第二讲教育研究的开始.ppt
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教育研究方法 ppt课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
23
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
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1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
教育科学研究方法2讲
• 课堂练习： • 完成你的选题需要哪些条件？你是否具 备？ • 如果你的研究不可行，如何修改你的选 题？
• 6.伦理性 • 研究对象是否自愿，对研究对象有无伤害。 • 如：某校一项信息技术与学生学习方式的变革 的实验造成了学生近视率的上升。 • 课堂练习： • 你拟定的选题可能对研究对象造成的伤害是什 么？你如何避免？ • 如果研究对象不愿接受你的研究，你怎么办？
一、问题的来源与主题
• 1.从社会发展需要出发提 • （一）来源 出问题 • 我的问题从何 而来？有什么 • 当代社会政治、经济、文 化、科技的发展出现了哪 现实针对性？ 些变化？这些变化对人的 培养提出了哪些新要求？ 现有的教育教学体系有哪 些不适应？教育如何改变？
பைடு நூலகம் 一、问题的来源与主题
• （一）来源 • 我的问题从何 而来？有什么 现实针对性？
合作学习是不是最佳的学习方式
中学语文探究式教学的可行性
• 课堂练习： • 你的选题的现实针对性是什么？
• 2.问题有价值 有用吗？有什么用？ 理论价值：为原因的解释提供了知识 例：特级教师特在何处？是如何成长的？ 学生的学习兴趣与学习成绩的关系研究 实践价值：为教育实践的改进提供了知识。 例：优秀教师培养模式研究 学习困难学生的成因与对策研究 课堂练习： 你的选题的理论和实践价值是什么？
确定问题的意义
※选择问题是研究活动的起点 ※问题决定了研究活动的目标和方向 ※体现出研究的水平：
①专业理论知识 ②研究方法知识 ③开阔的视野 ④敏锐的洞察力 ⑤比较强的判断力 ⑥丰富的社会生活经验
教学目标： • • • • 说出教育科研课题的来源 说出选题过程所经历的4个环节 说出好的选题的六个特征 能根据好的选题标准对自己和他人的选 题进行判断 • 形成一个真实可行的研究问题
《教育研究方法基础》教育研究选题与设计PPT课件
就是所谓的定性分析； 有了定性分析还不够， 还要比较一下实验班和控制班两班的
教学成绩哪一个更好，就要进行量化分析。
精选PPT课件
一、正确选题的重要意义
（一）科学研究始于问题 所谓科学研究，就是对人类未知的问题做
出解答，因而科学研究固然是为了解决问题， 但往往是引出更深的问题，正是问题的研究导 致研究的深入，对于研究者而言，在自己研究 领域内发现并提出一个具有科学意义的问题， 本身就是认识的成果，它决定研究价值，决定 研究成功与否，选题不当是导致研究失败的最 直接的原因之一。
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（四）来源于科学研究规划 从中央到省都有发布的课题研究规划指南，这
些规划是根据国家或省的教育实际制定的，研究 者可以从规划指南中找课题。
课题指南提出的问题往往比较笼统，要真正形 成课题还需要把它具体化。如学生心理健康教育 的研究
精选PPT课件
（五）来源于先进的经验和方法
事物总是不断发展的，更先进的总是从先进的发 展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性， 多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。
精选PPT课件
（三）研究是否有创新 选定的问题应是前人未解决或尚未完
全解决的问题，通过研究应有所创新，如 果一项选题别人已经研究过了，已有了公 认的结论，就没有研究的价值了。创新必 须建立在前人研究成果的基础上，包括： 观点的创新、方法的创新、研究视角的创 新、内容的创新等。
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（四）问题是否具体明确
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如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入 口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大 了。 一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分 析。对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究 的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。 示例：
教学成绩哪一个更好，就要进行量化分析。
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一、正确选题的重要意义
（一）科学研究始于问题 所谓科学研究，就是对人类未知的问题做
出解答，因而科学研究固然是为了解决问题， 但往往是引出更深的问题，正是问题的研究导 致研究的深入，对于研究者而言，在自己研究 领域内发现并提出一个具有科学意义的问题， 本身就是认识的成果，它决定研究价值，决定 研究成功与否，选题不当是导致研究失败的最 直接的原因之一。
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（四）来源于科学研究规划 从中央到省都有发布的课题研究规划指南，这
些规划是根据国家或省的教育实际制定的，研究 者可以从规划指南中找课题。
课题指南提出的问题往往比较笼统，要真正形 成课题还需要把它具体化。如学生心理健康教育 的研究
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（五）来源于先进的经验和方法
事物总是不断发展的，更先进的总是从先进的发 展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性， 多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。
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（三）研究是否有创新 选定的问题应是前人未解决或尚未完
全解决的问题，通过研究应有所创新，如 果一项选题别人已经研究过了，已有了公 认的结论，就没有研究的价值了。创新必 须建立在前人研究成果的基础上，包括： 观点的创新、方法的创新、研究视角的创 新、内容的创新等。
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（四）问题是否具体明确
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如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入 口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大 了。 一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分 析。对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究 的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。 示例：
最新第二章---教育研究的一般过程教学讲义PPT课件
系的研究。”
选题
查阅文献
论证设计
推广应用
课题研究程序 填写申请书
鉴定结项
立项研究
申报评审
选题是进行教育研究的第一步，也
一.
