搭建试题“磨”力舞台 促进有效学业评价
搭建多元舞台让综合素质评价落地生花---以天津市耀华中学综合素质评价为例
搭建多元舞台让综合素质评价落地生花---以天津市耀华中学综合素质评价为例一、实施综合素质评价的意义新一轮基础教育改革明确指出：新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。
于是综合素质评价应运而生，对中等教育产生积极影响。
（一）多元评价，改变应试教育局面。
综合素质评价使教师、学生和家长认识到全面发展、素质培养的重要性，有助于健康的教育环境的形成。
（二）目标导向，落实素质教育实施。
综合素质评价是学校实施素质教育的最有力抓手，其六个维度的评价要素，涵盖了科学、人文、信息、技术四大国民基本素养的基本要求，学校实施综合素质评价的过程，就是推进素质教育的过程，为学校提供学生管理的新手段。
（三）注重过程，强化学校管理。
打破学校管理依靠规章制度进行刚性约束的传统,新的评价制度通过目标的设立,导向学生主动地追求目标的实现，学生追求目标的过程成为自我约束的过程,实现了从被动约束到自觉遵守的转变。
二、实施综合素质评价的策略耀华学校一直秉承“勤、朴、忠、诚”的校训，坚持贯彻落实社会主义核心价值观，坚持“理想的学校是自由表达人的情感、休养安顿人的精神、健全完善人的心智、获得美德与提升智慧的场所，是师生双方共生共进的地方，是一个‘纳德于情、纳智于情、纳美于情'的乐园”的教育理想，因此我校建立了“全方位、全过程、全员”的育人体系和评价机制，搭建促进学生全面发展的评价平台，完善中学生综合素质评价体系。
1.理论系统化，让评价“站”起来教育教学思想理论是综合素质评价体系建立的理论支撑。
耀华中学将建构主义理论、发展性评价理论作为综合素质评价体系建立的基础；根据多元智能理论和成功智能理论，设定了多样的评价指标和评价方式，注重对不同人的不同智能的培养和评价；依托“评价不仅是一两个测验，而是过程”的思想，强调学生成长过程的评价。
1.内容多元化，让评价“立”起来学生综合素质评价是一种特殊且复杂的教育评价，耀华中学将评价重点分为课程和活动两部分，从不同侧面丰富评价内容。
靖边九小教学工作计划
靖边九小2011—2012学年度第二学期教学计划本学期教务处将续遵循学校发展的总体工作思路，牢固树立责任意识、质量意识、课程意识、学习意识和创新意识，求真务实，着眼于学生的全面发展和教师的专业成长，大力推进素质教育，全面实行精细化管理，坚持走质量强校，教研兴校之路，促进学校持续、健康、和谐发展。
具体工作安排如下：一、落实常规有效监控不断提升教学质量教务处管理的中心工作是常规管理，它最能体现学校的教学秩序、教学水平，也最能衡量一个教师的工作态度、工作方法、实绩等。
本学期教务处要将常规工作抓实抓细，并力求创新。
本学期，在继续实行“三检查、两测试”制度的同时，还要加大常规督导检查的力度，确保教学质量稳步提高。
（一）在提高备课实效上下功夫备课是教师根据学科特点、学生实际，选择合适的教学方法，设计和优化教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。
每一位教师要强化质量意识，切实提高每一堂课的教学效率。
要认真研究所任学科的教材，了解学生已具备的知识、能力和学习方式，钻研教材的编写意图，准确把握教材的重、难点，设置合理的教学目标，撰写可操性较强的教学设计。
不同学科要根据学科自身的特点，进行重点突出的备课。
（1）语文：加强对学生的读写能力的指导，语文基础知识的积累，扩大学生的阅读面；（2）数学：把握学例所蕴含的数学思想，设计探索性和开放性、切合学生实际的问题，经历观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析、整理的过程，发展学生的数理逻辑能力。
（3）综合学科要注重过程的规范，抓好普及与提高。
备课采取教案学案相结合，详案简案相结合，传统型备课与创新型备课相结合，业考组将采取定期检查与不定期检查相结合的方法，检查教师是否按要求进行提前备课，发现问题及时反馈、及时解决。
（二）改进作业评价，促进习惯养成。
教师布置作业应关注学生的个体差异，对不同类型学生，不同类型题目提出不同要求，不搞“一刀切”。
注意作业的开放性和自主性，增强作业对不同学生的适应性和选择性。
小学秋季教导处2024年工作计划(三篇)
小学秋季教导处2024年工作计划一、指导思想本学期，教务处将以学校工作计划为指导，继续学习新课程标准，以课堂教学为载体，开展多种形式的教师培训，全面提高教师综合素质。
同时加强教育教学研究，进一步更新教学理念，切实提高教师业务水平。
努力做到与时俱进，开拓创新，倡导多元，追求特色。
以实现肩负增效、打造品牌为总目标，促进学校教育教学质量再上新台阶，学校管理再上新水平。
二、总体目标1、坚持不懈地开展教育教学常规检查、监督、指导与常规制度落实工作。
2、积极探索实现“全面提高教学质量”这一教学目标的有效途径。
3、搞好教师培训，提高教师素质。
4、结合实际，开展多种学科活动，促进学生学业水平提高。
三、工作宗旨服务教学、服务教师、服务学生。
四、主要措施（一）、落实常规，有效监控，不断提升教学质量教务处管理的中心工作是常规工作，它最能体现学校的教学秩序、教学水平。
本学期教务处将继续强化常规管理，切实抓好教学质量流程的每一个环节。
让学校的常规管理工作走向科学化、制度化、人文化，进一步提升常规管理层次，创常规管理特色。
1、提高备课的实效性。
备课是教师根据新课程标准和学科特点、学生实际，选择合适的教学方法，设计和优化教学方案，以保证学生顺利而有效地学习一系列准备工作。
每一位教师要强化质量意识，切实提高每一堂课的教学效率。
要认真研究所任学科的课程标准和教材，了解学生已具备的知识、能力和学习方式，钻研教材的编写意图，准确把握教材的重、难点，设置合理的教学目标，撰写可操性较强的教学设计。
不同学科要根据学科自身的特点，进行重点突出的备课。
备课时采取详案与简案相结合、集体备课与个体备课相结合、传统型备课与创新型备课相结合等多种形式备课。
要求年轻教师写详案，老教师可以写简案。
学校将采取月检查的办法，检查教师是否按教学计划和教务处要求进行提前备课，发现问题及时反馈、及时解决。
2、抓课堂教学。
实行教师候课制，每位任课教师必须提前____分钟进教室，了解学生的课前准备情况，提醒学生进入上课状态，面带微笑等候学生上课，杜绝教师上课迟到旷课及接打手机的现象。
小学秋季教导处2024工作计划(6篇)
小学秋季教导处2024工作计划1、引导思惟：本学期教务处以学校工作为根据，以协调教诲理念为引导，遵照务实、供新、供深、供效的工作思绪，以迷信成长、协调成长、高效成长为主旋律，以课程改造专题研讨构成特点为研讨焦点，进一步标准教务经管战讲解工作，增进教科研工作的改造取立异。
增强教员专业素养培育种植提拔，晋升教员教诲讲解、教诲科研火平。
实在表现以教师成长为本的教诲理念，片面进步教师的素养。
包管学校教诲讲解工作稳步有序制造性地展开，为我校外延成长供应保证。
