从PISA2009测试谈开去
由PISA测评谈地理学习素养的考查
由PISA测评谈地理学习素养的考查地理学习作为一门学科，对学生综合素质的培养起着重要的作用。
近年来，PISA（全球学生能力评价计划）对全球范围内15岁学生的学习成绩进行评估，其中也包括地理学习素养的考察。
本文将从PISA测评的角度，探讨地理学习素养的具体考查要点及对学生的启示。
首先，PISA测评强调的是学生的地理学习素养，而不仅仅是知识的掌握。
地理学习素养包括了地理思维能力、地理知识应用能力、地理信息分析能力以及解决地理问题的能力等方面。
这也意味着学生需要在地理学习中培养综合性的能力，而不仅仅是死记硬背地理知识。
其次，PISA考查的内容更加注重真实场景与现实问题的结合。
这也是地理学习应该追求的目标之一。
在实际生活中，地理知识的应用与地理概念的理解相辅相成。
举一个例子，当我们谈论全球气候变化时，学生需要掌握相关的地理知识，同时也要关注气候变化对生活、经济和环境带来的影响。
因此，地理学习素养的考查不仅仅是对知识的理解，更需要将知识与实际应用相结合。
另外，PISA测评注重地理问题的解决能力。
地理学习强调培养学生解决实际问题的能力，因此PISA考试中的地理问题也会涉及到真实的案例和场景。
这要求学生具备分析能力、推理能力和综合运用知识的能力。
比如，一道考题可以让学生分析某地区的自然环境、人文特点和经济状况，进而提出解决问题的方案。
通过这样的题目，不仅可以考查学生的地理学科知识掌握情况，也能够锻炼学生独立思考和解决问题的能力。
另一方面，PISA测评还注重地理信息的获取和分析能力。
在信息时代，学生需要掌握地理信息的获取和处理方式。
通过处理地图、图表和统计数据等信息资源，学生能够更好地理解地理问题，并运用信息进行分析和解决问题。
因此，地理学习素养的考查也包括学生分析地理信息的能力。
最后，PISA测评对地理学习的启示是，地理学科需要与其他学科进行融合。
地理问题的解决往往需要借助数学、科学和人文等学科的知识，通过跨学科的学习，能够让学生更好地理解地理现象，并提出系统性的解决方案。
pisa2009-04-08-170646796
国际学生评估项目（PISA）数学测试例题研究袁震东提供据报导，上海部分初三、高一（前几次测试规定：年龄在15．3─16．2岁）学生今年将参加国际学生质量评估项目(Program for International Student Assessment,简称PISA) 的测试。
PISA测试是国际经合组织（OECD）举办的一种学生教育评估测试。
从2000年起每三年举行一次，2009年是第四次。
测试项目有：阅读素养(reading literacy)、数学素养(mathematics literacy)和科学素养(science literacy)三项。
2003年曾增加问题解决项目，2006年又恢复到上述三项。
下面从2003年的部分数学试题来研究PISA是怎样测试学生的能力的。
例1．一木匠有32米木围栏材料，要把一块花园地围起来，花园地有四种可能的设计：图1 （例1）图3 （例3）答案：依次为方案I、IV两对面点不满足，方案II、III满足。
点评：这道题需要一点空间想象能力。
例4．下图是一个男人走路时的脚印。
步长表示两个相连脚步后跟间的距离。
对于男人，公式n/p=140 表示n 和p 之间的关系，其中p 表示步长，n表示男人每分钟走的步数。
黑格每分钟走70步，求黑格的步长。
图4 （例4、例5）答案：黑格的步长为0．5米。
例5．波纳特（Bernard）的步长为0．8，求波纳特的行进速度（米/分）、（千米/小时）。
答案：89．6米/分或5．4千米/小时。
1998年荷兰青少年的年龄─身高曲线如下图所示：图5 （例5、例6、例7）例6．1980年内荷兰20岁的女性平均增高2．3厘米，平均身高增至170．6厘米，1980年初20岁女性平均身高是多少厘米？答案：168．3厘米。
例7．根据上图（荷兰青少年身高图）在哪个期间女性身高大于同龄男性的身高？答案：{11、12、13}。
例8．解释12岁以后女性增长怎样慢下来了。
初中语文非连续性文本阅读答题指导
阅读写作课程教育研究187学法教法研究自2009年上海参加PISA 测试以来，非连续性文本开始进入人们的视野。
2011版语文课程标准在第四学段要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
非连续性文本与学生的生活密切相关，有利于培养学生处理信息、解决问题的能力。
一、非连续性文本阅读的概念非连续性文本阅读题是近年来中考语文命题的热点题型，受到了许多教师的关注，并积极探讨提高学生的阅读水平的教学策略。
那么什么是非连续性文本阅读？是一种相对于由句子和段落组成的“连续性文本”而言完全不一样的阅读材料。
“连续性文本”是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。
而“非连续性文本”，则是由数据格、图表和曲线图、图解文字、广告、地图、清单、目录、宣传标语、广告词、对联、短信、推荐语等构成，这类文本在日常生活中的使用频率较高，与我们的生活息息相关。
二、非连续性文本的特点非连续性文本相对独立又相互联系，通常具有以下几个特点。
1.形式灵活多样。
非连续性文本阅读往往具有较强的生活性、时代性，它以大容量的信息来彰显我们关注的热点、焦点。
