小学语文教学个性化阅读尝试
小学语文个性化阅读的教学现状及指导策略论文
小学语文个性化阅读的教学现状及指导策略论文
小学语文个性化阅读的教学现状及指导策略论文
阅读对于小学语文教学来说，是一种再创造，具有强烈的个性特征，而个性化阅读指的则是以小学生的个性为前提，在教师的有效指导下，学生根据自己的知识与经验去阅读课文，积极主动分析课文内容，进行思考与感悟，并且自己产生独特的体验与理解，可以充分发挥小学生的自主学习能力，对于小学语文阅读教学具有重要意义。
一、小学语文个性化阅读的教学现状。
首先，教学目标需要调整，在新课改背景下，阅读理解是人才的基础技能之一。小学教育阶段是培养人才的关键阶段，而小学语文阅读教师更是培养人才阅读技能的主要内容，小学语文的教学目的主要是培养学生初步的语感。但是，从目前的教学情况来看，教师仍然强调对语文知识的掌握，在学生没有建立初步阅读好感的基础上，就对大量的语文知识进行灌输，从而不利于个性化阅读的实现。其次，教师方法单一，这是小学语文阅读教学所面临的另外一个严峻问题。小学语文阅读教学信息量庞大，需要吸收一定的新教学内容，不过在具体的教学过程中，不少语文教师所使用的教学方法比较传统，仍然是识字、组词、造句、写作文等，不符合新课程改革的要求，并且单一的教学方法还会导致课堂氛围沉闷，从而严重影响教学效率。
二、小学语文个性化阅读的指导策略。
1. 指导学生的个性化阅读意识。
现阶段，阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位，学生可以通过个性化阅读来提升自身的语言文字表达能力，教师在具体的教学过程中要充分提高小学生的个性化阅读意识，同时加强其自主思考能力。另外，小学语文教师可以通过开展各种个性化的阅读教学活动，让学生体会阅读材料中的情感，并且通过使用恰当的语言来表达，从而加深对阅读材料的理解与认识。在小学教育阶段，由于学生的生活阅历与社会经验较少，在情感体验方面能力较差，多文字的欣赏力有效，所以在实际的阅读过程中，并不知道什么是真正的'个性化阅读，
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中独特化阅读的方法
引言
语文学科，是学生学习基础课程，也是学习其他科目的前提。在小学语文阅读教学中，引导学生独特化阅读，可以进展学生独特，使学生体会学习的乐趣，对于教学活动开展具有促进意义。但是就当前的教学模式来看，阅读课堂教学效率不高是教育工关注的重点课题，传统的“教师讲、学生听;教室问、学生答〞的现象始终存在，没有突显学生的独特进展，教师的阅读评价也是单一、片面。阅读的主体是学生，阅读教学是教师、学生与文本的对话，如何开展独特化阅读，提高学生阅读能力是教师面临的问题，也是语文教育工思索的问题。为了解决这一问题，本文对此提出一些建议。
1立足学生独特，设计教学活动
小学生的阅读要充分考虑到学生的阅读心理，将学生阅读、研读作为主体活动，表达学生为主的阅读行为，要充分让学生感受与理解文本，进行有独特、有制造的阅读实践，形成良好的阅读习惯，养成独特阅读行为。独特化阅读的意义，就是敬重学生独特，使学生在阅读学习的过程中，形成良好阅读习惯与行为。课堂教学中，应用这一教学方法开展教学活动时，应敬重学生独特，展示学生主体地位，基于此设计教学活动。这样一来，不仅可以培育学生独特，同时有利于学生学习意识与行为习惯的培育。
教学过程中，教师应树立以学生为本的教学观念，重视学生主体独特培育，制定科学教学打算。传统教学中，由于教师忽视学生独特培育，导致学生成为学习的机器，课堂效果不理想。而独特化阅读则是不同，学生可以依据自身状况，进行针对性学习，对于学生进展而言具有促进意义[1]。独特化阅读中，深入了解学生，明确小学阶段学生心理需求、性格特点、学习需求，依据此制定教学打算，使学生在学习有所收获，并可以提升自身能力与素养。小学生比较活泼好动，传统的阅读方式无法满足其进展需求，教师可以接受情景教学法，为学生营造良好的学习气氛，使学生在轻松的环境中，自主学习，展示自身的优势与能力，进而提高教学效果。
小学语文个性化阅读之我见
小学语文个性化阅读之我见内容摘要：
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这无疑说明知识是从实践当中得来的，在任教这十几年里，我经常在语文课堂上采用自主构建，为学生创设个性化阅读的空间；潜心会文，让学生走进文本与文本对话；交流感悟，让学生进行思想与心灵的碰撞；自主表演，促进学生语言表达与形象思维。努力构筑和谐的课堂生活氛围气息。
