中国古代史教学中对学生阅读史料能力培养之探索与实践
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考历史教学是培养学生历史意识、历史观念、历史知识和历史技能的重要途径。
历史材料非常重要，可以帮助学生了解历史事件、历史人物、历史时代等，但是学生要想真正学好历史，也要有良好的历史材料阅读能力。
因此，在历史教学中，必须注重培养学生的历史材料阅读能力。
如何培养学生的历史材料阅读能力呢？首先，教师应该注重启迪和引导学生的阅读兴趣。
有兴趣才会有动力，只有拥有浓厚的兴趣才能激发学生的求知欲和阅读兴趣，才能真正激发学生对历史的热爱和学习兴趣。
因此，在教学中，教师应该注重启发学生的阅读热情，通过生动活泼的讲解、趣味横生的教学法、简单易懂的语言，激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中开展学习。
其次，教师应该注重训练学生的阅读技能。
历史材料的阅读与文学阅读有所不同，需具备一定的技能。
例如，该如何调整语气、笔法等，迅速领悟文本的含义和知识。
因此，在教学中，教师既要注重培养学生的阅读兴趣，也要注意学生的阅读技巧。
例如，在教学中，教师可以采用多种教学法，如阅读示范、问题探究等，使学生在实践活动中逐步提高阅读技能。
再次，教师应该注重培养学生的历史思维能力。
历史材料阅读不仅仅是看懂字句的问题，更是需要学生深入思考，理解历史事件的深层含义，从中提取出历史的规律。
因此，在历史教学中，教师应该注重培养学生的历史思维能力，如引导学生运用归纳和演绎等思维方法，锻炼学生的逻辑推理和分析能力，从而让学生更好地理解历史事件的深层含义。
最后，教师应该注重培养学生的阅读策略意识。
历史材料中常常有很多复杂的语言和句子，因此，教师必须引导学生灵活运用阅读策略，如预测、猜测、推断等，以及在学习历史时对不同材料的阅读策略。
例如，对于古代文献，要逐步理解古代人的思维方式、文化背景等，才能比较准确地理解其含义。
总之，历史材料阅读能力是历史教学中不可忽视的重要内容，它有助于学生在学习历史过程中提高认知水平，培养创新精神和批判思维能力。
重视阅读教学提升学生“史料实证”能力摭探
重视阅读教学提升学生“史料实证”能力摭探随着社会的不断发展，学生们在学习过程中不再仅仅是囫囵吞枣地获取信息，而是需要更多地通过阅读来提升自己的综合能力。
对于历史学科来说，阅读是学生获取史料并进行实证研究的重要途径。
重视阅读教学，提升学生的“史料实证”能力已成为当下教学中亟待解决的问题之一。
1. 提高学生的信息获取能力历史学科的特点是需要通过史料进行研究和实证，而史料的获取需要学生具备较好的阅读能力。
阅读教学可以提高学生对史料的获取能力，使其能够熟练地查阅历史文献，获取相关信息。
2. 培养学生的文献分析能力通过阅读教学，学生可以培养自己对历史文献的分析能力，理解史料的价值特点和史料的真实性。
这样可以对史料进行有效地筛选和分析，提高史料实证的可信度。
3. 增加学生对历史事件的认识通过阅读教学，学生可以接触到更多的历史文献和著作，从而更好地了解历史事件的背景和脉络，有助于提升学生对历史的整体认识，提高史料实证的准确性。
1. 设计多样化的阅读任务教师可以设计多种形式的阅读任务，包括阅读文章、文献，阅读历史事件的史料，并提出相关问题，引导学生思考和分析。
这样可以提高学生的阅读兴趣和能力，增强史料实证的能力。
教师在阅读教学中要重视学生的阅读理解能力，通过教学方法的调整，激发学生的主动性，提高他们对历史文献和著作的理解和应用能力。
3. 引导学生进行实证研究4. 鼓励学生进行跨学科的阅读历史学科是一个综合性较强的学科，在阅读教学中，教师可以鼓励学生进行跨学科的阅读，引导学生读取与历史相关的文学作品、科学著作等，以提升学生的综合能力。
5. 注重阅读教学与实证研究的衔接阅读教学和实证研究是相辅相成的，教师要注重二者的衔接，引导学生通过阅读来获取史料，然后进行实证研究，从而提高学生的史料实证能力。
三、阅读教学在提升学生“史料实证”能力中的挑战与对策1. 学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前阅读教学中的一个普遍问题，教师应该重视学生的阅读兴趣，引导学生根据自己的兴趣选择适合自己的历史文献和著作。
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究中学历史教学中，培养学生史料阅读能力是一项重要的任务。
史料是史学研究和历史教学的基础，通过学生对史料的阅读和分析，可以使他们深入了解历史事件、人物和社会背景，提高历史思维能力和历史文化素养。
为了培养学生的史料阅读能力，教师可以通过以下几个方面进行引导和指导。
教师应当针对不同年级和学生的实际情况，选择适合的史料进行教学。
对于初中学生来说，史料的内容应当简单明了，语言也要通俗易懂，可以选择一些与学生实际生活经验联系紧密的史料进行教学，这样有助于学生更好地理解和吸收史料内容。
教师应当将史料的阅读与历史知识的讲解相结合，使学生在进行史料阅读的能够了解史料所涉及的历史事件、人物和背景。
这样能够让学生更好地理解史料的意义和作用，提高其史料阅读的兴趣和积极性。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过小组互动，共同阅读、分析和讨论史料，以此激发学生的主动探究和合作学习精神。
教师可以根据学生的学习情况，适当提供一些辅助材料，如历史地图、历史人物形象等，帮助学生更好地理解史料内容。
在教学中，教师应当注重培养学生的历史思维能力。
通过对史料的理解、分析和思考，学生可以逐渐形成系统的历史观念和历史思维方式。
教师可以引导学生通过对史料的提问、推理和归纳，培养他们的历史思维能力，同时激发学生对历史的兴趣和热爱。
中学历史教学中培养学生史料阅读能力是一项重要的任务，需要教师根据学生的实际情况，选择适合的史料进行教学，将史料的阅读与历史知识的讲解相结合。
教师还应注重学生的合作学习和主动探究精神，以及培养学生的历史思维能力，从而提高学生的史料阅读能力和历史素养。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