且蕴含丰富的信息资源，其话题鲜活，信息量大，概括性强。
2.具有较强的探究性。
阅读材料明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，考生要善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相关的有效信息。
3.注重个性阅读体验。
学生阅读材料时，要求他们具有一定的转换认知能力，即必须联系积累的知识经验及生活体验去解释文本的意义，注重提高个性思考和判断能力，并提出自己对文本的形式和内容进行反思与评价。
三、非连续性文体的几个典型题目答题技巧本文就常见的几种非连续性文本，谈谈引导学生阅读和思考的路径和方法。
1.图表阅读图表就是指按所需的内容项目画成表格，分别填写文字或数字的书面材料，以便统计查看。
表格因为简洁、直观、信息容量大，被广泛运用到生活、生产和各种工作中去。
质量观：PISA测试背后学生体质的思考
四、 借 助 资源 发学效 度 的提高 ，还要 树 立借
力发展 的理念 。
首先 ， 体育 教师 要博 学 。不仅 仅要 学专 业知 识 ，
一
切学 生 感兴趣 的知识 我们 都要 去 了解 ， 如： 学 生喜
首先 。 跟 同仁借 智 慧 。例 如 ： 围绕 “ 趣 味课 堂” 进
绩 均列 首 位 。２ ０ １ ２年 ， 上 海 的测试 成 绩继 续 荣获 全
童 的能 力 出发 ． 细致 分析 儿 童 的特 点 并 以此 实 施教
学。
例如 ： 体 育教 师 的教 学 语 言 ， 要 考 虑 到 儿 童 的
认知 能力和理解 能力 ． 不 能 把 成 人 的 言 语 强 加 给 学 生 。如 ： 有 教 师在 运 用 口诀 教 学 法 时 。 会更 多地 考虑押韵 、 对仗、 结构等 ． 但 却 忽 视 了 儿 童 的接 受
疼爱 自己 的孩 子一 样 。 由于真爱 ，会 让教 师俯 身倾
存在 的意 义 和价值 ，但 是 由于我 们教 育 的对象 都是 同年龄 、 同 阶段 的学生 ， 所 以对有 些学 科 的教育 资源 我们 可 以进行 整合 利 用 。例 如 ：上海 的孙 华老 师借
律。 了解 儿 童就 是要 从 儿 童 的视角 、 儿 童 的语 言 、 儿
４ ６ ２ ０ １ ５年第 １ 期
当下 ， 信息技 术 突飞猛 进 ， 学 生 的认知 触角 更加
宽广 ，如何 让教 师 胜任传 道授 业解 惑 的职 责？ 如何 满足 每一 位学生 的 学 习需 求 ？这对 体 育教师 自身 的 综 合素 养 提 出了新要 求 、 新挑 战 。
Ｐ Ｉ Ｓ Ａ是 经 济合作 与 发展组 织 （ Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ）进 行 的 ｌ ５岁 学 生 阅读 、 数学 、 科 学能 力评 价研 究项 目， 主 要 考 查义务 教 育末期 学生 是否 掌握参 与今 后社 会生 活 所 需要 的 问题 解决 能力 和终 身学 习能 力 。 该 项 目从 ２ ０ ０ ０年 开始 ． 每 三 年 进行 一 次 测评 。 ２ ０ ０ ９年 上海 第 一次 参 加 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ， 阅读、 数 学 和科 学 成
上海市PISA测试结果分析及启示
上海市推动基础教育均衡发展的经验总结——基于PISA2009测试结果的思考由经合组织(OECD)发起并组织实施的国际学生评价项目(The Programme International Student Assessment，简称PISA) 是世界教育评价发展的新趋向，主要是对OECD成员国15岁在校生进行阅读、数学、科学等方面素养的测试，注重考查应用能力，具有很强的可比性、可信性与有效性。
2000年，该项目第一次进行测试，共有28个国家的265000名学生参加，以后每三年进行一次。
2009年，上海市152所学校的5115名学生参加了测试，这是本市也是我国大陆地区第一次参加该项测试。
PISA2009共有65个国家和地区参加，这些国家和经济体代表了世界GDP 总量的90%，几乎所有的发达国家都在其中。
PISA2009项目实施周期为4年，2007年开发测试工具，2008年试测，2009年正式测评，2010年发布国际报告。
2009年4月，上海市教委组织实施了PISA正式测试，为了做好测评，市教委成立了SHPISA项目领导小组和项目组，统筹协调各项工作。
上海市PISA2009的测试结果PISA2009的主要侧重于阅读，数学和科学是次要领域。
在阅读素养方面，OECD平均成绩为493分，上海为556分，在65个国家和地区中排名第一。
上海学生阅读成绩分布标准差小于OECD，差异比较小。
在7个精熟度阅读等级中，其中最高的6级，上海占2.4%，仅略低于新加坡（2.6%），5级占17.0%，具有明显优势，2级以下的比例最低。
在访问和检索、整合和解释、反思和评价等认知方面，上海学生的表现也都比较好，反映了上海课程内容比较均衡。
表上海市PISA2009测试结果上海参加PISA测评的15岁学生分布在初中、高中两个阶段，由于初中实行就近入学的政策，学校之间的差异不明显，上海初中学生阅读成绩差异中，个人因素造成的占72%，学校因素占28%；高中阶段学生经过分流，学校之间的差异相对较大，在上海学生阅读成绩差异中，初高中合计，个人因素占62%，学校因素占38%（OECD的平均值分别为61%和39%）。