是教育研究的重要环节。
选
选择和确定一个恰当的可行的问题， 决定了研究的价值与意义以及研究的主
择
要方向。
研
“提出一个问题往往比解决一个问题
究
更重要。因为解决一个问题，也许仅仅
研究的内容新不新 研究的角度新不新 研究的方法新不新
⑵ 理想层面——要着眼于别人没有解决或没有完全解决的问题
创
选择那些有争议的尚无定论的问题。
现实层面——中小学教师课题研究只要达到这样两个目的：
第一种是逃避，麻木不仁，无动于衷。即对问 题熟视无睹，或者屈服于它，无所作为。
第二种态度是绕道走或者寄托于不切实际的幻 想。如一个中学的校长或教师面对教学质量不高 的问题只埋怨小学，并希望明年从小学招几班成 绩好的学生，或者只寄希望于上级派来几个好教 师。
第三种态度是正视现实存在的问题，千方百计 地想办法去解决它。只有这第三种态度才是正确 的态度。
择 教育虽然领域广大，科研课题十分
课 丰富，但要真正选择一个既有较高价值，
题
又适合自己的研究实际，能够取得研究 成果的课题并不容易。为保证研究的质
的 量，教育科研课题的选择应该遵循以下
要 一些基本要求：
求
选
择
课 题
⑴科学性
的
⑵创新性
要
⑶价值性
求
⑷可行性
⑸明确性
研究的问题是科学的，既要有教育
科学原理依据，还要有事实依据。
(一)选题的主要来源 (二)选题的基本要求
选题
查阅文献
论证设计
推广应用
课题研究程序 填写申请书
鉴定结项
立项研究
申报评审
选题是进行教育研究的第一步，也
一.
是教育研究的重要环节。
选
选择和确定一个恰当的可行的问题， 决定了研究的价值与意义以及研究的主
择
要方向。
研
“提出一个问题往往比解决一个问题
究
更重要。因为解决一个问题，也许仅仅
研究的内容新不新 研究的角度新不新 研究的方法新不新
⑵ 理想层面——要着眼于别人没有解决或没有完全解决的问题
创
选择那些有争议的尚无定论的问题。
现实层面——中小学教师课题研究只要达到这样两个目的：
第一种是逃避，麻木不仁，无动于衷。即对问 题熟视无睹，或者屈服于它，无所作为。
第二种态度是绕道走或者寄托于不切实际的幻 想。如一个中学的校长或教师面对教学质量不高 的问题只埋怨小学，并希望明年从小学招几班成 绩好的学生，或者只寄希望于上级派来几个好教 师。
第三种态度是正视现实存在的问题，千方百计 地想办法去解决它。只有这第三种态度才是正确 的态度。
择 教育虽然领域广大，科研课题十分
课 丰富，但要真正选择一个既有较高价值，
题
又适合自己的研究实际，能够取得研究 成果的课题并不容易。为保证研究的质
的 量，教育科研课题的选择应该遵循以下
要 一些基本要求：
求
选
择
课 题
⑴科学性
的
⑵创新性
要
⑶价值性
求
⑷可行性
⑸明确性
研究的问题是科学的，既要有教育
科学原理依据，还要有事实依据。
(一)选题的主要来源 (二)选题的基本要求
《教育研究方法》PPT课件
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1
第一章 教育研究概述 本章重点：教育研究的特点、过程
第一节 教育研究特点、过程与分类 一、什么是教育研究？
教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为 目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段， 按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。
教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育 过程的规律，解决教育实践中的问题。 二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性
其次，需要具备教育学、心理学、社会学、哲学、 方法论等方面的知识以及教育教学的经验。
最后，要掌握教育研究的基本方法，具备一定的教 育研究能力。
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6
三、小学教师从事教育研究的优势和不足 作为一名未来的小学教师，应当是一个研究型的小
学教师。小学教师有许多从事教育研究的有利条件， 比如，在教育教学的第一线，最了解教育的需求，积 累了许多教育的经验等。
第一章 教育研究概述 本章重点：教育研究的特点、过程
第一节 教育研究特点、过程与分类 一、什么是教育研究？
教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为 目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段， 按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。
