中学联盟江苏省句容市华阳学校苏科版七年级生物上册2.1.3绿色植物的光合作用 (共17张PPT)

合集下载

江苏地区苏教版生物七年级上教案3.6.1《植物光合作用的发现》(1)

第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发现一、教学目标：知识性目标：1、说出绿色植物光合作用发现的过程。

（重点）2、说明绿色植物光合作用发现的意义。

（重点）3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

（重点、难点）技能目标：尝试解释发现光合作用的实验的原理。

（重点）情感目标：1、锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生进行科学探的愿望。

2、进一步增强热爱生命的意识。

二、教学重点及难点：难点：阐明发现光合作用的实验的原理。

三、教学准备：1、搜集关于光合作用的应用知识。

2、FLASH：（1）普利斯特莱实验；（2）光合作用。

四、教学过程：光有机物+氧气叶绿体[提高]：让学生了解二氧化碳、氧气、水的化学分子式（CO2，O2，H2O）。

[讲述]：不论是微小的单细胞藻类，还是高大的绿色植物，都能通过光合作用在体内积累有机物。

绿色植物像一个巨大的能量转换站，把太阳能贮存在植物体内的有机物中。

修正自己的光合作用表达式，认识到光合作用的6个要素。

五、板书设计：第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发现一、绿色植物光合作用的发现1、光合作用需要水2、光合作用需要二氧化碳。

3、光合作用是在光下进行的。

4、光合作用的表达式。

六、课堂作业：一、填空题1．光合作用可以用下面的公式表示：2．光合作用的能量转化过程是指________________转变为贮存在________________里的能量；光合作用的物质转化过程是指简单的________________转变成复杂的________________，并且释放出________________。

二、简答题1．在希尔实验中，为什么在光下叶绿体滤液中有气泡产生，而在暗处无气泡产生? 2．分析范·海尔蒙特、普利斯特莱、希尔实验的基本原理，归纳这三个实验的结果。

3．羊吃草与光合作用有没有关系?如果有关系，尝试画一幅图来表现这种关系。

苏教版七年级上册生物素养课件第3单元生物圈中的绿色植物第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用

金鱼藻和鱼放在一起养有哪些好处? (1)金鱼藻会产生大量氧气,放入鱼缸会给水中增加溶氧量, 但是千万不要放入过多金鱼藻,因为它夜间也是吸收氧气释放二氧化碳的,而白天释放氧气吸收二氧化碳,所以少量放入对鱼有好处,如果放多了,对鱼就没有好处了。 (2)金鱼藻也是鱼很好的饵料,鱼会时常吃些金鱼藻。金鱼藻有利于保持水质,使水不容易变坏。
生物体进行的呼吸,根据是否有氧的参与,分为无氧呼吸和有氧呼吸。其中,有氧呼吸是呼吸作用的主要类型,是在无氧呼吸的基础上进化形成的。需氧型生物的呼吸形式主要是有氧呼吸,但仍保留无氧呼吸的能力。其中,高等动物和人体进行无氧呼吸时产生乳酸,使动物和人感到酸胀乏力,有些高等植物的某些器官在进行无氧呼吸时,也可产生乳酸,比如马铃薯的块茎和甜菜的块根等,但大多数植物无氧呼吸的产物是酒精。
生物呼吸,燃料点燃; 分解有机,耗氧排碳; 耗碳排氧,光合作用; 此消彼生,碳氧平衡。
洪涝造成土壤积水,土壤颗粒之间缺乏足够的空气,植物体的根不能进行正常的呼吸,根细胞得到的能量少,生命活动受到影响甚至死亡。
栅栏层排列紧密,其中含有大量的叶绿体,它们主要用于接受光能,利用空气中的二氧化碳制造大量的有机物,密度较大;海绵层排列疏松,叶绿体较少, 主要用于储藏植物内部的产物和水,密度较小。因此,叶正面比叶背面的重量大,当树叶从树上飘落下来时,比较重的叶正面就会朝下。
保卫细胞的结构很特殊:靠近气孔的细胞壁比较厚,离气孔较远的细胞壁则比较薄。因此,当保卫细胞吸水膨胀时,较薄的外侧细胞壁容易伸长,使得整个保卫细胞向外侧弯曲,气孔就张开了;当保卫细胞失水时,整个细胞的体积缩小了,随着细胞壁的收缩,气孔就关闭了,如图所示。
生物呼吸,燃料点燃; 分解有机,耗氧排碳; 生命不息,呼吸不止; 有机分解,供应能量。

