基于项目驱动法的《护理教育学》教学探索与实践

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《护理教育学》考核要求

《护理教育学》考核要求考核方式：完成一篇护理教学小论文。

论文要求：1．论文字数：1000~2000字。

2．选题：结合本课程的教学内容自选论文题目。

建议的选题：（1）结合护理教育改革，谈谈对护理教育的设想。

（2）如何在护理教学中运用行为主义理论？（3）如何在护理教学中运用认知学习理论？（4）如何在护理教学中运用人本主义理论？（5）设计一个护理教学项目。

（6）谈谈自己临床带教的体会。

3．其他要求：文字通顺，层次清楚，具有自己的观点或体会。

为了帮助同学们写好护理教学小论文，从《现代中西医结合杂志》和《全科护理》杂志上摘录两篇范文供同学们学习参考。

在此感谢两篇论文的作者和杂志。

范文一：心内科临床护理带教体会陈学萍护理临床实习是护生从理论学习走向临床实践的重要阶段,也是训练护生基本功、培养独立工作能力的重要阶段,而临床带教工作则是教育、帮助、引导学生圆满完成实习的关键。

临床带教成效的好坏,直接影响护生的能力,下面结合笔者的临床带教工作,谈以下体会。

1．第1周实习护生(以下简称护生)来到心内科，应首先向她们介绍病区环境、规章制度,讲解本科疾病和患者的生理特点：如患者年龄大,病情较复杂、变化快等。

其次熟悉各位带教老师,把新护生一一向每位带教老师进行介绍,让她们有一种被尊重被接纳的感觉,同时对她们提出“16字要求”，即文明礼貌、尊重老师、遵纪守法、三查七对。

2．第2周熟悉循环系统的生理解剖,掌握心内科常见疾病如高血压病、心肌梗死、急性心力衰竭的病因、临床表现、治疗及护理。

可采用问题式教学法,即老师和护生相互设问,老师先由浅入深提出问题,在启发思维后再由护生解答。

然后再鼓励护生大胆向老师提问,给护生足够的思考时间。

刚开始有的护生由于知识面窄且胆怯而羞于提问,这就需要老师的正确引导和鼓励,但随着实习时间的推移,有的护生还能提出一些带有探索性的问题。

采用此方法不仅激励了护生的学习热情,而且培养了创造性思维的能力。

另外按照实习计划的内容,严格要求护生根据临床病历联系理论,多次重复,不断强化,才能熟能生巧提高质量。

护理教育学第五版选择题

护理教育学第五版选择题一、选择题1.护理教育学是一门关于护理教育的学科，其研究对象是： A. 护理学的基本理论 B. 护理教育的理论和实践 C. 护理技术和操作 D. 医学实践中的护理职责2.护理教育学的任务是： A. 培养具有科学素质和职业道德的护理人才B. 推进护理科技的发展C. 提高护理实践的水平D. 加强医护协作3.护理教育学发展的基础是： A. 护理教育的实践经验 B. 医学教育的理论和实践 C. 教育学的相关理论 D. 护理学的基本理论4.护理教育学的教学内容主要包括： A. 基础医学和护理学知识 B. 护理实践技能 C. 护理伦理和职业道德 D. 心理学和沟通技巧5.护理教育学的教学方法主要采用： A. 传统的讲授和演示 B. 实践教学和问题导向 C. 线上教学和远程教育 D. 实验教学和案例分析6.护理教育学的评价方法主要包括： A. 考试和测验 B. 护理技能和操作评价 C. 护理情境模拟评价 D. 学生自评和互评7.护理教育学的课程设置主要包括： A. 护理学基础理论课程 B. 临床实习课程 C. 护理管理和研究课程 D. 护理技术和操作课程8.护理教育学的发展趋势是： A. 强调实践性和创新性 B. 加强专科教育和继续教育 C. 推动护理学科的跨学科研究 D. 提高教师的教育水平二、答案解析1.B。

