小学语文教学个性化阅读尝试
探究小学六年级语文教学如何强化学生个性化阅读
探究小学六年级语文教学如何强化学生个性化阅读摘要：语文教学不仅需要保障学生能懂内涵，还需要学生掌握学习方法和技巧，只有这样才能够提升学生的可持续发展能力。
在语文教学中，教师需要以学生的个性化阅读为基础，针对学生的成长规律，给予学生个性化阅读的指导。
关键词：小学六年级；语文教学；个性化阅读一、引言小学语文课本由不同的文章所组成，阅读是这一阶段的主要教学任务。
教师需要鼓励学生自主阅读，深入剖析文章，理解文章的思想内涵。
对于同一篇文章来说，不同的学生阅读后，最终的体验和感悟存在差异，因此学生个性化阅读非常重要。
如果教师采取统一的教学模式，对学生进行简单的阅读引领，就难以让学生获得自由发挥的机会。
同时，学生的阅读体验感也会大打折扣严重，甚至会丧失阅读信心和阅读激情。
对于小学六年级语文阅读教学来说，个性化阅读符合该阶段学生的天性，能够有效构建高效课堂。
二、小学六年级语文阅读教学现状首先，教师没有结合学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。
大部分学生对阅读比较感兴趣，对新课程充满好奇心。
但是有的教师直接按照自己的节奏开展教学活动，没有根据学生的阅读兴趣调整教学思路，最终导致教学质量大打折扣。
其次，教师将自己作为课堂中的主角，学生自主阅读的机会偏少。
教师没有根据学生的阅读兴趣和阅读能力调整阅读主题和方向，学生个性化阅读无从谈起。
最后，教师直接全权包办所有的教学内容，忽略了学生的自主参与和主动记录，学生所积累的阅读经验不足。
难以在阅读文本的过程之中，深入剖析文章的核心思想和内涵，个人的阅读能力提升速度较慢。
三、小学六年级语文教学中学生个性化阅读的策略（一）激发学生阅读兴趣，满足学生阅读期待小学六年级学生的好奇心比较强，非常喜欢参与各种趣味十足的社会活动。
在语文阅读教学中，教师需要积极强化学生的个性化阅读。
首先，教师需要激发学生的个性化阅读兴趣，很多学生对新鲜事物存在极强的好奇心，阅读能够更好的满足学生的好奇心，为学生提供了解世界的途径和捷径。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学策略语文教学中，个性化阅读教学策略逐渐成为教师们关注的焦点。
在小学阶段，学生们正处于接受语文知识的关键时期，而个性化阅读教学恰恰可以帮助他们更好地理解和运用所学知识。
个性化阅读教学是指根据学生的不同兴趣爱好和学习特点，量身定制适合他们的阅读材料和学习方式，从而达到更好的教学效果。
通过引导学生进行个性化阅读，可以激发他们的学习兴趣和阅读欲望，提高他们的阅读能力和语文水平。
小学语文教师需要不断探索和实践个性化阅读教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
在本文中，将探讨个性化阅读的重要性、如何确定学生的阅读兴趣、如何引导学生进行个性化阅读、利用多样化的教学方法进行个性化阅读以及评估个性化阅读效果，并最终总结小学语文个性化阅读教学策略的实施意义和未来发展方向。
2. 正文2.1 个性化阅读的重要性个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力、特点等个体差异，有针对性地设计和引导学生进行阅读活动。
个性化阅读的重要性不言而喻。
个性化阅读能够激发学生的学习兴趣和积极性。
每个学生的兴趣爱好不尽相同，通过个性化阅读，可以让每位学生都能找到适合自己的阅读材料，从而更加投入阅读活动，提高学习效果。
个性化阅读可以促进学生的全面发展。
通过阅读不同类型、不同难度的书籍，可以拓宽学生的知识面，培养学生的阅读兴趣和思维能力。
个性化阅读可以提高学生的阅读能力和表达能力。
通过针对性地选择阅读材料和引导学生进行个性化阅读，可以帮助学生提高阅读理解能力、阅读速度和语言表达能力。
个性化阅读在小学语文教学中具有重要的意义，可以有效激发学生学习兴趣，促进全面发展，提高阅读能力，是值得推广和实践的教学策略。
2.2 如何确定学生的阅读兴趣确定学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的重要第一步。
以下是一些方法和建议，帮助教师准确了解学生的阅读兴趣：1. 观察学生在课堂上和自习时选择的读物类型，比如小说、漫画、科普读物等，以及具体喜欢的题材和风格。
小学语文个性化阅读教学
小学语文个性化阅读教学浅谈《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？一、坚持自主性阅读小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。
如何引导？怎样点拨？笔者认为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。
