无意识记与有意识记的系列位置效应比较
2.3幼儿记忆的发展
⑸儿童有意识记的效果受活动动机和活动性质的制约
①游戏的方式比直接教授的方式识记的效果要好。 ②儿童识记行为的三种水平：a.不理解识记任务； b理解识记任务，没有记忆方式； c理解任务，有记忆的方式。
三、幼儿的记忆发展
（一）识记
1.无意识记和有意识记
二、婴儿的记忆
（一）婴儿记忆的发生
1.婴儿记忆的发展主要表现
婴儿再认能力的提高。
2.婴儿的再认是初步的、粗略的
对某些物体特定的形状、大小和颜色的再认。
3.婴儿的回忆能力
⑴延迟模仿：成人做出动作，婴儿过后模仿。 ⑵客体永久性：7个月以前不会 7~8个月以后会 （保存对物体形象记忆）
二、婴儿的记忆
A
B
课堂练习
9.幼儿的记忆恢复现象通常发生在识记 后的（ ） A1~2天内 B3~4天后 C5~6天后 D1~2小时内 10.当学习的材料比较复杂时，幼儿记忆 恢复现象（ ） A更加明显 B不明显 C非常缓慢 D没有变化
A
A
课堂练习
11.幼儿记忆恢复现象与艾宾浩斯遗忘曲线是 （ ） A完全一致 B不一致 C基本一致 D完全相对 12.对于幼儿记忆恢复现象，下列说法正确的 是（ ） A大班比小班儿童明显 B小班比大班儿童明显 C学习材料复杂就不明显 D弱智儿童更加明显
三、幼儿的记忆发展
（四）幼儿的记忆策略
3.记忆理论的发展
⑴认知心理学：知识的结构或组织是影响记忆的关键
①最有效的记忆是将知识分层次储存和按层次提取。 ②达到知识分层比较高的境界需要25年。
普通心理学记忆心理学考研名词解释
记忆记忆(memory)：人脑对经验过的事物的识记、保持、再现的过程。
识记即识别和记住事物特点及其相互联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现则为暂时联系的再活跃。
通过识记和保持可积累知识经验。
通过再现可恢复过去的知识经验。
各人记忆的快慢和准确、牢固、灵活的程度，可能随其记忆的目的和任务、对记忆所采取的态度和方法而异；各人记忆的内容则随其观点、兴趣、生活经验而转移，对同一事物的记忆，各人所牢记的广度和深度也往往不同。
识记(memorization)：反复认识某一事物，在头脑中留下痕迹，形成暂时神经联系的过程。
即识别和记住事物的特点以及其间的联系，从而积累知识和经验的过程。
是记忆的开端环节。
从有无预定目的和任务来看，可分为有意识记和无意识记。
从识记材料的性质以及对材料是否理解来看，又可分为意义识记和机械识记。
在一般情况下，识记的主要规律是：(1)有意识记优于无意识记。
意义识记优于机械识记。
在有意识记中，记忆任务越明确具体，效果越好。
(2)任务的久暂也直接影响识记的效果，识记任务越持久，记忆效果越好。
(3)识记材料变成直接操作或活动对象，效果会更好。
(4)识记所需时间，往往随材料的数量增加而增加，增加的时间量要比材料数量大得多。
识记效果依赖于材料的性质。
一般说来，意义材料优于无意义的材料；形象材料要优于抽象材料；课文优于难句。
随意识记(voluntary memorizing)：亦称“有意识记”。
与“不随意识记”相对。
个体在识记目的明确，运用一些有效的方法，并借助一定意志努力的情况下发生的识记。
进行随意识记时，个体具有高度的自觉性，把注意力专注在识记对象上，是一种艰苦的智力劳动。
其效果远优于不随意识记，在个体掌握系统知识过程中起关键作用。
不随意识记(involuntary memorizing)：亦称“无意识记”。
与“随意识记”相对。
个体在没有识记目的，不使用任何识记方法，也不需要意志努力情况下发生的识记。
教师招聘考试题库《记忆》考点最新版(二)
教师招聘考试题库《记忆》考点最新版(二)1、简答题某班班规中，对不按时完成作业或作业中出现错误必须“漏一补十” 、“错一罚十” ，在教学中，不少老师也采用这一处罚措施。
你怎样看待这一班规或措施？请运用记忆的有关规律加以分析。
参考答案:【参考答案】措施不当，违背记忆规律，效果不好分析：识记数量不能过量识记材料性质有意义的情绪、动机惩罚打击自信心2、单选题遗忘曲线的首先提出者是_____A : 巴甫洛夫B : 艾宾浩斯C : 斯伯林D : 弗洛伊德参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：艾宾浩斯提出了遗忘曲线。
艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。
最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节 (由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节) 作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。
并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
3、单选题“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是_____A : 陈述性记忆B : 逻辑记忆C : 情绪记忆D : 动作记忆参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：这是典型的情绪记忆，情绪记忆是对自己体验过的情绪和情感的记忆。
4、单选题奥运会期间看游泳比赛的记忆属于_____。
A : 情景记忆B : 语义记忆C : 程序性记忆D : 陈述性记忆参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：考查情景记忆的分类。
5、单选题学生对接到大学录取通知书时的愉快心情的记忆是_____A : 形象记忆B : 情绪记忆C : 逻辑记忆D : 动作记忆参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：对自己体验过的情绪和情感的记忆是最深刻的。
6、单选题从记忆内容看，印象最深刻的记忆是_____A : 运动记忆B : 形象记忆C : 情绪记忆D : 语词记忆参考答案: C本题解释:【答案】C。
教师招聘考试题库《记忆》考点最新版(二)_2
教师招聘考试题库《记忆》考点最新版(二)1、简答题人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部分的识记效果差，请说明其原因。
参考答案:参考答案：(1) 存在着干扰现象 (2) 开头识记效果好是因为没有前摄抑制，结尾识记效果好是因为没有倒摄抑制；而中间部分即有前摄抑制，又有倒摄抑制。
2、单选题告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了。
这是_____。
A : 瞬时记忆表现B : 感觉记忆表现C : 短时记忆表现D : 长时记忆表现参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆。