护理教育学的研究对象是护理教育的理论和实践，它包括护理学的基本理论，但不仅限于此。

2.A。

护理教育学的任务是培养具有科学素质和职业道德的护理人才，推进护理科技的发展、提高护理实践水平等都是其任务的具体体现。

3.C。

护理教育学的发展离不开教育学的相关理论的支撑，因此教育学的相关理论是其基础。

4.A、B、C、D 都是护理教育学的教学内容。

5.B。

实践教学和问题导向教学方法能够提高学生的实际操作能力和问题解决能力，是护理教育中常用的教学方法之一。

6.A、B、C、D 都是护理教育学的评价方法。

基于云班课的“任务驱动式”教学方法在护理解剖学实验课的实践

人体解剖学是护理学教育的重要基础骨干课程，是医学生的必修课和先修课，提高解剖学教学质量对于培养高素质创新型医学人才有至关重要的作用［1］。

随着“互联网+教育”的深度融合，移动学习作为一种不受时空限制、方便跨环境的碎片化学习已成为大学生日常教育的重要部分，而基于移动学习模式的课程教学也成为目前教学改革的主流模式［2-4］。

我校护理专业课时少任务重，学生学习缺乏积极性、主动性，课堂上出现“低头族”。

如何将移动学习融合到解剖学实验教学中，让手机成为学生强有力的学习工具呢？笔者尝试在护理解剖实验教学中，实施基于云班课的任务驱动式教学，探讨其教学效果，从而为培养高素质应用型护理专业人才奠定基础。

1对象和方法1.1研究对象随机抽取2019级护理专业学生4个班198人作为带教目标，并随机分为研究组98人（2个班）和对照组100人（2个班）；研究组实施基于云班课的任务驱动式实验教学，对照组采用传统实验教学。

该课为大一第一学期上课，两组学生性别、年龄、入校成绩等，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2教学方法对照组采用传统实验教学，即：学生云班课平台自主学习→教师讲解实验要点、标本示教→学生观察学习、教师巡回指导答疑→师生云班课平台讨论答疑的方式进行。

研究组实施基于云班课的任务驱动式实验教学，教学过程：学生云班课平台自主学习→教师讲解实验要点、标本示教→教师云班课平台发布作业小组任务活动→学生小组讨论观察视频录制、教师巡回指导→学生云班课平台视频上传→师生云班课平台互评、讨论答疑。

具体如下：1.2.1课前学生云班课平台自主学习课前教师通过云班课平台发布教学资源和活动，如：教学课件、微课视频、动画、随堂测试、头脑风暴、答疑讨论等，学生在学习中遇到的难点在答疑讨论模块中师生共同探讨沟通；教师还可通过随堂测试、头脑风暴对学生的学习进行监督和检测。

学生线上学习后立即获得相应的经验值同时有排行榜，注入了竞赛游戏化元素，调动学生的学习积极性，激发自主学习兴趣。

学院各级在研课堂教学改革建设项目、各级精品课程和院级核心课程群建设项目一览表.

负责人
刘加海黄敏李向荣潘建平王皓白韩振华李亚雄傅乐群赛来西· 阿不都拉阮可董曾珊
所有成员
徐洁,杨锆,方志刚,陈忠宝, 沈剑峰,戴又善,张锐波,曹小华,周艳微,胡海华,凌俐,杜金潮, 曾玲晖,李杰,赵岚,孙晓译,吕燕萍,张翀,卢应梅,杜阳龙,楼雪芳, 张立煌,刘健翔,张薇,丁悦敏,陈伟平, 王慧煜,李纪明,胡卫中,吴迪,叶正虹, 肖庆国,陈业玮,徐林强,陈勇, 蒋文杰,潘天芹,周蔚,赖勤,程宏, 杨晓云,徐娴,苏歆海,邵杨,韩燕 , 张健康,梁赫,卫军英, 孙福轩,唐濛,戴红红,张梦新, 李小兰,程菱,李珏,朱琳,
附件1
浙江大学城市学院各级精品课程一览表
附件1
学院各级在研课堂教学改革建设项目、各级精品课程和院级核心课程群建设项目一览表
序号项目编号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 KG1401 KG1402 KG1403 KG1404 KG1405 KG1406 KG1407
项目名称
项目类别
2012年学院课堂教学改革 2012年学院课堂教学改革 2012年学院课堂教学改革 2012年学院课堂教学改革院级七期精品课程（2013）院级七期精品课程（2013）院级七期精品课程（2013）院级七期精品课程（2013）院级七期精品课程（2013）院级七期精品课程（2013）院级四期核心课程群（2014）院级四期核心课程群（2014）院级四期核心课程群（2014）院级三期核心课程群（2013）院级三期核心课程群（2013）院级三期核心课程群（2013）
负责人
莫国良王雪洁吴央芳刘健翔黄庆欢邵亚萍方华李甜胡海华扈军郭君平方洁丁悦敏武朝艳