如教学《菩萨兵》一课时，要让学生体会朱德司令及其所带领的红军的高尚品格，可设计“到底怎样的司令、怎样的兵才可被敬称为‘菩萨’？”的问题，展示朱德司令及其所带领的红军一心为藏民的画面，联系学生平常助人为乐的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：急坏、赶紧、尽心尽力等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。
从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。
由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。
课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需找到这些生活底蕴。
阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文内容。
二、尊重主体，张扬学生阅读个性《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。
”进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
1.让学生自主选择阅读方式。
教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的喜欢无声默读。
无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该支持他们，指导他们，而不应该以大众化的模式束缚他们。
小学语文个性化阅读教学策略分析
小学语文个性化阅读教学策略分析随着教育的不断深入，个性化教育成为教育的一个重要方向。
针对小学语文教学中的个性化教育，个性化阅读教学策略成为了一种重要的教学方式。
本文将从两个方面，即个性化阅读教学本身和个性化阅读教学策略，进行分析。
一、个性化阅读教学个性化阅读教学是根据每个学生的不同需求和特点，为其提供个性化的阅读材料和教学方式的一种教育实践活动。
个性化阅读教学有助于促进学生的运用能力和创造力，提高其实际应用能力和解决问题的能力。
同时，个性化阅读教学也可以让学生体验到阅读的快乐，从而更加主动地投入到阅读中来。
在小学语文教学中，个性化阅读教学尤为重要，因为小学生的阅读能力和阅读兴趣存在较大的差异，而个性化阅读教学可以满足每个学生的需求。
1. 确定学生的阅读需求和兴趣在进行个性化阅读教学之前，需要先了解每个学生的阅读需求和兴趣。
可以通过日常观察、问卷调查、阅读测试等方式获取相关信息。
在此基础上，针对不同学生制定相应的阅读计划，为其提供适合其阅读能力和兴趣的材料。
2. 提供多样化的阅读材料针对不同学生提供多样化的阅读材料，包括有趣的故事、生动的插图、偏重实用性的资料、知识性强的读物等。
比如，在阅读实用性强的资料时，针对不同学生可以提供不同的主题和形式，例如给关注体育的学生提供体育知识文章、给关注文化的学生提供历史地理文章。
3. 采用灵活多样的教学方式采用灵活多样的教学方式可以更好地满足不同学生的需求。
比如，对于阅读速度较慢的学生，可以采用口头阅读、分段阅读等方式，增强学生的阅读兴趣和阅读能力；对于阅读水平较高的学生，可以通过让他们对阅读材料进行整合和创新，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 提供即时反馈和指导在进行个性化阅读教学的过程中，要随时为学生提供必要的反馈和指导。
可以通过回答学生的问题、点评学生表现等方式实现。
同时，也可以要求学生进行阅读笔记或书信，以便及时发现不足之处。
总之，个性化阅读教学策略是一种行之有效的小学语文教学策略，能够满足不同学生的需求并提高他们的阅读兴趣和能力。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
小学语文个性化阅读教学探索
生有 了学 习的兴趣 自然 也产生了学 习的动机 ， 十分有助于激 发学 喜好也是各不相同的。因此 ， 在教学 中， 教师要尊重学生 的个体差
生的潜能 ， 让学生不时地进发 出智 慧的火花 ， 激活语文课 堂 ， 让语 异 ， 引导 学生选择 自己喜欢 的学习方式来 学习 ， 这样 不仅能够 激
１ ． 给予学生充分 的阅读时间 个性 化阅读把 阅读 自主权交 给 了学生 ， 这就需 要教师必须 给 学生 充分 的阅读 时间。一般教师都会 在新课开始前 给学 生布置阅
评价 中我们要树 多元化评价观 ， 按 照学 生的实际情况进行分 层
评价， 评价 的内容要从 各个 方面进行考虑 ， 应是一种发展 的 、 全 面
的、 动态 的评 价体 系 ， 要尊重每一位学 生 ， 把重 视“ 知识 ” 评价 向重
视“ 人” 的课堂评价 进行转变 ， 给学生创设一 个 自由 、 和谐 的发 展
参 考文献：
读作 业 ， 但是也 都 明白仍 有很 多学生不会 去认 真对待 ， 更 谈不上
情、 教学 内容制定好 目标 ， 有计划地进 行个性 阅读 ， 给足学生 阅读
方 ，而实力强 大的西楚霸王项羽却 落得个乌江 自刎的悲惨结局 。 位 年轻妇女 ， 她 为了使 自己在参加 宴会 时更加美 丽迷人 ， 千方百
费尽心机 。可最后 ， 她竞为 了一夜 的美 丽 ， 付 出了十年辛苦 劳 那么大家是否想过导致弱者胜而强者败这一事实的根本原因？下 计 ，