关键词：自主构建个性化阅读文本对话交流感悟自主表演
义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生的独特感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”尤其强调阅读目标的个性化，注重阅读者的个性体验、感悟。因此，笔者以为，在义务教育《语文课程标准》（2011年版）下，当务之急，加强个性化阅读意义十分显得重大。那么，怎样才能有效的进行个性化阅读呢？我立足于语文课堂教学实践，认为应该从以下几个方面入手：
一、自主构建，为学生创设个性化阅读的空间。
1、自主设定学习目标。让学生根据自己的知识基础和认知水平自己制定学习目标。在制定学习目标时，教师给予必要的引导、点拨，想学生所想，锦上添花，急学生所急，雪中送炭，形成一定的自主设定学习模块，在引导学生制定学习目标的同时，教师可以及时了解学生的学习需求，给予帮扶，从学生学习逆境中走向顺境，从而达到以学定教，因学而教，因人而教，使学生真正成为学习的主人。
小学语文个性化阅读有效策略探究论文
小学语文个性化阅读有效策略探究
一、个性化阅读的内涵
《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此，笔者以为个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。究其实质就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。同时尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。
二、个性化阅读的现状
目前，随着课改步伐的整体推进，教师在个性化阅读实践中已经积累了丰富的经验知识，但同时也存在着一些观念上的误区和偏颇。
1、个性化阅读教学中形式和实质“貌合神离”。
当前，在新语文课改实验中，有些实验学校教师在个性化阅读教学中存在着这样一种模糊认识，误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”。阅读实践中完全屏弃了教师对文本的预设与引导，学生在课堂上可以随意下位、走动，可以随意讨论、发问；读书时学生愿意怎样读就怎样读，用自己喜欢的方式愿意读哪段就读哪段，你可以坐着读，也可以站起来读，你可以默读、也可以朗读等等。总之你想怎样读就怎样读。其实这种观念上的偏颇实质是对个性化阅读的一种“形式化”的曲解。抛开阅读主体（学生）对文本多元化的见解和感受，空谈多样化的个性阅读方法，就是对个性阅读的舍本求末。
小学语文个性化阅读的教学策略研究
小学语文个性化阅读的教学策略研究
摘要：随着学生导向教育理念的传播，让学生在小学语文课堂的自主和有效地学习，创造趣味课堂教育氛围，是当前新课改需要关注的问题。掌握熟练的阅读技巧，对丰富小学生语文知识储量、培养良好的语感、更加准确高效地理解、增强文学作品鉴赏力具有重要意义。小学语文个性化阅读的教学的开展，需要教师对课程进行整体设计，在实际教学克服目标功利化过强、内容碎片化、活动形式化等问题，把握好课堂教学的系统性、整体性和生动性原则。
关键词：小学语文；教学；个性化课堂；组织
引言：个性化教育理念自古有之。开展个性化阅读教学应关注阅读活动的特点和学生的个性化特点，
强调学生在阅读活动中的自主权，给每个学生在阅读过程中发挥更多的想象力和创造力创造环境，对学生在阅读中遇到的问题基于个性化解决，并促进学生形成个性化体验。
一、小学语文个性化阅读的教学开展要解决的问题
（一）教学设计是不够合理。教学过程对学生的兴趣刺激不足，对学生自主学习的作用不够重视，缺乏对有效自学方法的指导不足。这导致学生在课堂上虽然学会了知识，但在独自面对阅读内容的时候，又陷入困境。
（二）不同的问题不注意运用不同的指导方法。适应当前新课改趋势，小学语文教学仅仅靠精讲精读已经不能满足改革需求，而是要培养学生对不同题材的区分阅读能力。课上教学以教师讲解为主，教师指导方法较少，课内外阅读的结合也少。
（三）不注意学生综合语言能力的培养。在课堂设计和具体的教学过程中，一些教师忽视了对教学方法的灵活使用，未能给学生带来印象深刻的体验，学生
在课堂上缺乏记忆点。一些教师深受传统的灌输教学模式的影响，无法实现学生
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法
个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：
1. 个别指导法：