开始能按照电话}码打电话.后来就忘记了.说明电话号码在人脑中保持3、多选题哪些学习材料容易被学生遗忘？_____A : 不重要的B : 无意义的C : 识记次数和识记时间较少的D : 系列材料的中间部分参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
解析：影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质；②识记材料的数量和学习程度的大小；③记忆任务的长久性与重要性；④识记的方法；⑤时间因素；⑥情绪和动机也影响着遗忘的进程。
4、多选题心理学家艾宾浩斯总结的遗忘规律是_____A : 先快后慢B : 先慢后快C : 先多后少D : 先少后多参考答案: AC本题解释:【答案】AC。
解析：先快后慢，先多后少是艾宾浩斯总结的遗忘规律。
5、简答题许多优秀学生总结出的考试复习方法如下:第一、要把主要精力集中在教材的中心、重点和难点上，不彻底搞懂绝不放手。
第二，要及时巩固，防止遗忘。
复习要在课后及时进行，但不能一曝十寒，第三，在复习时候，要善于将抽象的知识和材料形象化，进行生动丰富的想象，第四，背诵文章时，要加强对中间部分材料的重点识记，第五，要合理安排好复习内容，一次识记内容不能太多，并且要达到过度学习。
请你根据有关遗忘的知识，分析防止遗忘的方法(应如何复习)参考答案:【参考答案】有效组织复习的方法①及时复习。
心理学名词解释
一、心理学概述1、心理学是研究心理现象及其发展规律的科学,心理现象又称心理活动。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
除此之外，心理学还研究个体行为、社会心理、个体意识与个体无意识。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是边缘科学。
2、心理现象心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和人格（个性）心理3、心理过程心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映。
包括认知过程、情绪情感过程、意志过程三个过程。
人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态。
(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
4、个性心理个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
由于每个人的遗传素质、所处社会环境不同，形成了人的人格心理的差异。
人格心理的差异主要表现为人格倾向性和人格心理特征两个方面。
人格倾向性是指人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想等；人格心理特征包括气质、性格、能力等。
5、普通心理学普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的心理学，是所有心理学分支的最基础和一般的学科，也是心理学专业学生入门的第一门专业课程。
在普通心理学中，心理现象一般规律的研究常分为几个领域：感觉与知觉;学习与记忆;思维与言语;情感与意志;人格与个别心理特征。
这些领域包括了人的心理活动的极为重要的方面。
普通心理学以正常成人的心理活动为研究对象，它研究的是在任何情境下人的一切的心理活动，而?教育心理学是研究在教育实践情境下学生的心理的。
??6、发展心理学发展心理学是心理学的一个分支，主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系，探究各个年龄阶段的心理特征，解释个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年和老年心理学。
教师资格证教育知识与能力-第四章-中学重点整理知识
教育知识与能力第四章中学生的学习心理第一节认知过程一、感觉(一)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
(二)感觉的种类1．外部感觉2．内部感觉(1)机体觉：。
(2)运动觉：(3)平衡觉：感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象三种特性二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
1．感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
视觉的适应分为暗适应和明适应。
暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。
明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。
2．感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，产生同时对比。
3．感觉后象外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象，也叫做感觉后效。
感觉后象分为正后象和负后象。
4．不同感觉的相互作用(1)不同感觉的相互影响（一种感觉改变另一种感觉）(2)不同感觉的相互补偿(3) 联觉（一种感觉产生另一种感觉）(四)感受性测量感受阈限(1)绝对感受性（能力）和绝对感受阈限（数值）其成反比(2)差别感受性和差别感受阈限二、知觉(一)知觉的概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
(二)知觉的种类根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉。
1．空间知觉2．时间知觉3．运动知觉4 .错觉等(三)知觉的特性1．知觉的理解性ღ以过去经验参与对新事物加以理解2．知觉的选择性（优先）3．知觉的整体性整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。
4．知觉的恒常性事物本身不变。
三、注意(一)注意的概念（特点）注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
(二)注意的分类根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
认知理论二
信息输入
注意
外界刺激
检索
记忆的信息加工系统
1）感觉记忆即瞬时记忆
1) 感觉记忆是记忆系统的开始阶段； 2) 具有鲜明的形象性； 3) 信息保持的时间很短，大约有0.25~2秒； 4) 容量很大； 5) 感觉记忆中保存的信息如果没有受到注意，就会很快地