2、目的请求：1、以“协调成长”为容身点，标准讲解行动，研讨进步讲解量量的方式战计谋，实在实行“轻担负、高量量。
”2、容身教员讲解根本功、专业学科常识、专业辨析才能进步，展开丰盛的教研活动，晋升教员讲堂讲解理论才能。
3、重要工作义务：（一）、实行“协调讲解”1、履行律例，使讲解更标准。
（1）宽格履行课程企图。
教员要按课表上好每堂课，没有随便调代课。
教务处将经过教师访谈、随机抽查等方法理解履行课程企图情况。
（2）____省加负规则。
a、宽格掌握教师正在校时光，实行一致下学制，实行到点儿静堂制。
b、宽格掌握教师家庭做业量，低年级没有得安排书面做业，中、高年级家庭做业没有得跨越____小时。
我们将经过家庭做业跟踪制、重点班级跟踪制、重点学科调研制去强化安排做业状况。
c、宽格履行侯课制，即课条件前一分钟到岗，课后提早一分钟离岗。
2、备课：（1）、建立准确的备课代价观。
我们每位教员要沉下心去，戒浮戒躁，当真备好每节课。
脆决根绝以下状况：备课同等于网高低载，没有弃取没有减挑选的拿去主义。
（2）、测验考试备课改造，按分组讲解的情势停止备课，鼎力倡导有研讨性、思惟性、首创性的学案备课。
（3）、强化备课量量。
备课要做到内容完好，花样标准，操纵性强。
要宽格履行合作，教研组内每个月进修交换、教务处每个月检讨评价。
3、上课：（1）、增强讲堂经管，进步讲解服从。
a、要催促教师构成优越的听课风俗。
如何让练习题更具挑战性提高学生学习动力
如何让练习题更具挑战性提高学生学习动力练习题在学生学习中扮演着重要的角色，可以帮助巩固知识，提高学习能力，然而，笔记书中提供的简单练习题往往无法激发学生的学习动力和兴趣。
为了让练习题更具挑战性，提高学生的学习动力，我们可以从以下几个方面入手。
提供多样的题型传统的题型虽然简单明了，但是缺乏刺激性和挑战性。
为了增加学生的学习兴趣，教师可以提供多样的题型，如选择题、填空题、判断题、应用题等。
这样一来，学生在完成练习题的过程中不仅需要运用知识，还需要思考题目要求和解题思路，从而提高学习的难度和挑战性。
增加题目难度为了让练习题更具挑战性，可以适当增加题目的难度。
根据学生的不同水平和能力，教师可以设置不同层次的难题，使得学生能够有一定的挑战性，但不至于过于困难而导致学生失去信心。
通过设置适当的难题，可以激发学生主动思考和探索，提高他们的学习动力和积极性。
设计创新的题目创新的题目设计可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以采用情境化的题目设计方式，将练习题与实际生活或者日常场景结合起来，使学生在解题过程中更有参与感和热情。
此外，教师还可以设计一些有趣的谜题、谜语或者逻辑推理等题目，让学生在解题过程中体验到挑战和乐趣。
提供详细的解题思路对于挑战性较高的练习题，教师应该提供详细的解题思路和方法。
这样一来，学生在解题过程中即使遇到困难也能够获得一定的指导和帮助，从而增加他们的解题信心和动力。
同时，详细的解题思路也可以帮助学生建立正确的解题思维方式，提高他们的学习效果。
鼓励合作解题合作解题是提高学生学习动力的有效方式之一。
通过鼓励学生在解答练习题时与同学合作，可以激发他们互相学习、合作交流的动力，促进他们共同解决问题的能力。
同时，合作解题也可以降低学生在解题过程中的焦虑感和压力，提高解题的效果和乐趣。
总结：练习题作为学生学习的重要环节，如何让练习题更具挑战性已经成为教育者们关注的问题。
通过提供多样的题型、增加题目难度、设计创新的题目、提供详细的解题思路和鼓励合作解题等方法，我们可以有效地提高学生的学习动力和积极性。
音乐有效学业评价(命好题)-曹丽影
话题二 音乐表现
问题1 演唱
评价尝试： 1、歌唱天赋 2、歌唱素质 3、歌唱表现
问题2 演奏
评价尝试： 1、自主探究评价 2、游戏演奏评价 3、体验合作评价
话题二 音乐表现
问题3 综合性艺术表演
评价尝试： 1、课堂音乐活动评价 2、主题音乐活动评价 3、情景音乐活动评价 4、表演个体的评价
问题4 识读乐谱
教师培训“有效学业评价”（命好题）
专题培训
界师附小 曹丽影 2011.8
四个专题：
一、音乐学业评价的认识 二、音乐素质评价 三、过程评价 四、学业评价形式
专题一 音乐学业评价的形式
话题一 评价是一种需要
话题二 评价是一种情怀
话题三 评价是一门艺术
话题一 评价是一种需要
问题一 学业评价的改革进程
问题2 学业评价的新理念 （1）学业评价立足发展 （2）学业评价注重过程 （3）学业评价提倡多元
话题一 评价是一种需要
问题3 学业评价的基本原则
（1）导向性原则 （2）科学性原则 （3）整体性原则 （4）可操作性原则
话题二 评价是一种情怀
问题1 学业评价关注内心情感 （情感关注的体现）
问题2 学业评价关注师生沟通
话题四 音乐与相关文化
问题1 问题2 问题3
音乐与社会生活 音乐与姊妹艺术 音乐与艺术之外的其他学科
请您完成以下作业：
一、什么是学业评价？ 二、学业评价中教师的评价艺术有哪些 三、学业评价中怎样关注孩子的内心情感？
四、音乐素质评价中怎样师观念，摒弃课堂主宰，还学生自主学习的空间。 （2）改变欣赏模式，鼓励自由欣赏，给学生以充足的听觉冲击。 （3）改变赏析要求，关注个体差异，给不同的学生配置不同的 教学目标。
助力评价构建尚美课堂塑造活力学生
教育评价是教育工作的重要组成部分，是促进每一个孩子发展，提高教育质量的必要手段。
心理学告诉我们，嘲讽带来怠惰，激励产生自信。
教师的鼓励、信任、关爱，教师的一言一行，都有可能深深地铭刻在学生心中，可以给学生带来永留心中的温馨，也可以给学生带来深藏心底的伤痕。
所以在多年的低年级语文教学中，我始终坚持助力评价，目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
助力评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
一、助力评价，创设生动情境曾听一位老师说过这样一句话：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，重在引发兴趣，调动学生学习的积极性，切忌灌输。
”这句话的主旨在于如何更好地引导学生，激发学生的学习兴趣。
助力评价能有效激发学生的学习兴趣。
教师的言语激励、肢体赏识、实物评价等多样化的评价方式对于低年级学生是很有效果的。
激励性的语言，竖起的大拇指，鼓励的眼神，一个五角星，一张小书签都能带给孩子莫大的激动与兴奋。
心理学研究表明，对于低年级的学生和差生较多的班级，更应该经常使用鼓励性表扬。
但是，表扬的方式比次数更重要，它具有一种有效的课堂激励因素。
例如，老师说：“请小朋友们打开语文书，翻到52页，完成练习1和2。
”然后对那些听从指令的学生进行助力评价。
有意识的教师很清楚，虽然学生的动机来源和水平各不相同，但每个学生都有动机；有意识的老师也应该知道，教师在很多方面影响着学生的学习动机，教师的助力评价能激发学生的学习动机，使学生为自己的成功感到自豪。