三位一体项目驱动教学在内外科护理教学中的应用

三位一体项目驱动教学在内外科护理教学中的应用三位一体项目驱动教学（TPCD）是一种新型、有效的教学模式，它以实际护理项目为教学平台，将学习和护理知识、技能、态度和实践紧密结合起来，帮助学生融入学习、实践、思考和评价的循环过程，形成护理实践能力，实现学生的护理素质的显著提高。

因此，三位一体项目驱动教学已被广泛应用于内/外科护理教学中。

首先，针对学员的特点确定护理项目，重点是突出护理实践能力，如创新性思维、批判性思考、组织能力和危机管理能力等。

在审慎考察护理项目的基础上，要努力提出多样化的、有价值的项目，使学员在具体项目实践中收获经验。

其次，定义护理项目任务具体要求，以调动学习兴趣，对项目的要求要具体明确，做到言明性强，满足学员的需求。

它是说明学生在每项护理任务中应该完成的具体工作，以帮助学员理解任务的要求，准确完成护理任务。

第三，制定项目的实施计划，它是进行护理项目执行及学习的基石，是护理项目的骨架，它包括对项目实施流程、任务权责及时间计划。

因此，制订有效的项目计划有助于护理项目以及教学任务的顺利进行。

第四，护理教学中组员的分工，三位一体项目驱动教学让每位学员都有自己的角色，如组长、副组长、工作负责人、副负责人和护理督导等，通过组织成员的分工和相互协调，来完成经济、社会和卫生教育服务，实现项目的目标。

最后，实施任务，在项目实施过程中，护理督导要深入浅出，全面考察护理项目实施情况，鼓励参与项目组激励、奖惩制度，评价学员在任务完成以及行为表现等方面的进展，并及时纠正学员的行为，促成实践效果的发挥。

本文根据三位一体的思想，对内、外科护理教学中的三位一体项目驱动教学应用过程进行了深入剖析和探讨，可作为教学指导的重要参考。

近年来，三位一体的思想已经在护理教学中得到了广泛的应用，新的理念和新的思维方法已经得到了优良的效果，促进了学生护理能力及素质得到全面提高。

在《护理学基础》教学中运用项目教学法的研究

１１１４厂ｉＪＭｅｄＴｈｅｏｒ＆ＰｒａｃＶｏ１．２６，Ｎｏ．８，Ａｐｒ２０１３
２０１３年第２６卷第８期暇掣理论与囊霞薹
在《护理学基础》教学中运用项目教学法的研究
刘关萍黄玲湖南省长沙卫生职业学院，湖南省长沙市４１０１００
１对象与方法
需要先去实验室尝试操作，此法将会使其对此操作有更深地
了解。当教师示教时，学生对其操作理解更为深刻，更容易
掌握操作流程。有些学生甚至将老师的示教全程录像，当自
己在练习操作中遇到问题时马上打开手机看看视频，这样也很利于知识的内化。１．２．２．４修正、完善项目：利用课堂练习时间，教师通过重点点评，以点概面，不断修正与完善项目内容，规范操作程
２研究结果
１．２．２实验组：采用项目教学方法，以学生为中心。具体做
法为以下几方面：
１．２．２．１以项目驱动任务，督促学生预习：以章为单位，将
每次授课内容以案例式任务布置学生预习，并将重要内容以
关键词项目教学法护理学教学研究中图分类号：Ｇ４２４．１文献标识码：Ｂ文章编号：１００１ — ７５８５（２０１３）０８ — １１１４ — ０２
Байду номын сангаас
项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动哪；也是当今国际教育界十分流行的教学法，即学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。《护

