20、军神
(整理)三年级上第20课《军神》主备：俞晓阳.
1、出示学程单，组织学生初读感知第一自然段，进行个别辅导。
2.交流展示：
（1）读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，指名读。
（2）第二句，谁也能这样读准确流畅？
（3）这段文字通过描写人物哪些方面的内容来突出人物的性格特征？
小结：写人的记叙文，作者通常通过对人物神态、语言、动作等的细致描写来刻画人物形象。
（4）年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生是什么态度？
（5）指导分角色朗读第一自然段。
※不同人物说话的语气是不一样的，沃克医生和年轻人分别是怎样的语气呢？
※指名朗读，引导其余学生静静倾听并组织交流。
（6）从沃克医生果断的话语中，你知道了什么？
3．这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！）
4.男女生分角色朗读第一自然段，读出沃克医生的果断，年轻人的镇定与平静。
一、揭题导入，预习反馈
1.小朋友们，先看老师写一个字。板书：神
2.在你眼里，神是怎样的？
教学
内容
苏教版国标本三上
《军神》
共几课时
2
课型
阅读
新授
第几课时
2
教学
目标
1.通过品读描写人物神态、动作及情绪变化的词句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，能有感情地朗读课文。
2.学习课文用语言、动作、神态描写来刻画人物形象的方法，初步感受侧面烘托手法的妙处。
20.军神课件
1916年的一天，一位头缠绷带的 年轻人走进了重庆城里一家德国人开 的诊所。他对诊所的主人——著名的 外科医生沃克先生说：“我的眼睛被 土匪打伤了，请您给治治。”沃克医 生查看了他的伤势，冷冷地问：“你 叫什么名字？”“刘大川。”“干什 么的？”“邮局职员。”“不，你是 军人！”沃克医生有些不悦地说， “我当过军医，这么重的伤势，只有
找一找
反映刘伯承意志坚强的语句
手术中，一向镇定的沃克医生， 这次却双手微微颤抖。他对年轻人说： “你要是挺不住，可以叫出声来。”
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住 身下的白色床单，汗如雨下。手术结 束，崭新的床单竟被抓破了。
找一找
反映刘伯承意志坚强的语句
手术中，一向镇定的沃克医生， 这次却双手微微颤抖。他对年轻人说： “你要是挺不住，可以叫出声来。”
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住 身下的白色床单，汗如雨下。手术结 束，崭新的床单竟被抓破了。
找一找
反映刘伯承意志坚强的语句
手术中，一向镇定的沃克医生， 这次却双手微微颤抖。他对年轻人说： “你要是挺不住，可以叫出声来。”
侧面描写
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身 下的白色床单，汗如雨下。手术结束， 崭新的床单竟被抓破了。
数刀数
沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我 真担心你会晕过去。” 年轻人脸色苍白， 勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃 克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72 刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！ 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢 板！你是一位军神！” 沃克医生关上手术室的门，俯下身子 亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的 真名叫什么？”“刘伯承。”
“神”的字义：
• (1)特别高超； • (2)精神; • (3)神气； • （4）聪明、机灵。
苏教版语文20、军神
3．学生互相观摩生字的书写并改进。
4．同桌间练写觉得难写的其他生字。
设计意图：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。“教师指导、学生练写、互相观摩”等多种形式的结合将写字落到实处。
2．学生交流对“神”的感悟。
3．揭题：在现实生活中，有神吗？今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呢？齐读课题。(补充板书：军神)
4．交流：学生结合课前搜集到的资料简单介绍刘伯承。教师适当补充。
5．设疑：刘伯承和你我一样，都是平凡的人，他有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来学习这篇课文。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．教师听写词语。
2．指学生读课文，回顾课文的写作顺序和主要内容。
设计意图：听写课文中的几个词语，可以检测学生词语的掌握情况，将识词落到实处。
二、精读课文，感悟“军神”
过渡：课文按照事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”，这些环节中，刘伯承和沃克医生分别是什么态度？你有什么感受？(完成学生活动卡设计)
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4．导学“术后”部分。
(1)快速默读课文，思考：病人在一声不吭地忍受着手术所带来的痛苦时，还在默默地做着一件什么事？自己读一读第5自然段，你发现了吗？(相机出示刘伯承的生平照片)
设计意图：新课伊始，创设情境，由“神”的谈话导入新课，意在激起学生情感，为进一步学习课文做好知识和情感的铺垫。
20 军神
