并通过听、说、做等活动激发学生学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说，对学生每一个细小的进步都予以表扬，逐步帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

由于缺少经验，准备不足，在教学过程中还存在许多缺点，敬请各位老师帮助指导。