现代教育家赞科夫强调要让学生“共同体验着一种精神上的振奋，对知识的渴望，以及由于认识了以前未知的东西而感到的满足。
”为此，教师要善于抓住学生的心理，利用语文本身的力量，在教学过程中通过助力评价，巧设情境，从而激发浓厚的学习兴趣，从“要我学”变成“我要学”，真正成为学习的主人。
二、助力评价，焕发学习激情在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
如果教师没有激情，那么在教学时如何激发起学生的激情呢？所以，在教学中，教师除了要认真吃透教材，查阅大量相关资料，精心制作实用的课件外，还应试图让我们的课堂变得充满激情，力求每一节语文课都能让孩子愿意走进文本，感悟文本！低年级孩子天真可爱，模仿能力也是超强的，老师的范读往往能起到重要的作用，低年级课文篇幅都比较短，教师声情并茂的范读可以让学生身临其境。
【新课标解读】充分发挥考试评价对教育教学的导向作用
【新课标解读】充分发挥考试评价对教育教学的导向作用新修订《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，开启了义务教育课程改革的新征程。
新的课程方案和标准，聚焦中国学生发展核心素养，将培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力作为核心教学内容。
新课标对考试评价也提出了新要求，要求“全面推进基于核心素养的考试评价”，考试评价应“强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查”，考试命题应“优化试题结构，增强试题的探究性、开放性、综合性，提高试题信度与效度”。
教师和学生应合理运用考试评价结果，“倡导评价促进学习的理念”，教师应“引导学生合理运用评价结果改进学习“。
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
”考试评价是教育评价的重要内容和措施，对学校教育教学具有重要引导作用。
如何通过优化考试内容和创新试题形式促进学校、教师和学生不断改进教育教学方式和学习方式，发挥其应有的引导教学的作用，是考试命题者应该高度关注和注重研究的问题。
（一）引导学校教育“五育”并举通过创设的试题情境和精心设计的任务，将德育、体育、美育、劳动教育等课程的相关内容有机渗透到本学科的试题中，引导学校落实德智体美劳全面培养的教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在设计试题情境时，应拓宽试题情境的来源，丰富试题情境内涵，根据学科特点有机渗透理想信念、体育健康意识、审美素养和劳动意识等内容，引导学校在关注智育时，也重视另外“四育在设计试题任务时，注重考查本学科主干知识和关键能力，同时将德育、体育、美育和劳动教育的内容合理融入测试任务之中，引导学校落实“五育”并举。
如某地语文学科试题，创设了学校在新中国成立70周年之际准备举办以“天下家国”为主题的系列活动的试题情境，就有机地将爱国主义教育渗透了进来。
提高试题评讲效果“三字经”
次考试过于追求速度 ，很多选择题 看了一个选项就 觉得是对 的， 就没有继续往下阅读其他选项 ， 造成失分太多 ， 以后要放慢 速度 ， 认 真分析 比较 ， 提高正确率 。” 有的学生说 ： “ 在做简答题 时， 不会用生 物学 专业术语 答题 ， 用 一般语言写 了很 多也没有
络， 训练学生思维 的 目的 ， 使他们无论在 什么时候都能迅 速判 断和提取相关信息 。如下面一道试题 ： 只有在保持细胞活性的 条件下 ， 才能 显示细胞中某物质或结构 的实验是哪个实验 ？ （ 健 那绿染色观察动物细胞的线粒体 。） 教师在讲评完该题后 ， 可对 该题进行扩展 ： 高 中生物里需要染 色的实验还有那些？分别用 到哪些染色剂 ， 各显现出什么颜色？ 进一步扩展 ： 高中必修教材
间 让学 生 在课 堂上 反 思 ， 总结 自己 的失 误 。如 题方法和技巧得到互 补与提高 ， 同时还可 以防止别人的 错误在 自己身上发生。
２ ． 评
精心组织 “ 师评 ” ， 提 高试题评讲 效果 。 首先 ， 要创造一个轻 松的评讲 氛围。对学生 的对错要进行 科学的分析 ， 本着多表扬 、 少批评 的原则 ， 从不 同角度对不 同类 型 的学生进行表扬 ， 特别要对 成绩 不理想 、 但某些题 目的答案
把 问题 说 清 楚 ， 以后 要 加 强这 方 面 的训 练 。 ” 有 的学 生 说 ： “ 本 次
充满信心 ， 提高课堂效率 。
其次 ， 试 题 做 完 后 教 师要 马 上 认 真 批 阅 ， 进 行 科 学 统 计 分 析， 逐 题 统 计 失误 率 ， 同类 问题 归 纳 分 析 ， 异类问题对 比分析 ， 找 出学 生 的 共 性 和 特异 性 。有 了这 些 资料 ， 教 师 对学 生 的情 况
试卷评讲让学生成为“主角”
试卷评讲让学生成为“主角”【摘要】本文将介绍试卷评讲如何让学生成为“主角”。
学生参与试卷评讲是一项重要的教学活动，有助于提高学生的学习主动性和自主学习能力。
试卷评讲可以通过小组讨论、展示成绩等方式进行，让学生在交流中发现并改进自己的学习方法和技巧。
这种参与式评讲对学生的学习效果和学术成就都有积极影响。
为了让学生成为“主角”，教师需要给予他们更多的话语权和提问机会，引导他们自主思考和表达观点。
在评讲过程中，教师的角色是引导者和指导者，需要适时给予帮助和鼓励。
试卷评讲不仅可以提高学生的学习效果，还能培养他们的批判性思维和团队合作能力。
展望未来，试卷评讲有望在教育领域得到更广泛的应用和发展。
【关键词】学生参与、试卷评讲、主角、重要性、实施方式、益处、教师角色、意义、未来发展。
1. 引言1.1 介绍试卷评讲让学生成为“主角”试卷评讲是一种教学评价方式，通过让学生参与可以使他们成为学习的主角。
试卷评讲让学生成为“主角”的过程中，学生不再仅仅是接受知识和评价的对象，而是可以通过参与讨论和评价的方式，建立自己的学习态度和价值观念。
这种学生参与评价的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的批判性思维和自主学习能力。
试卷评讲让学生成为“主角”不仅可以增强学生的学习参与感和满足感，还可以促进学生之间的合作和互动。
通过学生之间的讨论和交流，可以促进他们之间的相互理解和信任，激发他们合作学习的动力。
学生在评讲过程中可以学会尊重他人的观点和意见，培养团队精神和沟通能力。
试卷评讲让学生成为“主角”是促进学生全面发展的重要途径，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
在未来的教育教学中，应该更加重视试卷评讲这种教学评价方式，为学生成为学习的主角创造更多的机会。
2. 正文2.1 学生参与试卷评讲的重要性学生参与试卷评讲可以激发学生学习的兴趣和动力。
通过参与评讲过程，学生能够深入了解自己的学习成绩和知识掌握情况，从而认识到自己的不足之处，并有意愿去改进和提升。