消失；如果受到注意，它就进入了短时记忆系统进行保 存。
《灵幻夹克》（The Jacket，2005），一部构思奇特的电影。它甚至 算不上科幻，只是一个奇幻而动人的爱情故事，然而它确实从一个特 殊的角度，再次涉及时空旅行这个科幻影片中的传统主题。
1991年海湾战争中，27岁的美国海军陆战队士兵杰克·斯塔克斯 （Jack Starks），被一个他好心问候的当地儿童向他开枪，头部中弹， 当场死亡，但收尸的士兵发现他眼球在动，结果他捡回一条命，但因 此留下了严重后遗症——失忆。
有意识记，是指个体有预定目的，需要意志努
力的识记。
无意识记又叫不随意识记。没有自觉的识记目
的，不需任何识记方法，也不需作出意志努力
的识记。（选择性、无意识记是学前期儿童记 忆的主导形式）
2、机械识记与意义识记
机械识记根据材料的外部联系或表现形式，采取简
单重复的方式Βιβλιοθήκη 行的识记。 俗称“死记硬背”。机械识记的特点，是对识
1957年安德佐德发表其对前摄干扰研究的论文后，人们才较 多地研究前摄干扰，认为前摄干扰是遗忘的主要原因。奥苏贝 尔于1963年认为有意义材料，如散文等的遗忘不同于死记硬 背的材料，几乎都是由于前摄干扰。奥苏贝尔等人1968年的 实验及后来人们试图论证对散文记忆的倒摄干扰的实验都来发 现倒摄干扰，甚至在两篇短文一致性多于不一致性时，还会发 生倒摄促进。研究短时记忆遗忘一些实验结果也支持干扰理论。 如沃夫和诺尔曼1965年的探查词实验。尽管干扰理论为在多 数心理学家所接受，但人们对干扰的原因至今尚无具有说服力 的解释，而且干扰理论并没有充分证明依时间的消逝不产生遗 忘。
第五章记忆2
（二）机械识记和意义识记
按照识记材料的性质和对材料 的理解程度不同，可以区分为机械识
记和意义识记。
1．机械识记
依据事物的外部联系和特点，采取多次机械重 复的方法所进行的识记，称为机械识记。
机械识记一般在两种情况下出现： ①学习时未发现有意义材料的内在意义和联
质量上的变化：内容更加简洁、概括，更 加完整、具体、合理和有意义等。
（二）遗忘
1．遗忘及其表现 遗忘（forgetting）是对识记过的材料不能
再认和重现，或是错误地再认或重现。 遗忘和保持是相对立的心理过程。 遗忘的表现可以是永久性的，也可以是暂时
的。 舌尖现象
舌尖现象
有时一个常用的字，应急时到了笔下就是 写不出来；有时遇见熟悉的朋友，话到嘴 边，居然忘了对方的名字。
过多地布置家庭作业或进行大量的课堂练 习，盲目地增多复习数量，致使学生课业 负担过重，甚至影响学生的身心健康，这 种做法是得不偿失的。
（三）进行适当的超额学习
超额学习（over-learning）指为了有更好的 保持与回忆，应把练习进行得超过那种刚好 能回忆起来的程度。
复习时可以采用超额学习的方法，它也是减 少遗忘的一种方法，对于那些必须熟记的基 础知识尤为重要。
复述有两种机能： ①在短时记忆中维持信息； ②使信息从短时记忆向长时记忆转换。
按照复述的不同水平可以区分为两种类型：
维持复述（maintenance rehearsal）或称一 级复述，能够使信息在短时记忆中保持而不 能形成长时记忆，这只是简单的重复信息；
精细加工复述（elaborative rehearsal）或称 二级复述，能够使信息同长时记忆中的有关 信息相结合，构成有关内容的表象、进行联 想和归类等，提高长时记忆中的信息保持量， 这是信息的深层加工。
什么是无意识记忆
什么是无意识记忆无意识记忆是心理学概念之一，按心理活动是否带有意志性和目的性分类，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆两种。
下面小编为你整理无意识记忆，希望能帮到你。
无意识记忆的概念亦称“潜意识记忆”、“无意识记忆”。
与外显记忆相对，指人脑内部潜在的不需意识参与的一种无觉察的记忆，亦即不依赖于对先前经验的有意识恢复的一种自然的记忆。
20世纪50年代以来，关于内隐记忆的实验研究积累了不少资料。
主要来自五个不同但又相互交叉的研究领域：(1)再学时的节省，斯莱梅卡(Slamecka et al.，1985)等人认为，可以把再学时的节省当做内隐记忆的指标。
(2)阈下编码刺激的作用，即不为被试知觉到的刺激，能被知觉系统做出高水平的加工。
(3)无意识学习，雷伯等人(Reberet al.，1976)证明人能够进行内隐学习，在没有意识参与的情况下能学会确定符合语法的字母串，在语法规则较为复杂时记忆性的内隐学习比规则发现性的外显学习更有效。
(4)启动效应，即由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化，故学习时的启动物和测验阶段的目标词可导致反应时正确率的提高。
(5)健忘症病人的内隐记忆，他们虽不能外显地记得曾完成的任务，但却能获得诸如追赶旋转体和镜形跟踪等运动技能。
他们还能表现出对所获得的信息的启动效应和虚构一些人们的信息。
目前西方对内隐记忆的几种理解：(1)它对信息的提取是无意识的。
(2)它是启动效应的种类之一，即重复启动效应。
(3)它是不要求被试有意识地去回忆所学习的内容而只要求完成某项操作的任务。
(4)它提出一个多种记忆说的理论假设，人可能存在由内隐记忆与外显记忆两个相对独立的记忆机能系统。
记忆分类：1.形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆叫形象记忆。
这些具体形象可以是视觉的，也可以是听觉的、嗅觉的、触觉的或味觉的形象，如人们对看过的一幅画，听过的一首乐曲的记忆就是形象记忆。
这类记忆的显著特点是保存事物的感性特征，具有典型的直观性。
程正方《心理学》第4章-记忆
三、再认和回忆
Ø 再认是指经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识
别确认的过程。
Ø 回忆是指过去经验的事物不在眼前，能在头脑中重
新呈现并加以确认的记忆过程。
第三节 良好记忆品质的培养
一、记忆类型及品质的个别差异
（一）记忆类型的差异 （二）记忆品质的差异
回忆的平均数 4.47
15个由三个字母组成 孤立的英文单词
9.95
15个彼此意义相关联的 英文单词
13.55
一、识记过程
（三）良好识记依赖的条件
活动任务 材料数量和性质 不同分析器 主观心理条件
二、保持和遗忘
（一）保持及其特点
概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的过程。
信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； （2）质的方面：①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
二、保持和遗忘
（二）遗忘及其种类、规律与原因