江苏科学技术出版社初中生物七年级上册第1节植物的光合作用(全国一等奖)

演示动画：18世纪有位科学家对气体非常感兴趣，他就是普里斯特利。我们来观察他的实验。
实验分析：
观察了实验，请同学们结合课本信息库中的图例思考一下：为什么密闭的钟罩内和植物一起生活的小鼠没死，而单独生活却会死亡看来，钟罩内的小鼠和植物是“相依为命”的。在这个过程中植物起到什么作用
和周围同学讨论一下，然后归纳出实验的探究过程。
提出问题：
1．从海尔蒙特实验可以看出光合作用需要什么（水）
2．从普里斯特利实验可以看出植物能净化空气，为什么
（吸收二氧化碳，释放氧气。）
3．从“我们的实验”可见，光合作用需要什么条件产生什么物质（光，淀粉）
总结：
光合作用是在光下，绿叶将二氧化碳和水合成有机物释放氧气的过程，同时将光能转化成化学能储藏在所合成的有机物中。请同学们在课本上将概念划下。
这节课我们不但了解了一些生物科学史，而且学会了借鉴科学的方法，，尝试部分探究活动。知道绿叶在光下能产生淀粉，她们是“生命的厨师”。
其实，每当早晨太阳升起的时候，无数微小的生命工厂绿叶就开始了一天新的生产活动，她们将阳光作为进行生产的动力，因而，我们称这个过程为光合作用。究竟如何给光合作用下个科学的定义我们再来分析一下。
序号
29
课题
第1节光合作用
计2教时
时间
11．3
第 1 教时
教学目标
知识目标
1．了解绿色植物可以通过光合作用制造有机物
2．知道光合作用离不开光。
能力目标
1．学会有关光合作用实验的一些基本技能。
2．通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的知识。
情感态度与价值观目标
领悟科学知识真实可信，但它绝对不是真理，激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；树立“怀疑、创新、进取”的科学精神。

苏科版生物七年级上册4.1《植物的光合作用》教学教案设计

4.1植物的光合作用（第1课时）一、教学目标1、知识目标：阐明绿色植物的光合作用2、能力目标：①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。

②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值目标：进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保护生物、爱护环境的情感。

二、教学重点、难点阐明绿色植物的光合作用。

三、教学过程1、新课导入导入：俗话说"万物生长靠太阳",大家知道为什么会这么说吗?学生：绿色植物在光下能进行光合作用。

教师：对了。

这节课我们就来学习光合作用。

2、新课教学教师讲述：光合作用的发现经历了漫长而又曲折的过程，而这个过程的起点是在17世纪上半叶,比利时的海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验,开启了人们探索光合作用的漫长历程。

下面我们先来看看他的实验过程。

（PPT介绍）通过实验海尔蒙特认为柳树生长需要的物质是水。

在当时来说，海尔蒙特的实验很精彩，但他对实验结果的解释却不准确，因为他忽视了一个与柳树生长密切相关的条件——阳光。

今天我们就从探究阳光在植物生长中的作用开始了解植物的光合作用。

请同学们把书打开，了解教材第53页的实验。

教师：这盆天竺葵（展示），我已经提前放在黑暗处一昼夜，大家看到上面的页片有一些用黑纸片夹住了一部分，正反两面都加紧了，然后我又把这盆天竺葵移到阳光下照射了3到4个小时，现在我们就按照教材的要求操作实验。