台湾PISA2009精简报告
PISA 2009 共有 65 個國家或地區參與（如表 1），超過 47 萬名學生參與 2 個小時 的紙筆式評量。試題多以生活中可能接觸的文本或圖像為依據的題組形式呈現。PISA 2009 同時蒐集與學習成效有關的學生和學校資料，學生的背景問卷約 30 分鐘，問卷 包含學生個人背景、學習的習慣、對閱讀的態度、投入與動機。受測學校校長填寫學 校問卷，內容包括學校的人口統計特徵和學習環境品質。
除了將素養取向的評量落實外，展望未來，PISA 將進一步推出數位化的素養評 量。PISA 2012 的紙筆評量將以數學素養為主軸，數位化評量內涵將包含問題解決、 數學和閱讀素養。面對數位化評量，除了需要基本的導航能力外，主動嘗試並從嘗試 動態回饋因應調整的能力，也是影響各項素養表現的要素。本研究團隊從 2006 年開 始接手 PISA 專案，參與各項 PISA 研習和協商會議，深切體驗世界各國教育與評量 革新的強勢力道和明快節奏。PISA 評量的理念、設計和新近消息請參閱臺灣 PISA 網 站（.tw），其中紙筆評量和電子閱讀評量樣本試題（參見附錄二） 尤其值得教育研究與實務社群的每一個人親身模擬應試（.tw→最 新消息→PISA 模擬試題練習）。
pisa 2000—2009国际学生学习的变化分析
pisa 2000—2009国际学生学习的变化分析近年来，国际学生学习的变化受到越来越多的关注。
PISA （Programme for International Student Assessment）是一项由国际文教组织（OECD）领导的针对15岁学生学习能力测试，旨在评估各国学生在领域知识、能力和技能方面的表现。
分析近十年来，PISA 20002009试的结果，可以看到全球范围内国际学生学习的变化。
首先，相比于2000年，2009年全球范围内国际学生数学成绩有明显提升，平均分为512分，比2000年提高了10分，而其中欧洲、拉丁美洲以及澳大利亚的提升效果更为明显。
由此可见，近十年来，全球范围内国际学生数学成绩有一定提高。
此外，全球范围内国际学生读写成绩也有所提高。
据PISA 2009的数据显示，全球范围内国际学生读写成绩平均分分别为471分和469分，较2000年分别提高了11分和7分，而英国为其中表现显著之一，读写成绩提高了19分和20分。
另外，由于多种因素的影响，2008年到2009年全球范围内国际学生科学成绩有所下降，其平均成绩从499分降至496分，但其它国家的成绩却提高了，比如英国、美国、新西兰等，平均成绩分别为505分、501分和499分，均比2008年有所提高。
因此，全球范围内国际学生科学成绩的变化并不明显。
总体来看，2009年PISA测试结果表明全球范围内国际学生学习能力有一定提高，尤其是数学成绩表现卓越，读写成绩也有所提高。
但是，科学成绩的变化不太明显，因此仍需继续努力，以提高全球范围内国际学生的科学成绩。
另外，为了更好地提高国际学生学习能力，政府和学校有必要改进教学方式，以更强调学生能力的培养，培养学生的创新能力和分析能力，同时引入电脑技术和网络技术，充分利用计算机和网络资源，提高学生的学习效率和质量。
此外，学校也应重视个人学习环境，加强家庭教育，不断改进教育思想与方法，实施激励制度，营造良好的学习氛围，避免学生受到传统枯燥的学习内容的影响，引导学生关注学习，教会学生自主学习的能力以及终身学习的习惯。
pisa 2000—2009国际学生学习的变化分析
pisa 2000—2009国际学生学习的变化分析近几年来，全球教育水平的提高和发展，使得教育成为一个更具关注度和重视度的领域。
声势浩大的Pisa 2000与2009国际学生学
习的变化分析成为世界各国教育部门最关注的研究之一。
Pisa （Programme for International Students Assessment）是世界各
国教育部门共同参与的一项评估活动，其目的是为了更好地评估国际学生学习水平的变化情况。
首先，Pisa 2000-2009国际学生学习的变化分析，表明国际学
生学习水平一直在提升。
从2000年至2009年，国际学生在PISA测
试中的表现显示，其升学水平提高了17分，读写测试比例达到39.4％，言测试比例达到51.2％，数学测试比例达到62.2％。
此外，通过使
用新的技术来改善学习质量，国际学生的成绩也有了所改善，他们的数学和自然科学表现也较以往有了很大的提升。
其次，在PISA 2000-2009的研究中，发现国际学生的教育质量
不断提高。
在前期的学习中，以教学授课和教学实践为主，而现在更多的重视技术和研究的教学质量，如参与多媒体课程、参与国际合作和参与学术研究等。
此外，多种内容的学习内容也得到重视，例如艺术、体育、法律和社会活动等，使得学生可以拓宽自己的视野，更好地掌握学习技能，发展潜能。
最后，Pisa 2000-2009国际学生学习的变化分析显示，随着国
际教育的不断发展，国际学生的学习水平也有了显著的提高。
各国政府应当加大对教育的投入，改善教学质量，引导学生积极参与课外活
动，培养学生创新能力，提高国际学生学习水平，使得国际学生在全球化竞争中更有竞争力。
自信与自省：从上海PISA2009阅读测试结果说起
自信与自省：从上海PISA2009阅读测试结果说起上海师范大学教授、博士生导师、校长张民选一、PISA2009阅读测试项目简介该项目是经济合作与发展组织（OECD）进行的15岁学生阅读、数学、科学能力国际学生评估项目（简称PISA）。
