学前儿童艺术教育第七章领域渗透的相关理论问题

第七章 领域渗透的相关理论问题
重庆科创职业学院 唐家业
学习目标
1、了解教育学的整体发展观如何落 实于领域互渗教学的设计和实施。 2、了解心理学的相关理论如何应用 于领域互渗的具体设计和实施。
第一节 整体发展观与领域渗透策略
一、儿童应该被看成一个有机整体 二、儿童的艺术生活应该被看成一个有机整体 三、幼儿园的教育和艺术教育应该被看成一个 有机整体 四、艺术教育领域内外不同领域的独立与交融
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目前在我国的教育实践中。虽然幼教 工作者们已经对“综合”“整合”“渗透” 等加强“各领域内容有机联系”的教育教 学策略有了比较深入的研究，但由于我们 这一代幼教工作者是在分学科的教育、学 习情境中成长起来的，学科独立的知识技 能结构、学科独立的价值体系对我们的影 响还相当深。
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最后，我们要把幼儿园的教育和艺术教 育工作看成是一个有机整体。 • 在这方面，我们既要强调发挥教育以 及艺术教育对儿童发展所产生的整体性积 极影响，更有效地避免消极教育影响对儿 童成长的危害性，又要强调教育影响整体 有机作用规律的必然性。
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同时，也需要幼教工作者树立正确的教 育观、儿童观、发展观、整体观，用真挚 的情感去爱每一个幼儿，在创新的音乐教 育活动中开启幼儿潜在智力，使他们通过 接受音乐教育发展得比原来更加灵巧聪慧。
（二）从美术活动切入看幼儿全面发展
• 美术作为一门艺术，能调节情绪，表达 思想，陶冶性情，培育开拓性、创造性思 维，是幼儿表达行为的第二语言。
四、艺术教育领域内外不同领域的独立与交融 （一）从音乐活动切入看幼儿全面发展 （二）从美术活动切入看幼儿全面发展
（一）从音乐活动切入看幼儿全面发展
创新幼儿音乐教育 开发幼儿智力潜能
• 随着知识经济的初见端倪，社会政治、经济、 科技、文化生活等各个方面在强劲的推动力和影 响力的作用下发生了巨大变革。21世纪的人类处 于世界性竞争和激变的时代，社会的发展、知识 的激增、人口与人的欲求的爆炸，使得人本身素 质迎受不断地挑战。知识在经济增长和社会变迁 中地位的凸显，不仅改变着人们的生产方式和生 活方式，而且影响着人们的思维方式与学习方式， 这就要求我们重视幼儿教育，积极开发幼儿智力 潜能。
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作为幼儿园教育中一个领域的艺术教 育，在微观上的确有着自己与众不同的教 育目标，但我们绝不能忘记它在宏观上有 着与整个幼儿教育完全一致的教育目标 ――促进幼儿终身的可持续发展。
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所以，我们在学习、理解和实施《纲要》时， 也许更应该强调：要把幼儿教育和幼儿发展当作 一个有机整体来看待，努力研究各个微观的儿童 艺术教育目标是怎样与总的儿童教育目标联系起 来的。 • 只有这样，我们在进行具体的艺术教育活动、 追求微观的艺术教育目标时，才可能最大程度地 避免偏离儿童可持续发展的终极教育目标的现象 发生！ •
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联合国教科文组织在提出21世纪教育的战略性思想和行 动的建议时指出：“教育的使命，在于使每一个人无一例 外地发展自己的才能和创造性潜力”③实行音乐教育改革， 教师除了自己要有创新意识、创新能力外，还要善于引导 幼儿在开发智力时树立创新理念。 • 老师积极引导、亲切鼓励，让幼儿在一个轻松自如的 学习氛围中充分发挥自身潜能。教师不能呆板地演练一套 机械程序，避免模式化滋生的这样的或那样的局限，努力 以音乐教育创新作为幼儿智力开发的一个突破口，勤于吸 收其他学科教改前沿的优秀成果，探索出了一条幼儿教育 创新之路，形成自己独特的幼儿教育教学风格。
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学习目标
1、了解教育学的整体发展观如何落 实于领域互渗教学的设计和实施。 2、了解心理学的相关理论如何应用 于领域互渗的具体设计和实施。
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在我们的艺术教育中比较明显的消极 影响可能主要来自教师对艺术的追求压倒 了对儿童发展的追求。 • 为了达到艺术效果的某种完美境界， 幼儿园中仍然存在无视全体幼儿学习艺术、 亲近艺术的权利，无视幼儿自己的审美标 准以及无视幼儿艺术的学习兴趣、学习能 力的现象。
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》突出 地强调了要把教育与儿童发展当作一个有 机整体来看待的思想。艺术教育是幼儿全 面发展教育的一个有机组成部分，结合对 照《纲要》的这一思想我们需要深化对艺 术教育具体内涵的认识。
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首先，我们要把儿童发展看成是一个有 机整体。
在这方面，我们既要强调儿童发展的主动性， 又要强调儿童各方面发展相互影响的必然性。 • 我们应该坚信：儿童在蕴含丰富审美刺激的生 活、学习环境中，能够主动地选择适合他们发展的 信息； • 教师在儿童能够主动地观察、探索、模仿和表 达，并主动地在艺术实践活动中展现他们的个性和 共性。 • 创造艺术教育环境、组织艺术教育活动和进行 艺术教育工作评价时，应当注意观察儿童、了解儿 童、理解儿童，尽可能避免主观、片面地去“设定” 儿童发展需要的现象发生。
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音乐教育的改革与创新，不但为幼儿教 育提供了充分发掘创新潜能的发展机遇， 而且为幼儿智力开发创设了良好平台。歌 唱、律动、舞蹈、节奏乐、打击乐提高孩子们的音乐能力，而且能 增强他们对艺术美的敏感性，还可以成为 他们得以和谐发展、健康成长的一种重要 手段。
• 幼儿园音乐教育改革表明，音乐教育往往 是通过生动的音乐形象让幼儿感知，并引 导他们想像丰富的音乐画面，从而行之有 效地开发他们的潜在智能。