20、军神第一课时【教学流程】一、揭题导入１、板书课题，学生随教师书空。
２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。
３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。
他的一充满了传奇色彩。
人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。
这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。
）二、初读课文，整体感知１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
２、理清文章的叙述顺序。
３、简单交流读后的感受。
（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。
要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。
）三、锁定重点，品读“军神”内涵１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？（惊讶、激动、美、崇敬……）３、带着自己的体会再读读这个句子！４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。
）（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。
苏教版三上20军神
20 军神教学内容：第二课时教学要求：1．流利、有感情地朗读课文。
2. 学会抓住关键词理解课文句子，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3. 了解间接描写的作用，试着练习运用间接描写。
教学重难点：1．通过精读，理解军神的含义。
2．学习通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象。
教学准备：1. 前置性作业。
2. 查找刘伯承的有关资料，加深对刘伯承的认识。
教学过程：一、导入1．揭示课题。
板书：刘伯承二、直接感悟刘伯承的意志坚强。
前置性作业交流：你们觉得刘伯承是个怎样的人？找出课文中直接描写刘伯承的相关句子，抓住关键词来说说你的理解。
交流：找出直接描写刘伯承的句子，通过刘伯承的神态、语言、动作，抓住“坚决、恳切、平静、一声不吭、勉强一笑”等关键词语，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，体会刘伯承的意志坚强。
小结：刚才我们通过刘伯承的神态、语言、动作，体会到刘伯承具有坚忍不拔的意志，这篇课文的主人公是刘伯承，所以这些句子属于直接描写人物形象的。
但我们发现这篇课文还有很多描写沃克医生的句子，在文中起到什么作用呢？二、由沃克医生侧面感悟刘伯承的意志坚强。
1.例子：沃克医生愣住了：“你，你能忍受的了吗？” 引导学生通过“愣住”侧面感悟刘伯承的坚强意志。
小组合作：找出文中写沃克医生的句子，思考：作者为什么要具体写沃克医生的表现？1. 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。
他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。
”年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的床单，汗如雨下。
手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
对比朗读体会间接描写的作用。
2. “不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？通过沃克医生前后态度变化感悟刘伯承的坚强意志。
学习沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 小结：像这种通过沃克医生来衬托主人公刘伯承的坚强意志的描写我们成为间接描写。
2021年人教部编版五年级下册语文课件-9.军神(共20张PPT)
手术台上，一向从容镇定的沃克 医生额头上汗涔涔的，双手有些颤抖。 “要是忍不住，你可以哼叫。”他告诉 病人。
病人一声不哼。他双手紧紧攥住 身下的白垫单，手臂上青筋暴起，崭 新的白垫单居然被他抓破了。
手术台上，一向从容镇定的沃克 医生额头上汗涔涔的，双手有些颤抖。 “要是忍不住，你可以哼叫。”他告诉 病人。
沃克怔住了：“你，你能忍受吗？ 你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂 肉一刀一刀割掉！”
“试试看吧。”
病人平静地回答:“先生，眼睛离 大脑太近，我担心施行麻醉会影响神 经。而我,今后需要一个清醒的大脑!”
沃克怔住了：“你，你能忍受吗？ 你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂 肉一刀一刀割掉！”
“试试看吧。”
课文中的“军神” 是指刘__伯__承__，这 是_沃_克__医__生__对他 的敬称。
（★☆☆）
“啊！你是一个真正的男子汉，一 块会说话的钢板！如果你是一位军人, 那么,你就是一个‘军神’！”
为什么称刘伯承是一块会说话 的钢板呢？从文中哪里表现出答:“先生，眼睛离 大脑太近，我担心施行麻醉会影响神 经。而我,今后需要一个清醒的大脑!”
刘伯承（1892-1986），原名明昭， 四川开县人。1916年3月率四川护国军 第四支队北上讨伐袁世凯。在攻占丰都 时，头部中弹，右眼致残。当时，北洋 军阀控制着政府，刘伯承隐瞒身份秘密 到重庆接受手术。1923年被誉为“川中 名将”。1926年加入中国共产党。 1927年参加南昌起义。他不但有勇，更 善用谋，人称“儒将”。1955年被授予 元帅军衔。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights.
