《生命生命》课文解读
生命生命课文解读
《生命生命》课文解读
《生命生命》这篇文章处于以“酷爱生命”主题单元教材的第三篇文章。
在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过动人的故事从思想和行动上酷爱生活，酷爱生命，病学会关切他人的生命的基础上，要引导学生开始关注和熟悉自己的生命究竟是什么？
“生命”是一个繁重的话题，不同年龄层次的人对生命的熟悉和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简练朴实、思想含蓄深邃。
形象描述与理性试探有机结合，是一篇抒写感悟人一辈子的好文章。
课文开头第一提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展现了生命的意义：尽管生命短暂，可是，咱们却能够让有限的生命表现出无穷的价值。
作者还表达了自己踊跃进取的人一辈子态度：必然要珍爱生命，决不让它白白流失，使自己活得加倍光荣有力。
本文的作者杏林子自身的境遇确实是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中表现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
可是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有必然的挑战性。
因此，多方面深切地了解杏林子对明白得课文的内涵有专门大的帮忙。
《生命生命》相关资料链接
杏林子简介
杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国五湖四海，1949年随国民党政府迁至台湾。
自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”。
人教版小语四年级下册《生命 生命》
生命生命许昌市文化街小学申锦奎教材分析这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事，展示了生命的意义。
文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，表达了作者积极进取的人生态度。
本文形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。
学情分析小学四年级的学生渐渐地会思考自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，但是对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理中，因此，有关生命的话题是学生渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
教学目标1.有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.理解含义深刻的句子，揣摩蕴含的意思。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，正确看待自己生命的价值。
教学重难点理解含义深刻的句子，揣摩蕴含的意思，感受对生命的热爱。
教学过程一、走进课文，整体感知同学们回忆一下课文，文中的哪几个事例引发了作者对生命的思考？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却向我们传递了她对生命的感悟。
请同学们默读这3件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，这3件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？开始！一件事一件事去读，画出感悟最深的句子，在心里反复读上几遍体会体会。
二、品悟语句，感悟生命很多同学在关键句子旁边写下自己的感受，这是一种非常好的学习习惯。
想好了，可以和同桌说说。
好，咱们按照3件事的先后顺序来交流行吗？先看第1件事，谁来读读你画的句子？生说，（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）能说说你的感受吗？说后读句子。
你从哪些词语感受到飞蛾强烈的求生欲望？（挣扎、极力鼓动、跃动）（挣扎是尽力摆脱，极力是尽力，飞蛾用尽了力气扇动翅膀，想要逃脱我的手掌）你知道飞蛾的平均寿命是多少吗？只有9天，小小的飞蛾知道，自己求生的希望渺茫，只要作者的手指稍一用力，它的生命就将结束，但是它依然奋力挣扎，竭尽全力，绝不放弃。
课文《生命,生命》说课稿
课文《生命，生命》说课稿(总9页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--课文《生命，生命》说课稿课文《生命，生命》说课稿《生命，生命》说课稿1一、教材解读《生命，生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。
向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。
文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。
二、教学目标知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。
过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。
情感态度与价值观：感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。
三、教学策略“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。
为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。
四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。
以下是第二课时的教学过程。
（一）情景导入，引发生命的思考播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。
这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么我们该如何看待生命呢并自然引出课题“生命，生命”。
（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。
《生命 生命(第二课时)》教学设计
《生命生命（第二课时）》教学设计教材依据《生命生命》是人教实验版教科书四年级下册第五组的第三篇课文。
