德育工作重在“细小实”

德育工作重在“细小实”
作者：初学良刘培军
来源：《中国德育》2018年第02期
教育追求精益求精，育人必须精耕细作。

德育工作不能空洞无物，大而化之，而应当融入学生的校园生活，外化于学生的一言一行。

山东省博兴县第一小学秉承“事事是德育、处处有德育、时时皆德育”的德育观，将德育工作落实在校园生活点点滴滴的细节中，把德育的目标和内容通过多种途径落实到学校教育教学管理的各环节中，注重从细处着眼、在小处着手、在实处着力，汇聚正能量、提振精气神，努力开拓德育工作新局面。

一、细处着眼“织成一张网”
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。

”德育并非高大、空洞的概念，它关乎人和事，应像网一样编织进校园生活的细节和师生的日常行为之中。

班主任是学校德育工作的中坚力量，但因头绪繁多、事情杂乱，班主任时常表现得手忙脚乱，德育效果因此大打折扣。

2011年，学校提出了“德育常规管理程序化”的校本课题研究。

在深入探索、反复论证的基础上，学校确立了德育处、年级部、班级三个层面的日程序化工作、周程序化工作、月程序化工作、学期程序化工作、开学第一周和期末最后一周程序化工作六个维度的工作程序及三十项德育常规工作的操办流程，组织教师广泛学习、讨论，达成共识，力求权力层层有、任务个个担、责任人人负，使得班级呈现出人人有事管、事事有人干、人人能管人、人人有人管的局面，师生在参与管理的切身体验中提高了德育工作的实效。

培养学生养成良好的生活和学习习惯是小学德育的重点。

学校细化《中小学生守则》，设计了上下衔接、螺旋上升的《好习惯，好人生》文明习惯训练手册。

该手册涵盖了低年级、中年级、高年级三个学段，做人习惯、做事习惯、学习习惯三个系列，礼貌待人、遵规守纪等九个方面，见到老师要行礼问好、进出教室要有秩序等四十项具体指标。

学校将其编印成朗朗上口的“三字歌”，在校园广泛传唱。

学校实施习惯训练培养“一课、一点、一反馈”活动模式，即每周一节习惯训练课，每月一个习惯训练点，每周一次影像反馈。

此外，学校还落实个人自评、小组评议、教师评议、家长评议“四评”措施，并将评议结果填写在文明习惯训练手册周评表中，作为期末评选校园之星、新三好学生的重要指标。

二、小处着手“牵手你我他”
每一位师生都是校园生活的一扇窗，良好的校园文化需要汇聚每个人的嘉言懿行。

琐碎小事构成日常生活，细微行动反映精神追求。

捕捉“微现象”，预防“微问题”，创设“微组织”，搭建“微平台”，开发“微课程”，实现“微体验”……学校实施的“小微德育”正是从小处着手，牵手你我他，真正让德育像空气一样无处不在、无时不有。

几年前，校园中时常出现一些学生随意丢弃纸屑和糖果袋的现象，这引起了学校管理者的重视。

于是，德育处的老师在学生上学必经的校园路段上放置了一元人民币和几块纸屑，通过摄像机的记录我们看到，进入校园的第三位同学便发现了地上的一元钱，捡起并交到了德育处，而直到第五十六位进校的同学才捡起地上的纸屑并放进垃圾桶。

针对这一现象，我们将录像编辑成微视频在校园红领巾电视台播放，并组织学生广泛讨论。

在讨论中学生逐渐认识到：维护校园环境、不乱扔纸屑、随手捡起纸屑垃圾是每一位学生义不容辞的责任。

在此基础上，我们在全校师生中开展了“爱我校园”名言征集、环保垃圾箱的设计比拼等系列活动，并提炼出爱护校园环境、做文明学生的三种境界：做一个合格的人—自己能管住自己，不随地扔纸屑等废弃物；做一个优秀的人—不仅自己能管住自己，还能纠正别人的不文明现象；做一个杰出的人—不仅自己能管住自己，能纠正别人的不文明现象，还能劝戒不文明的人。

活动在净化学生心灵的同时也提升了学生的文明素养。

2015年“六一”科技节前，德育处针对上年度展示活动中发现的问题，在全校师生中开展了一次大讨论：“展示活动最重要的是什么？”通过讨论，学生们意识到，展示活动中学生的尽情发挥很重要，但最重要的是千百张课桌怎样被安全地搬到展示的场地；是搬着桌椅上下楼的过程如何保持安静有秩序；是51个班级参观的时候不冲突，认真聆听讲解员的解说；是全校师生在参加完活动后，场地上不留一片纸屑……我们认为，这就是德育，在这些看似平淡、琐碎的校园小事中，在师生的讨论和亲身体验中，让每一位师生的心灵得到净化，素养得到提升，从而让德育真正落地。