什 么个性 阅读 ， 因此 ， 教 师都会 在课 堂上进行个 性化 阅读 ， 根据学 环 境 。
的时 间 ， 引导学生学会 自我监控 ， 提高阅读效率 。如对《 徐悲鸿励
［ １ ］ 杨红英． 探寻 小学语文“ 个性化 阅读” 的蹊径 ［ Ｊ ］ ． 学生之友 ：
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教学也在不断探索和创新，其中个性化阅读教学策略成为了越来越受关注的教学方法。
个性化阅读教学策略通过了解学生的阅读习惯、兴趣爱好和能力水平，为每个学生量身定制适合自己的阅读内容和方法，以达到更好的阅读效果。
本文将重点探讨小学语文个性化阅读教学策略的一些关键要素和实施方法，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴和参考。
一、了解学生的阅读习惯和兴趣爱好个性化阅读教学策略的核心在于了解学生的阅读习惯和兴趣爱好，这需要语文教师花费一定的时间和精力与学生进行深入交流和了解。
通过与学生的对话和观察，教师可以了解到学生喜欢读什么类型的书籍，对哪些题材和内容感兴趣，以及在阅读过程中的偏好和习惯。
基于这些了解，教师可以为每个学生制定个性化的阅读计划，让他们在阅读中感到愉快和有成就感。
二、设置多样化的阅读任务在个性化阅读教学中，语文教师应该根据学生的阅读水平和爱好，设置多样化的阅读任务。
这些任务可以包括：阅读一定数量的课外书籍，撰写阅读笔记或心得体会，参加阅读比赛或读书分享会等。
通过这些任务的设置，学生可以有更多的机会在阅读中展现自己的特长和优势，同时也能够在任务完成过程中得到反馈和指导，提高阅读能力。
三、精心挑选阅读材料个性化阅读教学策略要求教师在教材选择上要有一定的灵活性和创造力。
教师应该根据学生的实际情况，合理地选择适合他们阅读能力和兴趣爱好的书籍。
这些书籍可以来自于课外读物、儿童文学、经典名著等各个方面，甚至可以根据学生的需求和意愿进行定制。
只有精心挑选的阅读材料才能够给学生带来真正的阅读乐趣和提高。
四、注重阅读思维训练在个性化阅读教学中，注重培养学生的阅读思维能力至关重要。
语文教师可以通过引导学生分析书中人物关系、主题思想、情节发展等方式，帮助他们深入理解书籍内容，培养批判性思维和创造性思维。
同时也可以给学生提供一些开放性的问题和任务，让他们在阅读过程中进行思考和探索，从而激发他们的阅读兴趣和学习动力。
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究
小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究一、本文概述随着教育改革的深入，个性化阅读教学逐渐成为小学语文高年级教学的重要组成部分。
个性化阅读教学旨在根据学生的个体差异和阅读需求，提供有针对性的教学指导，以培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。
本文旨在研究小学语文高年级个性化阅读教学的现状，分析存在的问题，提出改进策略，以期为提升小学语文高年级个性化阅读教学质量提供参考。
本文将首先界定个性化阅读教学的概念，明确研究范围和目标。
通过文献综述和实证研究，分析当前小学语文高年级个性化阅读教学的实施情况，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的现状。
在此基础上，探讨个性化阅读教学中存在的问题，如教师教学理念和方法落后、学生阅读兴趣和习惯不佳等。
结合理论和实践，提出促进小学语文高年级个性化阅读教学发展的策略和建议，以期为提升小学语文高年级阅读教学质量提供有益的参考。
二、个性化阅读教学的理论基础个性化阅读教学是现代教育理念下的产物，其理论基础源于多个领域的教育学和心理学理论。
个性化阅读教学符合建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。
在阅读教学中，学生应被鼓励根据自己的经验、兴趣和背景去解读文本，从而构建自己的知识体系和理解。
个性化阅读教学也借鉴了多元智能理论，这一理论认为每个人都有其独特的智能组合和表现方式，因此阅读教学应尊重并发展学生的个性，提供多样化的阅读材料和教学方法，以满足不同学生的需求。
个性化阅读教学还受到人本主义教育思想的影响，强调以学生为中心，关注学生的全面发展，通过阅读教学培养学生的思维能力、审美情感和社会责任感。
个性化阅读教学的理论基础涵盖了建构主义学习理论、多元智能理论和人本主义教育思想等多个方面，为实施个性化阅读教学提供了有力的理论支撑。
三、小学语文高年级个性化阅读教学现状分析随着教育改革的不断深入，个性化阅读教学在小学语文高年级教学中逐渐受到重视。
然而，在实际的教学过程中，个性化阅读教学仍然存在一些问题。
小学语文个性化阅读教学
３ 、实施对 话策 略 阅读 教 学 中包含 着 三个层 面 的对话 关 系 ：教师 、学 生 与文
本 之 间的 对话 ；教 师 与学生 之 间的 对话 ；学生 与学生 之间 的对