教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育 过程的规律，解决教育实践中的问题。 二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性
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第二节 小学教育研究的意义和条件
小学教育研究是以小学教育现象为研究对象，在教 育理论指导下，运用科学的方法去研究小学教育的本 质和规律的认识活动。
一、从事小学教育研究的意义
二、教育研究人员的基本条件
作为一个教育研究人员，首先要有清晰的教育研究 意识，了解什么是教育研究，它有什么特点，认识教 育研究的意义等。
2013年第二讲教育研究性质、特点及范式、准则
研究范式是一个科学共同体在思考和解决该学 科领域重大问题所形成的主导性的研究方式和 共同规则。
认识论、方法论、范式与方法之间 的关系
四、教育研究的基本范式
波普（J．A．Popp）在《教育研究中的范式》（1975） 中提出了规范性与描述性两大研究范式。 胡森（T．Husen）在《国际教育百科全书》中也指出， 20世纪教育研究的两大主要研究范式：“一是模仿自然 科学，强调适合于用数学工具来分析的、经验的、量化 的观察。研究的任务在于确立因果关系，并作出解释。 另一种范式是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体 和定性的信息以及理解的方法”。
一般认为，研究是一种系统的探究活动。美国学者贝斯特和 卡恩总结了研究的12个特征，包括以下要素：
目的：研究是一种有计划、有意图的活动。它以发 现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景 为目的。 过程：为了达到目的，研究将是安步骤、分阶段进 行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序。 方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决 问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的 进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。
1、自然主义范式的出发点 本体论 认识论 方法论
2、自然主义范式关注的主 要方面
研究资料和结论的真实可靠性。 研究过程的一致性。 研究结果的可理解性。
3、自然主义范式评价研究 质量的主要指标
深入自然情境的程度。 选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术。 获取资料的方法。 研究者个人作为研究工具所发挥的作用。 研究资料的性质——以定性资料为主。 归纳分析的研究思路。
复杂系统的特征如下：
（1）非线性（不可叠加性）。一般认为非线性 是产生复杂性的必要条件，没有非线性就没有 复杂性。非线性说明了系统的整体大于各组成 部分之和，即每个组成部分不能代替整体，每 个层次的局部都不能说明整体，低层次的规律 不能说明高层次的规律。各组成部分之间、不 同层次的组成部分之间相互联系、相互制约， 并有复杂的非线性相互作用。
认识论、方法论、范式与方法之间 的关系
四、教育研究的基本范式
波普（J．A．Popp）在《教育研究中的范式》（1975） 中提出了规范性与描述性两大研究范式。 胡森（T．Husen）在《国际教育百科全书》中也指出， 20世纪教育研究的两大主要研究范式：“一是模仿自然 科学，强调适合于用数学工具来分析的、经验的、量化 的观察。研究的任务在于确立因果关系，并作出解释。 另一种范式是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体 和定性的信息以及理解的方法”。
一般认为，研究是一种系统的探究活动。美国学者贝斯特和 卡恩总结了研究的12个特征，包括以下要素：
目的：研究是一种有计划、有意图的活动。它以发 现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景 为目的。 过程：为了达到目的，研究将是安步骤、分阶段进 行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序。 方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决 问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的 进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。