2023年云南省初中学业水平考试数学试题分析与备考建议
2023年云南省初中学业水平考试数学试题分析与备考建议作者：王学先董丽娥来源：《云南教育·中学教师》2023年第12期2023年云南省初中学業水平考试虽然已经结束，但是对于新一批九年级备考的学生和教师而言这仅仅只是个开始.研究2023年初中学业水平考试试题，可以增强备考的科学性和有效性，提高备考效率.深入研究2023年初中学业水平考试的新变化，以研促教，优化复习策略，打造高效课堂，备战2024，是摆在全体九年级教师面前的首要问题.一、试题的整体情况分析2023年云南省初中学业水平考试数学试题更加注重考查基础，面向全体，弱化区分，充分体现义务教育阶段的要求，在《义务教育数学课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）和“双减”“双升”政策，以及云南省新中考背景下，严格落实新课标命题的规定要求，减轻学生过重课业负担，坚持以学定考，以评促学，以评促教.试题回归教材，在注重考查“四基”“四能”和通性通法的同时，增加综合性、开放性、应用型、探究性试题的比例，直击学科核心素养，强化对数学本质的考查，减少机械记忆性试题，防止偏题、怪题，防止难度过大，切实提高命题质量，体现了以下变化点：1.整体相对稳定，局部持续调整近三年云南省初中学业水平考试数学试题结构包括填空题、选择题、解答题三个大题，总体结构无变化，但这三年数学试卷每部分的题量和分值进行了微调.2023年数学试题满分由原来的120分调整为100分，具体情况见表1.表1 近三年数学试题题型及对应分值试题稳中有变，变中求稳，稳中创新，稳中向好，直击数学核心素养，有利于学生数学能力的提高，为学生的“学”指明有意义的方向，为教师的“教”指明有价值的导向，稳步提升质量.数学试题落实“双减”政策的要求，既让学生轻松快乐地学习，又能考出满意的答卷.随着新课标、新课程、新教材的落地和实施，2024年以后的试题结构还可能会进一步调整.2.考查内容全面，占比趋于合理从考查内容上来看，近三年的云南省初中学业水平考试数学试题中包括数与代数、空间与图形、概率与统计三个部分的内容，保持既源于课本，又高于课本的特点，公正、客观、全面、准确地评价学生通过初中教育阶段的数学学习所获得的发展状况.表2、表3、表4是近三年云南省初中学业水平考试数学试题内容比例统计.表1 2021年数学试题内容比例表2 2022年数学试题内容比例表3 2023年数学试题内容比例总体上看，近三年数学试题考查内容占比总体相对稳定，并且逐步趋向合理.如表3，2023年的初中学业水平考试数学试题覆盖面广，考查数与代数、图形与几何、统计与概率三个领域的内容分值分别是43分、40分和17分，占比为43%、40%和17%，这与整个初中阶段数学知识在三个领域的课时比例吻合度极高.3.分值设置清晰，难度结构明确2023年云南省初中学业水平考试数学试题的多维细目表分值设置非常清晰.整套试卷难易度（易、中、难）比例为7∶2∶1，其中前20道题为简单题，共计70分，选择题和填空题中均不再命制压轴型的题目.以往的选择题最后一题综合性极高，常以含参不等式、含参分式等综合问题压轴;以往的填空题最后一题基本上是基于分类讨论思想的多解题，常以图形形状不确定、点位置不确定、运动方向不确定、对应关系不确定等问题压轴.如2021年填空题第14题（填空题最后一题）考查了正方形、等腰三角形性质及应用，涉及角平分线、勾股定理、锐角三角函数等知识.题目中没有给出图形，由于图形的不确定，故需要分类讨论，共有四种结果，属于难度高的试题.2022年填空题第18题（填空题最后一题）考查了等腰三角形的基本性质，由于给出的角度没有明确是等腰三角形的底角还是顶角，故需要分两种类型来讨论，属于简单的考查分类讨论思想的试题.而2023年填空题的最后一题，与往年相比，变化最大的是不再以双解（多解）的形式出现.从2023年考试的结果来看，考查的内容较为简单，此位置也不再考查分类讨论的思想，而对分类讨论思想的考查转移到解答题最后一题来体现.明显的变化是填空题多解的淡化和分类讨论思想的转移.对解答题而言，2023年的第17题分值6分，主要考查实数运算;第18题分值6分，主要考查全等三角形的判定和性质;第19、20题分值均为7分，分别考查统计和概率的知识;第21、22题分值均为7分，主要考查“图形与几何”中的四边形和“数与代数”中的一次函数、不等式或方程的知识，并且每道题都按中等难度要求设置;第23、24题分值均为8分，属于压轴题，主要考查图形与几何中的圆和数与代数中的二次函数的知识，并且每道题第一问按中等难度设置，分值为3分，第二问按较高难度设置，分值为5分，对于学生而言，最后两道试题的最后一问难度很大，年年有创新，不易得高分.总之，试题题型结构、分值设置、难度结构、内容结构均已做到清晰明确，泾渭分明.二、新课标理念下的命题趋势分析1.依据课标理念，立足全国视野从2023年全国各地的初中学业水平考试数学试题来看，随着新课标的颁布和实施，核心素养、跨学科、大单元等概念走进了今天的数学课堂.学业水平考试在尊重课程标准、尊重学生的基础上，在命题风格、命题素材等方面做了一些改进和创新，既要考查基础知识、基本技能，也要考查思维过程、创新能力和分析问题、解决问题的能力.命题者合理设置试题结构，减少机械性、记忆性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题，提升试题情境设计水平，培养学生实践精神和创新精神，形成和发展核心素养.2.落实“双减”“双升”，促进考教衔接2023年云南省初中学业水平考试数学试题严格依据新课标，深化基础性和综合性，聚焦学科核心素养，精选试题情境，加强关键能力的考查，促进学生提升科学素养，引导全面发展，助推初中阶段育人方式改革.试题充分发挥基础学科的作用，在高度注重基础知识考查的同时，突出素养和能力的考查，通过双压轴题的设置来甄别思维品质、展现思维过程.命题者在解决问题方面，通过设置合适的运算过程和运算量，力求使情境化试题达到试题要求层次与学生认知水平的契合与贴切，给学生搭建展示的舞台和发挥的空间，致力于服务人才自主培养质量的提升和现代化建设人才的选拔;在反套路、反机械刷题方面下大功夫，突出强调对基础知识和基本概念的深入理解和灵活掌握，注重考查学科知识的综合应用能力，落实云南省“双减”“双升”政策的要求;在合理控制试题难度方面，科学引导初中教学，力图促进其与义务教育小学阶段和高中学段的有效衔接，促进考教衔接，引导学生提高在校学习效率，避免机械、无效的学习.3.体现减负精神，回归核心本质例1（2023年·17）计算：|-1|+（-2）2-（π-1）0+（）-1-tan45°.【趋势解读】此类题型主要考查学生的计算能力，可能会以实数的运算、解不等式、解方程（组）、分式化简求值等形式出现.2023年和2021年的云南省初中学业水平考试数学试题都是以实数的运算来考查学生的运算素养，一般涉及加、减、乘、乘方运算，融入零指数幂、负整数指数幂、特殊角的三角函数值、去绝对值等知识点.2022年云南省初中学业水平考试数学试题解答题的第一题是统计题，解答题中没有考查实数运算，但依据课标的要求，加强数学运算能力素养的落实.