第五组课文的主题是“热爱生命”。
设计思路一、指导思想：充分发挥学生的主动性，发挥教师的创造性。
应用听、说、读、写相结合的教学方法。
二、设计理念：强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生的“学”为出发点，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的能力。
在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。
三、教材分析：《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。
它属于第五组的第三篇文章。
课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容，继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；另一方面要根据单元教学的目标，指导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。
引导学生搜集资料、积累语言，不断增强语感。
四、学情分析：小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。
因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。
具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。
学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
教学目标一、知识与技能：1.理解含义深刻的句子，明白其中的道理。
2.正确、流利、有感情地读课文，积累好词佳句。
二、过程与方法：1.联系已学过的课文理解并感悟。
课文《生命生命》读后感
课文《生命生命》读后感
读了《生命生命》这篇课文，我觉得我们要好好珍惜生命，别能成天混生活过，白费生命，要有生存下去的欲望。
《生命生命》的作者杏林子尽管是一具残疾人，但他从没放弃过他的生命，他还是坚持着，还写了许多篇作品。
我们也要像作者那样，好好地珍惜生命，绝别能让它白白白费掉。
作者杏林子用朴素的语言，表达出了自己的心声。
飞蛾的求生欲望、瓜苗健壮成长、自己对生命意义的考虑，都显示出了作者对生命感慨与珍惜、惊奇!保尔柯察金和作者一样，是个年轻的作家，他写的作品基本上对于生命的，如：《在暴风雨中诞生》、《钢铁怎么样炼成的》等等。
他说过的一句话让我感动：人最珍贵的东西是生命，生命关于我们惟独一次。
一具人的生命应当如此度过：当他回顾往事的时候，他别因虚度年华而悔恨，也别因碌碌无为而惭愧。
一颗小小的种子，在没有阳光、土壤和水的事情下，它还是坚持着活下去;一只飞蛾，在作者的手里别停挣扎着，求生的欲望令作者震惊，忍别住放了它动植物都有生命，都渴望活下去，都有一种求生的欲望!何况是人呢?作者在用大夫的听诊器时，静听着自己的心跳，这是作者的生命，单单属于他的，他能够好好使用，也能够白白糟蹋。
人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。
这句话是伟大的雷锋叔叔说的，他活得光彩有力，尽管他只活到了22岁在我们这种时代，没有罪恶的子弹，我们可不能被战争夺去生命。
但是，只要我们别注意安全，随时就会结束我们美好的生命。
生命是短暂的，但是我们能够让它体现出无限的价值，让自己活得更加光彩有力!。
小学四年级语文下册《生命生命》
小学语文四年级《生命生命》教学设计第一课时教学内容一、教材分析：《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。
本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。
通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
本文是学生应在四年级下学期学习的课文，现在提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的辅助理解，对于刚步入四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。
为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。
二、教学目标：1、认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学准备1、学生的预习内容：（1）用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。
（2）读准字音，将课文读通顺。
（3）查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。
（4）请每位学生准备一张稿纸，课堂练习中使用。
2、教师的教学准备：（1）钻研教材，设计教学设计。
（2）制作多媒体教学课件。
（3）给每位学生提供课文复印件。
（4）请组委会帮助给上课学生布置预习作业。
3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。
《生命 生命》课文分析
生命的宣言
《生命生命》是一曲生命的颂歌。
歌颂执着的生命追求、顽强的生命意识和伟大的生命力
杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情不断恶化，但就是在与病魔搏斗中她仍笔耕不辍，用自己的奋斗历程，诠释着生命的顽强，演绎着生命的意义。
人生在世，每日都与平凡琐屑的凡俗生活为伍，随时都可能与生老病死、困境磨难同行。
小飞蛾在险境中“鼓动双翅，极力挣扎”，不向困难和厄运低头，使“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明”。
墙角砖缝中的一粒香瓜子，“冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮成长，昂然挺立”的英姿，更让人敬服!正是小飞蛾，香瓜子那倔强的生命欲望，那擎天撼地的生命力，激励作者藐视病魔，对生命有了一种更理性的思索，对人生有了一次更深邃的感悟。
作者在病魔折磨下，用听诊器静听自己的心跳，感受到自己“沉稳而有规律”的生命力，从而领悟到生命的本质——她忍着病痛，写下了四十多个剧本和许多散文，使自己的生命有了饱满厚重的质感。
《生命生命》是作者对人生、命运等的深层思索，它既是作者的生命宣言，也是作者自我独立性格及人格精神的写照。
《生命生命》课文解读