个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：
分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：
轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：
自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：
阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
小学语文个性化阅读教学实践研究
小学语文个性化阅读教学实践研究语文教育一直是小学教育的核心内容之一，而个性化阅读教学则是语文教育领域中的重要方向之一。个性化阅读教学通过注重学生个体差异，根据学生的阅读兴趣、能力、经验和目标进行针对性的教学设计，从而实现学生的全面发展和阅读素养的提升。
一、个性化阅读教学理论探究
个性化阅读教学是基于不同学生个体之间的差异而展开的，它强调关注学生个体的差异和需求，通过对学生的兴趣、能力和目标的了解，选择合适的阅读材料，创造适宜的教学环境，通过多元化的教学方法帮助学生有效地进行阅读。
个性化阅读教学的核心是尊重学生的个性和发展需求。教师应通过充分了解学生的兴趣爱好，潜在需求等因素，分析学生的阅读能力和意愿，确定个性化阅读教学的目标和策略，并结合实际情况进行教学实施。
二、个性化阅读教学实践模式构建
个性化阅读教学实践的核心是构建适合学生个体差异的教学模式，使每个学生都能获得最大的发展空间。
1.建立学生档案
教师在学校中针对每个学生进行系统性调查和记录，包括学生的性格特点、学习风格、兴趣爱好、阅读习惯等，以此为基础了解学生，为个性化阅读教学提供数据支持。
2.选择合适的阅读材料
学生之间的阅读能力和兴趣差异很大，教师应根据学生的
个体特点选择合适的阅读材料，包括书籍、杂志、报纸、网络文章等，确保学生能够感兴趣并顺利阅读。
3.创造多样化的教学环境
个性化阅读教学强调创造良好的教学环境，鼓励学生主动阅读并享受阅读的过程。教师可以布置阅读角、打造互联网资源库、组织阅读分享会等，通过不同的形式激发学生的阅读兴趣。
小学第二学段语文个性化阅读教学研究研析讨论
小学第二学段语文个性化阅读教学研究研析讨论
1. 引言
1.1 1. 研究背景
小学第二学段语文个性化阅读教学是当前教育领域中备受关注的
话题。随着教育改革的不断深化和教育观念的更新，越来越多的教育
工作者和家长开始重视学生的个性化发展。语文作为学生学习的重要
学科之一，其教学模式也需要不断创新和适应多样化的学习需求。在
小学阶段，学生的语文学习开始迈入一个新的阶段，他们需要逐渐扩
展阅读内容，提高阅读能力，并培养自主学习的能力。如何开展小学
第二学段语文个性化阅读教学成为当前教育研究的热点之一。
研究背景中，我们需要了解当前小学第二学段语文个性化阅读教
学的现状，包括教师教学方法、学生阅读能力和学习动机、家长参与
程度等方面的情况。只有深入了解当前教学的实际情况，我们才能更
好地制定有效的研究目标和策略，提出有效的优化建议，推动个性化
阅读教学的持续发展与完善。
1.2
2. 研究目的
研究目的是为了探讨小学第二学段语文个性化阅读教学的有效性
及影响因素，借助实证数据研究个性化阅读教学对学生语文阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣以及情感态度等方面的影响程度，为提高学生的
阅读水平和阅读兴趣提供理论支持和实践指导。通过对小学第二学段
语文个性化阅读教学的研究，探讨如何更好地发挥教师的引导作用，
激发学生的阅读兴趣和主动性，提高阅读效果和阅读习惯的养成，进一步完善小学语文教学体系，促进学生成为热爱阅读、具有批判性思维和创造性思维的终身读者。通过本研究，旨在为小学语文教育提供新的思路和方法，为个性化教学的实施提供借鉴和启示。
1.3 3. 研究意义
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略
在小学语文教学中，个性化教学已经成为了重要的一环。而针对小学生的个性化阅读
教学更能够激发学生的学习热情，培养阅读兴趣，提高语文水平。下面就来介绍几种小学
语文个性化阅读教学策略。
一、阅读兴趣调查
在初步了解学生基础情况的同时，也要了解学生的阅读喜好。在开学的第一节课中，
通过一些教学手段，了解学生的阅读兴趣，搜集学生读过的书籍，调查他们喜欢的阅读方
式和内容类型。以此为基础来制定针对性的阅读计划和教学策略，让每个学生都能够在阅