三位一体项目驱动教学在高职护理教学中的应用

ｗｒｉｒｖｄａｅｅｔｃｉｇ＜．５．ｏｃｕｉｎＷｉｒｉａｈｎｏｅｔｄｎｓｏｉｂｉｎｒｉａｔｉｋｎｅｅｍｐｏｅｆｒｈａｈｎ００）Ｃｎｌｏｔｔｎｔｔｃｉｇｍｄｌｕｅｔ’ｃｐｎａｉｔａｄｃｔｌｈｎｉｇｔｔｅｓｈｉｙｅ，ｓｇｌｙｉｃ
方法后护生的应对能力和评判性思维能力显著提高，异有统计学意义（＜．５，部护生认可三位一体的教学模式能让学生感差Ｐ００）全
受到临床气氛，养职业情感，跃课堂气氛，高语言沟通技巧和提供展示自我的机会。结论培活提
常金兰，颖新，于赵凤霞
（波天一职业技术学院，江宁波３５０动教学模式在高职护理教学中的应用，以提高高职护生的综合职业能力。方法以班
级为单位选取２００８级１０名高职护理学生接受三位一体项目驱动教学方法，将 “ 例项目一情景模拟训练一Ｉ情景体验 ” １案临床的教、、相结合，学年开始和结束对护生的应对能力和评判性思维能力进行调查并进行比较分析。结果采用三位一体教学学做在
ｂｌｙａｅｉｒｖｄｅｆｔｌ．ａｉｔｒｍｐｏｅｆｃｉｅｙｉｅｖ
Ｋｙｗｏｄ：ｔｎｔｒｅｔｄｖｎｕｎｔｄｎｉｈｒｏａｏａｃｌｇ；ｃｐｎｂｉｅｒｓｒｉ；ｐｏｃ— ｒｅ；ｎ￣ｉｇｓｅｔｎｈｇｅｃｔｎｌｏｌｅｏｉｇｉ￣；ｃｔａｔｉｋｎｉｙｊｉｕｉｖｉｅａｌｉｃｒｉｌｈｎｉｇ

以项目导向教学法看内科护理学课程改革

［Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Ｐｒｏｊｅｃｔ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ；ＭｅｄｉｃａｌＮｕｒｓｉｎｇ；Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ；Ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｓｙｓｔｅｍ
Байду номын сангаас
ｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｔｅａｃｈｅｓ，ｒａｎｄｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅｔｈｅｔａｓｋ，ＳＯａｓｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ．Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｃｏｕｌｄｂｒｅａｋ
现职业教育特色．全面提高职业教育质量。【关键词】项目导向教学法；内科护理学；课程改革；学科体系【中图分类号１Ｇ４２４．１（文献标识码１Ｃ【文章编号】１６７３ — ９７０１（２０１３）０７ — ０１２１ — ０２
Ｍｅｄｉｃａｌｎｕｒｓｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｆｒｏｍｐｒｏｊｅｃｔ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｐｅｄａｇｏｇｙ
ＺＨＡＮＧＹｏｎＭＡ０ＱｉｏｎｇＬＩＸｉａｏｌｉｎｇＴｈｅＦｉｒｓｔＣｌｉｎｉｃａｌＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＳａｏｊｉＶｏｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＣｏｌｌｅｇｅＭｅｄｉｃａｌＳｃｈｏｏｌ，Ｂａｌｉ７２１０１３，Ｃｈｉｎａ

基于互动工具的启发式教学在内科护理学中的应用

内科护理学是护理专业核心课程之一,涉及全身各系统疾病、内容丰富复杂,紧贴临床实际、知识更新迭代快,与临床各科护理有着非常密切的关系,同时更是临床实践的基础和关键所在。

目前,以问题为基础的学习(problem ⁃based learning ,PBL )在医学教育领域广泛应用,但由于实施PBL 教学法的课程容量少,大量资料需要学生课外主动查阅并高度配合,对自主学习能力有较高的要求,通过实践发现高职院校学生学习能力不一、班级学生人数多,使得教学效果大打折扣[1⁃2]。

以问题为先导的临床医学教学模式(problem ⁃originated clinical medical cur ⁃riculum ,PCMC )是1965年由加拿大季克马斯特大学首创,现在已经发展为国际上普遍认可的临床教学方法,是以临床典型病例为载体、问题为先导的启发式临床医学教学模式,它以学生能力培养为重点,同时注重课程教学的整体性、实践性及社会性[3⁃4]。