遗忘：是与保持相反的一种心理现象，是指过去记住的事物不 能正确回忆或再认，或是错误地再认或回忆。
认与回忆。
遗忘的进程
遗忘的规律
是先快后慢 表明人类的遗忘不是均
速进行的，刚学过以后 在短时间内的遗忘比较 快，量也比较多 随着时间的消逝，遗忘 逐渐缓慢下来，到了一 定时间，几乎就不再遗 忘了
影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量 ②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置 ④识记者的态度
第四章 记忆
记扑克牌世界冠军贝拉 日前在马来西亚吉隆坡举行的记扑克牌大赛中，该项赛事的 世界冠军贝拉再次证明了自己的实力：他在57秒的时间里记住了 一副扑克牌的顺序，并准确地把它们重新排列起来。
如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。
此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。
本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、把握考点第一步之辨概念：1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。
内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。
由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。
有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
学生的学习活动主要依靠有意识记。
二、把握考点第二步之明规律：内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。
内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。
一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。
正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。
外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。
外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。
教师公开招聘考试教育理论综合知识心理学历年真题试卷汇编31_真题(含答案与解析)-交互
教师公开招聘考试教育理论综合知识（心理学）历年真题试卷汇编31(总分120, 做题时间120分钟)单项选择题1.(2017·辽宁)垂直线段与水平线段等长，但看起来垂直线段比水平线段长，这是错觉中的( )SSS_SINGLE_SELA厄任斯坦错觉B黑灵错觉C菲克错觉D庞佐错觉该题您未回答:х该问题分值: 3.8答案:C菲克错觉是指垂直线段与水平线段等长，但看起来垂直线段比水平线段长。
2.(2017·浙江)儿童边掰手指边数数，如果动作停止，思维也停止。
这说明儿童的思维属于( )SSS_SINGLE_SELA直观动作思维B具体形象思维C抽象逻辑思维D直觉思维该题您未回答:х该问题分值: 3.8答案:A直观动作思维是以实际动作为支柱的思维过程。
儿童通过掰手指数数来进行思维，动作停止思维也停止，这种思维属于直观动作思维。
3.(2016·河北)让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。
这是( )SSS_SINGLE_SELA头脑风暴训练B推测与假设训练C自我设计训练D发散性思维训练该题您未回答:х该问题分值: 3.8答案:D训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。
用途扩散，即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。
题干所述是发散性思维训练中的用途扩散。
4.(2017·陕西)关于前摄抑制和倒摄抑制，下列说法正确的是( )(常考)SSS_SINGLE_SELA当我们学习英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们记忆英语单词有干扰，这就是倒摄抑制B当我们能熟练使用英语单词时，英语单词对我们回忆之前学过的汉语拼音有干扰，这就是前摄抑制C前摄抑制和倒摄抑制就是在学习两种不同但又彼此类似的材料时产生的，在学习一种材料的过程中不会出现D在学习两种不同材料时，如果后来学习的材料与之前学习的材料在难度上不同，倒摄抑制的作用也就不同该题您未回答:х该问题分值: 3.8答案:D前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
小学儿童心理的发展
单时，前面部分记忆效果最好，其次是后面部分，
中间最差，在记忆数单时，最后部分记忆效果最好， 其次是前面，中间最差。词单和数单材料的记忆在 系列位置的最后部分而这不存在差异。
（一）复述策略
奥思斯坦进行了关于复述策略的研究
实验：给小学三、六年级和初中二年级学生呈现一组词，并 要求过一会儿对这些词进行回忆，研究者要求被试在主试每 呈现完一个词之后至少对这个新近呈现的词呈现一次，如果 被试自己愿意也可以对其他词进行呈现。
结论：年长儿童毕年幼儿童更善于利用自己的知识经验来指导当前的记忆。
心理学者将再现分为两种类型：
线索再现：指主体在进行回忆时，有具体的外在 线索的帮助。
自由再现：在再现时，提示线索比较笼统、抽象，
在研究中表明提示线索越抽象，在回忆时对主源自体认知能力的 要求就越高。
结论：儿童的再现能力随年龄增长而提高，对
好。 中小学生两种记忆比较 （%）
年级 小学二年级 意义识记 58.3 机械识记 27.5
小学四年接
初中一年级
64.6
66
30.1
33
1、材料的性质2、个体认知 3、个体知识经验
其中，关于个体知识经验对两种记忆效果的影响，曼德勒做了相关 的实验。
实验：给小学一、三、五年级儿童出示一些画有各种家具的图片，每个
学习材料概括后特别记住可以作为回忆线索的
一部分。
两种类型：
1、由儿童自己构成的系统化，称为主动系统化， 9——10岁以后的儿童开始主动构成系统化； 2、实验者预先将材料系统化，称为被动系统化。
对象：一、三、六年级学生 实验：
（1）直接线索条件组 向儿童提示一张动物 图片，然后让儿童从已知图片中指出与这张图 片同属一类的各图片的名称； （2）线索条件组 把作为线索用的图片的背 面递给儿童，告诉他们为了帮助记忆可以翻开 正面看； （3）自由重现条件组 让儿童把记住了的图 片名称全部回答出。
教师招聘考试题库《记忆》必看考点最新版(二)
教师招聘考试题库《记忆》必看考点最新版(二)1、单选题奥运会期间看游泳比赛的记忆属于_____。