读中感到自信和快乐。
二、拟定阅读清单
根据学生的阅读特点和兴趣，为每个学生拟定个性化的阅读清单。阅读清单应通过家长、老师共同协商制定，应包含多种类型的阅读材料，如文学作品、科技读物、历史记载、百科全书等。并要注重选材的适应性，选择与学生能力相适应的阅读材料。同时，需要时
常更新阅读清单，让学生不断开拓视野，丰富阅读内容。
三、分层阅读
在个性化阅读教学中，分层阅读是一种常用的教学策略。通过分层阅读，可以满足每
个孩子的实际需求，让他们能够读到适合自己的书籍。分层阅读的目的不是让高水平学生
进一步巩固已有的知识，而是让他们追求更高的阅读境界；对低水平学生来说，则是让他
们在容易理解的基础上逐步挑战难度更大的阅读材料。
四、交流讨论
在个性化阅读教学中，交流讨论是一个非常重要的环节。学生们应该能够像读者一样，分享他们的经验和思想，与老师和同学交流阅读感受，了解不同作者的写作技巧，学习如
何在阅读中掌握知识和技能。老师应该在课堂上鼓励学生间进行阅读材料的交流和讨论，
引导学生理解文本内在的意义和生动的形象，鼓励他们勇于探索和提出问题。
例谈小学语文个性化阅读
例谈小学语文个性化阅读
叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”“作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。”个性化阅读要求反复地“走进文本、走出文本”，阅读教学必须尊重文本，学
生的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。教师应注意把握好文章的
本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，要正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。在教学中，教师应着重从重点词句的理解加以引申，注意
保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让各种教学活动更好地
为学习服务，从而提高学生的学习效率。
如教学《胖乎乎的小手》时，我组织学生说说自己的小手能做些什么时，有一位男生站起来
大声说：“我的手能偷摸小弟弟的小鸡鸡。”引得全班哄堂大笑。那么，当学生在课堂上出现
了这样或那样与文本的价值取向所不一致的独特见解时，我们应该如何处理呢？首先，要珍
视学生的求异思维，尊重学生的独特感受。当学生在课堂上的独特见解与老师理想的答案大
相径庭时，千万不能呵斥学生，呵斥只会伤害孩子的自尊心，抹杀学生发言的积极性，让他
们成为老师的“乖宝宝”。同时，我们要清醒的认识到，尊重决不等于盲从。这个孩子的发言
虽然赢得了同学们的随声附和，但明显存在着审美偏差。作为教师要尊重他的独特体验，但
也不能放任自流，随心所欲。课堂上，我及时把这种偏差转化为一种教学资源：“你说得没错，但听起来，你的小手并不灵巧。想想，它还能做其他更有意义的事情吗？”如此一来，学生随心所欲的思维被引向了文本健康情趣的价值取向。
小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文
小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文
小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文
摘要：实施个性化阅读是小学语文新课改的重要教学理念。我们要想将这一理念深入落实到具体的教学中，就要改变以往以教师为中心、以讲解为中心的程序化教学，将阅读的主动权还给学生，引导学生展开自主探究性阅读，产生不同的阅读体验与感受，以实现对文本的个性化解读。
关键词：小学语文；个性化阅读；主体地位；课外阅读
个性化阅读是新课改下阅读教学的重要理念。开展个性化阅读不仅可以让学生掌握基本的语言知识，而且可以让学生学会思考，学会阅读，让学生能够真正走进文本。这样，学生眼中的每一篇文章才不会是词语的堆砌，是固定模式化与程序化的知识模块，而是可以通过文本与作者展开互动，产生情感的共鸣，实现对文本的全方位解读。那么，如何开展个性化阅读呢？在教学中，我主要从以下几个方面展开。
一、对师生角色进行重新定位
在以往的教学中完全以教师为中心，学生处于次要地位，且以讲为中心，即教师将文章按照大纲的要求条缕分析塞给学生，使得学生根本就没有阅读的机会，只是在被动而机械地接受知识。因此，要实现个性化阅读，教师首先就要对师生与文本的关系进行重新定位。学生是学习的主人，是阅读的主体，那么，教师在学生的阅读中扮演着什么样的角色呢？这直接关系着阅读教学的成败。
