校长办学的几点思考.ppt12

3、领导与管理的类型特点：
权力型——凭权力


经验型——凭经验
思考型——用脑 亲善型——用心

4、校长要有五度追求： 教育思想的高度 教育理论的深度


学校管理的尺度 工作推行的力度
理事待人的气度
5、领导力：
智慧、能力、魄力、人格魅力。

6.会管理，能领导。
现代管理理念：科学管理， 民主决策， 人文关怀。
④校长的课程领导力：
课程意识—课程设计—课程实施—课程评价。
⑤课程误区：
泛课程化—什么活动都成了课程（课外阅读）。 狭隘课程化—特长与强势项目当作课程。 校本课程==校本教材开发。
⑥特色创建就是“坚持”：
特色贵在“特”，特色成在“恒”。
⑦、特色创建五忌： 忌盲目，一哄而起； 忌一味追求“新”“异”；

领导的效应突出的反映在两个方面，一是在个 体的思想认可与趋同，情感敬畏上；二是反映在 集体和团队的响应与追随上。体现在向心力，凝 聚力、精神感召力，表现为集体阵容团队精神。 校长作为领导者，就须有提振精神、领袖群伦的 风度、豪迈与气概，要会管理，能领导。管理过 度，沦为监工，领导得法，走向领袖，校长就要 做学校的精神领袖，从管理走向领导，不做监工， 而做领袖，做一个思想的实践者，实践的思想者， 真正成为学校发展的领头羊。

2、校长的三种意识：责任事实 发展意识 品牌意识 凭什么当校长：对教育的理解

对教育的热爱
对教育的追求


校长给学校留下什么？
①美丽的建筑美丽的校园美丽的育人环境 ②良好风气浓厚氛围进取精神敦厚文化。 ③优秀教师团队。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
④卓越特色课程。
⑤送出一批批优秀的学生

3、校长心中应有那么几个敬仰与崇拜的人。
忌一日曝十日寒；
忌频繁更换； 忌为特色而特色。
四、和谐教育与教育和谐

1、思考与探索： 教育本真

教育内涵实质
教育的应然状态。



2、“学校”要给学生提供理想的教育。
“和谐教育”是可以选择的理想教育。

“和谐教育”的旨归和谐教育 →和谐发展的人 → 和谐的家庭→和谐的社会。
“和谐教育”直面教育的不和谐， 教育弊端：应试与素质 育分与育人 功利与规律（常识） 生存现实与教育本真
4、思路的特点：

1）清晰明确 2﹚切实可行。 洋思：从入学第一天抓起，从最后 一名抓起，从习惯养成抓起。 先学后教，当堂训练，四清模式。 后六：常规+细节+过程=奇迹

二、管理与领导
1、德鲁克关于管理与领导的阐述：

“领导”是对“人”，“管理”是对“事和物”。 “领导即找对人，管理即做对事”。 “领导是说对人要用心，用心去发现他能做什 么。” “管理是说对事物要用脑，寻求正确有效的方 法。” “做对事的秘诀就是要能找对人，而把事做对的 窍门是找对方法。”
刘彭芝：人生为一大事来。你的大事是什么？当校长，这是个机会， 办学办教育就是大事，办好教育是我们的使命。


唐盛昌：建立国际部，建立数字实验室，进行国际教育，进行课程开 发，进行高中生创新素养培养。他退休时，上海中学联合上海市中小 学幼儿教师奖励基金会，上海市教育学会，举办了“高度、前瞻、卓 越——唐盛昌校长教育思想与实践研讨会。”《上海教育》开辟专栏 进行长期报道，评价其开创了上海教育的“唐时代”。



2、从德鲁克对“管理”与“领导”的 阐述 中可以看出，管理与领导各有侧重，各有 特点，但是领导与管理并不是截然对立的， 或者说孰轻孰重，我们经常说：“从管理 走向领导”，也并不是说只要领导不要管 理，正如德鲁克所言：“唯有左手管理， 右手领导”，左右开弓，才是组织之道， 才是正途。”领导重在引领，在决策与用 人，管理重在约束，在执行与落实，正如 战略与战术之关系。
三、常规与特色


1、常规工作：
纪律、安全、卫生、出操、教学、 教研、班级建设、活动开展、后勤 保障、条件改善。
2、常规管理：
①细、严、实、活。 ②抓管理就是建秩序。 ---建立良好机制，形成良好秩序。 ③管理就是人人有事做，事事有人做 —— 主动。 秩序就是各司其职，各负其责——到位。

④良好常规表现为各项工作有效开展， 井然有序，有条不紊，生机勃勃，欣 欣向荣，充满活力，充满朝气。 ⑤抓常规，就是将常规抓成习惯。



3、 教学与教研：
①生本课堂、学本课堂打造。 微教研---让教师轻松愉快作教研。 ②好课标准——有效（高效）。 好教研标准——有用。


4、班级建设：
常规管理的主阵地。


班级从管理走向建设。

5、特色学校建设：
①特色项目——学校特色——特色学校。
②特色——课程——课程开发。
课程——能有效对学生起教育作用的教育实践行 育教学活动，校本课程是特色建设的牛鼻子。 ③课程类别：知识类课程 经验（体验技能）类课程 综合类课程 为和教