三、实处着力“培育好土壤”
落细落小的根本目的在于落实。

内化于心，外化于行。

只有人人认同、知行合一方显德育的真正实效。

学校着力在做实载体和做实评价上下功夫，推动德育工作落到实处。

做实载体。

一是紧抓课堂阵地。

组建由专家引领和骨干教师参与的学术指导团队，作好课程规划以及课堂教学改革的顶层设计，明确一体化育人目标；通过教研组业务展示，充分挖掘各学科蕴含的德育元素，探寻学科核心素养与德育的最佳契合点；开展主题+案例示范课观摩研讨，展示课堂教学中德育一体化的实施情况；通过“常态听课”，走进每一位教师的课堂，进行即时教研，促使每一堂常态课落实好德育目标。

二是夯实活动渠道。

活动是小学生喜欢并乐于参与的有效载体，学校将学段德育目标结合学生成长规律分解到每个月中，形成了“月月有活动主题，周周有主题活动”的德育活动体系，努力变德育“碎片化”为“主题化”“序列化”，让德育落实到生活实践中，真正滋润每个孩子的心灵。

如一年级上学期开展开笔礼，四年级上学期开展成童礼，六年级下学期末开展志学礼。

这些仪式抓住重要的时间节点，擦亮了学生成长中每一个重要的日子，给学生留下了刻骨铭心的记忆。

三是营造文化氛围。

学校秉承“六年奠基、成就一生”的办学理念和“学生向往、教师幸福、家长认可、社会满意”的办学目标，确立了“文化立校”的发展思路，围绕“让校园的每一个
角落都能教育学生，每一项设施都富含文化元素，每一项活动都能引领学生成长”的文化目标，营造浓厚的校园环境文化氛围。

一幅幅展示民族文化精髓的展板让同学们目不暇接，一段段充满智慧的故事让孩子们会心地微笑。

徜徉在中华民族悠久历史文化的长廊，浸润着五千年荣光与自豪的种子悄悄地播撒进孩子们稚嫩的心田，静态的文化成为师生内心流动的血脉。

为了让校园文化落地、入脑，我们在全员参与的基础上，遴选成立了学校文化导游团。

每当学校开展大型活动，校园内、走廊上，身穿导游服的学生成为校园一道亮丽的风景。

《兰亭序》的潇洒豪放，巍巍泰山的伟岸，九曲十八弯黄河的浩瀚，“二十四孝”的传统美德流芳……小导游们将祖国的灿烂文化娓娓道来，介绍给在他们身边聆听的同学、老师、家长。

孩子们簇拥在小导游身边，聚精会神地听着，就连楼道内屡禁不止的吵闹现象也消失不见。

做实评价。

科学的评价是撬动工作开展的杠杆，具有诊断、激励、导向功能。

学校自2005年起尝试改革学生评价机制，在以人为本、全面提升学生综合素养的理念引领下，实施了以激励引导学生全面发展、全体参与、共同体验的“新三好学生”多元评价体系。

这一评价体系改变了学校单一的评价模式，内容包括在校做个好学生、在家做个好孩子、在社区做个好公民三个维度。

评价的时间由过去的期末，变为贯穿整个学期，包含学期初的确立目标自主申报、学期中的争星达标、学期末的综合评议。

评价不再是由班主任一人说了算，而是改为学生自评、小组评议、科任教师评议、家长评议、社区评议多元参与的评议方式，整个过程做到有序、真实、公平、公正，使评价的过程真正成为学生道德内化的过程，促进了学生的全面发展。

为了让所有的学生都能得到评价的激励，学校还配合实施了校园之星评价办法，设置了智慧之星、健身之星、创新之星等20余项争星项目，只要学生在某一方面有一技之长，经审核评议就可以获得相应的校园之星，让每一个学生都有成就感，都能找到自己努力的目标。

德育工作是一项需要精耕细作的长期工程，不可能一蹴而就，更不可能一跃千里。

我们坚信，在新理念的引领下，坚守等待的耐心，守望本真的恒心，尊重学生的爱心，精准发力，把常态工作做实，把特色工作做亮，一定能打造立德树人升级版，构建学校德育新格局。