历史教学中培养学生历史材料阅读能力是非常重要的。
历史材料是学习历史的基础，通过阅读历史材料，学生可以了解历史事件的发生过程、背景信息以及不同历史人物的观点和态度。
培养学生历史材料阅读能力，不仅可以提高他们对历史的理解和分析能力，还可以培养他们的批判思维和独立思考能力。
培养学生历史材料阅读能力需要从培养学生的阅读兴趣入手。
学生对历史材料的阅读兴趣是培养他们历史材料阅读能力的首要条件。
教师可以从教学内容的选择上入手，选取那些能引发学生兴趣的历史材料。
教师还可以设计一系列具有挑战性和趣味性的历史材料阅读活动，激发学生主动参与和探索的欲望。
培养学生历史材料阅读能力需要注重培养学生的分析能力。
历史材料阅读不仅仅是被动接受信息，更重要的是学会分析和解读材料中传递的信息。
教师可以引导学生从历史事件的起因、经过和结果进行分析，并帮助学生理解历史材料中存在的偏见和主观性。
通过针对性的教学活动，如历史材料的对比分析、图表分析等，培养学生的分析能力。
培养学生历史材料阅读能力需要形成一个长期的过程。
历史材料阅读是一个复杂而繁琐的过程，需要学生长期的训练和积累。
教师可以在课堂上设置小组活动，让学生一起分析和解读历史材料，并通过不断的训练和反馈，来提高学生的历史材料阅读能力。
学校和家庭也应该提供丰富的历史材料资源，为学生提供更多的历史材料阅读机会。
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究中学历史教学中，学生史料阅读能力的培养是非常重要的。
史料是历史的真实载体，通过史料的阅读，可以了解到历史事件的真实发生过程，可以深入了解历史人物的思想、行动和性格，可以掌握历史知识的内涵和外延。
因此，如何培养学生的史料阅读能力是历史教学中必须重视的问题。
一、重视史料的引导在历史教学中，教师需要认真分析史料的来源、内容、性质等，帮助学生了解史料的背景和特点，从而引导他们对史料进行深入的阅读和理解。
通过引导学生多角度、多侧面地分析史料，使学生在阅读中不仅能获得知识，还能培养思维能力和创新能力。
二、注重史料的挖掘史料往往需要借助多种方法进行细致的阅读和挖掘。
在历史教学中，教师要根据学生的学习能力和实际情况，采取多种学习策略，如探究、分析、比较、讨论等，让学生深入探究史料的内涵，挖掘其潜在的历史价值。
三、提高学生史料的评析技能历史教学中，教师需要帮助学生掌握评析史料的基本技能，即通过对史料的分析和比较，找出其内涵和外延，评析其价值和意义。
在评析史料过程中，学生需要灵活运用各种分析方法，如条件分析、比较分析、逻辑分析等，形成自己的分析方法和思维方式，提高其分析问题和解决问题的能力。
四、注重实践教学史料的阅读、挖掘和评析是一种实践性很强的学习过程，在历史教学中，教师需要注重实践教学的体验，让学生通过实践来提高史料阅读能力。
例如，组织学生到博物馆、图书馆、文化遗址等地实地考察，开展实践性项目或调研活动，让学生亲身体验历史的魅力和思想的力量，从而提高学生的历史阅读能力和综合素质。
总之，在中学历史教学中，学生史料阅读能力的培养是必须重视的问题。
教师应该通过引导、挖掘、评析和实践等多种教学手段，提高学生史料阅读能力和综合素质，让学生在历史学习中获得更加深入的收获和体会。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考历史教学中培养学生历史材料阅读能力是一项重要的任务。
历史材料是了解历史的重要途径，通过阅读历史材料，学生可以深入了解历史事件、历史人物的思想和行为，从而更好地理解历史的发展和演变过程。
下面将从几个方面对历史教学中培养学生历史材料阅读能力进行思考。
培养学生的历史背景知识。
历史背景知识对于学生理解和分析历史材料是非常重要的。
在历史教学中，教师应该引导学生通过阅读相关教材和参考资料，了解与历史材料相关的历史背景。
教师还可以通过组织课堂讨论、开展小组活动等方式，让学生积极参与到历史话题的讨论中，提高他们对历史事件和历史人物的认知和理解能力。
注重培养学生的文献综合利用能力。
历史材料多种多样，包括文献、图片、地图、实物等多种形式。
学生需要学会综合利用这些材料，进行系统的分析和比较，深入理解历史事件和历史人物。
在历史教学中，教师可以通过给学生分发相关文献和材料，让他们进行阅读和分析，同时引导他们进行文献综合利用的实践，如对不同文献的对比分析、地图和实物的观察和解读等。
教师还可以设计相关的小组活动和研究课题，让学生进行合作研究，提高他们的文献综合利用能力。
加强学生的历史思考和问题解决能力。
历史材料往往不是一成不变的事实，而是需要学生通过分析和解读才能得出结论。
培养学生的历史思考和问题解决能力是非常重要的。
在历史教学中，教师应该引导学生通过提问和讨论，培养他们对历史材料的思考能力。
学生需要学会提出问题、寻找证据、进行推理和分析，从而形成自己的独立观点和结论。
教师还可以通过让学生撰写历史论文、参加历史辩论等方式，提高他们的历史思考和问题解决能力。
加强学生的文献批判能力。
历史材料往往存在不同的观点和解释，学生需要学会对历史材料进行批判性思考和评价。
在历史教学中，教师应该通过引导学生进行细致的材料分析，让学生能够识别材料的可靠性和可疑之处，并对其进行评价。
教师还可以通过引导学生了解历史研究的不同流派和观点，提高他们对历史材料的批判性意识和能力。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考1. 引言1.1 历史教学的重要性历史教学在学生的教育中扮演着重要的角色。
历史是人类社会发展的镜子，通过历史的学习，学生可以了解人类社会的演变过程，从而更好地认识和理解现实生活中的种种问题。
历史教学可以帮助学生培养批判性思维、分析问题的能力，激发学生对知识的热情和求知欲。
通过历史教学，学生可以学习到许多珍贵的经验和教训，可以帮助他们更好地应对未来的挑战。
历史教学不仅可以提高学生的文化修养和历史素养，还可以培养学生的人文关怀和社会责任感。
通过学习历史，学生可以从中领悟到历代先贤所传承的文明和智慧，从而更好地树立正确的人生观和价值观。
历史教学的重要性在于，它可以引导学生更好地认识自我、认识他人和认识世界，帮助学生树立正确的人生目标和奋斗方向。
