多角度选取群文阅读的议题

多角度选取群文阅读的议题

摘要】群文阅读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。议

题是群文阅读区别于传统教学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键

要素。教师可以从表达方式、体裁、文章内容、人文内涵、作者等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。

【关键词】群文阅读；议题；多角度

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-149-01

语文教材的使用在一定程度上限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端，显示出巨大的优点。在这种教学模

式中，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时

不多。这正是我们传统语文教学目标所缺少的。

然而，群文阅读教学的所有这些目标的实现，首先是要有赖于阅读议题的选择。群文阅

读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。议题是群文阅读区别于传统教

学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键要素。而我们教师，可以从单元主题、

写作手法、文体形式、写作特点、学习方法等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。

一、根据单元主题确定议题

部编小学语文教材在编排上，每个单元围绕同一主题选择四到五篇课文，因而单元主题

十分明晰。在选择群文阅读的议题时，可以以单元主题为依据。以单元主题作为议题，既容

易从大量的文章中选取阅读素材，又贴近学生的学习体验和能力，使学生有感可发。这也是

我们在教学实践中应用较多的选择议题的方式。如：三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”，“习作时，试着围绕一个意思写”，由此我们确定群文阅读的议题

为“奇妙的中心句”，以《富饶的西沙群岛》为主教材，《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副，采用先扶后放的方法，让学生领悟中心句的作用与写法。

二、紧扣文本写作手法提炼议题

写作手法，包括表达方法、写作方法、修辞手法等。写作手法不仅可以使文章在表达上

更加多样，而且有助于抒发作者的情感。如：部编版五年级上册第一单元《落花生》这篇课

文运用借物喻人、借物抒情的写作手法。我们根据作者这一写作手法提炼群文阅读的议题，

选取了《藕与莼菜》《烂漫的点地梅》《白杨礼赞》三篇课文。引导学生感受《藕与莼菜》

中作者以故乡的“物”寄托自己浓浓的思乡之情;《烂漫的点地梅》中作者借助点地梅来赞扬高

原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神;《白杨礼赞》中作者借助白杨来

赞美中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精

神和斗争意志。围绕借物喻人、借物抒情这一个写作手法的议题选取了这样的组文，使学生

更容易领悟，习得能力。

三、围绕文体形式选择议题

常见的文体形式有记叙文、说明文、应用文、议论文等，而小学阶段接触较多的文体便

是记叙文、说明文，部编版的教材增加了文言文的篇目，所以在选择议题时也常常围绕文体

形式。如：以文言文为议题时，挑选了《楚王好细腰》《杨震暮夜却金》《唐临为官》三篇

古文，在引导学生理解文言文语句的基础上，感悟古人的为官之道，了解古文语言文字的特

点以及掌握古文学习的方法。如：以非连续性文本为议题时，筛选了《灭火器的使用方法》《小儿感冒药的说明书》《乘电梯须知》三段文字。使学生在了解其重点内容的基础上，明

确非连续性文本的语言特点以及掌握相应的阅读方法。

四、归纳作者写作特点组织议题

作者的写作特点与其生活经历和独特的审美以及接受的文化熏陶有着密切的关系，往往

呈现在其不同的文章之中。有的作者语言凝练流畅、轻柔隽秀，有的作者幽默风趣富有民族

特色，有的则质朴刚健、遒劲雄放。当同时呈现其多篇文章时，其写作特点较为容易归纳总

结。但在作者的选择上比较倾向于写作特点具有一定代表性的作家。如：教学部编版六年级上册第八单元《我的伯父鲁迅先生》》后，在了解魯迅先生生平的基础上，以感悟其写作特点为群文阅读的议题。节选了鲁迅先生的《孔乙己》《阿Q正传》的片段，引领学生感悟其独特的选材和视角，幽默、讽刺、简约的语言风格。

五、迁移学习方法确立议题

从议题引发的思考和交流可以深化学生对议题的理解，然而这一学习方法和过程也可以成为群文阅读的议题。群文阅读教学中同样注重学习方法的习得，在阅读中总结学习方法，进而加以迁移运用，在重复的运用过程中牢固掌握有效的学习方法。如：以“默读——独立批注——组内交流”组织学生阅读群文《系在风筝线上的童年》、《歪儿》、《柿子红了》。教师先带领着学生以《系在风筝线上的童年》为例，通过“默读——独立批注——组内交流”学生方法，使学生明确“默读”——扫清文章中的字词障碍，从总整体感知文本;“独立批注”——针对教师出示的“学路导航”标注关键语句，并写下自己的感受;“组内交流”——针对自己标注的关键语句在组内交流，并根据组员的意见完善写下的感受。之后学生便进行自主学习阶段，学习之后的两篇文章，如此反复两次，既巩固了这种学习方法，又提升了学生的独立阅读能力，进一步提高语文综合素养。

总而言之，群文阅读议题的选择要多角度。群文阅读中的议题并不是静止不动的，而是动态的，有生命的。它是贯穿教学的主线，在群文阅读教学中起着至关重要的作用。优秀的的议题能够促进学生快速阅读、统整信息和质疑讨论。群文阅读带给学生的改变是终身的，这在一定程度上推动了语文核心素养的落实。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2]姚婷."群文阅读"――有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.