A : 情景记忆B : 语义记忆C : 程序性记忆D : 陈述性记忆参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：考查情景记忆的分类。
2、单选题练书法时，我们所知道的规则和方法是储存在_____中的。
A : 陈述性记忆B : 情景记忆C : 程序性记忆D : 语义记忆参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：解析：陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念，可以用言语表达。
情景记忆：对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。
程序性记忆(技能记忆)：记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能。
感觉记忆(感觉寄存器或瞬间记忆)：是感觉信息到达感官的第一次直接印象。
3、填空题记忆过程包括____、保持、再认或回忆三个环节。
参考答案: 识记4、单选题在学习了新知识之后，遗忘内容的百分率最大的时期是_____，因此复习要及时。
A : 两天之内B : 一周C : 两周D : 一个月参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：复习的最佳时间是记材料后的 1—24 小时，最晚不超过 2 天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。
过了这个区段因已遗忘了材料的 72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。
5、多选题心理学家艾宾浩斯总结的遗忘规律是_____A : 先快后慢B : 先慢后快C : 先多后少D : 先少后多参考答案: AC本题解释:【答案】AC。
解析：先快后慢，先多后少是艾宾浩斯总结的遗忘规律。
6、单选题“一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的是_____A : 言语记忆B : 逻辑记忆C : 情绪记忆D : 动作记忆参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：情绪记忆是指以体验过的情绪和情感为内容的记忆，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是对“怕”的记忆．7、多选题哪些学习材料容易被学生遗忘？_____A : 不重要的B : 无意义的C : 识记次数和识记时间较少的D : 系列材料的中间部分参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
教育心理学认知策略
概念
指加工信息的一些方法和技术， 有助于有效地从记忆中提取信息
认知策略 cognitive strategy
复述策略
在工作记忆中为了保持信息，运用内部 语言在大脑中重现学习材料或刺激，以 便于注意力维持在学习材料上的方法。
精加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联 系起来，从而增加新信息的意义的深层 加工策略。
画线的方法
单独一味地使用画
线策略，并不是学习材
料的好方法。
因为画线并不能提
供思考材料的机会。将
画线与其他策略，如在
画线的旁边做注释，结
合起来使用可能会收到
01
更好的效果。
04
用符号表明关系
画箭头表明事件或观点之间的关系
03 添加特殊符号
在重要的段落前加某种符号；在混乱的地方添 加问号
02 标出重点
·waif n.无家可归，流浪儿童 ·dearth n.饥荒 ·bliss n.好福气 ·prig n.自命不凡者 ·writhe n.苦恼 ·dean n.院长，教务长 ·journeyman n.熟练工 ·mendicity n.行乞
小实验
TEACHING STRATEGY
·waif ·dearth ·bliss ·prig ·writhe ·dean ·journeyman ·mendicity
网络关系和流程图
是把头脑中的知识外显的过程
表格
首先对材料进行全面的综合分析,然后抽取 主要信息,并从某一角度出发,将这些信息 全部陈列出来,力求反映材料的整体面貌。
组织策略—系统结构图 TEACHING STRATEGY
注意
1、系统和子系统之间的 先后次序(时序)关系要明 确
【安徽中小学教师招聘考试】教育综合知识梳理-记忆与认知规律
教育综合知识梳理-记忆与认知规律记忆一、记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。
记忆的品质：敏捷性（记忆的速度和效率）持久性（记忆的保持）准确性（记忆的正确和精确）准备性（记忆的提取和应用）二、记忆的分类1、根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
2、根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。
3、根据记忆时意识参与程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆4、根据信息加工与存储的内容不同，分为陈述性记忆和程序性记忆记忆的生理机制：巴甫洛夫用暂时神经联系来解释记忆。
三、记忆过程及其规律记忆过程包括识记、保持、再现（包括再认或回忆）三个环节。
从信息加工的角度看，记忆过程是对输入信息的编码、存储、和提取的过程。
（一）识记识记是记忆过程的第一个基本环节。
1、分类：（1）有无目的性：无意识记和有意识记（2）记忆材料的性质和识记方法：机械识记和意义识记2、识记的规律（影响识记效果的因素）（1）识记的目的与任务（2）识记的态度和情绪状态（3）活动任务的性质（4）材料的数量和性质（5）识记的方法（二）保持与遗忘1、保持及其规律保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二环节。
规律：（1）保持在数量上的变化：1）表现为识记的内容随着时间的延长进程呈减少的趋势，甚至遗忘。
2）记忆恢复：是指识记某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。
（2）保持在质的方面的变化：1）记忆内容中不重要的细节部分趋于消失，主要内容及特征能较好的保持，使记忆内容简洁、概括和合理。
2）记忆内容中的某些特点和线索有选择地被保留下来，同时增添某些特征，使记忆内容成为较易理解的“事物”。
2、遗忘及其规律遗忘：是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或提取错误。
第五章习题参考答案.