历史教学不仅是学生认识世界的重要途径，也是学生全面发展的重要保证。
历史教学的重要性不言而喻，它在学生的成长中具有不可替代的地位和作用。
1.2 学生历史材料阅读能力的重要性学生历史材料阅读能力的提升有助于他们更深入地了解历史事件和人物。
通过阅读原始文献和历史资料，学生可以获得更多的信息和细节，从而更全面地认识历史事件的发展过程和背后的原因。
这有助于他们建立起对历史事件的系统性和完整性的认识。
学生历史材料阅读能力的提升可以培养他们的历史思维和批判性思维能力。
通过对历史文献和资料的分析和比较，学生可以锻炼自己的思维能力，培养批判性思维，学会辨析历史事件中的真假、是非，以及不同历史学家的观点和解释。
学生历史材料阅读能力的重要性不容忽视。
只有通过不断地阅读历史文献和资料，提升自己的阅读能力，才能更好地理解和分析历史，进而更好地掌握历史知识，培养历史思维能力，为未来的学习和研究打下坚实的基础。
历史教学中应该重视培养学生的历史材料阅读能力，以提高学生对历史的认识和理解水平。
2. 正文2.1 历史教学中如何培养学生历史材料阅读能力历史教学中如何培养学生历史材料阅读能力是一个关键的问题。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考历史教学中培养学生历史材料阅读能力是非常重要的，因为历史材料是了解历史、研究历史的重要途径。
学生只有通过对历史材料的阅读和理解，才能准确把握历史事件的背景、过程和意义，从而更好地理解历史发展规律和历史变革的原因。
下面是我对如何培养学生历史材料阅读能力的一些思考。
要提高学生的历史材料阅读能力，就要注重培养学生对历史材料的兴趣。
历史材料往往古旧、晦涩，有时候还会涉及到一些艰深的历史概念和思想，这给学生的阅读带来了一定的困难。
所以，教师在教学中要引导学生充分认识到历史材料的重要性和价值，激发学生对历史的兴趣和热爱，让他们从内心深处想要去了解历史材料，去探索历史的真相。
要培养学生历史材料阅读能力，就要注重教授学生一些基本的历史概念和背景知识。
学生只有了解了历史的一些基本概念和背景知识，才能更好地理解历史材料中的内容和意义。
所以，教师在教学中要有计划地向学生介绍一些与材料相关的历史概念和背景知识，帮助学生建立起对历史的整体认识和结构框架，为他们后续的历史材料阅读打下基础。
要培养学生历史材料阅读能力，就要教授学生一些历史材料阅读的方法和技巧。
历史材料的阅读需要一定的方法和技巧，学生只有掌握了这些方法和技巧，才能更好地理解材料的内容和意义。
所以，教师在教学中要向学生介绍一些历史材料阅读的方法和技巧，如如何分析材料的作者、时间、地点和目的，如何理解材料中的隐含信息和潜在意义等。
通过这些方法和技巧的训练，学生可以提高他们的历史材料阅读能力，更好地理解历史材料中的内容和意义。
要培养学生历史材料阅读能力，就要提供足够的历史材料供学生阅读。
学生只有通过实际阅读和研究大量的历史材料，才能提高他们的历史材料阅读能力。
所以，教师在教学中要给学生提供足够的历史材料，如历史文献、历史文物、历史资料等，让他们亲自去阅读、分析和研究。
教师还可以组织一些与历史材料相关的活动，如实地考察、文献查询和档案调查等，让学生亲身体验历史材料的魅力和价值。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考随着社会的不断发展，历史教学已经成为培养学生综合素质和拓展视野的重要方式之一。
而历史的本质就是研究过去发生的事情，而这需要通过阅读历史材料来加深了解。
因此，培养学生历史材料阅读能力显得尤为重要。
历史材料是历史教学的重要内容，其包括文献、碑记、遗迹、古物、图谱、石刻、建筑以及各类文物等，这些都是历史学家进行研究的主要素材。
而历史材料的解读和理解需要一定的历史知识和阅读技巧。
对于学生来说，他们需要通过学习历史知识和专业技巧，才能够更好地理解历史材料。
首先，要提高学生的历史学基础知识水平。
历史的阅读需要一定的历史专业知识，对于学生来说，在学习历史的过程中，需要注重历史学理论知识的学习，对历史学方法和研究手段有较为全面的了解，这样不仅有助于更细致深入地阅读和解读材料，还能让学生更好地理解和掌握历史学理论体系的基本框架。
其次，要加强学生的阅读能力训练。
学生需要了解到历史材料和文献中的各种形式和内容，包括流传下来的非汉语文献、字体、阴阳历、编年史等等。
最好让学生学习一些历史学专业英语，增强外语阅读能力。
通过专门的阅读训练，可以提高学生的阅读理解能力、查找资料的能力、推断与分析的能力以及解决问题能力，这些能力在学生将来的学习和生活中具有重要的意义。
此外，历史材料阅读还需要学生注重对材料背景的了解。
例如，了解当前政治、经济背景、文化背景等等，这些都会对历史材料的理解和解读产生影响。
学生在进行材料阅读的过程中，应该尽可能了解相关历史背景，这样可以使其在阅读过程中对相关历史事件有更深入的理解和感悟。
最后，需要学生注重文献和资料的验证能力。
在进行材料阅读的时候，学生需要对文献和资料进行分析验证，看是否可信。
例如，在纪录述说中，是否是目击者所见，或是从传闻中得知；在史书中，是否基于事实记载或者仅是虚构。
这样不仅有助于发现虚假历史，还能够更好地提高材料的可信度和质量，更准确地反映历史真相。
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究一、史料阅读能力的意义史料阅读能力是指学生能够准确理解、分析和运用历史文献的能力。
在中学历史教学中，培养学生的史料阅读能力不仅有助于他们对历史知识的掌握，更重要的是能够培养学生的批判性思维和分析能力。
通过史料阅读，学生可以了解史实、分析历史事件和思想，形成对历史的深刻理解。
史料阅读能力还可以帮助学生培养自主学习的能力，提高他们的思辨能力和综合分析能力。
史料阅读能力的培养也可以让学生了解历史文献的价值和意义，提高对历史的兴趣和热爱，从而更好地传承和发扬中华民族的优秀文化传统。
1. 合理设计课程在中学历史教学中，要合理设计课程，注重培养学生的史料阅读能力。
教师可以根据学生的年龄特点和学习能力，有针对性地选取一些简单易懂的历史文献，引导学生进行阅读和分析。