该模式能有效激发学生的内在潜能,引导其主动参与到病例的诊断与治疗中,提高临床分析处理问题的能力。

而基于微信平台的课堂在线互动工具[5]可为大班课堂提供良好的互动支撑,同时能实现将课堂活动有效延伸。

因此,本研究在内科护理学课程中基于互动工具开展PCMC 教学实践,从资源建设、活动组织以及课后评价等全过程使用信息化工具,实施线上及线下混合式教学,为开展信息化环境下护基于互动工具的启发式教学在内科护理学中的应用谢丽琴周俊唐莹贺丽春[摘要]目的探讨基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式在内科护理学教学中的应用效果。

方法2018年9月—2019年1月,采用便利抽样法选取某高职院校护理系2017级2个班的学生为研究对象,以班级为单位设为试验组(n =45)和对照组(n =43),对照组采用PBL 教学,试验组实施基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式,干预结束后比较两组内科护理学考试成绩、自主学习能力及教学满意度。

内科护理学任务驱动教学法研究论文

内科护理学任务驱动教学法研究论文1、资料与方法1.1研究对象选择2012年入校的三年制高职护理学生作为研究对象，其中1、2、3班共156人为试验组，5、6、7班共152人为对照组，均为女生，年龄18~22岁。

学生入校时为随机分班，性别、年龄等一般情况比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法1.2.1教学方法对照组采取传统教学法，以教师讲授为主，试验组采取基于自我导向学习的任务驱动教学法。

试验组具体实施步骤为：（1）在上次课结束时，教师告知学生下次课的学习内容，同时给学生提供一个临床典型案例，根据内科护士工作流程，提供几个任务，引导学生自主学习。

（2）学生基于自我导向的学习，对自身学习情况进行评价，查找学习资源完成任务，发现并记录自己无法解决的问题，可以在课堂上提出。

（3）课堂上采用情景模拟和角色扮演方式，将学生完成任务的结果展示出来，师生共同评价，总结重点、难点。

（4）课后教师布置新的案例任务，拓展学生的专业能力。

1.2.2评价方法本课程的评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，包括理论知识测试和技能考核，成绩的`权重由平时成绩40%（主要为课堂参与）、理论考试成绩30%、实践综合技能考核成绩30%组成。

两组学生理论考试试卷相同，实践综合技能考核均采取抽签的方式进行。

在学期末给两组学生发放教学评价表，评价表为本院统一制定，有一定的权威性。

1.3统计学处理应用SPSS16．0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，组间均数比较采用t 检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2、结果2.1两组成绩比较试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01），说明基于自我导向学习的任务驱动教学法教学效果优于传统教学法。