第五章习题参考答案：一、名词解释1.记忆是过去经验在人脑中的反映。
从信息加工的观点看，是指对外界信息的输入、编码、储存和提取的过程。
2.表象是指过去被感知过的事物在人脑中重现出来的形象。
3.识记是识别和记住客观事物的过程？从信息加工的观点看，是输入信息和初步编码的过程。
4.有意识记是指事先有预定目的，采取了相应的方法或步骤，并经过一定意志努力所进行的识记。
又称随意识记。
5.意义识记是指在理解的基础上，依据材料的内在联系与已有知识之间的联系进行的识记。
6.保持是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程。
从信息加工的观点看，是进一步编码和储存的过程。
7.再认是指过去经历过的事物当重新出现时仍能，被识别出来的心理过程。
它是记忆的初级表现。
8.重现是指过去经历过的事物不在眼前，由其它刺激的作用，使其映象在头脑中重新出现的心理过程。
又叫回忆，它是记忆的最高表现。
9.有意重现是指有明确的目的任务，自觉进行的重现。
10.追忆是指经过较大的意志努力，进行比较艰苦的追寻思索后，才在头脑中呈现出经历过的事物的映象的心理过程。
11.遗忘是指识记后的内容由于干扰或保持不牢，导致不能再认或重现，或者发生错误的再认或重视的现象。
12.前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰现象。
13.艾宾浩斯遗忘曲线是指由德国心理学家艾宾浩斯根据实验结果绘制出的一条有关遗忘进程的曲线图。
它揭示出了遗忘的进程是先快后慢。
又称艾宾浩斯保持曲线。
14.倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料所产生的干扰现象。
15．系列位置效应是指人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性，在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是中间部分。
这种在回忆系列材料时发生的现象。
16．记忆术指为了便于记忆而将信息加以组织的技巧，其基本原则是使新信息同熟悉的已编码的信息相联系，从而便于回忆。
二、填空题1.过去经验识记保持再认或重现编码储存提取2.表象语词3.形象性概括性4.语词5.三级记忆说单一记忆说6.瞬时记忆短时记忆长时记忆7.7±2 组块8.无意识记有意识记机械识记意义识记9.重复理解10.输入初步编码继续编码储存提取11.数量质量12.恢复现象（回涨）13.再认重现（回忆）14.无意重现有意重现15.遗忘16.消退说干扰说压抑说提取失败理论17.艾宾浩斯无意义音节18.先快后慢19.敏捷性持久性准确性准备性20.舌尖现象21.再认22．前摄抑制、倒摄抑制23．长时记忆和情绪记忆24．追忆三、单项选择题1.C2.D3.C4.C5.B6.D7.B8.B9.C10.C 11.C 12.B 13.C 14.B 15.A 16.B 17.C 18.B19.C 20.B 21.B 22.C 23.B 24.A 25.D 26.C四、判断题1.＋2.＋3.－4.－5.－6.－7.－8.＋9.－ 10.－ 11.＋ 12.＋ 13.＋ 14.＋ 15.－ 16.＋17.－ 18.＋ 19.－ 20.－ 21.－ 22.－ 23.＋ 24.＋25.＋ 26.＋ 27.＋ 28.－ 29.－ 30.－ 31.＋ 32.＋33.－ 34.＋ 35.－ 36.－ 37.＋ 38.＋ 39.－ 40.＋41.＋ 42.＋ 43.＋ 44.＋ 45.－ 46.－ 47.－ 48.－49.－ 50.－ 51.＋ 52.＋五、辨析题1．机械识记。
北大心理学自考认知心理学_名词解释
第一章1、生态学效度:研究所获得的结果也应该能够适用于现实世界中自然发生的行为。
P112、人工智能：是计算机科学的分支，这种计算机科学关心如何通过创建计算机程序，来让计算机显示出典型地只和人类相联系的智能行为。
纯粹的人工知能是一种探索尽可能高效地完成任务的途径。
P15第二章3、知觉：是使用我们先前的知识，收集并解释我们的感觉所登记的刺激的过程。
P234、模式识别：是指对感觉刺激复杂排列的识别。
P235、模板匹配理论：是把一个刺激同一套模板，即我们存储在记忆中的一些特定的模式相比较。
在把刺激同许多不同的模板相比较之后，我们注意到匹配得最好的模板，这种理论强调，刺激必须与模板精确地匹配。
P246、原型模型：同模板匹配理论相比，原型模型则要灵活得多。
按照原型模型，我们记忆中存储着抽象的、理想化的模式或原型。
当我们看到一个刺激时，我们把它同一个原型进行比较。
与模板匹配理论所要求的精确匹配不同，按照原型模型，刺激与原型之间的匹配不需要十分精确。
P257、区别性特征模型：我们对刺激的辨别是在少量特征的基础上进行的。
这些将一个刺激同另一个刺激区别开来的特征叫做区别性特征。
在解释人们如何识别字母时，该模型认为在人的记忆中存储着每个字母的特征成分。
区别性特征模型假定，字母的区别性特征是不变的，不管一个字母是手写体、印刷体还是打字体。
P268、整体优先效应：当要求识别整体时，局部特征的性质，即局部特征是否与整体特征相匹配，并不影响整体的知觉。
然而，当要求识别局部时，整体特征的性质，即整体特征是否与局部特征相匹配，影响局部的知觉。
这些结果提示知觉过程中存在整体优先。
因此，其结果模式称整体优先效应。
P289、几何离子：在一个叫做成分识别的理论中，考察了三维形状的分类，这种成分识别理论的基本假设是，一个特定观察角度的物体，可以用一些简单三维形状的排列来表征。
将这些简单的三维形状称作几何离子。
P3110、自下而上的加工模式：我们所讨论的模式识别所强调的是自下而上加工，也叫数据驱动或刺激驱动加工，它强调了刺激本身在模式识别中的重要性。
心理学名词解释
心理学名词解释:1.感觉:感觉就是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2.外部感觉:就是感受外部刺激,反映外部事物个别属性的感觉。