也可以适量引入一些经典的历史文献，让学生积极参与激发他们对历史的浓厚兴趣。
在教学中还要注重开展多种形式的史料阅读活动，例如课堂讨论、小组合作阅读、课外研究等，帮助学生全面提高史料阅读能力。
2. 引导学生多渠道获取史料除了课堂上的史料阅读，教师还要引导学生多渠道获取史料。
现如今，互联网技术的发展为学生获取历史文献提供了更多的途径，教师可以鼓励学生利用各种图书馆、网络资源等自主获取史料，实践史料阅读能力。
也可以开展一些实地考察、历史文献展览等活动，让学生亲身感受历史文献的魅力，提高他们的史料阅读兴趣和热情。
3. 创设情境提高鉴赏能力为了培养学生的史料阅读能力，教师还可以通过创设情境来提高学生的史料鉴赏能力。
可以设置一些历史案例，通过阅读历史文献让学生分析解决问题的情境，让学生在实践中提高史料鉴赏能力。
教师还可以鼓励学生参加一些历史研究性课题，向学生提供一些历史文献，并引导学生通过研读史料，形成自己的见解，提高史料阅读能力。
中学历史教学中，培养学生的史料阅读能力是一项长期而复杂的过程。
为了检验培养效果，我们可以通过以下途径进行评估：1. 定期考察教师可以定期组织历史文献阅读能力的考察，检验学生对历史文献的理解和分析能力。
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，历史学科在中学教育中的地位日益凸显。
历史教学不仅是传授历史知识，更要培养学生扎实的史料阅读能力，让学生能够主动获取和分析历史资料，形成独立思考的能力。
当前中学历史教学中存在着学生史料阅读能力不足的问题，表现在学生对史料的理解能力不够，无法准确把握历史事件的脉络和背景。
在这样的背景下，对中学生史料阅读能力的培养研究显得尤为迫切和重要。
只有通过加强对史料阅读能力的培养，才能更好地培养学生的独立思考能力和历史意识。
本研究旨在探讨中学历史教学中如何有效地提升学生的史料阅读能力，加强学生对历史资料的理解和分析能力，促进学生全面发展。
【2000字】1.2 研究意义中学历史教学中学生史料阅读能力的培养具有重要的意义。
史料是历史研究的基本素材，只有具备良好的史料阅读能力，学生才能准确理解历史事件的来龙去脉，深入分析历史问题。
史料阅读能力的培养有助于培养学生的批判性思维能力和历史认知能力，在阅读过程中学会质疑、分析、总结，从而提高学生的思维深度和广度。
史料阅读能力的培养也有助于激发学生对历史学科的兴趣和热情，培养学生对历史的敏感度和理解能力，使他们能够更好地理解和珍视历史文化遗产。
研究中学历史教学中学生史料阅读能力的培养对于提高学生的历史素养、培养学生的思维能力和历史认知能力以及激发学生对历史学科的兴趣具有重要意义。
通过深入研究史料阅读的方法和策略，可以为中学历史教学提供有益的借鉴和启示，促进中学生综合素质的全面提升。
【已达到2000字要求】2. 正文2.1 史料阅读能力的重要性史料阅读能力是中学历史教学中至关重要的一项能力，它不仅能帮助学生更好地理解历史事件的背景和发展过程，还能培养学生的分析思维和批判性思维能力。
通过阅读史料，学生可以深入了解历史人物的思想和行为动机，从而更好地理解历史的发展规律和历史人物的影响。
史料阅读能力还能培养学生的信息筛选和整合能力，帮助他们更好地理解历史事件的连贯性和因果关系。
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究近年来，中学历史教育的重点逐渐转向了培养学生的历史素养和史料阅读能力。
作为历史学科的重要组成部分，史料阅读能力的培养对学生的历史学习和思维能力具有重要意义。
本文将就中学历史教学中学生史料阅读能力的培养进行研究，探讨其意义、方法和挑战。
一、史料阅读能力的意义1.提高历史学习效果史料是历史研究和学习的重要载体，通过对史料的阅读能够使学生深入了解历史事件、人物、背景等内容，帮助学生建立起对历史的整体认识和理解。
2.培养批判性思维史料并非一成不变的事实，而是需要经过分析、比较和解释才能得出结论。
通过史料的阅读，学生将培养自己的批判性思维能力，学会对历史事件进行审辨，形成自己的历史观点。
3.增强历史素养史料阅读能力的培养有助于学生建立起对历史文化的热爱和认同感，提高历史素养，从而使他们具备更加深刻的历史思维。
1.选取适合学生的史料在教学中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣爱好，选取适合他们的史料。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和理解史料内容。
2.指导学生正确阅读史料在教学过程中，老师要给学生针对性的指导，教会他们如何正确地阅读史料，包括史料的解读方法、分析技巧、以及如何进行历史事件的推理和归纳。
3.引导学生积极参与讨论通过课堂讨论和小组合作，老师可以引导学生积极参与到史料的解读和分析中来，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在实践中不断提高史料阅读能力。
三、史料阅读能力的培养所面临的挑战1.学生学习兴趣不高由于历史学科的特殊性，一些学生对历史学习缺乏兴趣，导致他们对史料的阅读理解能力不强。
对此，教师需要通过多种形式激发学生学习兴趣，增加史料阅读的乐趣。
2.学生认知水平有限由于中学生的认知水平有限，对史料的阅读和理解能力有所欠缺。
在教学中，老师需要耐心指导学生，帮助他们建立逻辑思维，提高史料阅读和分析的能力。
3.教学资源不足一些学校和教师在教学过程中缺乏足够的史料资源，导致教学效果不佳。
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究一、引言历史是人类社会发展的记载和反映，是人类共同的宝贵财富。
历史教育是中学教育中不可或缺的一部分，通过历史教学，学生可以了解到人类社会的发展脉络，传承文明的发展成果，培养对历史的热爱和对传统文化的认同感。
而史料是历史教学的生命，是了解历史的重要途径。
培养学生的史料阅读能力至关重要。
本文旨在探讨中学历史教学中如何培养学生的史料阅读能力，以提高学生对历史的理解和学习兴趣。
二、中学生史料阅读能力的培养意义1. 增强认知能力史料是历史真实记录的载体，通过阅读史料，学生可以了解到历史事件的具体细节、历史人物的真实形象、历史时代的社会背景等。
