2014-2015学年苏教版必修二第三章第1节《基因的分离定律》(第2课时)教学设计

第一节基因的分离定律第 2 课时一、教学目标1. 知识目标：（1）理解应用孟德尔对相对性状的遗传实验及其解释和验证。

（2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。

（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。

2. 能力目标：（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。

（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

（3）了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论。

（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

3. 情感、态度和价值观目标：（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8 年的研究实验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

二、教学重点难点重点：（1）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。

（2）运用分离定律解释一些遗传现象。

难点：（1）对假说－演绎法的理解与运用。

（2）运用遗传规律解释生活、生产的实例现象。

三、教学方法1. 提出问题引领学生探究。

2. 指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记3. 以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。

4. 归纳概述、强化基础。

四.课前准备1. 学生的学习准备：（1）根据课本“边做边学”为引导，学习模拟实验的制作过程，进而理解生物在有性生殖时，由于遗传因子分离以及受精作用，结果导致一对相对性状的遗传结果；（2）通过解题过程的辅导，培养学生的科学思维方法和解决问题的能力。

2. 教师的教学准备：（1）高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解、一对相对性状测交实验的分析图解挂图。

（2）收集新颖素材，设计课件内容，形象直观地介绍实验操作步骤，激起学生对本节内容学习的热情与欲望。

五、课时安排：2 课时。

六、教学过程第二课时（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：上节课学习了孟德尔的分离定律的实质，以及对分离现象的解释和验证。

纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交，F2 出现几种基因组合，出现哪些性状，性状分离比分别是多少？学生：三种；DD、Dd、dd;高、矮；1 : 2：1。

教师：科学的机遇给了孟德尔，今天让我们一起来享受孟德尔的成果。

（展示遗传实验图片）应用基因的分离定律来解释遗传现象通常需要六把钥匙。

（出示分离定律的六把钥匙）（1）DD X DXDD 全显2）dd x dd—dd全隐3）DD x dd —Dd全显4）Dd x dd —1/2Dd1/2 dd显: 隐=1: 15）Dd x Dd—1/4 DD:1/2Dd : 1/4 dd 显: 隐=3: 16）DD x De—1/2DD1/2Dd显: 隐=1: 1这是我们所熟悉的孟德尔的一对相对性状的实验，杂交，自交，测交。

请同学们结合提示的问题进行分组讨论，对遗传现象进行归类，讨论其规律，思考其应用。

问题提示：1. 哪些方法可能确定性状的显隐性？2. 确定植物的基因型最简单有效的方法是什么?3. 知道子代的表现型，能推测亲代基因型的有哪些方法? 各组选代表解答问题，肯定学生答案，问还有其它想法吗？学生：略（三）合作探究、精讲点拨。

探究一孟德尔遗传实验的科学方法阅读课本P30-P31相关内容，思考并小组讨论下列问题：〖问1〗孟德尔获得成功的原因是什么？【讲述】孟德尔获得成功的四个原因：（1）正确地选用实验材料—豌豆。

这不仅是由于它能严格的自花受粉、闭花传粉，同时各品种间还具有一些稳定的，肉眼同意区分的性状（即相对性状明显）。

豌豆花大，一些稳定的，肉眼同意区分的性状（即相对性状明显）。

豌豆花大，易去雄和人工受粉，便于操作。

使实验结果既可靠又容易分析。

（2）研究方法采用由简单到复杂的顺序。

在搞清一对相对性状的遗传情况后，再研究两对或多对相对性状的遗传情况。

（3）用统计学原理对实验现象结果进行分析。

有助于正确设计实验，处理实验结果，从而推导出比较客观的结论。

（4）研究方法科学合理。

先发现问题，提出问题，再进行假设，对假设设计实验验证，最后推广应用［问2〗举例阐述孟德尔的遗传学实验 o 实验圈JDd提出Dd演绎ffi推理预期结果时比J假说成立摘论Dd dd高矮DD Mdd f［问3〗要解释子二代出现性状分离而且具有一定的分离比，你认为关键是【讲述】假说一演绎法① 生粉的性状曲道转因子堤定的 墨桂遺传 囚子块定星惟怪状，隱性通传囲予决定障快 性狀② 遺传囲子在体毎电中成对存在 ③ 聲子屮只驚毎对遗恃因子中的一个 ④ 爱梢时，蠅牒配于的蚌舍是醸机的离*矮DDxdd分离定律：虚生赫的低如腕仪控刑風一性状的通传因予成对M,不相融怡 在形成配子时，厳时的追传因子发生分亂分离诺的遗传因子分则进入不同曲 紀子中，随尿子遗传第后代高3:矮I如杲进行测交实施测交F 待鶴牲个体杂交高墓与J*茎杂变，F,全为离茎.耳自文 后代高茎和捷蔓的比倒老3J子一代为什幺没有掩茎？叫申为什么 会出现』：1的性狀分禺比？实驗结果—与预期站种同后就应该出£且比例 为l ：i分析现魚什么？怎样验证？【讲述】测交实验法，直接验证F1产生的配子分离法。