三年级上册第7 单元集体备课
3、多媒体映示“练习四”：
请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。
担心承受损坏外科
镇定职员崭新伤势
了不起男子汉
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
读后检查：
①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）
在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六、七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边，细雨不停地飘落在他身上，头发梢上，不断地滴着雨水，可他好像什么也没觉得。
我（）地问：“小弟弟，你在干什么呀？”
“造桥呗。”他（）。
“造啥桥啊？”我（）地又问了一句。
“造大桥。”他边回答，边（）。
“哦，‘大桥’造好啦！大家可以过桥了！”小男孩（）。
②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
③练习朗读体会小英自卑地原因。
⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去？
②练习朗读，体会小英自卑的原因。
⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？
①讨论让学生明白：犹豫慢吞吞是小英不愿意让人看到他的样子。眼圈红了说明小英
新中国成立后，任中共中央军委副主席等职。1955年被授予元帅军衔。
部编版语文五年级下册军神教学设计推荐3篇
部编版语文五年级下册军神教学设计推荐３篇〖部编版语文五年级下册军神教学设计第【1】篇〗《军神》教案一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
二、教学重难点1、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2、文章大量写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？三、教学准备视屏资料，刘伯承介绍军神同步练习四、教学过程（一）谈话导入（二）初读课文1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2、找到沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
（三）抓住重点句子研读课文1、读句子：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！2、你是怎样理解这句话的？找到文中的有关句子，说说自己的体会。
3、学生自学准备。
4、集体交流，点拨评议，指导感情朗读。
5、小结：课文除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？（四）总结，升华观看视屏，谈谈感想。
（用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承。
）（五）布置作业课外阅读有关伟人的故事五、板书设计军神沃克医生冷冷→柔和→肃然起敬↓↓↓刘伯承病人→军人→军神从容镇定意志如钢反思与评析：本课在学生初读课文后，围绕关键句子，也就是沃克医生对刘伯承的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”进行细细品读，体会洛克医生为什么会这么说。
通过在读中找句与词数次感受你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！每次学生理解的境界都有新的上升。
本课在板书设计上非常清晰，有针对性，学生看了一目了然。
先知道刘伯承是军人，但知道他不是普通的军人，而是军神，从手术前不用麻醉药，手术中一声不吭，手术后数刀数来表现他是军神。
以个人以为本课以自读个别读为主，进行读中感悟，齐读较少。
〖部编版语文五年级下册军神教学设计第【2】篇〗教学目标：1.认识15个生字，重点指导读准“绷”字的读音，正确书写“衷““和”祥”两个字。
20军神
20、《军神》教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内10个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚定的人。
教材说明：课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学课时：3课时第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内10个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、感知课文大意，能理清文章脉络。
教学重点：学会本课生字词，理解词语，能正确、流利地朗读课文。
教学难点：初步了解课文内容，理清文章脉络。
教学准备：课件教学程序：一、激情导课：1、导入课题：谁能说说你对军人的印象：勇敢（老师也这么认为）、坚强（说出了军人的本色）、有毅力、正直、伟大（恩，它们保家卫国、无私奉献）……军人被誉为“最可爱的人”。
今天我们就来学习一篇有关军人的文章：《军神》，抬起手和老师一起写课题，（板书课题）注意“神”的偏旁是“示字部”、一点，齐读课题。
2、明确目标：读了课题，你有什么疑问呢？军神是谁？军神是一个什么样的人？为什么称他为军神？（板书：谁？为什么？）要想解决你心中的疑问，我们必须走进课文。
你觉得应该怎样初学一篇课文呢？学生交流：生1：读通课文、学习生字新词、初步了解课文内容。
3、预期效果：生二：我们每学习一篇课文，基本上是按照“读通课文、学习生字新词、初步了解课文内容”这样进行学习的。
那你有信心学好它吗？老师相信你会学得很棒！二、民主导学：1、任务一：（1）、任务呈现：初读课文，学会本课生字新词。
打开书111页，自由高声读一次课文，把预习中圈出的绿色通道的字词读两遍，读准字音；遇到田字格中的生字先读准字音，再描红一次，哪个字难写做好标记，用自己的方法争取记住它。
（2）、自主学习：学生根据要求自主学习。
《军神》完美解析