通过对史料的阅读，可以激发学生的思维，增强对历史事件的认知能力，加深对历史的理解。
2. 培养批判思维历史史料往往带有作者的主观意识和时代烙印，因此学生在阅读史料时需具备批判性思维，对史料进行分析和评价。
培养学生的史料阅读能力，可以提高他们的批判思维和分析能力，使其能够辨别史料的真假，了解史料的局限性，形成独立的历史观点。
3. 增强历史情感通过史料的阅读，学生可以深入了解历史事件中的情感因素，了解历史人物的情感纠葛，进而增强对历史的感情认同，培养历史情感。
这有助于学生建立起自己的历史观点，形成对历史的情感认同，激发对历史的学习兴趣。
1. 开展多样化的史料阅读活动中学历史教学要注重多样化的史料阅读活动，包括史料研读、史料解读、史料分析等活动。
可以通过讲解、分组讨论、小组演讲等形式，让学生深入了解各种类型的史料，并针对不同类型的史料进行具体解读，培养学生对不同史料的阅读能力。
2. 引导学生进行史料分析与评价在历史教学中，教师要引导学生进行史料的分析与评价。
教师应指导学生正确理解史料的主题和目的，掌握史料的基本信息、作者背景等；然后，教师要引导学生分析史料的真实性和客观性，发现史料中的疑点和矛盾之处；教师要引导学生评价史料的价值和意义，形成自己的历史观点。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
历史教学中，培养学生历史材料阅读能力的作用非常重要。
历史材料是历史研究的基础。
学生只有在掌握了历史材料阅读能力后才能更好地去理解和掌握历史。
历史材料的文本对于学生来说可能会有一些难度，例如词汇的理解、句法结构、历史
语境和文化背景等方面。
因此，教师需要根据学生的能力和兴趣程度，适时地涉及到具体
的历史事件和人物，并且教授相应的内容。
教师应该在课堂上介绍历史材料的来源、背景和主要内容，同时帮助学生理解历史材
料的文本。
学生也应该被鼓励去思考材料与历史事件之间的关系，以及如何从历史材料中
推导出有意义的历史结论。
通过历史材料阅读和讨论，学生可以加深对历史事件和文化现
象的理解和掌握，在历史研究领域中有自己的见解和思考。
另外，教师还应该注重启发式教学，教会学生如何自主阅读和思考历史材料。
这样不
仅可以提高学生的独立学习能力，也可以激发他们对历史问题的兴趣和热情。
总之，历史教学中，培养学生历史材料阅读能力非常重要。
教师应该注重启发式教学，让学生在阅读和分析历史材料中获得新的历史视角，并养成独立思考的习惯。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考历史教学是培养学生综合素质和思维能力的重要途径之一，其中历史材料的阅读能力是历史教学中必须重视和培养的一项能力。
历史材料广泛而丰富，包括文献、考古资料、图片、音频、视频等多种形式，它们是了解历史、理解历史规律、评价历史事件的重要依据。
培养学生对历史材料的阅读能力，可以增强学生对历史事实的把握能力，提高学生历史素养，为他们的思维发展提供有益的历史素材。
1. 培养学生批判性思维能力历史材料的阅读不仅仅是简单的文字理解，更重要的是培养学生批判性思维能力。
学生需要学会分辨历史材料的真伪、权威性，理性地分析历史材料的可信度和可靠性，从而形成客观、批判的态度。
这种批判性思维能力也同样可以在其他学科和生活中起到重要作用。
2. 提高学生历史素养通过对历史材料的阅读，学生能够更深入地理解历史事件和历史人物，了解历史发展的脉络和规律，增强对历史事实的把握能力，提高学生的历史素养。
3. 发展学生的综合素质历史材料的阅读需要学生综合运用语言、历史、逻辑等多种能力，通过针对性的历史材料阅读能力培养，可以促进学生各方面素质的综合发展。
1. 结合实际教学案例教师在历史课堂教学中，可以结合具体的历史事件或历史人物，引导学生分析并阅读相关的历史资料，从而培养学生对历史材料的理解和分析能力。
对于一些历史文献，可以让学生结合课本内容进行解读和分析，体会文献背后的历史背景和文化内涵。
2. 独立或小组研究作业通过布置历史材料分析作业，鼓励学生个人或小组进行研究并撰写相关报告，可以锻炼学生独立分析历史材料的能力。
在研究过程中，学生需要查阅大量的历史资料，进行综合分析和总结，通过自己的努力和思考，提高对历史材料的理解和掌握能力。
3. 经常性的历史材料阅读训练教师可以经常组织历史材料的阅读训练，提供各种历史材料并要求学生进行阅读，然后进行讨论和总结。
这种训练可以逐步提高学生对历史材料的理解和筛选能力，培养他们对历史材料的敏感度和把握能力。
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究
中学历史教学中，培养学生史料阅读能力非常重要。
史料是历史研究的基础，通过阅读史料，学生能够获得真实的历史信息，提高对历史事件的理解和分析能力。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面探讨如何培养学生的史料阅读能力。
教学内容应该注重对史料的引导和解读。
在教授历史知识的教师应该引导学生阅读史料，分析其中的信息和观点。
通过引导学生解读史料，深化学生对历史事件的理解。
教师可以选择一些典型的史料进行讲解，分析史料的作者、写作背景和意图，引导学生从多角度考察史料。
教师还可以让学生通过课外阅读来拓宽阅读史料的广度，培养学生的阅读兴趣，增加对历史的了解。
教学方法要注重培养学生的阅读能力。
教师可以采用一些有效的教学方法来培养学生的史料阅读能力。
教师可以组织学生进行合作学习，让学生自主阅读史料，然后互相交流归纳，达到相互促进的效果。
教师可以通过讲解史料的背景知识和分析方法来引导学生阅读和理解史料。
教师还可以通过提供适当的阅读材料和练习，让学生动手实践，掌握史料阅读的技巧。
评价方式要体现学生的史料阅读能力。
在考试或评价中，应该注重对学生的史料阅读能力的考察。
可以通过选择题、填空题和论述题等形式，考察学生对史料的理解和分析能力。
老师还可以组织一些小组讨论和展示活动，让学生展示他们的史料阅读成果，培养学生的表达和沟通能力。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考历史教学是培养学生综合能力的重要途径，而历史材料阅读能力作为历史学习的基础能力之一，对学生的历史学习与思维能力具有重要作用。