引导 学生 自主探 究 ，建 构学 生之 间 的平等 对话 意识 ，使学 生在 种 自由而 和谐 的氛 围 中深 人体 验 ，畅所 欲言 ，发表 见解 ，张
１ 、什 么是个 性化 阅读 ？ 所谓 个性 化 阅读是 指 学生从 书 面语 言 中获取信 息， 并 与非认 知 因素互 为影 响 的活 动过 程， 它是 学生 借 助文 本与 作者 对 话 的心 理过 程， 具有 鲜 明的 个性 特征 。它 是教 师 引导 学生探 究性 、创造
在 全面 推进 素 质教 育 的今 天 ， “ 个 性化 阅读 ”成 为 阅读 教 学 的一 个 重要 理念 。如 何 建构 小 学语 文 的个 性化 阅读 教 学是 值 得我 们 每位 语文 教 师研 究 与探 索 的问 题 。那 么 ，如 何 建构 小学 语文 的个性 化 阅读教 学呢 ？
扬 个 性 。学生 可 以 自主 选择 适合 自己的 阅读方 式 ，或 朗读 ，或 争 论 ，或 动手 操作 ，或进 行 游戏表 演 ，调 动多 种感 官 ，全方 位 地 感 受并 理解 阅读材 料所 包 含 的信 息 与含 义 ，从 而获 得独 特 的 体 验 ，生成和 创造新 的意义 。 ２ 、营造 良好 的个 性 化阅 读氛 围 教 师 应千 方百计 地 营造 宽松 的教 学 环境 ，给 学生 充分 阅读 的时 间 ，让学 生 正确 地读课 文 ，在 深入 阅 读时 ，要 留 有足够 的 时 间让 学 生调 动各 种 感官 ，读 出感 觉 、读 出味 道 、读 出情趣 。 学 生在 良好的 个 性化 阅读 氛 围 中，才 能积极 的 思考 ，去把握 、 分 析 和赏 析课 文 ，使 阅读成 为 个人 化 的行 为。 只有学 生主动 、
小学语文个性化阅读教学实践研究
小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。
在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。
通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。
本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。
通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。
个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。
三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。
教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。
在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。
（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。
档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。
（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。
针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。
（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。
浅析小学语文个性化阅读教学
浅析小学语文个性化阅读教学随着教育教学理念的不断更新和改革，教育者们越来越注重学生的个性化发展和学习方式。
在小学语文教学中，个性化阅读教学是非常重要的一部分。
通过个性化阅读教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力和语文素养。
本文将从个性化阅读的意义、实施方法和教学策略等方面进行浅析。
一、个性化阅读的意义1.1培养学生的阅读兴趣个性化阅读教学可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平为他们选择适合的阅读材料，让他们在阅读中找到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，激发他们主动阅读的积极性。
1.2促进学生的阅读能力提升通过个性化阅读教学，可以根据学生的实际情况，在阅读材料的选择、阅读速度、阅读难度等方面进行个性化设置，从而更好地促进学生的阅读能力提升。
1.3提高学生的语文素养个性化阅读教学可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的阅读材料，使他们在阅读中积累丰富的语言知识，提高自己的语文素养和综合素质。
2.1建立个性化阅读档案2.2提供丰富的阅读资源2.3鼓励学生进行多样化的阅读活动教师可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，包括课外阅读、朗读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而提高他们的阅读积极性。