20 军神
课文主要讲了刘伯承将军年轻 时一次 眼负重伤 ，请 沃克 医生 为他做手术。手术中， 他坚持不用 麻醉剂 ，忍受 剧 痛 ，被 沃克医生 称为 军 神。
刘伯承不仅在忍受剧痛，而且一直在数 刀数。
沃克医生擦着汗，对年轻人说： “我真担心你会晕过去。”年轻人脸 色苍白，勉强一笑：“我一直在数你 的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一 共多少刀？”“72刀。”沃克医生不 禁失声喊道：“了不起！你是一个真 正的男子汉，一块会说话的钢板！你 是一位军神！”
坚韧不拔 坚强不屈
沃克医生不禁失声喊道：“了 不起！你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！你是一位 军神！”
沃克医生不禁失声喊道：“了 不起！你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！你是一位 军神！”
1916年的一天，一位头缠绷带的年 轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊 所。他对诊所的主人——著名的外科医 生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤 了，请您给治治。”沃克医生查看了他 的伤势，冷冷地问：“你叫什么名 字？”“刘大川。”“干什么 的？”“邮局职员。”“不，你是军 人！”沃克医生有些不悦地说，“我当 过军医，这么重的伤势，只有军人才能 如此镇定。”
镇定自若 坚毅顽强
联系上文，说说为什么沃克医生称刘伯承为 “一块会说话的钢板”，是一位“军神”？
答：本文中指因为刘伯承受了重伤，一 个人镇定地去求医看病。手术前，他坚 决不使用麻药。手术中，他一声不吭， 准确地数清刀数。他有着坚忍不拔的钢 铁意志，所以沃克医生称他为“一块会 说话的钢板”，是一位“军神”。
三年级语文上册 第20课《军神》课件 苏教版
② 根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识 逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。
1. 病人一声不吭，他的双手抓住身下的 白垫单。他越来越使劲，白垫单被抓破 了。
2.病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身 下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。 他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓 破了。
刘伯承的伤
口
，可是
他
，他真是一
个
。
病人平静地回答：“沃克 医生，眼睛离脑子太近，我担 心施行麻醉会影响脑神经。而 我，今后需要一个非常清醒的 大脑！”
深地知道
，所
以他对病人拒绝使用麻醉剂
感
到
。
手术台上，一向从容镇定的 沃克医生，这次双手却有些颤抖， 他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了 一次又一次。最后他忍不住对病 人说：“你挺不住可以哼叫。”
是
使刘伯承忍受了常人无法忍受的痛苦，
是
使沃克对刘伯承肃然起敬。
编后语
老师上课都有一定的思路，抓住老师的思路就能取得良好的学习效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路，这里再进一步论述听课时如何 抓住老师的思路。
③ 根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是····”等等，这些 用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网
④ 紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉、物理概念的抽象归纳、语 文课的分析等。感悟和理解推导过程是一个投入思维、感悟方法的过程，这有助于理解记忆结论，也有助于提高分析问题和运用知识的能力。
军神的读后感
军神的读后感《军神》的读后感。
《军神》是一部由韩国作家姜栋元所著的军事小说，该小说以战争为背景，描绘了一名普通士兵成长为军队中的传奇人物的故事。
小说中充满了战争的残酷和人性的挣扎，同时也展现了主人公在战争中不断追求自我价值和成长的过程。
通过阅读《军神》，我深刻感受到了战争给人们带来的痛苦和无尽的折磨，同时也对主人公的勇气和坚韧不拔所深深感动。
小说的主人公是一名普通的士兵，在战争爆发后，他被卷入了战争的漩涡之中。
面对战争的残酷和无情，他曾一度感到迷茫和无助，但在战友的鼓励和支持下，他逐渐振作起来，成为了一名杰出的军事领袖。
在战争的洗礼中，他不断学习和成长，最终成为了一名备受尊敬的军神。
在小说中，作者通过主人公的成长过程，展现了战争给人们带来的巨大痛苦和折磨。
战争不仅让人们失去亲人和朋友，还让人们失去了自己的尊严和人性。
在战争中，人们为了生存不得不去做出许多残酷的选择，这让人们的心灵受到了极大的伤害。
同时，战争也让人们不断面对死亡的威胁，让人们陷入了绝望和无助之中。
《军神》通过对战争的描绘，让人们深刻地感受到了战争给人类社会带来的巨大痛苦和折磨。
然而，正是在这样的残酷的环境中，主人公展现出了非凡的勇气和坚韧不拔。
在战争的洗礼中，他不断学习和成长，不断追求自我价值和成长。
在面对种种困难和挑战时，他从不退缩，而是勇敢地面对，最终成为了一名备受尊敬的军神。
他的故事让人们深刻地感受到了人类在面对困境时所展现出的坚韧和勇气，让人们深信只要有勇气和信念，就能够战胜一切困难和挑战。
通过阅读《军神》，我深刻地感受到了战争给人们带来的痛苦和折磨，同时也对主人公所展现出的勇气和坚韧不拔深感敬佩。
小说通过对战争的描绘，让人们深刻地认识到了战争的残酷和无情，同时也让人们深信只要有勇气和信念，就能够战胜一切困难和挑战。
《军神》是一部充满人性关怀和温情的小说，它让人们深刻地认识到了战争给人们带来的痛苦和折磨，同时也让人们深信只要有勇气和信念，就能够战胜一切困难和挑战。
苏教版三年级语文20军神第一课时
20、军神教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气，语调。