1、自然主义范式的出发点 本体论 认识论 方法论
2、自然主义范式关注的主 要方面
研究资料和结论的真实可靠性。 研究过程的一致性。 研究结果的可理解性。
3、自然主义范式评价研究 质量的主要指标
深入自然情境的程度。 选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术。 获取资料的方法。 研究者个人作为研究工具所发挥的作用。 研究资料的性质——以定性资料为主。 归纳分析的研究思路。
复杂系统的特征如下：
（1）非线性（不可叠加性）。一般认为非线性 是产生复杂性的必要条件，没有非线性就没有 复杂性。非线性说明了系统的整体大于各组成 部分之和，即每个组成部分不能代替整体，每 个层次的局部都不能说明整体，低层次的规律 不能说明高层次的规律。各组成部分之间、不 同层次的组成部分之间相互联系、相互制约， 并有复杂的非线性相互作用。
第二章教育科学研究的 基本概念
是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含 义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的 操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验 的项目。
P44-46
第六节 信度和效度
一、效度
效度是指研究结论与现实的符合程度，或指测量结果 与所要测得事物属性之间的符合程度。
（一）内在效度
2.成熟（maturation）
受试者在实验期间，不论生理或心理的都会产生变化。 例如，变得更成熟、健壮、疲劳、饥饿、分心或没有 兴趣等，这些改变都会影响实验结果。
3.测验（testing） ——测验效应
许多教育实验研究为了比较实验前后的情况，往往在 实验处理之前进行测验，但前测的经验常常有助于后 测分数的提高，尤其是前后测验的题目基本相同时。 因为，受试者在经过前测之后，会熟悉测验的技巧和 内容。所以，即使没有实验处理的效果，也可能因前 测的经验的影响，导致后测分数的提高。
以绝对标准为根据的度量称为标准参照测量。
四、教育与心理测量的特点
间接测量 测量标准的社会性 测量结果的近似性
第四节 误差
一、系统误差
持续地使测量或研究结果向某一方向产生偏差倾向的 误差。
产生原因：样本不具代表性；主试工作失误；被试的 好被试心理或逆反心理。
二、取样误差
对这种现象的分析认为，有可能不是心理治疗所发生的实验处理效果， 而是因为选择了一组有自然恢复现象的异常组与一组无自然恢复现象 的正常组所造成的。异常组与正常组本来就不同，这是“差异的选择” 的因素；实验处理后，异常组发生了自然恢复，正常组则无，这是“成 熟因素”；这两种因素造成了不平行的发展曲线，即选择与成熟的交互 作用因素的影响。
2、由于抽样减少了研究对象，使研究工作易于进行。 3、节省人力、物力、财力，也是抽样的一大优点。 4、一项试验研究在开始时还没有十分把握，最好规模
P44-46
第六节 信度和效度
一、效度
效度是指研究结论与现实的符合程度，或指测量结果 与所要测得事物属性之间的符合程度。
（一）内在效度
2.成熟（maturation）
受试者在实验期间，不论生理或心理的都会产生变化。 例如，变得更成熟、健壮、疲劳、饥饿、分心或没有 兴趣等，这些改变都会影响实验结果。
3.测验（testing） ——测验效应
许多教育实验研究为了比较实验前后的情况，往往在 实验处理之前进行测验，但前测的经验常常有助于后 测分数的提高，尤其是前后测验的题目基本相同时。 因为，受试者在经过前测之后，会熟悉测验的技巧和 内容。所以，即使没有实验处理的效果，也可能因前 测的经验的影响，导致后测分数的提高。
以绝对标准为根据的度量称为标准参照测量。
四、教育与心理测量的特点
间接测量 测量标准的社会性 测量结果的近似性
第四节 误差
一、系统误差
持续地使测量或研究结果向某一方向产生偏差倾向的 误差。
产生原因：样本不具代表性；主试工作失误；被试的 好被试心理或逆反心理。
二、取样误差
对这种现象的分析认为，有可能不是心理治疗所发生的实验处理效果， 而是因为选择了一组有自然恢复现象的异常组与一组无自然恢复现象 的正常组所造成的。异常组与正常组本来就不同，这是“差异的选择” 的因素；实验处理后，异常组发生了自然恢复，正常组则无，这是“成 熟因素”；这两种因素造成了不平行的发展曲线，即选择与成熟的交互 作用因素的影响。
2、由于抽样减少了研究对象，使研究工作易于进行。 3、节省人力、物力、财力，也是抽样的一大优点。 4、一项试验研究在开始时还没有十分把握，最好规模
教育研究方法概论PPT
资料和案例。