3.内部感觉:就是感受内部刺激,反映机体内部变化的感觉。
4.视敏度:也成视力,就是视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。
5.听觉:就是声波作用于听分析器所产生的感觉。
6.嗅觉:就是对物质固有的气味的感觉。
7.味觉:就是对物质的某些特征,如酸甜苦咸等味道的感觉。
8.肤觉:又叫皮肤觉,就是对物质接触皮肤的情况及温度的感觉。
9.机体觉:又叫内脏感觉,就是内脏器官的异常变化作用于内脏分析器时所产生的感觉。
10.平衡觉:就是对身体的感觉,也称姿势感觉或静觉。
11.运动觉:就是关节肌肉的感觉。
12.感受性:就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
13.感觉阈限:就是指刚刚能够吸引起感觉或差别感觉的刺激量。
14.绝对感觉阈限:刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。
15.绝对感受性:人的感官觉察这一最小刺激强度的能力。
16.差别阈限:又叫最小可觉差,就是刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
17.差别感受性:能够感受刺激之间这一最小差异量的能力。
18.感觉适应:由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
19.感觉对比:同一感受器接受不同的刺激,而使感受性发生变化的现象。
20.感觉后效:在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效。
21.感觉的补偿:就是指某种感觉系统的机能丧失后,由其她感觉系统的机能来弥补。
22.联觉:一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
23.知觉:就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
24.空间知觉:就是指物体的空间特性在人脑中的反映。
25.时间知觉:就是对客观事物时间关系的反映。
26.运动知觉:就是对物体在空间位置移动的知觉。
27.似动知觉:就是指在一定的时间与空间的条件下,人们在静止的物体间瞧到了运动,或者在没有连续位移的地方连续的运动。
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表4 无意识记与有意识记各组各位置的正确呈现次数的卡方检验比较
第一组
第二组
第三组
第四组
χ2
p
χ2
p
χ2
p
χ2
p
无意识记
.620
.733
.089
.956
3.179
.204
7.171
.028∗
有意识记
5.467
.065
2.670
.263
10.220
.006∗
.119
.942
注：df=2；∗ p<0.05。
第二步，回收记忆材料并分发答题卷一，念指导语：“同学们请注意，现在请你根据改 错时留下的印象，尽最大努力回忆并写出有错的语词、单词或数字符号，越多越好，顺序 不作要求，在答题卷一上填写。请大家独立完成，不要讨论。时间为 5 分钟，现在记时开 始。”让被试开始对记忆材料的自由回忆。实验结束，回收答题卷一，并表示感谢。
无意识记与有意识记的系列位置效应比较
姚本先，王道阳
安徽师范大学心理学系，安徽芜湖（241000） 摘 要：采用自由回忆的方法对无意识记与有意识记在单字词记忆中的系列位置效应比较 来判断不同识记方式对系列位置效应的影响。自行设计实验研究测试卷，对某大学 30 名大 学生进行无意识记与有意识记两种实验情境下的测试，通过对实验结果的统计和分析表明： （1）无意识记和有意识记两种实验情境下的正确呈现次数有着显著的差异，并且这种差异 表现符合系列位置效应的规律。（2）总体上看，不同位置正确呈现次数有着显著的差异， 存在较为明显的系列位置效应；在前、中、后各位置无意识记和有意识记正确呈现次数均 有着显著性的差异。（3）无意识记和有意识记各组各位置的正确呈现次数均没有显著性差 异，即两种实验情境下都不存在系列位置效应。（4）无意识记在第四组各位置之间有显著 性差异，表现出系列位置效应；而有意识记在第三组各位置之间有显著性差异，表现出系 列位置效应。 关键词：系列位置效应；无意识记；有意识记
第一组
第二组
第三组
第四组
χ2
p
χ2
p
χ2
p
χ2
p
无意识记
.267
.605
.066
.797
.000
1.000
.682
.409
有意识记
Hale Waihona Puke 4.283.038∗2.655
.103
2.371
.124
.087
.767
注：df=1；∗ p<0.05。
4. 讨论
通过对无意识记和有意识记两种实验情境下的正确呈现次数的分析与比较发现： 第一，总体上看无意识记和有意识记两种实验情境下的正确呈现次数有着显著的差异 （χ2=10.507，df=1，p<0.05），并且这种差异表现符合系列位置效应的规律。第二，不同位 置正确呈现次数有着显著的差异（χ2=7.068，df=2，p<0.05），存在较为明显的系列位置效 应。第三，在前、中、后各位置无意识记和有意识记正确呈现次数均有着显著性的差异 （χ2=10.073，df=1，p<0.05；χ2=6.641，df=1，p<0.05；χ2=22.57，df=1，p<0.001）。也就是 说，无意识记和有意识记两种实验情境下的正确呈现次数有着显著的差别，在前、中、后 各位置无意识记和有意识记正确呈现次数均有着显著的差别，而且总体上看该实验有系列 位置效应。 由此很自然的想到无意识记和有意识记正确呈现次数在系列位置效应上有差别。然而 数据分析的结论却是，在无意识记和有意识记两种实验情境下的正确呈现次数均没有明显 的系列位置效应（χ2=2.212，df=2，p>0.05；χ2=4.075，df=2，p>0.05）。通俗的说，就是整 体表现系列位置效应，无意识记和有意识记两种实验情境下单独考察却都没有系列位置效 应。那么，由此能否断定系列位置效应与识记方式（无意识记和有意识记）没有某种关系。 再对无意识记和有意识记两种实验情境下各组各位置的正确呈现次数差异分析进行比较， 发现无意识记在第四组各位置之间有显著性差异（χ2=7.171，df=2，p<0.05），表现出系列 位置效应；而有意识记在第三组各位置之间有显著性差异（χ2=10.22，df=2，p<0.05），表