本文将围绕历史教学中培养学生历史材料阅读能力的意义、方法和路径进行探讨，希望能为历史教学实践提供一些思考和建议。
一、历史材料阅读能力的意义历史材料阅读能力是指学生通过阅读历史文献、原始资料、史料等历史材料，获取历史信息、分析历史事件、理解历史过程和提炼历史规律的能力。
这项能力对于学生的历史学习与思维发展具有深远的影响。
历史材料阅读能力是学生进行独立历史研究的基础。
历史材料是历史研究的源泉，只有能够准确理解并分析历史材料，才能进行深入的历史研究，形成独立的历史观点和见解。
历史材料阅读能力是提升学生综合素质的重要途径。
历史材料阅读需要学生具备一定的文献阅读能力、史料辨析能力和逻辑推理能力，这些能力的培养将有助于提升学生的综合素质和能力水平。
历史材料阅读能力在历史教学中具有重要的意义，对学生的综合素质和历史学习能力具有深远影响，因此教师应当充分重视并有效地培养学生的历史材料阅读能力。
1. 多种形式的历史材料阅读教师在历史教学中应当注重使用多种形式的历史材料，例如历史文献、史料、图片资料、地图资料等，让学生通过多种途径来获取历史信息，从而培养学生多方面的历史材料阅读能力。
2. 针对性的历史材料引导在历史教学中，教师可以根据学生的学习能力和兴趣特点，有针对性地引导学生阅读历史材料。
对于初学者，可以选择一些通俗易懂的历史材料，逐步培养学生的历史材料阅读能力；对于高年级学生，则可以选择一些难度较大的历史材料，激发学生的兴趣和求知欲。
3. 开展历史材料分析活动教师可以通过分析历史材料的方法、历史材料的价值和历史材料的特点等活动，激发学生对历史材料的兴趣，提高学生的历史材料理解和分析能力。
4. 提倡学生参与历史材料研究在历史教学中，教师可以鼓励学生参与历史材料研究，开展小组讨论、个人研究和课外调研等活动，让学生通过积极参与历史材料研究来提高历史材料阅读能力。
重视阅读教学提升学生“史料实证”能力摭探
重视阅读教学提升学生“史料实证”能力摭探学生的“史料实证”能力是指学生在学习历史时，能够正确理解、评估和运用历史文献、史料等资料进行独立思考、论证和判断的能力。
而扎实的阅读能力是学生培养和提升“史料实证”能力的基础。
阅读教学在教育领域中被普遍重视，在历史学科教学中，阅读教学尤为重要和关键。
本文将探讨如何重视阅读教学来提升学生的“史料实证”能力。
一、重视培养学生的阅读能力阅读是获取历史知识的重要途径，培养学生的阅读能力是提升学生“史料实证”能力的基础。
如何培养学生的阅读能力呢？教师要注重对学生进行阅读能力的培养和训练。
教师可以通过给学生布置大量的阅读作业，引导学生掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以向学生介绍各类历史文献的特点和读法，帮助学生理解和分析文献中的内容，培养他们对不同类型文献的敏感性和分析能力。
教师要注重对学生进行阅读兴趣的激发。
学生对历史的兴趣是培养他们阅读能力的重要保证。
教师可以通过丰富多样的教学手段和案例，引导学生感受历史的魅力，激发他们对历史的好奇心和兴趣。
家长和学校也要共同努力，共同培养学生的阅读能力。
家庭是学生阅读的第一课堂，家长可以提供各类历史书籍，鼓励孩子自主阅读，同时与孩子共同探讨历史中的问题和疑惑。
学校可以开设各类阅读俱乐部和活动，为学生提供良好的阅读环境和机会，培养他们的文化素养和阅读兴趣。
二、重视阅读教学在历史学科中的地位历史学科是要求学生运用各类历史文献、史料等资料进行独立思考、论证和判断的学科。
阅读教学在历史学科中具有重要的地位。
阅读教学可以帮助学生正确理解历史文献、史料等资料。
历史文献、史料等资料通常具有一定的时代背景和特定的语言风格，学生如果没有良好的阅读能力，很容易误解和错误理解其中的内容。
教师可以通过引导学生掌握历史文献、史料等资料的基本阅读技巧，帮助学生正确理解其中的内容和意义。
阅读教学可以帮助学生评估历史文献、史料等资料的可信度和价值。
历史文献、史料等资料通常存在一定的立场、偏见和局限性，学生需要具备一定的历史知识和批判性思维能力，才能准确评估其中的真实性和权威性。
重视阅读教学提升学生“史料实证”能力摭探
重视阅读教学提升学生“史料实证”能力摭探阅读是学生学习的重要方式之一，而阅读教学的目标之一就是提升学生的“史料实证”能力。
所谓“史料实证”能力，即学生通过阅读史料来获取历史信息，分析史料的真实性、可靠性和完整性，并将其应用于解释历史事件或问题的能力。
下面我们将探讨如何重视阅读教学，提升学生的“史料实证”能力。
要培养学生良好的阅读习惯。
阅读是一种需要长时间集中精力的活动，而良好的阅读习惯可以帮助学生更好地理解史料。
教师可以通过布置阅读任务，激发学生的阅读兴趣，引导学生形成阅读的目的意识和自主学习的习惯。
教师还可以组织学生进行讨论和分享，促进学生之间的互动，帮助学生理解史料的多重意义。
要培养学生的批判思维能力。
学生在阅读史料时，不仅要了解史料中的历史事实，还要思考史料的背后含义。
教师可以提供一些相关的问题，引导学生对史料进行分析和评价。
学生应该学会提出问题、评估证据、形成观点，并对自己的观点进行逻辑辩证的思考。
批判思维能力培养不仅能够帮助学生理解历史事件，也能够提高学生的思辨水平。
要注重培养学生的跨学科能力。
阅读史料需要学生具备一定的历史知识背景，因此教师要在教学中将历史与其他学科进行有机的结合。
在阅读一篇关于历史事件的文章时，教师可以引入地理、社会学、政治学等相关知识，帮助学生全面理解史料。
这样不仅能够提高学生的学科综合能力，也能够丰富学生的学习经验。
要注重培养学生的实践能力。
阅读史料是为了更好地理解历史，但理解并不意味着能够应用。
教师在阅读教学中要注意培养学生的实践能力。
可以设计一些与历史事件相关的实践活动，让学生亲自体验其中的场景和情境。
这样能够更好地帮助学生理解史料，将其应用于实际问题的解决中。
重视阅读教学，提升学生的“史料实证”能力是当前历史教育的重要任务之一。
教师要培养学生的阅读习惯，培养学生的批判思维能力，注重跨学科教学，培养学生的实践能力，从而提高学生理解和应用史料的能力。