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
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教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
教育研究的发展历程
归纳式
2、教育测量运动（桑代克）
“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。” 20年时间编制了1300多种量表 斯通：算数标准学力测验（1908） 桑代克：书法量表（1909）、兴趣测验（1912）
职业测验（1915）、办事员能力测验（1917） 俞子夷：中学国文毛笔书法量表（1918） 陆志苇：中国比纳－西蒙智力测验（1924） 廖世承和陈鹤琴：《智力测验法》（1924）
演绎式
新传统派教育：
新托马斯主义 永恒主义 要素主义
四、教育研究方法学科体系的完善期 （20世纪50年代以后）
教育研究发展的主要动力：
哲学中新历史主义流派的出现和发展
爱因斯坦：相对论和量子力学
四、教育研究方法学科体系的完善期 （20世纪前半期）
主要特点：
1．人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究 方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。
（3）主张发现式学习。
行动研究产生的背景
——— 美国60年代课程改革失败 —— 反思原因：改革的研究与设计过程缺乏
一线教师的参与 —— “教师即研究者运动” —— 行动研究
成独立学科。
标志： 一是1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法课程； 二是这一时期出现了许多教育研究方法方面的专著。
三、教育研究方法学科体系的形成期 （20世纪前半期）
主要特点： 1、教育研究方法论从教育学中分化出来，形
成独立学科。
2．教育研究开始大量移植其他学科的研究方 法，初步形成了教育研究方法体系。但“教育学化” 做得不好，更多的是简单移植，而不是科学借鉴。
自然科学：实验法、统计法； 社会科学：调查法、文献法、历史法； 心理学：测量法
三、教育研究方法学科体系的形成期 （20世纪前半期）
教育研究方法PPT课件
日常观察、学科交叉点、教育信息。 2：问题的陈述：叙述\描述式、问题式。 3：发现问题的思维策略---怀疑、变换角度思
考、类比与移植、深入探究现象。（前提是 有准备）
教育研究基本过程 2
二：文献查阅 1；了解别人的研究成果，借鉴其研究方法。 2：明确自己的思路，寻找出发点与突破口。 三：形成假设 四：形成研究设计。抽样与确定变量 五：实际运作 六：提交报告
动者参与研究研究者参与实践、不一定具有 代表性、研究具有动态性。 个案研究法：对象为一人或一足。追踪、追 因、临床、产品分析为其主要方法。
课题研究 1
为了比较课题理论价值的大小，可以把课题 分为三级：
一级课题：涉及核心概念、基本范畴、基本 原理等。
二级课题：对某一领域已形成的概念、原则 作进一步探讨。
教育研究的具体方法 1
教育观察法：直接观察与间接观察、参与观 察与非参与观察、抽样观察与追踪观察、自 我观察与客观对象观察、无结构观察与有结 构观察。
教育调查法：访问、座谈、问卷、测验、平 价法为常用调查手段。
教育研究的具体方法 2
教育教育实验法：信度效度与变量控制 行动研究法：解决实际问题为主要任务、行
三级课题：教育中的个别问题进行探讨 应用性课题视其涉及的实践范畴划分级别。
课题研究 2ห้องสมุดไป่ตู้
教育一线的研究课题从何而来？ 评判标准就是看这些课题是否来自于学校自身
发展过程中和教师职业生涯发展过程中存在 的问题。 例：课程建设问题、德育问题、教学观念问题。
课题研究 3
撰写开题报告： 1：问题的提出 2：目前状况分析 3：概念界定 4：研究的意义和价值 5：研究依据和创新点 6：研究目标与内容 7：研究基本思路与方法。 8：预期阶段成果与最终成果、参考文献、研究条件
考、类比与移植、深入探究现象。（前提是 有准备）
教育研究基本过程 2
二：文献查阅 1；了解别人的研究成果，借鉴其研究方法。 2：明确自己的思路，寻找出发点与突破口。 三：形成假设 四：形成研究设计。抽样与确定变量 五：实际运作 六：提交报告
动者参与研究研究者参与实践、不一定具有 代表性、研究具有动态性。 个案研究法：对象为一人或一足。追踪、追 因、临床、产品分析为其主要方法。
课题研究 1
为了比较课题理论价值的大小，可以把课题 分为三级：
一级课题：涉及核心概念、基本范畴、基本 原理等。
二级课题：对某一领域已形成的概念、原则 作进一步探讨。