1.教师要成为文本的开发者。教材是最重要的教学资源，但在阅读教学中，教师不能机械地照本宣科，成为教材的附属，带着教材走进学生，而是要成为文本的开发者，要善于借助图片、音频与视频等来为学生构建开放而有活力的教学环境，让学生能够从图文声像等多方面来获取阅读信息，这样才能使阅读教学更加生动。
新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述 文档
新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述小学阶段是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力以及促进学生身心健康成长的关键时期，而阅读教学作为小学语文教学的重要部分，发挥着不可替代的作用。长期以来，我国传统小学阅读课堂以教师传授知识为中心，使学生缺乏独立思考和阐述所感的机会，逐渐失去阅读的兴趣。那理想的阅读教学究竟是怎样的？小学语文教师一直在摸索中。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的颁布，为小学语文阅读教学点亮了导航灯，指出：阅读学生的个性化行为。要珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，个性化阅读教学应运而生。这种阅读教学模式打破传统教学观念，充分尊重学生的主体性，受到越来越多的专家学者和一线语文教师的重视。随之，个性化阅读教学在实施中的问题也不断增加，值得我们深入研究和进一步探讨。
本文就2011年课改以来小学语文个性化阅读教学研究的具体内容进行综述研究。
一、个性化阅读教学的概念界定
阅读帮助人们通过文字获取信息、感知世界，进而认识世界。小学阶段是提高学生阅读素养的重要阶段，因此，在教学中倡导提高不仅可以培养学生的阅读兴趣和批判性思维，个性化阅读，
阅读能力，而且可以让学生各抒己见，促进个性和创新思维的发展，这是对21世纪素质教育中学生全面发展理念的落实。
个性化阅读教学，顾名思义就是让学生做阅读的主人，由教师引导学生进行个体的独特感悟阅读的一种教学形态。但大多数小学教师并不能准确地把握个性化阅读教学的实质，认为这只是在新课程改革背景下应运而生的一个“新名词”。要想明确这一概念，首先要弄清楚什么是个性化阅读。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
摘要:阅读是一种个性化的创造行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,确立学生阅读的主体地位,在自主的情绪化氛围中,让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴味盎然地去读,在自主中学会阅读,积累知识,熏陶情感,发展思维,享受审美乐趣。
关键词:个性化阅读学生主体阅读氛围个性化对话
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特感受体验和理解。”“个性化阅读”这一阅读方式,充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本,这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底,肢解文本一套标准到底,不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用,作为学习主体的学生逐渐活跃,他们在课堂上充满了欢乐,也充满了机智与智慧,不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机,让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知,他们有时比教师还懂得多、钻得深,甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防,不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开,语文课便枝繁叶茂,学生的语文素养便有地生根了。新课程提倡构建个性化课堂,倡导个性化的阅读,使学生在广阔的课堂空间里自由发展。那么,怎样在小学语文教学中进行个性化阅读教学呢?