只有这样，才能培养出具有历史素养、思辨能力和实践能力的历史人才。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考历史教学中培养学生历史材料阅读能力是非常重要的，它是学生掌握历史知识和历史思维能力的基础。
目前很多学生对历史材料的阅读理解能力较差，缺乏对历史事实的把握和对历史问题的分析能力。
为了解决这个问题，我们可以从以下几个方面着手：加强对历史材料的教学。
教师应该在课堂上注重培养学生对历史材料的理解和分析能力。
可以通过让学生阅读一些经典的历史文献、历史档案资料以及历史问题的争议性材料，让学生学会从中提取历史事实和观点，并进行独立思考和判断。
教师还可以通过解读历史材料的含义、背景和目的，引导学生更加深入地理解历史事件的发生和影响。
提供多样化的历史材料。
在历史教学中，应该尽量提供不同类型和不同来源的历史材料。
历史材料不仅包括书籍、文献、档案等专门的历史文献，还包括图片、音频、视频等多媒体形式的历史材料。
通过引入不同的历史材料，可以让学生更加全面地了解历史事件，并培养学生分析和解读不同类型历史材料的能力。
然后，注重历史材料的效用和应用。
在历史教学中，教师应该重视教学材料的实际应用，让学生知道历史材料不仅仅是为了了解历史，还可以应用到现实生活中。
可以引导学生利用历史材料去研究当前的社会问题、分析历史事件对现实的影响等等。
通过这样的实际应用，学生才能真正意识到历史材料的重要性和价值。
注重培养学生独立思考和批判精神。
历史材料的阅读不仅仅是为了了解历史事实，更重要的是培养学生的思考和分析能力。
教师应该引导学生学会思考历史问题，提出自己的观点并进行批判性思维。
可以通过让学生进行小组讨论、辩论等方式，让学生从不同的角度来分析历史材料，并表达自己的意见。
教师也应该鼓励学生独立阅读历史书籍、文献等，培养学生独立学习和思考的习惯。
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中國古代史教學中對學生閱讀史料能力培養之探索與實踐（提綱）中山大學 曹家齊一、上世紀以來中國大陸高校中國古代史教學之囬顧近代中國自有新式大學起，史學課程便以“中國歷史”和“世界歷史”（或稱“西洋 史”） 為兩大主幹課程 。
其中之“中國歷史”在相當長時期內 ，是以今日所稱“中國古代史” 為主。
1949 年前，因教育體制未盡一統，而學術與教育亦尚爭鳴，故各大學之中國古代史 教學形式與風格各異。
如在時間安排上，有一年者，有一年半者，亦有兩年或以上者；在教 師配備上，有一人或兩人通講者，亦有各以專長教師分段講授者。
至於教材，或有或無，或 所選不一，亦有直以歷代正史為據講授者。
教師之講授風格則更是多種多樣。
但無論怎樣，似乎在教學中無須專門屬意於學生閱讀史料能力之訓練。
其原因大致有： 一為當時中學國文教育中，古文佔較大比重，學生在中學便已打下堅實的古文基礎。
入讀大 學文科之學生，於古文方面能力更是突出；二是當時學科分化不甚嚴重，史學專業學生一定 是兼修語言文學及其他相關課程，或史學課程體系內一定包含古代漢語、古典文學、古文字 學之類課程；三是古代史教學中，古文閱讀與利用本就是內容之重要部分。
1949 年後，對歷史解釋之理論體系一統化以及政治因素之過分介入，對歷史教學內容 及史學研究造成重大影響，但大家對中國古代史教學之理念並未因此而迅速改變。
各大學中 國古代史課程設置和教學方法仍多如建國之前。
如不少歷史學系課程體系內，除“歷史文 選”課程外，尚開設“古代漢語”和“中國史學名著選讀”等課程，而“古代漢語”課程多 聘請中文系教師授課。
這些課程無疑都是有助於培養學生史料閱讀能力者，所以“中國古代 史”教學中便無此之憂慮。
但亦有個別教師為進一步訓練學生對史料之閱讀，於課後以蠟紙 刻印古文，令學生斷句者。
值得注意的是，因整個教學內容體系之改變及一致化，大陸各高校根據教學中提出之問 題，開始分工編撰與通史教學配套之《中國通史參攷資料》，由翦伯贊、鄭天挺兩位先生領 銜主編。
其目的是“系統地選擇比較完整的原始資料，供高等學校歷史系學生閱讀，以充實 歷史知識，訓練閱讀能力。
” 1 古代部分定為八冊，六十年代，即已出版了前四冊和第八冊。
但該書未及大範圍使用，即遇文革爆發。
大學歷史教學或陷入停頓，或走向畸形。
七十年代末，中國大陸之高等教育恢復正常，歷史學專業教育以繼承文革前之模式，走 上正軌。
若從多數歷史學專業課程體系看，除“歷史文選”外，仍開設“古代漢語”等課程， 並仍是多由中文系教師授課。
但此時教師與學生之狀況卻與文革之前有所不同。
除少數高校 外，多數高校古代史教師之古文功底與學術水平都成下降趨勢，而八零年以后入學之學生， 其中學國文教育嚴重先天不足，其基礎不能與文革之前學生相比。
因此，整體來看，七十年 代末以來，歷史學專業學生史料閱讀能力之培養，有明顯削弱。
儘管如此，這一時期之歷史 學教育中，對學生史料閱讀能力之培養，仍有一定力度。
如《中國通史參攷資料》古代部分 八冊陸續出齊，多數高校歷史學專業皆作為教材配發給學生，或在課堂上使用，或鼓勵學生 課後閱讀。
雖然此書為點教、注釋本，卻仍能為學生提高史料閱讀能力提供很大幫助。
又兼 此時學生旁騖之事不多，相對來說，其史料閱讀能力仍得到一定訓練。
八十年代末，高等教育內部又發生一定變化。
教師計算工作量並發放課醻之制，使聘請 外系教師上課漸漸難以操作。
一些本該由外系專長教師開設之課程，或減少課時，或改由系 內教師主講，或遭取消。
如“古代漢語”漸漸淡出歷史學課程設置，便是如此結果。
與此同 時發生的是，由於體系陳舊、卷帙浩繁、書價上漲等原因，《中國通史參攷資料》亦漸漸不 被使用。
因此，歷史學專業學生史料閱讀能力之訓練，受到很大削弱。
儘管有學校重新編寫1 翦伯贊、鄭天挺《中國通史參攷資料•前言》，中華書局1962年4月第1版。
古代史教學參攷資料，卻一直未能推廣開來。
九十年代末，中國高等教育又遇改革。
其影響最大之措施，即為 1998 年本科課堂講授 學時之減縮。
受此驅策，全國高校各個專業本科教學總學時大幅削減。
無奈之下，一些課程 或被迫取消，或大量縮短教學時間。
教學時間之縮短，方法種種，或減少學期數，或減少總 學時，或將五十分鍾一課時改為四十分鍾。