此类题型是最基础、最核心的，学生好掌握、易得分，也必然是未来命题趋势上考查运算能力的重点题型之一，既落实“双减”要求，又回归教学本真.【备考建议】实数的相关运算法则是基础且重要的知识点.教师必须引导学生熟练掌握，对于易错的知识点要注意辨别，并结合教学情况进行有针对性的训练;在解答过程中要引导学生规范书写，字迹清晰工整，确保在此类题目拿到满分.例2 （2023年·18）如图1，C是BD的中点，AB=ED，AC=EC.求证：△ABC≌△EDC.图1【趋势解读】2023年和2021年的学业水平考试数学试题解答题的第二个题都是考查全等三角形的判定和性质的，一般情况只设置一问，是常考题型，属于简单题.本题主要是考查学生的逻辑推理能力.2022年云南省初中学业水平考试数学试题解答题的第二个题是概率题，解答题中没有考查全等三角形的证明，但依据课标的要求，落实好数学推理能力素养.此类题型也是最基础、最核心的，学生好掌握易得分，必然是未来命题趋势上考查简单逻辑推理能力的重点题型之一，既落实“双减”要求，又回归教学本真.【备考建议】解答此类题型，需要学生熟练掌握证明三角形全等的五个判定定理，即SAS，ASA，AAS，SSS，直角三角形全等还有HL.在解答的过程中教师要注意引导学生加强逻辑推理的严谨性和书写的规范性，并用符号写出证明三角形全等所用的判定定理，不在解答过程中失分.3.从“育分”到“育人”，培育核心素养从2023年云南省初中学业水平考试数学试题来看，首先，试题严格依据课标命题，变“以考定教”为“以学定考”“以学定教”.其次，试题增强考查内容的基础性与情境性，既要考查学生的学科基础知识.如第4、7、9、11、16、19、20、21题等不仅考查学生数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域的核心知识，还考查学生面对真实问题情境时表现出的情感态度、价值观念.又如，第1、2、4、6、7、11、16、19、20、21、24题等渗透传承传统文化、生活情趣和爱国情怀的情感价值.再次，试题创新命题形式，基于基本性、通用性及情境的典型性，着眼于社会发展与日常生活的应用性，最终服务于学生的创新发展.如第23、24题不仅着眼于学生图形模型应用能力、函数建模能力，更要求学生在解决问题中增强服务社会的意识.2023年云南省初中学业水平考试数学试题对初中数学教学具有指挥棒效应，对提高教学质量起到了积極的引导、促进作用，具有以评促教、以评促学和以评育人的功能，立足于学生的全面发展，“双减”政策下的学业水平考试向前迈出了一大步.未来，结合新课标、新课程、新教材的落地实施，试题会更关注数学知识的应用，发挥数学应用广泛、联系实际的学科特点，同时选择具有时代气息和云南本土特色的素材创设情境，命制具有教育意义的试题，增强学生的社会责任感，引导学生学以致用，提升数学核心素养，重视运用数学必备知识、思想方法及数学模型解决实际问题，充分发挥核心素养的育人功能，促进学生全面发展、健康成长.5.注重能力素养，难度区分有效例3 （2023年·23）如图2，BC是☉O的直径，A是☉O上异于B、C的点.☉O外的点E 在射线CB上，直线EA与CD垂直，垂足为D，且DA·AC=DC·AB.设△ABE的面积为S1，△ACD的面积为S2.（1）判断直线EA与☉O的位置关系，并证明你的结论;（2）若BC=BE，S2=mS1，求常数m的值.图2【趋势解读】2023年的第23题（倒数第二题）与2022年的第22题（倒数第二题）一样，都以圆为背景，设置两个小问，第（1）问主要是考查切线的证明，第（2）问涉及的知识多，综合程度高，入口较难，重在考查学生的逻辑推理能力，具有极大的挑战性，属于学业水平考试压轴题，承担选拔和区分的功能.例4 （2023年·24）数和形是数学研究客观物体的两个方面，数（代数）侧重研究物体数量方面，具有精确性，形（几何）侧重研究物体形的方面，具有直观性.数和形相互联系，可用数来反映空间形式，也可用形来说明数量关系.数形结合就是把两者结合起来考虑问题，充分利用代数、几何各自的优势，数形互化，共同解决问题.同学们，请你结合所学的数学解决下列问题.在平面直角坐标系中，若点的横坐标、纵坐标都为整数，则称这样的点为整点.设函数y=（4a+2）x2+（9-6a）x-4a+4（实数a为常数）的图象为图象T.（1）求证：无论a取什么实数，图象T与x轴总有公共点;（2）是否存在整数a，使图象T与x轴的公共点中有整点？若存在，求所有整数a的值;若不存在，请说明理由.【趋势解读】2023年的第24题（最后一题）与2022年第23题（最后一题）一样，都是以二次函数为背景的代数推理问题.本题第（1）问考查了二次函数与一元二次方程的联系，需要用一次函数和二次函数分别证明函数图象T与x轴总有交点.抛物线与x轴交点的情况实际上就是对应的一元二次方程根的情况.从“形”的角度提出问题，用“数”的方法来解决问题相对简单一些，也就是用一元二次方程根的判别式来进行解答，该知识点往年一般以选择题的形式出现.本题第（2）问是在上一问的基础上进行升华的，考查分式整数解的问题，要求学生具备较高的数学素养方能解决.3.体现减负精神，回归核心本质例1（2023年·17）计算：|-1|+（-2）2-（π-1）0+（）-1-tan45°.【趋势解读】此类题型主要考查学生的计算能力，可能会以实数的运算、解不等式、解方程（组）、分式化简求值等形式出现.2023年和2021年的云南省初中学业水平考试数学试题都是以实数的运算来考查学生的运算素养，一般涉及加、减、乘、乘方运算，融入零指数幂、负整数指数幂、特殊角的三角函数值、去绝对值等知识点.2022年云南省初中学业水平考试数学试题解答题的第一题是统计题，解答题中没有考查实数运算，但依据课标的要求，加强数学运算能力素养的落实.此类题型是最基础、最核心的，学生好掌握、易得分，也必然是未来命题趋势上考查运算能力的重点题型之一，既落实“双减”要求，又回归教学本真.【备考建议】实数的相关运算法则是基础且重要的知识点.教师必须引导学生熟练掌握，对于易错的知识点要注意辨别，并结合教学情况进行有针对性的训练;在解答过程中要引导学生规范书写，字迹清晰工整，确保在此类题目拿到满分.例2 （2023年·18）如图1，C是BD的中点，AB=ED，AC=EC.求证：△ABC≌△EDC.图1【趋势解读】2023年和2021年的学业水平考试数学试题解答题的第二个题都是考查全等三角形的判定和性质的，一般情况只设置一问，是常考题型，属于简单题.本题主要是考查学生的逻辑推理能力.2022年云南省初中学业水平考试数学试题解答题的第二个题是概率题，解答题中没有考查全等三角形的证明，但依据课标的要求，落实好数学推理能力素养.此类题型也是最基础、最核心的，学生好掌握易得分，必然是未来命题趋势上考查简单逻辑推理能力的重点题型之一，既落实“双减”要求，又回归教学本真.【备考建议】解答此类题型，需要学生熟练掌握证明三角形全等的五个判定定理，即SAS，ASA，AAS，SSS，直角三角形全等还有HL.