正确表达语意。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4、凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
教学重点：学会生字词，有感情地朗读课文。
教学难点：说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强。
教学方法：以读为主，抓住人物对话及关键词语理解课文，感悟体会刘伯承的伟大。
课前准备：投影、录音机、小黑板等。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题。
1、出示刘伯承的图象。
简介其生平。
2、质疑：军神是什么意思？谁称谁为军神？二、初读课文。
1、自学生字词，出示要求：（1）默读课文，画出不认识，不理解的字词。
（2）借助拼音，读准田字格的生字。
（3）查字典，根据文中的上下句交流词意。
2、再读课文。
要求：读通课文，读顺句子。
想一想，课文是按什么顺序写的。
三、检查学习生字词。
1、小黑板出示生字词。
损坏伤势职员承受镇定结束军神外科崭新注视了不起（1）指名认读，正音。
（2）齐读，开火车读。
2、指名分段读课文，师生纠正错误的地方。
3、学生自由朗读课文，理清课文脉络。
（1）求治（2）手术前（3）手术中（4）手术后四、指导写字。
1、熟读生字，练习组词。
2、重点指导：德、势、承3、学生练习描红，教师巡视指导。
五、课堂练习。
1、练读课文。
2、认读生字。
3、比较并组词。
沃（）热（）抖（）汗（）袄（）势（）科（）汉（）布置作业：1、抄写生字2、朗读课文。
军神教案 _刘入侠
20、军神教学背景：《军神》是苏教版小学语文课本三年级上册的一篇课文。
本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
三年级孩子年龄一般在9-10岁，在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。
因此，可以借助本课的教学内容对学生进行这些方面的教育和引导。
教学课题: 军神设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
教材分析：《军神》主要讲述了刘伯承在眼睛受伤后到诊所进行治疗时，为了革命事业面对手术不肯用麻醉药，而且忍着疼痛数刀数的故事。
故事中充分表现了刘伯承作为新中国的一名元帅所具有的钢铁般意志，让学生不由得产生了深深敬意！教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
2．感悟刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个意志坚强的人。
3．初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
教学重、难点：1.理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
2.理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学方法：1．激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，让刘伯承的形象在学生的心目中鲜明起来。
2．以读促讲：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。
学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。
20 军神
要动手术了，可年轻人却坚决不愿 意使用麻醉药。他恳切地对医生说： “眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药 会损伤脑神经。”沃克医生愣住了： “你，你能忍受得了吗？”年轻人平静 地说：“能。”
要动手术了，可年轻人却坚决不愿 意使用麻醉药。他恳切地对医生说： “眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药 会损伤脑神经。”沃克医生愣住了： “你，你能忍受得了吗？”年轻人平静 地说：“能。”
1916年的一天，一位头缠绷带的年 轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊 所。他对诊所的主人——著名的外科医 生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤 了，请您给治治。”沃克医生查看了他 的伤势，冷冷地问：“你叫什么名 字？”“刘大川。”“干什么 的？”“邮局职员。”“不，你是军 人！”沃克医生有些不悦地说，“我当 过军医，这么重的伤势，只有军人才能 如此镇定。”
年轻人一声不吭，双手 紧紧抓住身下的白色床单， 汗如雨下。手术结束，崭新 的床单竟被抓破了。
沃克医生擦着汗，对年轻人说： “我真担心你会晕过去。”年轻人脸 色苍白，勉强一笑：“我一直在数你 的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一 共多少刀？”“72刀。”沃克医生不 禁失声喊道：“了不起！你是一个真 正的男子汉，一块会说话的钢板！你 是一位军神！”
公安局
警局
邮局
担心 承担
扁担
担子
损伤 损坏 损失
职员
称职
职位
20 军神
课文主要讲了刘伯承将军年轻 时一次 眼负重伤 ，请 沃克 医生 为他做手术。手术中， 他坚持不用 麻醉剂 ，忍受 剧 痛 ，被 沃克医生 称为 军 神。
沃克医生 刘伯承 年轻人 伤势 邮局 职员 军医 担心 损伤（损害） 苍白 刀子 一共 失声 麻醉药 男子汉 一声不吭 汗如雨下 数刀数 头缠绷带 愣住 微微颤抖 土匪 不悦 镇定（镇静） 崭新 擦汗 晕倒 勉强一笑 钢板
苏教版第五册第20课《军神》
苏教版第五册第20课《军神》引言《军神》是苏教版第五册的第20课，这是一篇关于中国军人的故事。
本文将通过对这一课文的分析和解读，来了解中国军人的精神风貌和伟大奉献精神。
内容概述《军神》是一篇描写解放战争时期中国军人英勇事迹的文章。
文章讲述了一个普通战士王传喜的故事，他在战斗中表现出的勇敢、聪明和顽强的意志给人留下了深刻印象。