(操作)在等待的过程中，我们来解决几个小问题：（PPT “你知道吗”）关于酒精：（1）酒精的作用：溶解叶绿素，使叶片脱色，使实验结果易于观察（2）酒精是易燃品，盛有酒精的小烧杯必须隔水加热（3）酒精易挥发，所以加热时要加盖子关于碘酒：你有那些了解？（让学生回答）关于暗处理：你知道目的是什么吗？（可让学生回答）教师：为什么要对同一片完整叶片中的部分遮光？学生讨论回答，教师完善（取出叶片，漂洗干净，滴加碘酒）让学生观察现象，并回答：学生：略教师：绿色植物合成的有机物的主要成分是什么：学生：淀粉教师：学习的目的就是为了解决问题，下面我就要来看看大家解决问题的能力了。

苏教版七年级上册生物《植物光合作用的发现》说课稿

苏教版七年级上册生物《植物光合作用的发现》说课稿一、课程背景《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册生物教材的一个重要知识点。

光合作用是植物的一项重要生理过程，通过光合作用，植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气。

本节课通过介绍光合作用的发现历程，激发学生对生物科学的兴趣，帮助学生理解光合作用的重要性。

二、教学目标1.知识目标：–了解光合作用的概念和发现历程；–理解光合作用的意义和作用；–掌握光合作用的化学反应方程式。

2.能力目标：–能够简述光合作用的发现历程；–能够解释光合作用的意义和作用；–能够运用化学反应方程式描述光合作用过程。

3.情感目标：–培养学生对生物科学的兴趣；–提高学生的观察力和思考力；–培养学生的科学研究意识。

三、教学重点1.光合作用的发现历程；2.光合作用的意义和作用；3.光合作用的化学反应方程式。

四、教学内容与教学步骤1. 导入与启发（5分钟）通过展示一张植物的图片，引发学生对植物的兴趣，并提出一个问题：植物是如何生长的？教师引导学生思考，并适时给予提示。

2. 概念引入（10分钟）教师简单介绍光合作用的概念和意义，通过生动的例子和图片，让学生初步了解植物光合作用的基本过程和产物。

3. 光合作用的发现历程（30分钟）通过讲解光合作用的发现历程，激发学生对科学探索的兴趣，并帮助学生了解科学研究的重要性和困难性。

教师可以逐步引入以下几个科学家的实验和观察结果：•约瑟夫·普里斯特利（Joseph Priestley）的实验发现植物能够产生氧气；•亨利·卡文迪什（Jan Ingenhousz）的实验证明植物只在光照下产生氧气；•朱塞佩·佩尔蒂（Giuseppe Pellegrino Turrisi）发现植物光合作用的基本化学反应方程式。

教师讲解每个实验的过程、观察结果和结论，帮助学生理解这些实验是如何揭示光合作用的发现历程的。

4. 光合作用的意义和作用（10分钟）让学生思考以下问题：为什么光合作用对地球生态系统的平衡至关重要？教师引导学生讨论，然后通过简单的讲解与示意图，帮助学生理解光合作用是维持地球能量平衡的重要过程，同时也是氧气和有机物质的主要来源。

苏教版七年级生物上册《植物光合作用的发现》知识全解

《植物光合作用的发现》知识全解
1. 举例说出绿色植物光合作用发现的过程。

2.说出绿色植物光合作用的过程。

学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，教师可通过问题导学的方式激发学生的学习兴趣，引导学生设计光合作用的发现过程。

本节内容是对光合作用的一个基础了解，难度较简单，学生可通过小组讨论等方式进行自主式学习，尤其需要理解几个实验的实验原理。

4.1植物的光合作用说课稿初中生物七年级上册(苏科版)