《生命生命》课文解读《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。
在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。
因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。
《生命生命》相关资料链接杏林子简介杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。
自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
杏林子生前笔耕不辍，1977年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《另一种爱情》、《重入红尘》、《行到水穷处》、《感谢玫瑰有刺》、《相思深不深》、《现代寓言》、《生之颂》、《心灵品管》、《留白的青春，叛逆的岁月》、《生命之歌》、《身边的爱情故事》、《阿丹老爸》等散文，还有图画书《好小子，乔比》，叙述了一只名叫乔比的猫咪离家出走的故事。
杏林子散文《生命,生命》读后感(精彩5篇)
杏林子散文《生命，生命》读后感（精彩5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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诗歌《生命》泰戈尔
泰戈尔《生命》原文及赏析作品内容我不愿诀别这美好的人世, 我愿活在普天下黎民之中。
阳光沐浴的花木芬芳绚丽, 让我消融于那活泼的精灵。
人世间生命的游戏绵绵不绝, 悲欢离合蕴涵多少眼泪畅笑。
以芸芸众生的作品内容我不愿诀别这美好的人世,我愿活在普天下黎民之中。
阳光沐浴的花木芬芳绚丽,让我消融于那活泼的精灵。
人世间生命的游戏绵绵不绝,悲欢离合蕴涵多少眼泪畅笑。
以芸芸众生的苦乐把歌曲谱写,我欲将万年不朽的广厦建造。
纵使力不从心,只要还活着,但愿在你们中间获得栖身之地。
想必你们都会采折这花朵,我应当每日将新曲之花催开。
含笑采撷这花吧,假如花儿日后枯萎,心安地将它掷弃。
赏析《生命》选自《刚与柔集》。
泰戈尔在该诗集的《序》中曾说:“《刚与柔集》是我青春乍临时的作品,那时我刚刚感受到了自我表现的强烈冲动……《刚与柔集》中的诗,是从心泉喷涌出来的,如果说曾与外界的因素相融合,那也是次要的。
”《生命》是《刚与柔集》中的第一首诗,是诗人对自身人生价值的探求,同样是其心泉喷涌的佳作。
全诗共十四行,可分为三个层次来理解。
前四行为第一个层次,诗人直抒胸臆,以对生命、对人类、对自然的热爱领唱全诗。
“我不愿诀别这美好的人世,/我愿活在普天下黎民之中”,是对生命和人类的爱,这是对以种姓制度和宗教信仰为主要载体的印度主体文化中出世主义传统的背离。
“阳光沐浴的花木芬芳绚丽,/让我消融于那活泼的精灵”,则是对自然万物的爱,这是诗人受印度“梵我一如”世界观影响的体现,也是他对印度传统生态文明智慧的继承。
泰戈尔认为,人与自然有着不可割裂的亲缘关系,自然万物都有活生生的人格表现,个体生命只有融于宇宙生命才能得到延续。
短短的四行诗,已将诗人对生命和自然的深挚热爱、对待民族文化传统的扬弃精神显现出来。
中间六行为第二层次,是诗人文艺观、人生观的表现。
在诗人看来,人间世界的林林总总、悲欢离合,不过是人们有意参与或无意而为的游戏活动,人间世界也不过是一个巨大的五光十色的“游戏世界”,诗人的责任就是去表现和创造这“游戏世界”中的一切。
小学语文_《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思
《生命生命》教学设计【教材分析】《生命生命》是一篇议论性散文。
作者对生命中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强的从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”作了深深的思考，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，道出了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”的人生哲理。
【学情分析】生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。
四年级学生年龄尚小，他们对“生命”这个沉重的话题缺乏理性的思考，在理解课文的思想内容上有一定难度。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、有尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【教学目标】1、学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，并结合自身的实际，谈谈怎样才能使生命有意义。
【教学重点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学难点】理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
【课时安排】一课时【教学过程】一、交流格言，揭示课题1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。
一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是女作家杏林子对生命的感悟。
2、孩子们课前你们都搜集了有关生命的格言或喜欢的语句，谁愿意读给大家欣赏。
3、杏林子从小病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。
今天我们就要学习一篇她写的文章《生命生命》。
（板书课题）二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。
课件出示生词：骚扰欲望不屈茁壮震撼糟蹋有限（1）指名读。
（正音）（2）交流易错字。
（3）练写生字并展评。
2、同学们现在就让我们走进课文跟随着作者一起去感悟生命吧！请大家快速的浏览课文并思考：文中哪几件事引发了作者对生命的思考？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）三、研读课文，局部探究生命到底是什么呢？请同学们请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边体会，看看这三个平凡的事例会带给作者怎样的感受呢？用“——”画出来，并在旁边写下体会。
生命的感悟_300字
生命的感悟_300字
杏林子写的《生命生命》这篇课文使我们终生受益。