2.4定期进行阅读评估教师可以定期对学生的阅读能力进行评估，包括阅读速度、理解能力、阅读兴趣等方面的评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。
3.1启发式教学策略在个性化阅读教学中，教师可以采用启发式教学策略，引导学生积极探索阅读材料，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
3.2个性化指导策略教师可以采用个性化指导策略，根据每个学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。
3.3合作学习策略在个性化阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习，让他们在阅读中相互交流、相互启发，从而获得更多的阅读收获。
3.4情境化教学策略教师可以采用情境化教学策略，让学生在真实的情境中进行阅读，从而更好地感受阅读的乐趣和实用性。
小学语文教育中个性化阅读的分析
小学语文教育中个性化阅读的分析一、个性化阅读的概念个性化阅读, 其实就是根据学生的个体差异, 制定相应的阅读计划, 让每个学生都能找到适合自己的阅读内容和方式。
对于小学生来说, 他们的阅读兴趣和阅读水平都存在着很大的差异, 因此, 教师必须根据每个学生的实际情况, 给予个性化的指导和帮助。
这种教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握知识, 提高语言表达能力, 培养阅读兴趣, 培养健康的阅读习惯, 提高综合素质, 促进学生的全面发展。
个性化阅读实施的方式主要有以下几种:1. 调整阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣, 选择适合他们的阅读材料。
对于阅读能力较强的学生, 可以选择一些深入一些的文学作品或者有一些挑战性的非虚构作品, 从中培养他们的批判性思维和文学素养；而对于阅读水平较弱的学生, 可以选择一些简单生动的小说或者故事书, 帮助他们建立基础, 激发阅读兴趣。
2. 指导阅读方法教师应该针对不同的学生, 采取不同的阅读指导方法。
对于阅读速度快却理解能力弱的学生, 教师可以要求他们多读几遍, 并思考其中的含义；对于阅读速度慢而理解能力强的学生, 教师应该给他们提供一些拓展阅读, 让他们多接触不同领域的书籍, 帮助他们扩大自己的视野。
3. 定制阅读计划个性化阅读在小学语文教育中具有重要意义, 主要体现在以下几个方面:1. 能够满足学生的阅读需求每个学生的阅读需求都是不同的, 有的学生喜欢看小说, 有的学生喜欢看漫画, 有的学生喜欢读科普类的书籍, 只有根据学生的实际需求, 给予相应的满足, 才能激发他们的阅读兴趣, 提高阅读效果。
2. 能够促进学生的个性发展个性化阅读模式能够更好地满足每个学生的发展需要, 有利于培养他们的阅读兴趣, 促进他们的个性发展。
只有让学生享受到阅读的快乐, 才能激发他们对知识的渴望, 从而有利于他们的全面发展。
3. 能够提高教学效果个性化阅读能够有针对性地提高学生的阅读兴趣和积极性, 有利于增强他们的记忆力和理解能力, 提高课堂教学的效果, 为学生的学习打下坚实的基础。
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
小学语文个性化阅读教学的尝试与思考
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能 、诊 断功能 和调 节功能 。精 简教学 环节 ，让繁 琐冗长 的 “ 讲讲 、 问问 、答 答 ”让 位给 实实在 在的读 。 ２ ． 全 员参与 语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场 ，不是少数学 生 表演 的小 舞台 。阅读活 动 。必须想 方设 法调动全 体学 生全 身心地 投 入 。保证全 员参与 、全 程参 与 。特 别是 自学 性阅读 。要让 全班 学 生都读 完 、读 好 ，切不可做 个读 的样子 ，匆 匆过场 ，草草 收兵 。 二 、让 学生 固守 内心独特 的阅读 感受 在 阅读 教 学 中 。经 常可 以看到 教 师 以教 参 理解 统 一 学 生认 识 的现 象。其 实这 种所谓 的 “ 统一 ”掩 盖 了学生个 体认 识 的差异 性 ， 冲淡 了学 生的认 识过 程。新 课标指 出 “ 应该 重视语 文的 熏陶感 染作 用 ，注意教 学 内容 的价 值取 向 ，同时也应 尊重 学生 在学 习过程 中的 独特 体验 ”。 阅读活 动就应 尊重 学生独 特的 阅读感 受 。让学 生 自读 自悟 。 １ 址 学生自己的独立思考取代统一答案 阅读既然是一种个性化的解读过程 ，那么，学生 自然可以依 据 自己的 “ 阅读期待 ” ，对课 文产生认 同 、共 鸣 ，或进 行质疑 、批 判。如 教学 《 落花 生 》 。教 师问 ： “ 从落花 生身 上 ，你 得到 了什 么