这篇课文通过王传喜的故事，向读者展示了中国军人的坚韧毅力、忠诚奉献的精神和无畏的勇气。
王传喜的勇敢行为王传喜是一个勇敢的战士，他在战斗中展现出了非凡的勇气和机智。
故事中描述了他在一次重要战斗中如何以智慧和勇敢的行动降服了敌人，为中国人民的解放事业做出了巨大贡献。
这个故事激励着人们，让人们看到了中国军人为国家和民族做出的伟大牺牲和勇敢奉献的精神。
中国军人的奉献精神《军神》这篇课文还向我们展示了中国军人的奉献精神。
无论是在解放战争时期还是在现代的维护国家安全和和平的战斗中，中国军人都以无私的精神为人民服务，为国家的繁荣和稳定付出了巨大的努力。
他们的奉献精神不仅体现在战斗中的英勇表现，同时也体现在平时的训练和生活中的辛勤努力。
中国军人的优秀品质《军神》这篇课文还给我们展示了中国军人的优秀品质。
中国军人具备了良好的纪律性、团队合作意识和顽强的意志力。
他们经过严格的训练和教育，从生活的方方面面培养起来的这些品质使得他们能够在战斗中保持冷静、勇敢和果断，同时也能够在困难和挫折面前坚持不懈，不轻言放弃。
结语通过对《军神》这一课文的分析和解读，我们更深入地了解了中国军人的精神风貌和伟大奉献精神。
他们的勇气、忠诚和无私精神为我们树立了崇高的楷模。
这篇课文鼓舞着读者，让我们认识到中国军人为国家和民族付出的辛勤努力和牺牲，同时也激励我们向他们学习，为国家和人民的利益奉献自己的力量。
(六年级语文教案)20、军神
20、军神六年级语文教案教学目标：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。
体会刘伯承的坚强意志。
3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：通过精读，理解军神的含义。
教具准备：投影片、录音机、生字卡片。
教学时间：两课时教学过程：第一课时●一、导入新课，激发兴趣板书课题，指名介绍刘伯承。
教师补充介绍。
●二、初读指导1、自学生字词（1）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
（2）理解词语的意思承受损坏外科职员崭新结束镇定伤势2、检查自学效果（1）出示卡片。
（2）了解词语掌握情况。
（3）齐读生字词3、各自轻声读课文。
4、播放课文录音。
5、排列顺序（）手术前刘伯承不愿使用麻醉剂。
（）刘伯承请沃克医生治眼伤。
（）手术后沃克医生称刘伯承是军神。
（）手术中刘伯承一声不吭。
三、作业1、练习朗读全文。
2、描红。
第二课时（一）读题质疑，导情导标。
1、揭题：今天老师和同学们继续学习《军神》。
2、军神指谁？（板书：刘伯承）刘伯承是一位军人，谁称他为军神的？找出那个自然段读一读。
（二）学习沃克医生的话。
1、找出沃克医生夸赞刘伯承的话。
2、课件出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”3、指名读这句话。
为什么称他是军神呢？这节课我们一起读书来探究这一问题。
（三）自由读课文，画出刘伯承让你感动的地方，相机学习各处。
1、就诊时的“镇定”（第一自然段）（1）指导读刘伯承和沃克医生的对话。
（2）补充资料，知道“这么重的伤”到底伤得如何。
故事：____年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地纂住那颗眼珠，又昏了过去！（3）再读刘伯承的话，体会他的镇定，说说自己的感受。
军神刘伯承介绍
参考资料： 1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯
承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒， 带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由 于流血过多，他昏迷过去。一些人认为他不行了。 但刘伯承却奇迹般地活了下来。后在一家外国教会 医院接受秘密治疗。手术后医生翘起大拇指对旁边 的人说：“真不愧为英雄。我当了这么多年的外科 医生，还没遇见一个像他这样的人，他真有你们中 国古代关云长刮骨疗毒的气概!”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小学四年级语文《军神》优秀教案
小学四年级语文《军神》优秀教案《军神》记叙了当时任川东支队将领的刘伯承同志，在摘除眼球的手术中不施麻醉剂，以惊人的毅力坚持做完手术，被德国医生称为“军神”的故事。
下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《军神》优秀教案，希望能帮助到大家!小学四年级语文《军神》优秀教案一[设计理念]本课的教学重点是“分角色朗读课文。
”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。
为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文2、学会本课10个生字，认识11个二类字。
理解生词意思。
3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。
三、教学重点和难点：重点：练习分角色朗读课文。
难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志四、学情预测：课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
课文共有6个自然段。
按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。
(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。
(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。
这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。
五、教学准备：生字卡图片搜集刘伯承的资料、录像六、教学时间：三课时学案1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。