从2000年开始，每3年进行一次测评，每次测评以某一领域为主测。
2009年的主要领域是阅读，包括美国、英国、日本、巴西、香港在内的65个国家和地区的学生参加了测评，上海是中国内地第一个正式参加该项目的地区。
在上海市教委的支持下，上海市教科院、考试院、评估院、教研室等单位成立了项目组，并于2009年4月抽样出上海152所学校的5115名15岁的学生作为测试对象。
结果显示，上海学生的平均成绩为556分，排名第一，其次为韩国（539分）、芬兰（536分）和香港（533分）。
65个国家和地区的平均成绩为493分。
二、上海PISA2009阅读素养测评主要结果首次参评获得三个“第一”高端少、低端也少。
在PISA2009阅读素养测评中，上海平均成绩为556分，在所有参与国和地区中排名第一，其次为韩国（539分）、芬兰（536分）、中国香港（533分）。
OECD平均为493分。
为了更好地对学生的分数做出解释，说明达到某个分数的学生能够做什么，学生的能力和试题的难度被分为相对应的7个精熟度水平。
上海总体水平占有优势，绝大多数学生掌握了适应未来社会所需要的最基本的阅读能力，但是具备未来知识经济决策所需要的最高端阅读能力的学生比例并不高。
达到6级水平的学生具有细致的分析能力和高水平的综合能力，具备未来知识经济决策所需要的潜质。
上海达到6级水平的学生占2.4%，低于新加坡（2.6%），比澳大利亚（2.1%）也高得不多，说明上海在具有创新和决策水平的阅读素养高端竞争力上并没有很大优势。
达到5级水平的学生可以被看做是明日潜在的世界级知识工人。
上海达到5级水平的学生为17%，远高于其他国家和地区，在知识产业竞争中将占有优势。
pisa试题2009
pisa试题2009PISA（Programme for International Student Assessment）是一项由经济合作与发展组织（OECD）进行的全球性学生能力评估项目，旨在评估15岁学生的阅读、数学和科学能力。
PISA试题是针对这些能力的测试题目，具有高度的科学性和准确性。
以下是PISA 2009评估中一些样题：阅读部分：1.阅读以下段落，并回答问题：When I was younger, my mother always baked cookies for my birthday. The aroma of the cookies filled the whole house, and I could smell them before I even saw them. I could not wait to try one, but I had to wait until they were cool. Even then, I could only have one because they were not good for me. They were so delicious that I could not stop at just one.1.Why did the author like the birthday cookies?A. They were healthy.B. They were hot and fresh.C. They were made by his mother.D. They were hard and crunchy.数学部分：2.一个箱子里面装有30个球，其中10个是红色的，20个是蓝色的。
如果一个人随机从箱子里拿出一个球，那么他拿到红球的可能性是多少？A. 1/3B. 1/2C. 2/3D. 3/4科学部分：3.阅读以下段落，并回答问题：The human body is made up of many different kinds of cells. Some cells arespecialized to do specific tasks, such as beating in the heart or carrying oxygen in the blood. Other cells are more general and can change their function depending on what is needed. For example, some skin cells can change into fat cells in the body. Cells are the basic building blocks of the body and are necessary for life.1.What is the main function of specialized cells in the human body?A. They carry oxygen in the blood.B. They change into other types of cells.C. They do specific tasks for the body.D. They make up the outer layer of the body.。
中国初中生_世界第一_的思考_PISA及其测试结果的启示