2.实践活动：组织学生进行户外观察，调查周围植物的光合作用情况，培养学生的观察力和实践能力。
3.习题练习：设计光合作用相关的选择题、填空题、解答题，让学生在练习中巩固所学知识。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.让学生自我总结：要求学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获和疑问。
对于重点内容，教师需要通过生动的讲解、直观的演示和丰富的实例，帮助学生理解和掌握。对于难点内容，教师应采用启发式教学，引导学生主动思考、合作探究，从而突破难点。同时，注重联系实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
二பைடு நூலகம்学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是初中一年级的学生，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经具备了一定的生物学基础知识，但抽象思维能力尚在发展中。在学习兴趣方面，学生对身边的植物和自然现象表现出较高的兴趣，但对于较为抽象的光合作用过程可能感到难以理解。在学习习惯上，学生仍需在主动学习、合作交流等方面加强培养。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.模型教具：如植物细胞模型、光合作用实验装置等，帮助学生直观地理解抽象的概念。
2.多媒体资源：通过PPT展示光合作用的图片、动画和视频，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
3.投影仪：将实验过程、重要知识点等投影到大屏幕上，便于学生观察和记录。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了植物细胞的结构和功能、生态系统的基本概念等前置知识。然而，他们可能存在以下学习障碍：
1.光合作用的反应式理解困难，对化学式的认识不足。
2.对光合作用过程中物质转换和能量转换的关系理解不深。

中学七年级生物上册植物的光合作用(第二课时)教案苏科版教案

一、教学目标
1知识目标了解光合作用的原料、产物、条件。

2能力目标通过实验提高学生的实验能力和观察力，培养分析问题的能力。

3情感目标通过实验培养学生严谨的科学态度。

二、教学重点与难点
教学重点：阐述植物的光合作用，叶是光合作用的主要器官。

教学难点：各演示实验的设计原理，光合作用原理在生产上的作用。

三、教学课时：第2课时
四、教学过程
１．提出问题：植物光合作用除了需光外还需什么？
2．探求问题：把银边吊兰的叶片剪下，让学生观察叶片的颜色特点：中间绿，周边白。

然后按实验1的方
法在酒精中煮后，用碘检验其有无淀粉生成。

结果，周边不变色，中间部分变蓝色。

3．分析问题：绿色部分有叶绿素（叶绿素在叶绿体内），能吸收太阳光，合成淀粉，但白色部分无叶绿素，
就不能合成淀粉。

实验表明，光合作用必须在有叶绿素的条件下才能进行。

通过对植物光合作用的进一步学习，绿色植物是生物圈中的生产者，激发了对大自然的热爱之情，同时激
发了保护植物的情感。

生物学案苏教版七年级上册第3单元生物圈中的绿色植物第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用知识点学习

第一节植物光合作用的发现[学习目标]1、了解光合的发现作用过程。

2、经历科学探究的一般过程，逐步提高实验设计的技能和思维方式。

[驱动任务]一、分析范·海尔蒙特的柳树的实验1、分析实验，比较实验前后土壤重量的变化和柳重量的变化。

(1号同学)5年前5年后变化土壤柳树思考：柳树增加的80㎏从哪儿来？如果你是范·海尔蒙特，你会得出什么结论_________________。

（1号）提示：不可能来自泥士，因为泥土仅减少了0.1㎏，而整个实验中施加的唯一物质只有水。

2、尝试说明范·海尔蒙特是带着什么问题进行实验的？_________________（2号同学回答）3、你认为本实验的不足之处是_____________________________________ （3号同学回答）二、分析普利斯特莱的实验1、描述实验：(1)他把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就了，小白鼠很快也。

（2）他把一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里。

他发现植物能够长时间地活着，蜡烛也没有。

（3）他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。

他发现植物和小白鼠都能够正常地。

（请1号同学认真作答）2、设置实验二和三的目的是什么？__________________（请2号同学回答）3、尝试说明普利斯特莱是带着什么问题进行实验的？___________________________（3号同学回答）4、没有植物，蜡烛灭了，老鼠死亡；有植物，蜡烛燃烧，老鼠活着。