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20 军神一、教学目标：1．学会本课10个一类生字并规范书写，会认10个二类生字，理解由生字组成的词语。
联系上下文理解“不悦”“镇定”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文；抓住人物对话指导分角色朗读课文。
会用简洁的语言概括课文的主要内容。
3．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。
4．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。
二、教学重难点：重点：1．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。
2．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。
难点：学习抓住正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。
三、教学评价设计：1.通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。
2.在读书感悟中，采用多种形式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，体会作者的思想感情。
3.在整个学习过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性的评价。
四、教与学的准备：学生准备：完成预习单教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。
4.熟读课文，查阅“军神”的相关课程资源五、教学课时：2课时六、教学过程：第一课时环节一：整体感知——初读感知，整体把握（一）揭题导入。
1.谁能说出共和国的十大元帅？今天我们就一同走进共和国的元帅之一刘伯承的故事，题目是《军神》。
2.板书课题，学生随教师书空。
注意“神”的偏旁是“示字部”、一点。
齐读课题。
3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。
人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？（真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。
这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事）（二）初读课文，感知课文的主要内容。
1.借助预习单检查（课件出示）（1）读准字音伤势镇定损伤颤抖崭新勉强不禁擦着汗麻醉药头缠绷带邮局职员晕过去指名检查，重点突出学生读错的字音，结合组词引导学生识记字形。
（2）读好长句子一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。
”指名读长句子。
教师示范朗读，破折号停顿的时间不要超过顿号停顿的时间。
（3）指名分段读课文。
重点检查读得是否正确、流利，有感情。
读错的地方纠正。
（4）再读课文，初步读懂课文主要写了什么？默读课文，思考：课文共几个自然段？每个自然段写了什么？交流汇报（指导学生抓住重点概括每段的段意。
）教师板书：求治——术前——术中——术后再次默读课文，想想课文主要写了什么？（刘伯承元帅年轻时一次眼睛负伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事。
）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。
（三）精读感悟，感受人物形象1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
(大屏幕出示重点句，沃克医生不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神！”）“军神”是什么意思？（通过查字典，理解“军神”是指有超凡能力的杰出军人。
）2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。
带着自己的体会再读读这个句子.3．引导质疑：此刻你最想知道什么?(学生问题预设：沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?）4．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。
)（带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。
同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。
)第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。
（三）精读感悟，感受人物形象学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
1. 指导阅读直接写刘伯承的内容。
（1）预设汇报一：出示并引导学生理解：要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。
他恳切地对医生说：“眼睛离脑子很近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。
”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。
”（从刘伯承主动要求不使用麻醉药和“平静地说”体会到对手术中要忍受的痛苦，刘伯承已做好了准备。
在此基础上引导学生思考：这是从哪些方面来体现刘伯承意志的顽强？学生回答的基础上教师板书“语言”。
）（2）预设汇报二：出示并引导理解：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
（从“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破”体会到刘伯承在手术中忍受着难以想象的痛苦，体会到他意志多么顽强。