小学语文个性化阅读教学的实践与思考
、
顺应 “ 阅读期待 ，自主提出问题
要珍视 学 生在 学习过 程 中的独特 感受 。
六 、构建 “ 作业超市 ，实施分层 作业
不 同的学 生 ，由于经 历上 的差异 ，文 化背 景的不 同 ，
以及 个性 心 理差异 ，所 体现 出来 的阅读 需求也 是不 同的 。
阅读 期待 的心 理指 向决 定着学 生对 阅读 的兴趣 ，也 决定着
待指 向是不 同的 ，有 的也许是 被课 文 中那 “ 千 里冰封 的北 生来 说是 不费 吹灰之 力 的，也 即 “ 吃不饱 ”的 。 因此 ，有 作 业超市 ”， 国风光 ，岸 柳飞絮 的江 南风情 ”所 打动 ；有 的也许 是被课 必 要根据 学生 的认 知水平 和个 性特 点设计 “
吃饱 吃成 ” 。 文中 “ 英 雄 人物顶 天立 地、大 义凛 然 、宁死不 屈 的革命 气 让 学生 自由选 择 ，达 到 “ 节 ”所 感染 ；有 的也许 是被课 文 中 “ 诗 词歌 赋、 寓言神 话 七 、收获 与体会
的博大 精深 、丰 富 内涵 ”所 吸引 …… 二 、尊重 “ 兴趣爱好 ”，引导 自 主选择
实施 个 性 化 阅读 很 重 要 的 一 点是 将 学 生 的思 维 从 一 就 能解 决好预 设和 生成 的关 系 ，并 直接 指 向和 挖 掘学 生的 个点 中解放 出来 ，摆脱 “ 标 准答 案 ”的束缚 ，将 学生 引 向 潜 能 ，实现 学生 、教师 、文 本真 正意 义上 的平等 对话 ，使
小学语文个性化教学论文8篇
小学语文个性化教学论文8篇
第一篇
一、小学语文个性化的进行教学穿插
教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。教师可以适当地进行阅读教学的有效穿插，可以对于一些相似或者相关联的文本进行对比教学，这是一种很值得尝试的教学方式。很多学生随着学到的文章的不断增多，往往是学了后面忘了前面，从前学过的一些非常经典的文章也慢慢被学生逐渐抛到脑后。这是需要引起教师重视的一个问题，教师也要想办法将这个问题得以化解。教师可以有意识地进行文本教学的穿插，可以在学到新的教学文本时联系一些相似或者相关联的旧的文章。这是一个很好的教学回顾过程，不仅能够有效实现文本教学的类比，这也会让学生对于一类文章形成更为深刻的记忆，这才是个性化阅读教学的有效体现。例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我首先要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天是怎么样的，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使学生了解了北大荒是美丽、富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的思想感情。而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放在一起讲解。引出，《北大荒的秋天》的教学即将结束时我有意识的插入导入语，“你们逛完北方的风景，想不想来欣赏一下南方的景色？同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背”。就这样，非常自然地将两片文本进行了衔接，这种穿插教学的模式也非常有效的对于学过的内容实现了回顾。这才是个性化教学的一种直观体现，这也是让学生能够更好地从阅读教学
小学语文个性化阅读教学有效策略研究
小学语文个性化阅读教学有效策略研究【摘要】
本研究旨在探讨小学语文个性化阅读教学的有效策略。首先介绍
了个性化教学理论及其应用，以及小学语文个性化阅读教学的现状分析。随后深入探讨了小学语文个性化阅读教学的策略，并通过案例分
析进行实证研究。最后提出了实施方案建议，旨在为小学语文教师提
供有效的教学指导。结论部分总结了小学语文个性化阅读教学的价值，展望了未来的研究方向和发展趋势。本研究的成果为小学语文教学提
供了新的思路和方法，有望为学生的阅读能力和语文素养的提升提供
有力支持，具有重要的实践意义和推广价值。
【关键词】
个性化教学、小学语文、阅读教学、策略、案例分析、实施方案、教学理论、现状分析、建议、教学的价值、研究成果、展望。
1. 引言
1.1 研究背景
在小学语文教学中，阅读是一个至关重要的环节。由于每个学生
的阅读能力和兴趣都有所不同，传统的统一教学方式往往难以满足每
个学生的需求。实施个性化阅读教学策略成为当前小学语文教学的一
个热门话题。
个性化教学是指根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，为每个
学生量身定制适合他们的学习计划和教学方式。在小学语文教学中，
个性化阅读教学旨在激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生
的阅读习惯和阅读理解能力。
研究背景显示，随着信息时代的到来，学生们面临着更加多样化
和复杂化的阅读材料。传统的阅读教学方法已经无法满足学生的需求，需要采取更加精细化、个性化的教学策略来应对挑战。对小学语文个
性化阅读教学有效策略的研究具有重要的现实意义和实践意义。
1.2 研究意义