山 西 青 年
教 育平 台 Leabharlann 小学语文个性化阅读教学的尝试与思考
刘舂艳
０ ６ ４ ０ ０ ２ 唐 山 市 丰润 区韩 城 镇 第 二 中心 小 学
摘
要 ：著名教 育家叶 圣陶先 生曾言： “ 导者 ，乃千方百 计让 学生 自
求得之 ，率卒底 于不待教师教 授 自 谓也。 指导学生个 ｝ 生 化 阅读 ， 教师 的有 效引导 ， “ 千方百计让学生 自求得之”尤为重要。个 陆 化 阅读的第
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略【摘要】个性化阅读在小学语文教学中扮演着重要角色。
本文首先探讨了个性化阅读的重要性，指出其能够满足不同学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。
分析了现有教学模式存在的问题，强调了传统教学模式的单一性和困扰学生个性发展的问题。
接着，提出了个性化阅读教学的实施方法，包括根据学生需求调整教学内容和设置不同的学习任务。
介绍了如何培养学生的阅读兴趣以及如何引导学生开展个性化阅读活动。
总结了小学语文个性化阅读教学策略的有效性，并展望了未来个性化阅读教学的发展趋势。
通过本文的学习，希望读者能够更好地理解并应用个性化阅读教学策略，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文、个性化阅读、教学策略、重要性、问题、实施方法、阅读兴趣、活动、有效性、发展趋势1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学策略小学语文个性化阅读教学策略是指根据每个学生的特点和需求，为其设计个性化的阅读教学方案，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
个性化阅读教学注重挖掘学生的潜能和发展学生的自主学习能力，使每个学生在阅读过程中得到最大程度的成长和收获。
在当今社会，个性化阅读教学越来越受到重视。
因为每个学生的阅读水平、兴趣爱好和认知水平都不同，传统的统一教学模式已经无法满足学生的需求。
个性化阅读教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的批判性思维能力和创造力。
通过个性化阅读教学，教师可以更好地了解每个学生的特点和需求，有针对性地进行教学设计，帮助学生克服阅读障碍和提高阅读能力。
个性化阅读教学也能够为学生提供更广阔的阅读视野，让他们更好地了解社会和世界，培养终身学习的习惯和能力。
小学语文个性化阅读教学策略是一种有效的教学方法，有利于提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
在未来，个性化阅读教学将更加普及和深入，为学生的全面发展和成长提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 个性化阅读的重要性个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力和特点，量身定制个性化的阅读教学计划，以满足每个学生的阅读需求和提高阅读能力。
小学语文高年级实施个性化阅读教学的对策
小学语文高年级实施个性化阅读教学的对策个性化阅读教学是指根据学生的个体差异和发展需求，为每位学生量身定制的一种教学模式。
在小学语文高年级的教学中，实施个性化阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，提高阅读水平和语文素养。
以下是一些实施个性化阅读教学的对策。
一、了解学生的阅读兴趣和阅读能力了解学生的阅读兴趣可以根据学生喜欢的题材、作家、书籍类型等进行问卷调查或个别谈话，并进行总结和整理。
了解学生的阅读能力可以通过课堂阅读活动、考试和阅读测试等方式进行评估，确立学生的阅读水平。
只有真正了解学生的阅读兴趣和阅读能力，才能开展针对性的个性化阅读教学。
二、提供多样化的阅读材料根据学生的阅读水平和阅读兴趣，为他们提供多样化的阅读材料。
可以选择一些经典的文学作品、儿童文学、科普读物、经典文化故事等，让学生根据自己的喜好选择阅读材料。
也可以引导学生选择一些适合自己阅读能力的杂志、报纸、博客、微信公众号等非书籍类阅读材料，使学生接触不同类型的阅读材料，丰富阅读内容。
三、因材施教，个别辅导在个性化阅读教学中，要根据学生的阅读能力和需求进行精确的因材施教。
对于阅读水平较低的学生，可以通过导读、精读、泛读等手段，帮助他们理解和提高阅读技巧。
对于阅读水平较高的学生，可以提供挑战性的阅读材料，开展深度阅读训练，扩展学生的知识面和思维深度。
对于一些阅读难度较大的学生，还可以进行个别辅导，帮助他们克服阅读困难，提高阅读能力。
四、开展阅读分享和交流活动为了激发学生对阅读的热情和兴趣，可以开展阅读分享和交流活动。
可以组织学生们进行读书分享会、读书报告、阅读心得等活动，让学生们互相交流阅读体验和感受。
可以设置阅读墙、阅读角，展示学生们的阅读心得和读书成果，激发学生们的学习动力和阅读欲望。