是啊，杏林子写的《生命生命》中主要意思是让我们珍惜生命，不让生命白白流失。
杏林子的写的作文中说到过这样一句话，我可以好好的使用它，也可以白白的浪费它。
这句话可以让我们想到，如果世界的人全部都是不珍惜生命，只会浪费生命。
那这个世界不就变成了一个没有房屋、没有漂亮的衣服，只有在虚度年光的人，那将来的世界会怎么样，会是一个死人的世界吗？为什么要这么说，因为那个时候的人不去努力，所以才有今天的遭遇。
虽然刚刚哪个只是我的假设，可是如果所有人真得那样的话，该怎么办，可是还好我们没有那样。
就应为没有那样所以才有我们今天的美好生活。
所以我们以后要更加努力，让我们更加努力，让我们的未来过得更加美好。
让我们一起加油吧！。
生命生命课文主要内容
生命生命课文主要内容生命生命课文主要内容人教版四年级下册《生命生命》是一篇引发人们思考人生和感悟生命意义的课文，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
今天小编给大家分享生命生命课文主要内容，希望对大家理解全文有帮助。
生命生命有一年夏天的下午，我一连在山上割了几小时柴草，最后决定坐下来弄点吃的。
我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，眺望那美丽的山野和清澈的湖水。
②要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂，我的闲暇心情不会被打扰的。
那是一只普普通通的，但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。
不用说，我立即将它赶走了。
③蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。
哟，这下我可失去了耐心。
我一下将它拍打在地，随后一脚踩入沙土里。
④没过多久，那一堆沙土鼓了起来。
我不由地吃了一惊，这个受到我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。
我毫不犹豫地站立起来，又一次把它踩入沙土里。
⑤我再一次坐下来吃晚餐，几分钟以后，我发现脚边的那堆沙土又动了起来。
一只受了伤，但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。
⑥重新出现的蜜蜂引起我的内疚和关注，我弯下身子察看它的伤势。
它右翅还比较完整，但主翅却皱得像一团纸。
然而，它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估测自己的伤势。
它又开始梳理那沾满沙的胸部和腹部。
⑦这蜜蜂很快就把目标集中在塔皱的左翅上。
它伸出腿来，飞快地将着翅膀。
每捞一次，它就拍打几下翅膀，似乎在估量自己的飞翔能力。
哦，这可怜的'瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来!⑧我垂下双手，跪在地上。
以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力。
我凑近看了看。
心中想到，这蜜蜂想必完了——它肯定完了。
作为一个飞行员，我对翅膀大了解了。
⑨然而，蜜蜂毫不理会我对它小生命作出的自以为是超级智慧的判断。
继续整理着翅膀，并似乎慢慢恢复了力量。
它振翅的速度加快了，那薄纱似的，因把皱而不灵活的翅膀现在几乎已被抚平。
⑩蜜蜂终于感到自己已恢复了力量，可以试着飞一飞了。
《生命生命》语文教案：借助语文教学,助力学生品质教育
近年来，随着教育领域对品质教育的重视和社会对学生良好品质的需求，语文教学也越来越重视这方面的教育。
《生命生命》这篇课文正是其中的佼佼者，它不仅让学生深刻领悟到生命的伟大和珍贵，更是一篇透彻展现人性和情感世界的文章，这也恰恰符合人文情怀的培育和品质教育的重要性。
一、《生命生命》课文的特色《生命生命》课文首先突显出生命的珍贵和无比宝贵的意义，在文章开始的几句话里，作者就写出了人类对于生命的珍视：“人类不能制造一个人脑，即使有再多的科学技术也不能。
”这句话一方面是表明我们对于生命的敬畏之情，另一方面也在暗示着人们在追求高科技的时候，不能忽略生命的珍贵。
《生命生命》课文深刻刻画了人性和情感世界，作者通过描述生命的宝贵和有限，转而引出了对于亲情、友情、爱情的描绘。
其中尤以小婷对爷爷的牵挂和爱戴，描绘得非常到位：“如果他老人家寂寞，我数据分析学习可以在那儿和他做伴。
只是他心里有我，我却看不到他……。
”这一段文字中，情感世界的刻画将不同年龄层次的人们和他们之间情感的交融描述得淋漓尽致。
《生命生命》课文还凸显了作者对于生命基本规律的理解。
整篇课文引用大量有关科学的知识和术语，从生命的进化史、生物的生命僵的特点等角度探讨了生命的本质、来源和意义。
通过这些科普知识，学生能够更全面深入地认识到生命的特殊性，同时也对人类对于生命的探究有了更加清晰系统的认识。
二、《生命生命》课文的品质教育价值1.培育敬畏生命的情操教育学界认为，人的品质是指个人在道德性别和认知发展上的一种状态和水平，它不仅涵盖着人的基本素质和能力，更是人类精神和文化传承的重要载体之一。
而培育敬畏生命的情操，也是个人品质的重要组成部分。
《生命生命》课文既引发了学生们对生命的敬畏之情，又让他们明确了人与生命的联系，进而对生命有了更多的思考和探究。
2.促进学生情感交流和社会关系的建立在文中，小婷和她爷爷之间的感情联系描述得深入细致，让我们看到了对于家庭的关爱和社会的关怀。
《生命生命》七年级语文优质课教案
《生命生命》七年级语文优质课教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文《生命生命》的主题思想，掌握课文中的重要词语和句式。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等教学活动，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对生命的尊重和热爱，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文主题，掌握课文中的重要词语和句式。
2.教学难点：体会作者对生命的感悟，激发学生对生命的尊重和热爱。
三、教学过程1.导入利用多媒体展示一组关于生命的图片，引导学生观察并发表看法。
教师简要介绍课文背景，激发学生阅读兴趣。
2.朗读课文学生自读课文，注意把握语气、节奏。
教师示范朗读，引导学生感受课文的韵律美。
3.理解课文教师提问，检查学生对课文的理解。
4.分析课文教师引导学生分析课文中的重要词语和句式，如：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”等。
学生举例说明这些词语和句式在课文中的作用。