在解答的过程中教师要注意引导学生加强逻辑推理的严谨性和书写的规范性，并用符号写出证明三角形全等所用的判定定理，不在解答过程中失分.3.从“育分”到“育人”，培育核心素养从2023年云南省初中学业水平考试数学试题来看，首先，试题严格依据课标命题，变“以考定教”为“以学定考”“以学定教”.其次，试题增强考查内容的基础性与情境性，既要考查学生的学科基础知识.如第4、7、9、11、16、19、20、21题等不仅考查学生数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域的核心知识，还考查学生面对真实问题情境时表现出的情感态度、价值观念.又如，第1、2、4、6、7、11、16、19、20、21、24题等渗透传承传统文化、生活情趣和爱国情怀的情感价值.再次，试题创新命题形式，基于基本性、通用性及情境的典型性，着眼于社会发展与日常生活的应用性，最终服务于学生的创新发展.如第23、24题不仅着眼于学生图形模型应用能力、函数建模能力，更要求学生在解决问题中增强服务社会的意识.2023年云南省初中学业水平考试数学试题对初中数学教学具有指挥棒效应，对提高教学质量起到了积极的引导、促进作用，具有以评促教、以评促学和以评育人的功能，立足于学生的全面发展，“双减”政策下的学业水平考试向前迈出了一大步.未来，结合新课标、新课程、新教材的落地实施，试题会更关注数学知识的应用，发挥数学应用广泛、联系实际的学科特点，同时选择具有时代气息和云南本土特色的素材创设情境，命制具有教育意义的试题，增强学生的社会责任感，引导学生学以致用，提升数学核心素养，重视运用数学必备知识、思想方法及数学模型解决实际问题，充分发挥核心素养的育人功能，促进学生全面发展、健康成长.5.注重能力素养，难度区分有效例3 （2023年·23）如图2，BC是☉O的直径，A是☉O上异于B、C的点.☉O外的点E 在射线CB上，直线EA与CD垂直，垂足为D，且DA·AC=DC·AB.设△ABE的面积为S1，△ACD的面积为S2.（1）判断直线EA与☉O的位置关系，并证明你的结论;（2）若BC=BE，S2=mS1，求常数m的值.图2【趋势解读】2023年的第23题（倒数第二题）与2022年的第22题（倒数第二题）一样，都以圆为背景，设置两个小问，第（1）问主要是考查切线的证明，第（2）问涉及的知识多，综合程度高，入口较难，重在考查学生的逻辑推理能力，具有极大的挑战性，属于学业水平考试压轴题，承担选拔和区分的功能.例4 （2023年·24）数和形是数学研究客观物体的两个方面，数（代数）侧重研究物體数量方面，具有精确性，形（几何）侧重研究物体形的方面，具有直观性.数和形相互联系，可用数来反映空间形式，也可用形来说明数量关系.数形结合就是把两者结合起来考虑问题，充分利用代数、几何各自的优势，数形互化，共同解决问题.同学们，请你结合所学的数学解决下列问题.在平面直角坐标系中，若点的横坐标、纵坐标都为整数，则称这样的点为整点.设函数y=（4a+2）x2+（9-6a）x-4a+4（实数a为常数）的图象为图象T.（1）求证：无论a取什么实数，图象T与x轴总有公共点;（2）是否存在整数a，使图象T与x轴的公共点中有整点？若存在，求所有整数a的值;若不存在，请说明理由.【趋势解读】2023年的第24题（最后一题）与2022年第23题（最后一题）一样，都是以二次函数为背景的代数推理问题.本题第（1）问考查了二次函数与一元二次方程的联系，需要用一次函数和二次函数分别证明函数图象T与x轴总有交点.抛物线与x轴交点的情况实际上就是对应的一元二次方程根的情况.从“形”的角度提出问题，用“数”的方法来解决问题相对简单一些，也就是用一元二次方程根的判别式来进行解答，该知识点往年一般以选择题的形式出现.本题第（2）问是在上一问的基础上进行升华的，考查分式整数解的问题，要求学生具备较高的数学素养方能解决.。
给学生一个学习的舞台
给学生一个学习的舞台学生学习舞台的重要性在整个教育过程中，为学生提供一个学习的舞台至关重要。
学生学习舞台可以理解为一个学术、艺术或社会环境，提供了丰富的学习机会和展示自己才华的场所。
这个舞台不仅可以为学生提供一个展示自我的平台，还可以培养学生的自信心、创造力和领导能力。
学术学习舞台学术学习舞台是学生获取知识的关键环境。
在课堂中，教师应该为学生创造一个积极、互动的学习氛围。
例如，教师可以采用多媒体教学方式，通过演示和讨论来激发学生的兴趣和思考能力。
此外，学校图书馆也是学生学习的重要场所，学校应该配备齐全的图书和电子资源，以满足学生的学习需求。
艺术学习舞台艺术学习舞台可以是音乐、舞蹈、戏剧和美术等艺术形式的表演。
学生通过参与艺术活动可以培养创造力、表达能力和协作精神。
学校应该鼓励学生参与各种艺术团体，并提供演出和展览的机会。
此外，学校可以邀请专业艺术家来校进行讲座和演出，为学生提供与专业人士交流的机会。
社会学习舞台社会学习舞台是学生与社会进行互动和实践的场所。
学校可以鼓励学生参与社区服务和志愿者活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
此外，学校可以组织实地考察和交流活动，让学生亲身体验社会，并与社会中的各行各业的人士交流。
培养学生自信心、创造力和领导能力给学生一个学习的舞台不仅可以帮助他们获取知识和技能，还可以培养他们的自信心、创造力和领导能力。
在学术学习舞台上，学生可以通过参加辩论和演讲比赛等活动提高自己的表达和领导能力。
在艺术学习舞台上，学生可以通过创作和表演展示自己的才华和创造力。
在社会学习舞台上，学生可以通过参与社区服务和团队合作锻炼自己的领导能力和协作精神。
总结给学生一个学习的舞台对于他们的全面发展至关重要。
学校和教师应该重视学生学习舞台的构建和提供丰富的学习机会，以培养学生的学术能力、艺术才华和社会责任感。
只有在一个良好的学习舞台上，学生才能释放他们的潜能，做到最好，更好地为社会做出贡献。
试卷评讲让学生成为“主角”
试卷评讲让学生成为“主角”随着教育的发展，传统的试卷评讲方式已经不能满足现代学生的需求。
试卷评讲应该让学生成为“主角”，参与到评讲中，真正达到提高学生学习成绩的目的。
试卷评讲应该以学生为中心。
过去的试卷评讲通常是教师独自批改试卷，并在课堂上简单地布置一下，很容易造成学生的被动接受。
而现在的试卷评讲要求教师与学生共同参与让学生成为“主角”，发挥主动性和积极性。
教师可以在课堂上组织学生自己批改试卷，或者让学生相互交换试卷进行互评，这样不仅能够提高学生的批判性思维能力，还能够增强学生对知识掌握情况的自我评估能力。
试卷评讲要注重个性化。
每个学生的学习情况都有所差异，试卷评讲应该根据学生的个体差异进行个性化指导。
教师可以根据学生试卷上的错误和不足之处，有针对性地给予指导和帮助，帮助学生找到问题所在。
教师还可以针对不同学生的学习特点和个人需求，制定出针对个体学生的学习计划和指导方案，帮助学生提高学习效果。
试卷评讲要注重过程的指导。
试卷评讲不仅仅关注答案是否正确，更注重学生解题的思路和方法。
教师可以在试卷评讲中重点讲解一些典型题目的解题思路和方法，展示解题过程的思维逻辑，激发学生的思考能力和创新意识。