REN MIN JIAO YU人民教育2011．3－4理论———PISA 及其测试结果的启示●国家教育行政学院社会科学教研部杨红霞2010年12月初，经济合作与发展组织（OECD ）国际学生评估项目（PISA ）2009年的测试结果公布，上海学生的三项测试成绩均位居首位。
这一结果立即引起了国内外媒体和教育界的广泛关注，与国外不同的是，国内对此结果的态度却是质疑多于肯定。
那么，透过这一结果，我们该如何正确认识当前我国基础教育的总体质量，以及如何理解PISA 对构建我国基础教育质量监控体系的参考价值，就变得十分有现实意义。
PISA 是OECD 组织进行的15岁学生阅读、数学和科学素养评价研究项目。
从2000年开始，每三年进行一次测试，九年为一周期。
这一教育质量评价体系已被多数发达国家认可和接受，许多发展中国家也积极参与其中，目前已有近70个国家和地区参加该项目。
我国作为一个国家还未参加PISA 项目，上海是内地第一个正式参加该项目的地区，我国参加该项目的还有台湾、澳门和香港地区。
上海首次参加PISA 测试就获得三项第一的成绩，引起了国外媒体和教育界以及政府的高度重视，甚至有美国记者将此事件的意义与苏联发射第一颗人造卫星相提并论，并认为，相对于过分散漫自由、校际差异巨大的美国教育，中国学校注重课堂纪律和课程安排、教师责任心，学生在学习上付出更长时间和更多努力等做法，有可取之处。
正如2003年芬兰获得第一后，世界教育领域立刻兴起芬兰教育研究热一样，上海基础教育也同样激起了全世界探寻上海、我国乃至亚洲基础教育成功经验的研究热情。
但与国外的积极评价相反，我国国内却是质疑声一片。
这些质疑主要包括：成绩背后掩盖不了我国教育的落后现状；上海教育不能代表我国教育的整体水平；评价体系是否适合我国教育实际等。
其中对我国教育现状的批评比较集中。
究其原因，主要有以下几个方面：1．PISA 测试结果揭示出的薄弱环节。
PISA 是一个多维度的评价体系，不但包括对学生知识掌握和运用能力的测评，对学生学习兴趣的测评，还包括对教育公平、效率和有效性等的测评。
基于PISA测试视角透视基础教育课程改革的未来理路
基于PISA测试视角透视基础教育课程改革的未来理路培养学生的综合素质、创新意识及实践能力是基础教育课程改革的重要主题，全面、多样、个性、发展等成为其重要特征。
上海PISA测试在推进基础教育课程改革中发挥着重要作用，但也反映出课程改革中存在“学生的反思与阐释能力有待提高”“学生学业负担与压力过大”“资源优质但不均衡”等问题。
文章基于PISA测试理论，从价值理念、文化传统、政府重视等方面分析了上海PISA 测试取得优异成绩的原因，提出了未来基础教育课程改革的发展理路。
标签：PISA测试基础教育课程改革基础教育是国民教育体系中最基础的部分，受到党和政府的高度重视。
新中国成立以来，我国已开展了八次基础教育课程改革。
新一轮基础教育课程改革以“为了中华民族伟大复兴，为了每一个学生的发展”为价值旨归，关注学生个体全面可持续发展，努力培养适应时代发展的人才。
2001年正式实施新课改以来，作为经济排头兵的上海成为新课改示范区，取得了一定的成绩，PISA测试在推进上海基础教育课程改革过程中发挥着重要作用。
本文基于PISA测试理论，从价值理念、文化传统、政府重视等方面分析了上海PISA测试取得优异成绩的原因及存在的问题，提出了未来基础教育课程改革的发展理路。
一、上海参与PISA测试的背景（一）PISA测试的缘起与渐盛信息技术的高速发展促使教育日益融入社会各领域，终身学习理念深入人心，学习型社会正逐步形成，提高人的综合素质与创新实践能力成为各国教育面临的重要主题。
受时代趋向影响，世界经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，以下简称OECD）认为素养教育将是各国未来基础教育的关键，培养劳动者素养是各国基础教育课程改革的重心。
因此，1997年OECD启动“素养的界定与遴选”项目，界定并构建了核心素养体系。
素养是人们后天学习所形成知识、能力及态度的综合形态，是个体为了健康生活、事业成功、融入社会而运用所学知识与技能实际解决问题的能力。
PISA2009阅读评估的最新发展评价与借鉴
篇章形式 连续性篇章 非连续性篇章
综合篇章 多元篇章
总计
纸质阅读测试 60 30 5 5 100
电子阅读测试 10 10 10 70 100
文章体裁方面，PISA2000- 2006 把各种文体作 为“连续性篇章”的子类，PISA2009 开始单独提出 “篇章类型”，共分出包括描写、记叙、说明、议论、 指令、交易型六种。其中，交易型文体是最新加入
理解 导航要求低，理解要求高：阅 导航和理解的要求都很
要求 读内容在屏幕中完全可见，不 高：同时要求多步的导
高 需导航，但是在理解篇章内容 航和处理多则篇章的信
方面难度较大
息
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由于当代实际工作、生活环境少不了这样的阅 读，因此电子阅读评估有助于我们更好地预测学生 未来的阅读表现。从此看来，电子阅读评估可更为 全面地了解学生的阅读表现，同时也是一种真实性 的评估。对于这种新型的评估，学生也感到有兴趣。 用电脑作答，相信也可更及时地为学生提供反馈信 息，有助于师学善用评估结果，提升评估效能。此 外，我们的多数学校、家庭已有电脑设备，我们的 课程也有相应的寻找互联网资料阅读的要求，而现 代社会更要求学生备此能力，为此，我们应积极尝 试电子阅读评估。