学校是最应该出教育家的地方，但最该出教育 家的地方却丧失了教育家的自信和追求。我们可 能或者说肯定成不了教育家，但我们须以教育家 情怀，以教育家校长为榜样，全心投入学校办学， 追赶他们，靠近他们，超越他们，学习他们的思 想理念，思路策略，模式方法，责任担当，勇气 魄力，精神追求，也让我们明确办学目标，明确 办学思想，规范管理，科学领导，做好常规，抓 好特色，促进教育和谐，创建办学品牌，着力打 造属于自己的办学时代！

要 义：办学目标的核心必须是对学生的教育培养，聚焦于“育
人”。教书育人，育人比教书更重要。教育教学，教育永远大于教 学。这两句话，道出了教育的终极关怀即“育人”。其实办学的相 关目标很多：一流的办学条件，良好的环境秩序，素质优良的师资， 规范科学的管理，特色课程的开发，精神文化培育。正所谓：学校 建设、队伍建设、质量建设、特色创建、品牌打造、文化培育。



1、三项文化打造、培育。
①三结合： 学校、家庭、社会教育三结合。 ②五要素： 学校、教师、内容、方法、和谐发展的学生。 ③五园六和谐： 花园、乐园、学园、艺园、家园。 环境、人际、管理、教学、活动、诸育


④和谐特色品牌：
和谐校园： 硬环境：学校像个学校


软环境：风气、氛围、精神。
和谐班级：班风、学风、精神、文化。
和谐课堂：民主课堂和谐课堂
情趣课堂活力课堂 互动课堂高效课堂 预设课堂生成课堂 创新课堂风格课堂

4、和谐教育定位： 是一种教育思想、是一种教育理念、是一 种教育模式、是一种教育文化。 5、两遵循：符合规律 落实两全

和谐教育直面教育诸多不和谐，“和谐”是教育的目标，是教育 的过程，是教育的内容，是教育的方法，是教育的模式，“和谐教育” 是素质教育的实践策略。
五．校长要创造属于自己的时代

1、一位局长，创造一个区域教育时代。一 位校长，创造一个学校教育时代。一些创 造了自己时代的名校长：陈昭、王庸、丁 尔银、冯恩洪、郑杰、魏书生、李希贵、 李镇西、程红兵、曹衍清、李金初、李金 池、蔡林森、李烈、刘彭芝、王铮、王殿 军、卢志文、崔启升、胡建军、唐盛昌、 赵丰平、章献明、蓝继红、白春永……
校长办学的几点思考
教师进修学校
田玉荣
一、目标与思路

1、《义务教育阶段校长专业标准》要求：校长要懂教育，会教育，懂得教 育规律，懂得教育的内涵实质，会教育操作。 2、审度设计：分析现状，谋划未来，描绘愿景，确定路径。

目标：价值取向与追求。
思路：实践路径与策略。 3、目标的特点：1﹚、体现责任，彰显担当。 2﹚、符合实际，可望可及。 翔宇教育集团：培育走向世界的现代中国人 北京十一学校：办一所学生快乐成长，教师幸福工作的新型学校。 清华附小：全面发展，学有所长，持续提高。 上海中学：全国一流，国际知名。


和谐是一种美，和谐是一种秩序，和谐是一种境界，和谐是一种 文化。和谐是中华民族传统文化的精髓，和谐是一种理想，是我们的 追求目标，是科学与民主的完美结合，是一种高贵的气质和状态。和 谐教育是和谐社会建设旗帜下教育的必然选择，和谐教育直接指向人， 为人的一生的和谐发展打基础的教育，是关注人的健康发展和终极幸 福，进而促进社会健康、良性进步与发展为情怀的教育。

北京十一学校：李金初——李希贵
洋思中学：蔡林森——秦培元


衡水中学：李金池——张文茂
建平集团：冯恩洪——程红兵 章献明：西湖时代——三顿时代

唐盛昌对上海中学来说开创了 “上海教育唐时代”，我们虽不能做 的像他那样辉煌，那样卓越，我们也 能开创属于我们这个特定地域特定学 校的王时代、张时代、李时代吗？
这些或可说就是“育人”目标，或可说是“育人”的条件、手 段、前提、保障，都是必要的也是必须的，围绕着“育人”，学校要 有循序渐进的发展，而不同的发展阶段有不同的重点办学目标，反过 来，每个阶段的目标都要围绕更好办学更好“育人”上来。学校存在 的根本意义是学生，有了学生，才有学校存在的价值，没有学生，一 切都无意义。所以目标的确定，虽着力点不同，着眼点上是一致的， 那就是“育人”。不能偏颇的是只为了建设而忘记了“育人”这一核 心根本。