2.3 实验过程
团体施测，先进行无意识记实验，后进行有意识记实验。
2.3.1 无意识记实验的步骤 第一步，分发无意识记材料（测试卷一），念指导语：“同学们请注意，下列每一组中
的几个词语、单词或数字符号，其中至少有一个出现了错误。请你逐个仔细地检查，把它 找出来并按照更改范例提供地格式予以更正。时限为 10 分钟。请大家独立完成，实在有困 难和不解的可以举手示意，但不要讲话，现在记时开始。”
3.3.3 无意识记和有意识记测试中各组不同位置（中后）正确呈现次数差异分析比较
对两种实验情境下各组中、后位置的正确呈现次数的卡方检验比较（见表 6），表明无 意识记和有意识记在第二组、第三组和第四组中、后位置均没有显著性差异，而在第一组 有意识记中、后位置均有显著性差异。
表6 无意识记与有意识记各组中、后位置的正确呈现次数的卡方检验比较
3.3.1 无意识记和有意识记测试中各组不同位置（总体）正确呈现次数差异分析比较
通过对无意识记和有意识记两种情境下是否存在系列位置效应进行检验和比较（见表 3），发现两种实验情境下各组各位置的正确呈现次数均没有显著性差异。那么，不同识记 的方法（无意识记与有意识记）不对系列位置效应产生影响吗？还需要作进一步的分析， 首先对两种实验情境下各组各位置的正确呈现次数的卡方检验比较（见表 4）。可以看出无 意识记和有意识记在第一组和第二组各位置均没有显著性差异，在第三组有意识记各位置 之间有显著性差异，在第四组无意识记各位置之间有显著性差异。
测量记忆系列位置效应主要有系列回忆和自由回忆两种方法。要求被试把经历过的每 个学习项目按照他们呈现的先后顺序回忆出来，称为系列回忆；如果被试不拘顺序，按照 自己的意愿的顺序再现出来，称为自由回忆。Atkinson 和 Shiffrin(1968)从信息加工的观点 提出形态模型(themodalmodel)能够较好的解释系列位置效应，而 Glenberg A M(1983)通过 连续分心实验对该模型提出质疑。[5]不同的回忆方式对系列位置曲线都是有影响的，自由 回忆和线索回忆测验的分测验中都存在明显的系列位置效应。[6]而对于不同识记的方法（无 意识记与有意识记）是否对系列位置效应产生影响研究的极少。有研究者(see Graf, Squire, &Mandler, 1984)［7］采用语词回忆的方法来研究系列位置效应，并认为可行的。
表2 无意识记和有意识记各位置卡方检验
位置
前
中
后
χ2
10.073
6.641
22.570
p
.002∗
.010∗
.000∗∗
注：df=1；∗ p<0.05，∗∗ p<0.001。
表3 无意识记和有意识记位置卡方检验比较
实验种类
无意识记
有意识记
χ2
2.212
4.075
p
.331
.130
注：df=2。
3.3 无意识记和有意识记测试中各组各位置正确呈现次数差异分析比较
1. 引言
系列位置效应（the serial position effect）是指识记一系列项目时，项目在系列中的位 置对记忆效果的影响[1]。换而言之，在自由回忆时，对系列前面几个项目记忆效果较好（首 因效应，primacy effect），对最后几个项目记忆效果也较好（近因效应，recency effect），而 对中间大多数项目的记忆较差[2]。如果以项目在呈现系列中的位置为横坐标，以回忆成绩 为纵坐标，则可绘出系列位置曲线。系列位置效应最早由 Nipher（1878）报告，而且系列 位置效应是实验室研究的第一种记忆现象[3]。默尔达克（1962 年）采用自由回忆来测量人 类的记忆，发现被试对一系列学习项目中每个项目的记忆优劣，与该项日在系列中呈现的 先后顺序位置有关。最后呈现的项目的回忆率最高，最先呈现的项目的回忆率居其次。[4]
3. 结果与分析
通过对实验问卷能够正确呈现结果数据统计分析得出，本实验测试卷的内部一致性信 度α=0.92552，说明自行设计的该测试卷有着很高的可靠性。
-2-
3.1 无意识记和有意识记各组正确呈现次数的差异
通过对无意识记和有意识记两种实验情境下正确呈现次数总数比较，发现有着显著的 差异（χ2=10.507，df=1，p<0.05）。通过对无意识记和有意识记各组卡方检验（见表 1），发 现在第一组与第四组的正确呈现次数上无意识记和有意识记存在着显著性的差异，而在第 二组与第三组的正确呈现次数上无意识记和有意识记不存在着显著性的差异。这表明从总 体上看无意识记和有意识记在记忆效果上是存在差异的，并且这种差异表现符合系列位置 效应的规律。
因而，为了探讨不同识记的方法（无意识记与有意识记）是否对系列位置效应产生影 响，采用自由回忆的方法对无意识记与有意识记在单字词记忆中的系列位置效应比较来判 断。
2. 实验方法
2.1 研究被试
被试是从某大学本科班二年级学生中分别随机抽取 15 名，共得到 30 名同学作为被试。
2.2 实验工具
-1-
2.3.2 有意识记实验的步骤 第一步，分发有意识记材料（测试卷二），念指导语：“同学们请注意，下列每一类别
中的几个词语、单词或数字符号，其中至少有一个出现了错误。请你逐个仔细地检查，把 它找出来并按照更改范例提供地格式予以更正。时间为 10 分钟。请大家独立完成，实在有 困难和不解的可以举手示意，但不要讲话。与上次一样，完成改错之后需要回忆错误的语 词、单词或数字符号，你们要认真改，认真记。现在记时开始。”让被试开始对材料的有意 识记。