通过试卷评讲，学生不仅能够提高知识的掌握程度，还能够培养解决问题的能力和思维能力。
试卷评讲应该着重鼓励和肯定。
学生在接受试卷评讲时可能会因为错误和不足而感到沮丧和失落，这时教师需要及时给予鼓励和肯定。
教师可以针对学生在试卷中的进步和亮点，给予适当的表扬和奖励，激励学生更加努力，提高学习成绩。
试卷评讲应该让学生成为“主角”，参与到评讲过程中，真正达到提高学生学习成绩的目的。
试卷评讲要以学生为中心，注重个性化，指导过程，鼓励肯定，为学生提供更有效的学习指导和帮助。
学生也要积极主动地参与试卷评讲，主动思考问题，积极改正错误，提高学习效果。
只有学生和教师共同努力，试卷评讲才能更好地促进学生的学习和发展。
试卷评讲让学生成为“主角”
试卷评讲让学生成为“主角”1. 引言1.1 试卷评讲让学生成为“主角”试卷评讲是一种促使学生参与学习过程、提高学习效果的教学方法。
通过试卷评讲，学生有机会向教师提出问题、分享自己的看法，从而变成主动的学习者，建立起真正的学习主体地位。
试卷评讲的目的并不是为了罗列学生的得失分数，而是帮助学生查漏补缺，弥补不足，促进学生的全面发展。
试卷评讲让学生成为“主角”的重要性不言而喻。
赋予学生发言权利，让学生有机会分享自己的心得体会，增强学生对知识的理解和掌握。
引导学生参与讨论，培养学生的批判性思维和合作意识。
激发学生学习动力，让学生感受到自己在学习中的重要性和成就感。
提高学生自主学习能力，让学生更好地管理自己的学习，培养学生的自我调控能力。
培养学生思辨能力，让学生学会独立思考、批判性思考，变得更加全面、深入地理解知识。
在实施试卷评讲让学生成为“主角”时，我们需要鼓励学生发表见解，促进学习氛围的营造。
教师不仅要在评讲中起到引导和促进学生思考的作用，还要充分尊重学生的观点，给予学生应有的肯定和鼓励。
只有如此，学生才能更多地参与到学习中，成为学习的主角，取得更好的学习效果。
试卷评讲让学生成为“主角”，不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，更能够培养学生的综合能力，促进学生畅快成长。
2. 正文2.1 赋予学生发言权利赋予学生发言权利是试卷评讲让学生成为“主角”的重要环节之一。
通过给予学生发言的机会，可以让他们更直接地参与到课堂讨论中，提升他们的学习积极性和主动性。
学生在发表意见和看法的过程中，不仅可以展现自己的思考能力和见解，还能促使他们更深入地理解和消化所学知识。
在课堂上，老师可以设置一些小组讨论或者开放式讨论的环节，让学生围绕试卷内容展开讨论和交流。
老师也需要鼓励学生提问、质疑和分享自己的看法，确保每个学生都有机会表达自己的想法。
通过这种方式，学生们可以在互相交流中不断完善和拓展自己的思维，从而提高他们对知识的理解和应用能力。
小学生语文学习发展性评价的几种方式
小学生语文学习发展性评价的几种方式一、构建综合评价体系，促进学生和谐发展在语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，充分发挥评价的激励导向功能，校课改实验小组确立了“开展多样化、多元化、全息性、发展性评价活动，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，以促进学生自觉主动和谐发展”的宗旨，拟订出《成长的足迹(月评价表)》、《小学一年级语文学生学业评价操作方案》、《小学一年级语文学生学业学期评价表》等系列评价载体，其间分列“拼音、识字、朗读、写字、阅读、写话、口语交际”七个评价项目。
设计时，我们力求体现“立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循了以下原则：1.多维性原则。
各项目评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等。
尽可能地使每个学生积极投入到学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。
如：在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“古诗拼读卡”、“标识卡”、“剪贴纸”、“采蜜卡”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性;在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们特设立了“好习惯”章、“小精灵”卡、“床头小故事”，注重对学生学习习惯的培养;在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”栏目、“书苑小荷”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学习品质……2.激励性原则。
考虑到学生的发展需要目标，需要导向，需要激励，让学生在评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦，我们在制订《小学一年级语文学生学业学期评价表》时不设一星、二星级，并制定了“未达三星级的学生，允许其补测”的条款;在《成长的足迹(月评价表)》中，附有勉励自己的“送给自己的话”、有家长送给孩子的“贴心话”、有老师送给学生的“知心话”……我们相信，这样的做法充分保护了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。
3.多元化原则。
家长是最关注孩子成长的群体。
课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。
试卷评讲让学生成为“主角”
试卷评讲让学生成为“主角”随着教育的改革和发展，试卷评讲方式也在不断更新和改进。
如何让学生成为试卷评讲的“主角”，让他们在评讲过程中充分参与和发挥自己的主观能动性，已经成为教育界的新课题。
我们可以通过改变评讲的形式来达到让学生成为“主角”的目的。
传统的试卷评讲往往是老师站在讲台上，对试卷进行点评和讲解。
而现在，我们可以通过小组合作的方式来进行评讲。
将学生分成若干小组，每个小组选择一名代表进行评讲。
代表可以先对试卷进行自评，然后在小组内相互讨论并交流意见。
每个小组的代表再将小组内的讨论结果向全班进行汇报。
这样，学生们不仅可以发表自己的观点，还可以听取和借鉴其他同学的意见，从而更全面地认识自己的优点和不足。
我们还可以通过引入互动环节的方式来让学生成为“主角”。
在评讲过程中，老师可以提出一些问题，让学生主动回答。
老师可以提出一个学生答题时常犯的错误，并鼓励学生解释错误的原因。
这样，学生不仅可以提高自己的思维能力，还可以从错误中吸取教训，避免同样的错误在以后的学习中再次出现。
老师还可以提出一些开放性问题，让学生进行讨论和思考。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