• 为幼儿积极创设良好的精神氛围，使他们在获得 安全感的背景下活跃思维，自信地参与活动，教 师应多为幼儿考虑，设计活动时须适合幼儿的生 活经验，使得他们的智力在明了易懂的音乐环境 中感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣、 移情和创造表现的冲动，让他们在适度愉快、主 动学习中获得更好地发展。音乐教育的创新，能 够有效地运用情境导入、游戏体验、示范讲解、 讨论交流等教学方法，促使幼儿在音乐基本素质、 审美意识、情感体验、美术失赏等方面的注意、 感受、理解、想像、表现等能力一一得到长足的 进步。
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3—6岁儿童的智力发展异常迅速。他们 的感知力精细化、观察力深入化、记忆力 持久化、思维力全面化、想像力丰富化。 如为了使孩子们的听觉能发展更快，我们 要让孩子的生活充满音乐，通过唱歌、讲 故事等教学途径经常与他们进行口语交流； 同时可以带孩子们到大自然的怀抱中去寻 找声音，进行各种听力的游戏训练。因此， 抓住这一“黄金时期”，开启儿童智力， 在幼儿教育中尤为重要。
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由于目前在幼儿园的艺术教育实践中，“仅 仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿 在活动中的情感体验和态度的倾向”还比较严重， “过分强调技能技巧和标准化要求”，“把幼儿 创造性的表现活动降格为机械的训练”，使幼儿 在“被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术 活动的热情，泯灭创造力”的现象还比较普遍， 因此《纲要》特别强调要避免这些消极现象。 • 如果不是“仅仅”，而是“既有……又 有……”；不是“过分”，而是“适度”；不是 “被动地”，而是“主动地”，结果就会完全不 同了。 •
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音乐教育在培养和提高幼儿的全面素质 方面，或在对幼儿的深层素质（包括智力） 的滋养与开发方面，有着其他任何教育所 难以企及的更是无法替代的特殊作用。通 过音乐教育，不仅能陶冶幼儿高尚道德情 操，培养他们良好审美情趣，而且还可以 启迪幼儿的智慧，发展他们的思维，激发 他们的想像力、创新意识和创造力。
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在美术活动中培养幼儿全面发展 美术教育是美育的重要途径，也是促进 儿童人格全面发展的重要手段。在美术教育 活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的 表现力，提高其艺术修养，是一件意义重大 的工作 。
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《纲要》中提出了“感受与表现创造并 重”的美术教育观。强调幼儿的美术教育 要寓教育于美的享受之中，要始终把对幼 儿个性、情感的尊重放在首位，强调在幼 儿精神获得满足和愉快的同时，培养其对 美的感受力和艺术表现力、创造力。
学习目标
1、了解教育学的整体发展观如何落 实于领域互渗教学的设计和实施。 2、了解心理学的相关理论如何应用 于领域互渗的具体设计和实施。
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如：在艺术活动中，儿童既有通过探索 获得知识的需要，也有通过练习获得技能的 需要；既有通过模仿他人与他人产生情感共 鸣的需要，又有通过创造展现个性的需要。 这些需要的满足对儿童发展的影响具有整体 性。 • 不应该人为地将学习知识技能与发展创 造性对立起来，将展现个性与发展社会性对 立起来，而应该支持儿童的可持续发展的全 部正当、积极的需要，并努力帮助儿童形成 各种发展之间正向的支持性联系。
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其次，我们要把儿童的生活和艺术生活 看成是一个有机整体。 • 在这方面，我们既要强调儿童在生活和 艺术生活中自我发展的主动性，又要强调儿 童的生活经验和艺术生活经验本身整体地作 用和影响儿童的必然性。 • 我们应该坚信：儿童能够自觉地将一般 性的生活经验与艺术性的生活经验相互沟通、 相互融合，使它们在相互支持、相互强化的 过程中逐步上升成为更高级的、更具有普遍 自我指导意义的经验。
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为此，《纲要》具体指出，幼儿园的 艺术教育要“面向全体幼儿，要针对他们 的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美 的熏陶和培养”，“严禁以任何名义进行 有损幼儿健康的比赛、表演或训练”。
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除此之外，还有一些消极影响是目前我 们还来不及认真思考和认识到的。 • 由于社会生活是开放性的，儿童成长过 程也是开放性的，社会生活和社会艺术生活 中的丑恶现象和消极人生观，教师自身对艺 术和艺术教育的不甚完善的态度倾向和行为 倾向等不可能不对儿童产生危害性的影响。
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学习《纲要》的同时，反思目前的美术教育 现状，我们发现仍然存在误区：如在美术表现、 创造方面，仍然偏重美术知识和技法的传授，忽 略幼儿对美术的感受和表现，表现形式不够丰富， 评价重结果轻过程，以“像不像”、“对不对” 为评价标准，忽略幼儿对美术“美”的情感体会 和表达、表现等。针对以上误区，我们 要研究如 何“在美术活动中培养幼儿表现力的研究”这一 课题。通过研究，充分发挥幼儿在美术活动中的 主体作用，注重幼儿自主的学习过程，引导幼儿 运用各种形式大胆表现、自由想象，让幼儿对美 术活动怀有强烈的兴趣和表现热情，以美术带动 思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的 发展。