在此基础上引导学生思考：这是从哪些方面来体现刘伯承意志的顽强？学生回答的基础上教师板书：“神态”“动作”）（.播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。
让学生设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会体会他意志的顽强。
在此基础上让学生有感情地朗读课文第3和第4自然段。
）（3）预设汇报三：出示并引导理解：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。
”“72刀。
”（从“脸色苍白”“勉强一笑”和“我一直在数你的刀数”“72刀”体会到他手术中忍受着巨大的痛苦。
进而再次认识到这是从“神态”和“语言”体现刘伯承意志的顽强。
）老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!他的毅力多么令人敬佩！请同学们再读第四段、第五段，读出你的敬佩之情！2.指导阅读写沃克的内容。
教师引导：我们从“手术前”“手术中”“手术后”抓住了刘伯承的动作、神态和语言感受到了刘伯承意志顽强，是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！是一位军神!那么，课文为什么还用大量的篇幅，具体写沃克医生的动作、神态和语言呢？请把这些描写找出来，想一想为什么。
预设汇报一：出示并引导学生理解：“不，你是军人!”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定!”（1）引导学生从沃克医生对刘伯承身份的判断，体会到刘伯承伤势很重，他在忍受着巨大的痛苦。
他的意志很顽强。
（2）出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。
（3）从沃克医生的这句话你还能体会到什么？（不悦中含有一定的佩服）（4）能读出你的这种理解吗？学生练习，然后指名展示。
预设汇报二：出示并引导学生理解：沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”（1）从“愣住”这种神态体会到要求不使用麻醉药大大出乎沃克的意料；“能忍受得了吗”体会到沃克的担心。
体现出刘伯承超凡的毅力。
（2）读出这种理解。
预设汇报三：出示并引导理解：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。
他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。
”（从“微微颤抖”和沃克的话体会到沃克医生为年轻人不使用麻醉药做手术而感到紧张和担心，反映出做这样的手术，年轻人要承受多么大的痛苦！）预设汇报四：出示并引导理解：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。
”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”(1)从沃克医生的动作、神态、语言体现了沃克医生的紧张、担心、惊讶和对刘伯承超人毅力的敬佩。
(2)有感情地读第五段，读出沃克医生由衷的赞美！预设汇报五：出示并引导理解：沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？”（从沃克一生的神态和语言体现出他对刘伯承的关爱、友好和敬佩。
）教师小结：从刘伯承的神态、动作、语言描写我们直接感受到刘伯承的超人的意志，这种写法叫“正面描写”；从沃克医生的神态、动作、语言描写我们感受到沃克医生的紧张、担心和敬佩，间接地感受到刘伯承超人的毅志，这种写法叫“侧面描写”。
（教师相机板书“正面描写”“侧面描写”）环节三、回归整体——积累拓展，读写训练（四）升华情感，小结写法。
1.为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面直接抓住了刘伯承手术前、手术中、手术后的动作、神态和语言进行描写，还从侧面抓住了沃克医生的动作、神态和语言进行描写。
这样，就使文章更加具体、生动、感人。
2.小练笔：你最熟悉的人是谁？他（她）有什么优点？请写出他的一件事，注意抓住他的动作、神态和语言，把内容写具体。
（五）延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事。
请同学们课余时间查阅刘伯承的相关资料，看看他还有哪些感人的故事。
（拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。
此环节设计与开课遥相呼应。
）（六）板书设计：求治语言（正面描写）20.军神术前动作术中术后神态（侧面描写）预习单：一、读准字音伤势邮局职员镇定麻醉药损伤颤抖崭新晕过去勉强不禁擦着汗头缠绷带二、读好长句子1．一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
2．他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。
”三、朗读课文，做到正确、流利、尽量有感情思考：课文主要讲什么？八、课后反思成功之处：本案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。
老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。
设计实现了教学从“整体——部分——整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合芝作、探究的学习方式。
学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。
这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
不足之处：教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
同时在时间上没有把握好，因此在分析沃克医生的表现时，分析的不够透彻。
教学建议：对学生的语言表达出现的欠缺，教师应及时有效地给予指导评价。
在处理沃克医生的表现时应前后语句结合，联系上下文来理解。
左玲：峄城区实验小学。