电子阅读的篇章，包括各种网页、博客、电子 邮件等。它们要借助各种导航工具和功能部件，是 非线性、边界模糊的动态篇章。比较地看，传统的 纸质阅读中，书籍的内容受到篇幅、数量的限制， 常要遵循某种线性的顺序，电子阅读则可通过各种 导航链接，实现跳跃式、非线性、无限制地开展。
PISA2009 发展出类似在网站进行电子阅读的环 境进行测试，从读者是否能够影响站点(Site)的内容 角度，可分为三类：
上海学生PISA测试“全球第一”引发教育思考
上海学生PISA测试“全球第一”引发教育思考2011-03-17中国教育报■《上海教育》记者罗阳佳去年岁末，上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”的消息甫一放出，立马占居各大媒体的头版头条。
一贯被西方人看作只会死读书的中国学生居然能在一次国际性的素质能力测试中取得最佳成绩，这让全世界深感震惊。
PISA2009测试结果的公布，在掀起“中国热”、引来海外教育界集体“围观”基础教育均衡化的成功案例——“上海经验”的同时，再次引发了全社会对学生阅读素养问题的关注、审视和思考。
潜在问题：自主学习能力低【缺乏汲取大量信息资源的能力，不太会读图、读表等非连续性文本，不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，这些都与学生自主学习机会偏少有一定关系。
】上海学生在PISA2009中表现出色，阅读素养的平均成绩在参加的全部65个国家和地区中排名第一，而且成绩分布差距小，在许多指标上都占有优势，由此可以推断，上海学生具备较好的阅读素养。
但是在高分的背后也存在一些潜在的不足。
PISA2009将文本认知方式分为“访问和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”三个方面。
测试发现，上海学生在认知方式各方面分量表上的平均成绩均位居第一，但是在访问和检索上比较薄弱。
PISA中国上海项目组组长、上海市教委副主任张民选分析认为，这可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”。
根据形式来划分，文本可以分为小说、散文等连续性和图表、表格、清单等非连续性两种，测试反映出上海学生比较善于阅读连续性文本，但不太会读图、读表，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。
项目组分析认为，这是由教师在教学时给予学生运用非连续性文本材料的机会偏少所致。
上海学生在学习策略运用中，概括、理解和记忆策略接近或高于OECD平均值，但自我调控策略低于平均值。
这说明学生还不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，自主学习能力还不够。
OECD对PISA2009测评结果的三个关注重点
OECD对PISA2009测评结果的三个关注重点一、学习策略能够缩小富裕与贫困学生之间的阅读成绩差距吗对于这一主题，OECD报告指出：那些知道如何总结信息的学生通常阅读成绩也更好；如果处境不利学生在使用有效的学习策略方面，与来自更优越背景的学生达到相同水平，那么他们之间的成绩差距可以缩小20%。
1.能够很好阅读还不够日益复杂的信息技术和新媒体几乎每天都会出现，正重新界定成为一名热爱读书的人的内涵，以及如何进行阅读教与学。
随着信息超载日益成为一个问题，人们也必须学会如何管理数据流，并进行有效概括，同时甄别与自身需求相关的资料。
PISA2009测试了学生对于最有效的学习策略的意识程度。
要求学生描述他们是如何概括他们阅读的文本，一共有五项选择：“我认真检查文本中最重要的事实是否在概括中有所体现”；“我阅读课文时，在最重要的句子下面划线，然后在概括用自己的语言写出来”；“我会将概括写出来，然后检查是否每段的内容都包含在概括中，因为每一段的内容都应该包含”；“在写总结之前，我阅读了许多次文本”；“我试图准确复述尽可能多的句子”。
最后由参与测评国家的专家来决定不同策略的相对效率。
他们发现，策略一和二最有效，策略三和四中等有效，而策略五对于概括信息中效率最差。
2.表现最好的学生同时知道最有效概括那些通过阅读获得的信息PISA2009测评结果表明：平均阅读成绩高的国家是那些学生都知道如何概括信息的国家。
“对有效概括信息的策略的了解”与“阅读成绩”之间的正相关在许多国家都非常明显。
例如，在OECD成员国中，知道哪种策略对于概括信息最有效的学生和知道甚少的学生之间的阅读成绩差距为107分，相当于两学年正规学校教育。
各国特定群体学生了解哪种策略对概括信息最有效的程度也存在很大差异。
例如，在OECD成员国，来自社会经济背景优越的学生比来自处境不利背景学生，了解更多不同学习策略的相对效率。
那么这些差异能够带来不同群体学生之间的成绩差距吗？如果是这样，那么这些差异在多大程度上影响不同群体学生之间的成绩差距呢？3.如果处境不利背景的学生更好意识到有效的学习策略，那么他们的阅读成绩能够提高PISA2009测评结果表明：来自社会经济处境不利背景的学生，如果他们能够更多了解如何最好学习的方法，那么他们就能获得与处境优越的同龄人更接近的分数。
香港学生在PISA2009阅读评价的结果
6 5 4 3 2 1a 1b 低於 1b
分數
高於 698 626 – 698 553 – 625 481 – 552 408 – 480 335 – 407 262 – 334 低於 262