五、给予个性化的阅读评价和反馈在个性化阅读教学中，教师应该给予学生个性化的阅读评价和反馈。
可以根据学生的个体差异和实际情况，制定出不同的评价标准和评价方式。
小学语文个性化阅读教学问题对策
小学语文个性化阅读教学的问题与对策个性化阅读是语文新课程改革的焦点。
小学语文新课程标准明确提出：“阅读是教师、学生与文本对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”毫无疑问，个性化阅读是对传统教学以教师讲解为中心的阅读教学模式的彻底变革，让学生有了更多接近文本、接近作者的机会，使得学生可以尽情享受阅读的乐趣，促进学生阅读理解能力与写作水平的提高。
但是在具体运用的过程节中，许多教师曲解了个性化阅读教学理念，在具体的教学中出现了许多问题，并没有取得预期的教学效果。
本文结合个性化阅读教学理念的研究与教学实践的探索，对其中存在的问题与对策浅谈如下。
一、小学语文个性化阅读教学中存在的主要问题1.忽视文本的核心地位。
文本并不是词语的堆砌，而是凝聚着作者的情感与意念，是作者独特的生活体验与情感的外在显现。
但在教学中，许多教师片面地理解个性化，忽视文本的核心与基础地位，脱离了文本进行阅读，过于重视学生在阅读中见解的独特性，而忽视文本的原有含义。
2.忽视教师教学的主导性。
学生是阅读的主体这一点毋庸置疑。
但一些教师在具体的教学中却陷入了让学生想怎么读就怎么读的误区，表面看来是尊重学生阅读的主体地位，但实际上整个阅读教学却是一片混乱，缺乏教师必要的指导，学生对于读的目的、方法都不明确，何谈达到对文本的个性化解读。
3.忽视基础知识教学。
语文是一门工具性学科，小学阶段更是学生识字、认词、造句的重要阶段，是为今后更好地学习打基础的重要阶段。
但在部分教师的课堂上，认字识词的时间少之又少，他们忽视语言教学，代之以过分地强调独特见解。
4.合作学习的无效性。
合作学习是新课程标准所倡导的重要学习方式。
合作学习可以发挥全体学生学习的主观能动性，使学生积极地交谈与讨论，是当前三大重要学习方法之一。
这在阅读教学中也有所体现。
但是许多教师往往只重合作学习的形式，或者没有经过学生充分的思考而急忙开始合作学习，或是对学生合作学习所需时间把握不准，合作刚刚开始就结束，大多合作学习是低效甚至是无效的。
优化小学语文教学 培养学生个性化阅读
优化小学语文教学培养学生个性化阅读摘要如何让教师、学生、编者和文本实现有效的对话，如何提高学生的阅读水平，成为摆在语文教师面前的一大重要课题，笔者以为语文教学中的个性化阅读非常重要，应予以高度地重视。
关键词小学语文个性化阅读乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。
”阅读也是如此，《语文课程标准（实验稿）》就指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、在平等对话中引发思考《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。
”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。
”所以阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名各抒己见、甚至相互争论的学习氛围。
例如，一位教师在教学《落花生》一课教学接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以主题为“你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的人？”为主题，让学生自择观点、自由说话。
结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、《科技博览》等书也搬到了课堂，旁征博引。
在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到充分的展示。
以上教学过程合理运用了对话，包括师生的对话、生生的对话，还包括学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入，促使学生在阅读中、在平等对话中实现情感、态度、价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学的作用以及在学生个性发展中的价值。
二、在自我感悟中体验成功《语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
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小学语文教学个性化阅读尝试
新《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。
”那么，如何使阅读成为学生个性化行为呢？
一、让学生真正拥有自主实践的机会
学生是一个个具有个性、活生生的人。
作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生把主要精力放在阅读原文上。