小学语文个性化阅读教学的研究意义主要体现在以下几个方面：
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小学语文教学个性化阅读尝试
新《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。”那么，如何使阅读成为学生个性化行为呢？
一、让学生真正拥有自主实践的机会
学生是一个个具有个性、活生生的人。作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生把主要精力放在阅读原文上。
1.给足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种器官，读出感觉，读出味道，读出情趣。要给学生留阅读后评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、
诊断功能和调节功能。精简教学环节，使繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给学生实实在在的“读”。
2.全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，而不是少数学生表演的小舞台。阅读活动，应想方设法调动全体学生全身心地投入。保证全员参与、全程参与。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个“读”的样子，走个过场，草草收兵。
二、让学生固守内心独特的阅读感受
在阅读教学中，经常可以看到教师用教参，统一学生认识的现象。其实这种所谓的“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，忽略了学生认知的过程。新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。阅读活动就应该尊重学生独特的阅读感受，让学生自读自悟。
1.用学生自己的独立思考取代统一答案。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如在《落花生》中，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题用教参中的话来答是“默默无闻”“无私奉献”，但实际上这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的学习和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落
花生那样，做个埋头苦干默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，认为现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就踏实工作，不炫耀、不张扬，像落花生一样；该需要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，透过迥异的答案，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩。只要有学生驰骋思维，放飞思想、张扬个性的广阔时空，就会有力催生个性的种子破土而出，茁壮成长。
2.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的分析讲解。布鲁纳曾在“手脚架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”学生对课文的每一种理解都是学生独特的领悟，而不是统一后的接受。如在第九册教材《董存瑞舍身炸暗堡》一文教学中，教师先出示课题，学生自由读课题。教师问：这个课题你读懂了什么？在学生的个性化朗读中学生读出了以下几层意思：英雄的名字――董存瑞，英雄的精神（献身），英雄的事迹――炸暗堡。这样朗读不仅使学生加深了对语言文字、课文内容的理解，而且使学生们获得了展示个性的朗读化机会，更重要的
是使学生体验了成功的机会。
三、教师应引导学生从课内阅读向课外延伸
教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。怎么做的呢？
1.广泛进行课外阅读。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。教师要鼓励学生读有益的书和各种报纸杂志，鼓励学生在网上阅读，让学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
2.课内外阅读相联系。教师应该开放课堂，开放教材让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔。
总之，当学生的阅读活动有了足够空间、足够机会，真正成为个性化活动的时候，相信必能切入学生学习的经验系统，做到以参与求体验，有效促进学生的发展，这发展能表现为悠然心会、深得吾心、怦然心动，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明和视界的敞亮。
（作者单位：江西省宁都县第一小学）
责任编辑：甘甜