教育研究的具体方法 1
教育观察法：直接观察与间接观察、参与观 察与非参与观察、抽样观察与追踪观察、自 我观察与客观对象观察、无结构观察与有结 构观察。
教育调查法：访问、座谈、问卷、测验、平 价法为常用调查手段。
教育研究的具体方法 2
教育教育实验法：信度效度与变量控制 行动研究法：解决实际问题为主要任务、行
三级课题：教育中的个别问题进行探讨 应用性课题视其涉及的实践范畴划分级别。
课题研究 2ห้องสมุดไป่ตู้
教育一线的研究课题从何而来？ 评判标准就是看这些课题是否来自于学校自身
发展过程中和教师职业生涯发展过程中存在 的问题。 例：课程建设问题、德育问题、教学观念问题。
课题研究 3
撰写开题报告： 1：问题的提出 2：目前状况分析 3：概念界定 4：研究的意义和价值 5：研究依据和创新点 6：研究目标与内容 7：研究基本思路与方法。 8：预期阶段成果与最终成果、参考文献、研究条件
《教育研究发展历程》课件
解释主义研究方法
总结词
关注理解和解释人类行为和意义，以深入探究个体和社会现象背后的原因和意义。
详细描述
解释主义研究方法强调对教育现象背后的意义和动机进行深入探究，关注个体和社会现象的复杂性和 多样性。这种方法通过理解个体的主观经验和意义来解释行为和社会现象，为教育研究提供了更丰富 和深入的视角。
批判主义研究方法
总结词
强调社会和历史背景对个体和社会的影响， 以批判和反思的态度审视教育现象。
详细描述
批判主义研究方法关注社会和历史背景对教 育现象的影响，强调对现有教育制度和权力 关系的批判和反思。这种方法通过对社会和 历史背景的分析，揭示教育现象背后的不平 等和权力关系，为教育改革和发展提供了新 的思路和方向。
力。
推动经济发展
03
教育能够为经济发展提供智力支持和人力资源保障，推动经济
持续发展。
教育研究的起源
古代教育思想
古代哲学家和教育家开始思考教育的 本质和目的，提出了许多教育思想和 理念。
近代教育改革
随着社会发展和教育实践的积累，近 代教育家开始对传统教育进行反思和 改革，提出新的教育理念和方法。
教育研究的发展历程概述
VS
本土化
在借鉴国际先进研究方法的同时，教育研 究方法也需要注重本土化，结合本国国情 和教育实践开展研究。例如，针对不同文 化背景和教育环境，开展具有针对性的教 育研究，提高研究的实用性和有效性。
感谢观看
THANKS
04
当代教育研究方法
跨文化研究方法
总结词
跨文化研究方法是一种通过比较不同文化背 景下的教育现象，探究教育规律的研究方法 。
详细描述
跨文化研究方法强调文化差异对教育的影响 ，通过对比不同文化背景下的教育实践，揭 示教育现象的普遍性和特殊性，为教育改革
2013年第二讲教育研究性质、特点及范式、准则
教育研究就是通过一系列规划好的活动步骤的实施及 方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提 供有价值、可信赖的知识，它有助于解决教育的实际 问题，提高教育活动的质量。 教育研究是关于事理的研究，即探究人所做事情的行 事依据和有效性、合理性的研究。 作为行事依据的研究，可称作基本理论研究； 作为有效性和合理性改进的研究，可称作应用研究。
和解释主义一样，批判理论也认为主体和客体 不可分离，但和解释主义不同的是，它不认为 主体只是在互动关系中了解和认识客体，而认 为由于主客体双方都有可能受到社会不公正意 识形态的压抑，研究应该是一个主客体共同演 化成长，摆脱虚假意识，达到知识领悟的过程。
在这个研究过程中，它肯定“理解”的意义和 价值，但又不至于此，而要以批判的反省来代 替生命经验(可能是错误意识形态)的重构 (reproduction)。
（3）累积效应（初值敏感性）。也就是所谓的 “蝴蝶效应”，指在复杂系统运行过程中，如 果起始状态有一点改变，那么随着系统的演化， 这种变化就会迅速累计和放大，最终导致系统 行为发生巨大的变化。这种敏感性使得我们不 可能对系统做出精确的长期预测。 一只蝴蝶在巴西轻拍翅膀，可以导致一个月后 德克萨斯州的一场龙卷风
范式指常规科学所赖以运作的理论基 础和实践规范。范式是从事某一科学 的研究者群体所共同遵从的世界观和 行为方式，主要指被科学研究群体所 公认的一套有关该科学的基本概念、 原理、规范及基本方法和工具。
它包括三个方面的内容：共同的基本理论、观 念和方法；共同的信念；某种自然观（包括形 而上学假定）。 范式的基本原则可以在本体论、认识论和方法 论三个层次表现出来，分别回答的是“世界是 什么？”、“主客体的关系”和“研究方法的 理论体系”这三个问题。 这些理论和原则对特定的科学家共同体起规范 的作用，协调他们对世界的看法以及他们的行 为方式。
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