为了让学生成为“主角”，我们还可以在评讲过程中注重情感因素的培养。
试卷评讲不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是对学生学习态度和态度的考量。
老师可以通过评价学生的工作态度、学习方法和思维方式等来对学生进行全面的评价。
在评讲过程中，老师可以对学生的努力和进步进行表扬，同时也要对学生的错误和不足进行指正和批评。
通过正面的激励和负面的批评相结合，激发学生的学习积极性和主动性，让他们成为自己学习的“主角”。
试卷评讲是一项非常重要的教育活动，我们应该尽量让学生成为“主角”。
通过改变评讲形式，引入互动环节和注重情感因素的培养，我们可以让学生在评讲过程中发挥自己的主观能动性，激发他们的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性一直以来，试卷分析讲评课在教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以帮助学生了解自己在学习中的状况，同时也可以帮助老师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学方法和内容。
有些试卷分析讲评课并不够有效，学生和老师都没有得到应有的效果。
如何提高试卷分析讲评课的有效性，是当前教学中的一个重要课题。
本文将从不同的角度分析并提出建议，以期能够提高试卷分析讲评课的效果，进而提高教学质量。
一、建立良好的课堂氛围试卷分析讲评课的效果与课堂氛围息息相关。
一个良好的课堂氛围可以激发学生学习的热情，使得他们更加积极地参与到试卷分析中来。
要建立良好的课堂氛围，可以从以下几个方面着手：1. 激发学生的学习兴趣。
试卷分析讲评课不应该仅仅是老师的“独角戏”，而应该是一个互动的过程。
教师在讲解试卷时，可以通过引入一些有趣的案例或故事，或是提出一些富有启发的问题，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 营造轻松的氛围。
试卷分析讲评课并不是一个“阶级斗争”的场所，老师和学生都应该以平等、尊重的态度相处。
在课堂上，老师可以适当地调侃一下自己，让学生在轻松的氛围中学习。
3. 注重情感沟通。
试卷分析讲评课是一个与学生交流的过程，老师在与学生交流的时候，要有一颗善良的心，关心学生的成长，理解学生的困难，给予学生鼓励和支持。
通过上述方式，可以帮助建立一个良好的课堂氛围，提高试卷分析讲评课的有效性。
二、把握讲评课的节奏试卷分析讲评课的效果也与讲评课的节奏有关。
如果节奏过快或过慢，都会影响到学生的学习效果。
有效的试卷分析讲评课的节奏应该是有节奏的、循序渐进的。
教师在讲解试卷的时候，可以先从试卷中的易错题开始，逐渐深入到难点题，使得学生在一个逐渐升级的过程中，完全理解试卷的内容。
在讲解的过程中，还要注意控制好时间，不能过于拖沓，以免失去学生的注意力。
一般来说，控制在30分钟左右为宜。
三、结合具体例子试卷分析讲评课的效果也跟具体例子有关。
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向组员 和 专 展 。 当然 ， 果不 仅 仅 是 试 题集 ， 成 还 理论 学习 。比如我们 曾组织教师学 题 。由磨题 者 现场 说题 ， 习 了 ＰＳ ＩＡ理 论 、 题 的关 键 技 术 要 家 呈 现 自己 的改 编 思 路 和 问 题解 决 应包 括 呈 现 教 师 专 业 发 展 的一 切 文 命 如磨题 总结 、 题 心得 、 磨 说题 求、 命题 的原则等理论知识 ， 同时要 思路 ， 组员仔细倾 听并记 录 ， 同时进 字资 料 ， 求磨 题 者就 选择 的高考 题 ， 知识 背 行思辩 和反思 。第二 阶段为互换 做 材 料 、 员 反 思 交 流材 料 、 从 组 磨题 视 频 景、 概念 描述 及来 源 、 察知识 能 力 、 题 。组 内交换做题 ， 考 精做 同伴试题 ， 案例 等有 形 的和无 形 的成果 ， 教研 组 情 景设 置 、 生 可 能 易 错 点 、 题 优 提 出做 题 感 受 和 修 改 建 议 。第 三 阶 长要 做好 整理 和 收集工 作 。最后 ， 学 试 还 交 缺点 等 方面 做一 个分 析 ， 为接 下来 的 段 为反 馈 研 题 。研 题 可 从 三 方 面 进 应该 组织 一次 学校 教 师沙龙 ， 流本 说题 做 准备 。
学生 从繁 多 的作业 中解 放 出来 ， 充分 本 能力 和命题 能 力 ， 同时又 能形成 学 工 。参 与 的教 师 可 以从 近 五年 高 考 发挥 学生 自主学 习能 力 ， 给学 生 自 习 、 多 研究 、 协作 的教研文 化 ， 我校在 近 题 中选 择 出个 人 认 为 可 以改 编 成 更 主 支配 的时 间 。但 是 高考 的存 在 ， 给 几 年 的教研组 文 化建设 实践 中 ， 积极 好 的试题 ， 可 以选 择一 些 能启 发原 也
教研 活动 。
题主题活动。组长根据主题进行分 的形 成 。 这个 过 程 一 般 需要 一 至 两
［ 作者简介】 吴圣潘 ， 中学高级教 师。曾文俊 ， 浙江省生物特级教 师， 教授级 中学 高级教 师。
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新课 程 的 实施 和推 广 造 成 比较 大 的 借 鉴 吸收其 他学 校 的成 功 经验 ， 构建 创 冲 动 的 高考 题 。本 过 程 时 间可 以
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［ 要】 摘 介绍 了磨题 活动的由来、 磨题研究活动的 内容及操作程序。以“ 高考变式题的改编” “ 为 磨 题” 主题的校本教研 活动提 高了试题的科学性 ， 从而实现有效考试 ， 促进 师生反思和专业成长 ， 促成 了高效教 学。
２ １ 年第 ４ ０２ 期
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［ 词］ 关键 磨题 ； 高考 变式题 ； 校本教 研 ； 效 学业评价 有
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二、 磨题研 究 的 内容 及 操作
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新课 程 改 革 的 重要 理念 就 是 让
为 了快 速 提 升新 教 师 的教 学 基 者 关键 能力 对 选 择 的 题 目做 一 个 分
究 没 有 出现过 。基 于这 些考 虑 ， 温州 册 的题 目明 显加 重 了学 生 负担 的情 题主体教师在专业理论上有较 大的
中 学生 物 教 研 组 提 出 了 “ 题 ” 本 况 ， 磨 校 确定 了“ 高考 变式题 及 改编 ” 的磨 发展 ， 同时也 有利 于教研 组 学 习文 化