如果你是普利斯特莱，你会得出什么结论？______________________________________________（2号同学回答）拓展：普利斯特莱的实验能否证明光合作用需要光？为什么？____________________________________________________________________三、探究的一般过程四、尝试总结光合作用的概念1、光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用______，把和水转化成储存着能量的，并且释放出的过程。

苏科版生物七年级上册4.1《植物的光合作用》教学教案设计(第一课时)

第3单元生物从环境中获取物质和能量第4章绿色植物是有机物的生产者第1节植物的光合作用（第一课时）【教学目标】1、知识目标：（1）阐明绿色植物光合作用的条件和产物；（2）举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

2、能力目标：（1）通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。

（2）在探究活动中培养分析、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：（1）进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，培养学生保护植物、爱护环境的情感。

（2）了解光合作用的探究历史，使学生进一步体会科学研究的严谨性，提高学生的科学素养。

【教学重难点】1、重点：阐明绿色植物的光合作用的条件和产物。

2、难点：实验探究阳光在植物生长中的作用。

【教学过程】（一）情境导入上一章我们学习了生态系统，我们知道绿色植物是生态系统中的“生产者”，它能够生产有机物，不仅能够满足自身生长的需要，而且是作为“消费者”的动物和人最终食物的来源。

那么绿色植物是怎样生产有机物的？这节课开始我们学习第1节植物的光合作用。

设计意图：联系前一章生态系统的内容，既带同学们复习了知识，又联系到本节课的内容。

（二）新知建构师：公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”，事实果真是这样的吗？投影：1642年，海尔蒙特的实验：阅读课本，请学生以讲故事的形式把这个实验讲出来（他将一棵重2.3千克的柳树种在装有90千克的土壤里，此后，他只用纯净的雨水浇灌树苗，5年时间过去了，柳树长大了，他再次称量柳树和土壤的重量，此时柳树重79千克，土壤重89.94千克）计算一下：柳树增加的质量是多少？（76.7千克）土壤减少的质量是多少? (0.06千克)师：从中我们可以看出柳树增加的重量大大的比土壤减少的重量多，那么柳树增重的原因是什么？由于水是加到桶里的唯一物质，所以海尔蒙特认为柳树生长需要的物质是水，请大家想想看他这个结论完全正确吗？他忽略了哪些重要的因素？生：阳光、空气等。

新苏科七年级生物上册植物的光合作用优质

, 量，结果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加 74.4 kg土壤重
量仅减少了0.057kg！
第4页/共30页
想一想：
1、假如你是海尔蒙特，当时你会得出什么结论？柳树生长所需的物质来自水而不是土壤
２、现在看来海尔蒙特的结论并不正确，你认为他忽视了哪些重要因素？海尔蒙特忽略了自然环境中阳光、空气等重要因素。
第7页/共30页
黑暗处理24H
一部分遮光、一部分曝光2-3H
滴加碘液的现象
脱色处理
第8页/共30页
探究阳光在植物生长中的作用
1.把天竺葵置于暗处24h。（目的？）
---目的---耗尽叶片中原有的淀粉
2.选长势较好的叶片。将叶片一半遮光，一半曝光。将盆栽光照2~3小时（方法？目的？）
---目的---设置对照
第26页/共30页
碰碰香
叶镶嵌
第27页/共30页
向光性
第28页/共30页
第29页/共30页
感谢您的观看！
第30页/共30页
1装片中好氧菌集中在被光束照射到的部位附近。
2装片中好氧菌集中在叶绿体所有受照射的部位。
第14页/共30页
恩吉尔曼的水绵光合作用实验
为什么好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围？
实验证明：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所。
第15页/共30页
说一说下列植物的那一部分可以进行光合作用？
能量转变：光能→有机物中化学能。
第19页/共30页
光合作用意义：
1.光合作用制造的有机物，满足自身生长、发育、繁殖的需要。
2.为生物圈中的其他生物提供的基本的食物来源。
3.煤、石油和天然气等燃料里的能量，也都是植物亿万年前通过光合作用积蓄的太阳能。