5.体会作者情感教师提问：课文表达了作者怎样的情感？6.写作训练教师出示写作题目：请以“生命”为主题，写一篇短文，表达你对生命的理解和感悟。
学生写作，教师巡回指导。
7.课堂小结学生分享自己的收获和感悟。
8.课后作业完成课后练习题，巩固所学知识。
四、教学反思本节课通过多种教学活动，使学生深入理解了课文《生命生命》的主题思想，掌握了课文中的重要词语和句式。
在课堂上，学生积极参与讨论，表达了自己对生命的理解和感悟。
通过写作训练，学生进一步提高了自己的表达能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
在今后的教学中，我将更加注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、思考，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使他们更加尊重和热爱生命。
重难点补充：1.教学重点：教师通过板书列出课文中的重要词语和句式，如：“blinkofaneye”、“珍惜”、“不可轻视”等，并引导学生分析其在文中的含义及作用。
四年级下册《生命生命》教案(共两课时)
四年级下册《生命生命》教案（共两课时）课时安排：两课时教学目标：1. 让学生理解生命的意义，认识到生命的宝贵。
2. 培养学生热爱生活，珍惜生命的态度。
3. 提高学生朗读、感悟能力，培养学生的写作技巧。
教学重点：1. 理解课文内容，体会生命的意义。
2. 学会珍惜生命，热爱生活。
教学难点：1. 感悟生命的重要性，树立正确的生命观。
2. 运用课文中的写作手法进行写作练习。
教学准备：1. 课文《生命生命》及相关资料。
2. 教学课件或黑板。
3. 写作纸张和文具。
第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生谈论对生命的理解。
2. 学生分享自己对生命的看法和经历。
二、新课导入（10分钟）1. 教师简要介绍课文《生命生命》的内容。
2. 学生自读课文，理解大意。
三、课文讲解与讨论（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的写作手法。
2. 学生讨论课文中的生词和句子。
3. 教师讲解生词和句子的含义。
四、感悟生命（10分钟）1. 教师引导学生思考生命的意义。
2. 学生分享自己对生命的感悟。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生复述对生命的理解和感悟。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师回顾上一节课的学习内容。
2. 学生分享自己对生命的理解和感悟。
二、课文讲解与讨论（10分钟）1. 教师针对学生的理解，进一步讲解课文内容。
2. 学生讨论课文中的写作手法和生词句子。
三、写作练习（15分钟）1. 教师布置写作题目：“我的生命故事”。
2. 学生现场写作，教师巡回指导。
四、分享与评价（10分钟）1. 学生分享自己的写作成果。
2. 教师评价学生的写作，给予鼓励和建议。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生复述对生命的理解和感悟。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现。
2. 评估学生的写作成果，了解他们对生命的理解和感悟。
六、教学内容与目标（第二课时）1. 教学内容：课文《生命生命》的深入讲解与分析。
生命生命说课稿(15篇)
生命生命说课稿(15篇)生命生命说课稿1一、说教材:《生命生命》这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。
课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。
二、说教学目标:1、知识与能力目标:理解课文内容,结合上下文和生活实际,体会生命力的顽强。
2、情感、态度与价值观目标:引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。
三、说教学重难点:1、教学重点:理解课文中的三个事例所蕴含的道理。
2、教学难点:联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。
四、学情分析:这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。
四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。
因此在教学__前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。
使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
(教师可以在课前先询问学生搜集情况,如果学生没有搜集到,可以先告诉学生一些这方面的名言。
如:1、人最宝贵的是生命。
2、生命对于每个人只有一次。
3、人的一生应当这样度过:当他回首往事的时候,不会因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻;这样,在生命的最后时刻,他就能够说:“我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。
”)五、说教、学方法:1、教法:采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,对学生进行思想熏陶与感染。
2、学法:通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛。
通过畅谈对生命价值的理解,抒写对生命的感言,提升对生命的认识。
六、说教学设计理念:我之所以这样设计,目的是要彻底改变老师讲,学生听的传统教学方式。
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《生命生命》课文解读
《生命生命》这篇文章处于以热爱生命主题单元教材的第三篇文章。
在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？
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生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读生命，无疑有一定的挑战性。
因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。