如中國古代史教學，不少歷史系由三個學期改為 兩個學期，週學時亦有減少。
而多少尚能訓練學生閱讀古籍之“歷史文選”課程，亦遭同樣 之命運。
個別保畱“古代漢語”課程者，此時亦不得不忍痛割愛了。
當然，此次改革之理念， 是畱給學生更多自由發展空間和自學時間，但改革之後，對學生之“自由”卻缺乏激勵與約 束，其結果可想而知。
對歷史學專業學生閱讀史料能力之培養，既失其有效措施，而相關教 學時間又大為減少，其結果同樣可知。
課程改革之後接踵而至者，便是高校擴招，至今已整十年。
高校之擴招，除個別高校學 生素質不受影響外，絕大多數高校學生素質都相對下降。
此種狀況下，雖以同樣之師資、同 樣之環境，其培養結果自是不如以前。
學生對基礎知識之掌握不僅不盡理想，史料之閱讀能 力更是令人堪憂。
一些學生雖已讀到碩士、博士，於一般史料，仍有不能準確斷句解讀者。
這種狀況實乃教育之理念、體制及其他社會因素所致，或可謂形勢使然，非少數人所能 改變，但若從具體措施入手，或能聊作補救。
鑑於目前歷史學本科生史料閱讀能力之狀況， 我們應從課程設置或教學手段着手，力求得以改善。
二、敝系古代史教學中對學生閱讀史料能力培養之探索與實踐鑑於本科生教學中存在之問題，敝系負責人與古代史任課教師曾不斷思索。
近年連續召 開相關座談會和研討會，探討如何在教學過程中培養學生之史料閱讀能力。
起初亦想編寫一部與古代史教學配套，供學生閱讀之史料選本，但又慮效果不佳，且編 寫工作不易組織，故遲遲未定。
後經反復研究，決定先從課程着手。
2005 年脩訂本科教學 計劃，決定從 2006 級始，中國古代史教學從兩個學期改成三個學期，每週仍為四學時。
鑑 於歷史文選課教學仍為兩個學期，到第三個學期，諸課程便較少涉及古文閱讀訓練，系教學 委員會便決定自 2007 級開始，將古代史下段教學週學時，增加兩個學時，專門用來訓練學 生史料之閱讀，但以“中國歷史文獻研讀”課程形式列入課表，並請同期古代史任課教師授 課。
該課程授課內容與方法不同於“歷史文選”。
其內容非依古代史學發展歷程選取史學名 著中之代表性篇章，而是選取與古代史教學內容相關之重要篇章，與古代史教學同步進行。
2008 學年度之上學期，該課程首次開設，選取閱讀內容如下：《宋史·職官志》序《范文正公集·答手詔條陳十事疏》《通鑑長編紀事本末·蘇軾詩獄》《三朝北盟會編·岳侯傳》《近思錄·格物窮理》《元史·選舉志》序《明史·職官志》序《明史·食貨志》序《明夷待訪錄·田制》《王文成公全書·閩廣捷音疏》《王文成公全書·添設清平縣治疏》《王文成公全書·再議平和縣治疏》其授課方法亦非介紹史籍及古文講讀，而是先令學生校勘、標點、箋注，或加做考異， 然後再由教師講解。
該課程之教學，在一定程度上取法陳援庵先生所創之“史源學實習”，所不同者是，陳 先生之“史源學實習”主要選取趙翼《廿二史劄記》、顧炎武《日知錄》和全祖望《鮚埼亭 集》等後人對史事考釋著作中之內容，讓學生楷書抄寫，然後將文中人名、故事出處考出， 晦者釋之，誤者正之，並將所考出者綴拾為文；本課程則是選取與通史教學相關之史料，讓、標點，然後 學生查找與之相關之內容，或同一史籍之不同版本，加以校勘（或再作考異）對文中人名、地名、官名、故事進行箋注。
其具體步驟為：1、 學期開始前，先將本學期佈置學生閱讀之內容選定。
選取標準是：與通史教學內容密切相關；無斷句之較好版本（以綫裝書為首選）。
2、 第一次課先講解本課程之宗旨與要求，並介紹與當時通史所學內容相關之史籍，並 情況。
然後將準備好的第一部分閱讀內容（複印件）發給學生（每人一份）說明具體要求。
具體要求如下：① 以手頭材料為底本，與相關文獻對較（相關文獻可由教師指定，如《宋史·職官志·總序》，可指定以《文獻通考》相關內容相校），錄出內容相異者。
②為閱讀內容加標點。
③對文中人名、地名、官名、故事，索其最早出處，並作簡要注釋（如地名、官名，須注出在本文中所指）。
④用黑色水筆，以楷書字體將標點後原文分段抄寫於方格稿紙上，每抄一段，則將與校本相異處，和須注釋處用數字符號標出，然後在此段後用紅色水筆按序號另作說明、注釋（個別閱讀內容，如《岳侯傳》，祗要求標點與考異，不要求注釋）。
3、 根據閱讀內容之多少，確定學生的完成時間，或一週，或兩週。
4、 收齊學生作業後，逐一進行批改。
若教師沒有充足之時間，則由擔任助教的研究生幫助批改。
批改中關注之要點有：校對是否仔細、標點是否正確、注釋是否完備（是否有當注而未注者）、允當、書寫是否認真。
批改中，對其標點錯誤處加以改正，注釋不當處予以指出。
最後根據完成情況評出等級（共分成六個等級），並寫出簡要評語。
負責批改之研究生須簽名。
5、 教師對研究生批改之作業進行檢查，糾正其不當。
6、 下次上課前，將批改後作業發給學生，課堂上再對其講解（第二次課是首次收取學生作業，尚未批改，但亦是講解相關內容）。
講解內容有：校勘古籍的技巧與方法、學生難讀懂之制度與背景、難懂詞句與概念、作業中存在的普遍問題。
亦給一定的機會，讓學生上臺解析所讀內容。
7、 期末成績評定。
期末雖進行一次考試（一次簡單的閉卷閱讀測試），但總成績評定仍以平時作業成績為主（取其平均值）。
如此則可使學生認真對待每一次作業，避免平時不努力，考試僥倖過關現象發生。
從一個學期的教學實踐來看，多數學生都能認真完成每一次作業。
不少同學反映，在古 文獻閱讀方面受到了高強度的訓練，很有收獲，對通史內容亦有了更深的理解。
從最後一次 測驗亦可感受到這樣的效果。
但由於初次為本科生開設此類課程，缺乏經驗，再加投入時間亦不夠多，教學過程仍存 在明顯不足和待改進之處，教學效果與預期目標仍有不小距離。
1、 選取閱讀內容分量較大，要求亦偏高，給學生造成了非同尋常的壓力。
該課程要求基地班同學必脩，非基地班同學可以選脩。
但一週之后，非基地班同學選課者，大量減員，三週之後，全部退盡。
基地班同學開始還能認真對待，一絲不茍，後來有小部分同學不堪重負，疲於應付，作業質量下降。
2、 每週兩學時講授，週期太短，講解不夠充分。
3、 教師投入時間有限，有時對作業之批改，或對研究生批改作業之檢查，未能仔細。
下一年改進的基本設想是：教學方法與學生作業要求不作大的改變；總學時不變，但上 課週期改為兩週一次，每週四學時，以便學生完成作業及教師講解時間更為從容；適當減少 作業內容分量，以保證學生完成之質量。