1.给足时间。
教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。
在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种器官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
要给学生留阅读后评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、
诊断功能和调节功能。
精简教学环节，使繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给学生实实在在的“读”。
2.全员参与。
语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，而不是少数学生表演的小舞台。
阅读活动，应想方设法调动全体学生全身心地投入。
保证全员参与、全程参与。
特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个“读”的样子，走个过场，草草收兵。
二、让学生固守内心独特的阅读感受
在阅读教学中，经常可以看到教师用教参，统一学生认识的现象。
其实这种所谓的“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，忽略了学生认知的过程。
新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
阅读活动就应该尊重学生独特的阅读感受，让学生自读自悟。
1.用学生自己的独立思考取代统一答案。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
如在《落花生》中，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题用教参中的话来答是“默默无闻”“无私奉献”，但实际上这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的学习和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。
有的从教材的原意出发，认为应该像落
花生那样，做个埋头苦干默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，认为现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就踏实工作，不炫耀、不张扬，像落花生一样；该需要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。
这里，透过迥异的答案，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩。
只要有学生驰骋思维，放飞思想、张扬个性的广阔时空，就会有力催生个性的种子破土而出，茁壮成长。
2.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的分析讲解。
布鲁纳曾在“手脚架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
”学生对课文的每一种理解都是学生独特的领悟，而不是统一后的接受。
如在第九册教材《董存瑞舍身炸暗堡》一文教学中，教师先出示课题，学生自由读课题。
教师问：这个课题你读懂了什么？在学生的个性化朗读中学生读出了以下几层意思：英雄的名字――董存瑞，英雄的精神（献身），英雄的事迹――炸暗堡。
这样朗读不仅使学生加深了对语言文字、课文内容的理解，而且使学生们获得了展示个性的朗读化机会，更重要的
是使学生体验了成功的机会。
三、教师应引导学生从课内阅读向课外延伸
教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。
”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。
怎么做的呢？
1.广泛进行课外阅读。
广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。
教师要鼓励学生读有益的书和各种报纸杂志，鼓励学生在网上阅读，让学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
2.课内外阅读相联系。
教师应该开放课堂，开放教材让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔。
总之，当学生的阅读活动有了足够空间、足够机会，真正成为个性化活动的时候，相信必能切入学生学习的经验系统，做到以参与求体验，有效促进学生的发展，这发展能表现为悠然心会、深得吾心、怦然心动，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明和视界的敞亮。
（作者单位：江西省宁都县第一小学）
责任编辑：甘甜。