探究二基因的分离定律的应用阅读课本P31 —P32的相关内容，思考并小组讨论下列问题：〖问4〗孟德尔的杂交实验结果体现的哪些特点？【讲述】孟德尔的杂交实验结果体现出三个特点：⑴所有一对相对性状的杂交组合中，F i个体只表现出一个亲本的性状，而另一个亲本的性状则不表现，孟德尔把①F i中表现出来的亲本性状称之为显性性状；②F i中未表现出来的亲本性状称之为隐性性状。

⑵F2群体中出现性状分离现象。

在F i中未表现的隐性性状在F2中重新出现，表现隐性性状个体约占F2总个体数的1/4，F2群体中显性个体数与隐性个体数的比例约为3：1。

⑶正交与反交结果完全一致。

表现显性性状的亲本无论是提供卵细胞还是提供花粉，F i 均只表现显性性状，F2中显隐性个体的比例约为3：1。

〖问5〗基因分离定律有遗传育种上有哪些应用？【讲述】指导育种方面杂交育种就是人们按照育种目标，选配亲本杂交，对杂交后代再进行选育，最终培养出具有稳定遗传性状的品种。

（1 ）培育显性性状如培育纯合的抗锈病小麦，由于抗锈病是显性性状，所以子代出现抗锈病可能是纯合子，也可能是杂合子，只有让子代连续自交至后代不发生性状分离，才是我们所要的稳定遗传的抗锈病品种。

（2）培育隐性性状后代中一旦出现此性状，便可推广。

〖问6〗基因分离定律有医学实践方面上有哪些应用？【讲述】医学实践方面——遗传病预防人类遗传病有白化病，先天性聋哑，并指，色盲等。

（1）隐性遗传病——禁止近亲结婚白化病是大家较熟悉的一种遗传病，其控制患病的基因是隐性基因，所以称为隐性遗传病。

如果双亲表现正常（均为杂合子），耶么后代患白化病的概率是多少？（1/4）（2）显性遗传病——尽量控制患者生育（3）人类的ABO 血型系统人类的ABO血型系统包括哪些血型？（A型、B型、AB型、0型）人类的ABO 血型是由三个基因控制的，它们是I A、I B、i。

但是对每个人来说，只可能有两个基因，其中I A、I B都对i为显性，而I A和I B之间无显性关系。

所以说人类的血型是遗传的，而且遵循分离定律。

母亲为O 型，父亲为AB 型，其子女可能是AB 型吗？依据分离规律推算，后代只可能是A 型或B 型，不可能现出AB 型，所以目前常用血型鉴定法来进行亲子鉴定。

〖问7〗第一，根据分离定律知道杂交的F2开始出现性状分离，其中隐性性状的个体能稳定遗传。

显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。

因此，目前生产上有效的办法是，年年选用适宜的品种，杂交这种杂种优势（优良性状）的利用只局限在第一代。

第二，小麦的某些抗病性状，多数是由显性基因控制的。

很多小麦都是杂种，你怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分离的纯种抗病小麦？第三，如果所要选育的作物性状是由隐性基因控制的，贝U F i不会表现出来，能把这样的作物丢掉吗？为什么？【讲述】将杂种连续地自交种植、观察、选择、直到确认不发生性状分离的抗秆锈病类型为止。

不能。

因为F i自交后代会发生性状分离，就会分离出所需性状。

〖问8〗概率在遗传学分析中的应用。

【讲述】加法定律：互斥事件的概率等于各自概率之和。

乘法定律：独立事件同时出现或相继出现的概率等于各自概率的乘积七、板书设计第一节基因的分离定律三、孟德尔遗传实验的科学方法1•正确地选用实验材料；2.科学的研究方法；（单因子—多因子）3. 应用统计学方法对实验结果进行分析；4. 科学地设计了实验的程序。

四、基因分离定律在实践中的应用1.指导育种方面（1）培育显性性状（2）培育隐性性状2.医学实践方面——遗传病预防（1）隐性遗传病——禁止近亲结婚（2）显性遗传病——尽量控制患者生育（3）人类的ABO 血型系统八、教学反思孟德尔的基因分离定律比较抽象，与学生的生活实际距离较远，是学生学习的难点和重点。

在教学过程设计中，根据学生已有的知识基础，依照学生的认知规律，进行了“换位思考”，以孟德尔的研究方法和思维方式来学习这两大定律，并找出其中的记忆规律，可以起到明显的教学效果，达到了掌握知识、培养能力的目的。

通过孟德尔的杂交实验，让学生了解科学史中的主要科学方法“假说－演绎法”的设计思路、正确选择实验方法的重要性，让学生经历了一次科学探究活动。