12
PISA閱讀卷的評估架構
• 注意：
• PISA評估的不只是語文科的閱讀能力， 而是涉及所有學科以至課堂以外日常 生活所需的閱讀能力。 • 學生在PISA的閱讀表現，可反映出他 們是否具備從閱讀中學習，以至日後 投身社會應付日常生活需要和終身學 習的能力。
從PISA的研究發現探討如何 提升香港學生的閱讀素養
劉潔玲 香港中文大學課程與教學系
1
PISA的閱讀評估設計
2
PISA 對閱讀素養的觀點
• 閱讀素養（reading literacy）的定義
• 對文本內容的理解、運用、反思及投 入，以實現個人目標、增進知識、發 展潛能，並投身社會 (OECD, 2009)。 同時強調不同層次的閱讀能力 同時兼顧認知和情意範圍的閱讀素養 強調閱讀對個人和社會發展的功能
年份 PISA2012 PISA2009 PISA2006 PISA2003 PISA2000+ 平均分 545 533 536 510 525 S.E. (2.8) (2.1) (2.4) (3.7) (2.9) 排名 2 4 3 10 6 跟2012的差異 -▼ ▼ ▼ ▼
16
閱讀測驗的整體結果
13
香港學生在PISA閱讀 評估的表現
14
閱讀測驗的整體結果
• PISA2012 香港 學生的閱讀素 養綜合分數為 545。 • 全球排名第2位， 僅次於上海， 跟新加坡、日 本和韓國沒有 顯著差異。
國家／地方
从PISA2009阅读框架变化看国际阅读素养评价之走向
郑彩华， 天津市教育科学研究 院名师 名校长研究与发展 中心教育学博士 ， 主要研究领 域为课程 与教学 基础理论 、 比较 教 育和教师教育 。（ 天津 ３ ０ ９ ） ０ １ １ 开剑／ 天津市教育科学研究 院教育决策 与发展研究所教授 ， 硕士生导师 ， 教育学博 士 ， 主要研究 领域为课 程与教学础理
基础 上形成 自己独 立 的认 识 和判断 ，避免 人云亦 云
了学习者适应新时代要求的新内容 ，反映了研究者
对 于阅读 本 质 的理 解 与学 生 阅读 素养 内涵 的拓 展 。
本文通过对 ＰＳ ０９ ＩＡ２ ０ 阅读框架 中新 的变化进行探
析 ， 寻 国际 阅读 素养 评价 的趋 势与 变化 ， 探 以期对 我 国阅读 教学 有所 启发 和借鉴 。
人 的知识 和潜 能并有 效参 与社会 ，对书 面文本 的理 解、 使用 、 反思 和参 与” 。 Ⅲ
ＰＳ ０ ９阅读 框架 指 出 ， 所 以增 加使 用 “ ＩＡ ２ ０与” 意味着素养在满足读者
自己需 要 的 同时也 可 以使 个人 对 社会 做 出贡献 ， 阅 读 素 养 中的 “ 与” 括社 会 的 、 参 包 文化 的和政 治 的参 与， 比如 ， 能识 字 的人 ， 以在 各 种选 举 投票 时 通 过 可 阅读 多方 面 的资 料做 出基 于 自己思 考 的 明智 决定 ， 从 而 更充 分地 参 与并 促进 民主社 会 的发 展 ；参 与 ” “ 也可 以包括 一种批 判 的立场 ， 比如 ， 人们 可 以通 过广 泛 阅读 获取所 需要 的多方 面 的信息 和知识 ，并在 此
从Ｐ Ｓ ９ ＩＡ ２ 阅读框架变化看 ０ ０ 国际阅读素养评价之走 向
pisa 测试的方法论问题反思及其对教育政策和实践的影响
pisa 测试的方法论问题反思及其对教育政策和实践的影响PISA（Programme for International Student Assessment）是一项评估全球学生学习成果和教育系统质量的国际性测试。
然而，PISA测试也存在方法论问题，这些问题对教育政策和实践产生了一定的影响。
首先，PISA测试过于侧重于学科知识的记忆和应用，忽视了学生的创造力、批判性思维、解决问题的能力以及社交和情感发展等方面。
这导致教育政策和实践往往过于侧重于教授学科知识，忽视了培养学生综合发展的重要性。
教育系统应该更加关注学生的全面发展，包括知识、技能、心理和社交等方面。
其次，PISA测试以单一的标准衡量学生的学习成果，给不同文化和教育体系的学生造成了不公平的评估。
不同国家的教育体系和教学方法各不相同，单一标准难以客观地评估学生的学习成果。
因此，教育政策和实践需要更加注重培养学生的具体技能和能力，而不是仅仅追求符合国际标准的评估结果。
另外，PISA测试结果往往被用作排名各国教育质量的指标，这可能会导致过度竞争和教育的商业化。
一些国家为了在排名中取得较好的成绩，可能过度强调应试教育，而忽视了学生的兴趣和个性发展。
教育政策应该鼓励学校和教师关注学生的个体差异，提供多样化的教学方法和资源。
最后，PISA测试结果对教育政策和资源分配产生了重要的影响。
一些国家可能会根据PISA测试的结果，采取相应的教育改革措施。
然而，过度依赖PISA测试结果可能会导致政策制定者忽视其他重要的因素。
教育政策应该基于全面的评估和研究，包括学生的家庭背景、学校环境和教师素质等因素。
综上所述，尽管PISA测试在评估教育系统质量方面起到了重要的作用，但它也存在一些方法论问题。
教育政策和实践需要反思和审视PISA测试的结果，并更加关注学生的全面发展、个体差异和不同文化背景的需求。
同时，教育政策应该基于全面的评估和研究，避免过度依赖单一的评估指标。
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２０ 年 １ ０５ ０月 ２ ５日， 海视 自己的学校教 育体 系、 正 自己重大的教育政 策提供 修
办公 室， 了许 多 问题。其 间， 璀书记 问 了我 两个 问题。 一 强大的信息数据 。安德 烈亚斯 ・施莱歇 尔还 强调 了两 点：一是 谈 一 ０ ０万人 口的大城 市， 测试学生约 ５０ 人左 ００ 是 问， 上海 基础教 育 的质量 如何 ？我手 中没有数 据 ， 能讲 了 只 像上 海这样一个近 ２ ０
我 下 午即 向时任 教委 副主任 瞿 钧 汇报。瞿 钧 主任拍板 两
件事 ：一是 参加 教育部课 改 中心开展 的学生教育质 量监测 与反 馈； 二是参加 Ｏ Ｃ Ｅ Ｄ组 织的 ＰＳ ＩＡ测试 。当时想参 加 “ 两项测试” ，
该 如何认 识 中国 的教育 我想 不到的是 ， 上海这次 ＰＳ 测试 结果 的揭 晓， ＩＡ 竟会在 国内
轩， 我们 来 纳一下 上海 学生 的特 点。你 先不说 ， ７ － 我先说 。 关 学科教研 员， ”尔 再加 上外语教 研 员朱浦参加 。此后， 我不太过 问 后， 一璀 书记 的 归纳是 ： 上海 学生信 息量 大， 野开 阔， 比较 此事。我 的想法是 ， 视 人 我只抓大 的， 小的不管 。
聪 明 ， 应 敏 锐 ， 路 比较 活 ， 达 比 较 清 晰 。受 海 派 文 化 影 响 ， 反 思 表 善 于 与人 合 作 ， 容 性 较 好 。 我 说 ：我 们 从 清 华 、 大 校 长 的 相 “ 北 这 里 再 插 一 段 比较 有 趣 的 事 。２ ０ ０８年 ， 海 有 ４ ０多 名 学 上 ０
从 ＰＳ ２ ０ ＩＡ ０ ９测 试 谈 开 去
文 ｝ 王厥轩
上 海参 加 ＰＳ ＩＡ测 试缘起
接 下来就 是 谈判 了。２０ 年 春 夏之 间， Ｅ Ｄ组 织被 称为 ０６ ＯＣ
去年 １ ２月 。上 海 ＰＳ２ ０ 测试 成绩公布 。仿佛 一颗原子 “ＩＡ之父”的安德 烈亚斯 ・ ＩＡ ０ ９ ＰＳ 施莱歇 尔来到上海 ， 我们在衡 山宾 弹， 国内和 国际引发 了巨大反响。上海 民众街谈巷议 ， 在 也作为 馆 一个 小会议室谈判。安德 烈亚斯 ・ 莱歇 尔 比较完整地介绍 施 大事议论。笔者作 为早期参 与这件事 的当事者 ， 也谈 点看法 。 了 ＰＳ ＩＡ的工作程序。这项测试为各 国和地 区教育政策 制订者检
是 基 于两个 想 法 ： 是上 海课 改将近 ２ 一 ０年 ， 大 的瓶 颈 是 评 和 国际引起这么大 的轰动。国外有这样 的评论 ： 中国连续 ３ 最 对 ０
他们 虽也震 撼 ， 骨子 里仍然看 轻， 为 但 认 价 ， 否 从 这 两 项 测 试 中 ， 习 国 内 和 国 际 先 进 的评 价 理 念 与 能 学 年 的两位数 经济增长 ， 经济暴发 户”；当看到 了上 海 ＰＳ ＩＡ测试 的成绩 ， 想到 联 技术 ， 测试 数据 来 改进 我们 的教 学 ， 而建 立上 海教 育质量 你们是 “ 用 从
一
再接 下来就是搭班 子， 商定研 究人员。 当时决定 ： 由市教科
院和 市教 研室共 同参 与。教科 院在 普教 所 内组建 了一个专 门的
样 了。 ”一璀 书记若有所 思地 点点头。接着 ， 一璀 书记说 ：厥 研 究小组 ， “ 市教研 室我请 副主任谢 慧 萍负责， 谭轶 斌协助 ， 由相
生参 加试测 ， 我从看 到的数据 中发现 ： 海学生在 阅读 素养、 上 数 张， 因为 Ｏ Ｃ Ｅ Ｄ组织 的规矩是绝对保密。
口中得 到 的 对 上 海 学 生 的 评 价 ， 体 就 是 这 样 。 大 ”一 璀 书 记 很 开 学素养和科 学素养 三项测试 中， 已经是世 界第一。但 我不 能声 心 地 笑 了。
如果 中国２ ０ 年能在上海做到 ，０ ９ ０９ ２ １ 年就 能在 １ 个城市做到 ， Ｏ 保 障体 系 ， 而影响 上海 中小学 的考 试评 价 ； 进 二是 上海这 样 一 “
个 国际大 都市 ， 倘若 谈起 教 育质 量 时不 能用 数据 说话 ， 是我 ２ ２ 这 ０ ９年就 能在 ２ ０个城 市做 到” 国外友人从 深层次感 觉到 了中 ，
一
个 故事 ， 是 １ ８ 就 ９ ４年 由时任教 育局 党办 主任江 晨清 和我 带 右 ， 在前一年要试测 一次 ； 二是 ＰＳ ＩＡ测试是每 三年缴费一次 ， 每
队， 海 当时 ２ 市 重点 中学校 长应 邀访 问清华 、 大 ， 明 上 ６所 北 说 年 应缴 １ Ｏ万元人 民币。这 次谈判彼此很 投缘。瞿钧拍板 ： Ｄ 上 ＩＡ ０ ９ 上海一次性交清 ３ ０万元。 ０ 这 两所名校对 上海学 生情有独 钟。二是 问， 海 中学生的创新 海学 生参加 ＰＳ ２０ 测试 ， 上 精神 与实践 能力 ， 与其他省 市学 生相 比如何？ 我 回答说 ： 现在 “ 上 海 中学生还 有双休 日， 若双 休 日没有 了， 就和 全 国学 生 倘 那
２１ ０ ０年底 ， 一本 以建 国 ６ Ｏ年来 上海教 育界 著名 人物的教 育活 动为线 索的 书《 浇灌上 海—— 上海教育 ６ Ｏ年见证 》 甫一出版 ， 便受到 了广泛欢迎。与此 同时 ， 多读者读完后觉得 很 很不过瘾 ， 希望能 阅读到更多关于上海教育的有意义的往事。为此 ， 我们特别 邀请该 书作者 ， 原上海市 教委教研室主任 王厥 轩 ， 在本刊开设 “ 厥轩忆往 事” 专栏 ， 以其独特的经历和视 角， 为我们讲述更多上海教 育发展过程 中的 “ 背后的故事” 。