2.2两组学生对教学方法的评价比较试验组学生在课堂参与度、各种核心能力的提高等方面均优于对照组，试验组学生对教学方法的满意度也明显高于对照组。

护理学教育中的创新与挑战

护理学教育中的创新与挑战近年来，护理学教育面临着越来越多的创新与挑战。

随着医疗技术的不断发展和人口老龄化趋势的加剧，护理学教育需要不断适应变化，以提供更好的培养护理学生和进修护理专业人员的方式。

本文将探讨护理学教育中的创新与挑战，并讨论如何应对这些挑战。

一、挑战：不断更新的医疗知识与技术随着医疗知识与技术的不断发展，护理学教育需要不断更新教学内容和教学方法，以确保护理学生具备最新的医疗知识和技能。

护理学教育需要与时俱进，加强与医疗科技的联系，积极引入新的教学资源和工具。

例如，可以利用虚拟现实和模拟器等技术来模拟真实的医疗场景，让学生在模拟环境中进行实践操作，提高其技术水平。

二、创新：跨学科合作与合作模式护理学教育需要与其他学科合作，开展跨学科合作研究与教学，以促进综合能力的培养。

例如，可以与医学、心理学和社会学等学科进行合作，共同开展护理学教育研究项目，推动护理学与其他学科的交叉融合。

此外，护理学教育还可以通过开展合作模式的教学实践，如团队教学或项目驱动教学，培养学生的合作精神和创新能力。

三、挑战：缺乏实践教学机会护理学教育的一个重要挑战是缺乏足够的实践教学机会。

由于医院的繁忙和资源有限，学生往往无法获得充分的临床实习机会。

因此，护理学教育需要寻找其他途径，提供更多的实践教学机会。

例如，可以与社区医疗机构合作，开展实践教学活动，让学生在真实的医疗环境中进行实践操作。

此外，还可以利用模拟器和虚拟现实技术，模拟真实的临床场景，提供更多的实践教学机会。

四、创新：借助信息技术提供在线教育随着互联网和信息技术的发展，护理学教育可以借助在线教育平台提供更灵活的教学方式。

通过在线教育，学生可以在任何时间和地点进行学习，提高学习的灵活性和效率。

同时，利用信息技术，可以开展远程教学和互动教学，让学生与教师进行实时交流和互动，提高教学质量。

五、挑战：护理学教育质量的保障护理学教育的创新和发展离不开对教育质量的保障。

护理学基础护理技术实训教材开发探索

护理学基础护理技术实训教材开发探索作者：霍婷照来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第12期[摘要] 通过阐述中等职业学校护理专业教师与医院临床一线的护理人员紧密协作，合作开发护理学基础课程的常用护理技术实训教材，从而使中职护理专业的教学与医院需求紧密结合，实现职业教育与医院零距离对接的发展实践。

[关键词] 校院合作；教材开发；护理学基础；实训教材[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0216-01在中职护理专业教学中，护理实训教学是培养学生技能水平并将其有效运用于临床工作最为重要的学习内容，而实践教学的重要工具和载体就是实训教材。

为了培养适应医院及社区发展的高素质技能型人才，教材由临床护理专家、临床一线护理人员、学校一线护理教师共同完成能更好地反映临床护理过程中的实际技术水平，学校与医院合作共同开发护理学基础的常用护理技术实训教材势在必行。

一、护理学基础常用护理技术实训教材的现状及问题通过调研和资料反映，近几年现有的护理技术实训教材大多为中职护理教师编写，不能与临床实际需求对接，使学生在进入临床实践时技能的运用仍存在诸多问题。

（一）实训教学的理念更新不及时，教材不能满足护理工作岗位需求中职教育以培养应用型技能人才为目标，因此实训教材要充分体现职业特点，内容要贴近临床实际，达到专业培养目标所指向的职业岗位知识和技能。

而现在大多实训教材以常规护理技术项目的技术标准为主要内容，不能有效对接临床实际，同时在编写内容中涉及人文关怀的编写内容不足，不能充分体现现代整体护理观。

（二）编写体例与综合实践能力培养存在一定差距现代实训教学中，更多注重教材中的操作技术标准，情境案例导入缺乏真实性，实训教学环节不清晰，不能全面综合对学生进行评价，对学生病例分析和判断能力以及处理能力得不到实质性提高。

（三）以院校教师为主体的护理实训教材编写团队仍在继续现在编写的护理技术实训教材大部分是由长期从事教学工作的院校教师承担，虽然在教学方法和理论知识的积累中经验丰富，但对医院及社区的临床实际状况和行业特点并不熟悉，与医院的临床护理专家存在一定差距。

“基于工作项目任务驱动式教学模式”的实施路径研究

“基于工作项目任务驱动式教学模式”的实施路径研究作者：尹文琴石庚生罗静吴莎莎来源：《现代职业教育》2023年第32期［摘要］立足产教融合，服务本区域产业发展，以健康管理专业核心课程营养学基础为例，从教学设计、教学实施、学习成效、教学反思四个维度开展课堂教学设计，在校企融合育人中探索基于真实工作项目的任务驱动式教学模式，旨在培养学生的岗位核心能力，促进学生的职业发展。

［关键词］产教融合；教学模式；核心能力［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）32-0137-04一、教学整体设计营养学基础是健康管理专业的核心课程，本教学团队秉承职业教育与区域发展融合、学科专业建设与产业升级相适应的原则，将行业理念、企业需求、岗位标准贯穿教学过程，力争培养一批能胜任营养保健和防治工作的“互联网+”健康管理专门人才，更好地推进健康中国战略、促进大健康事业的发展[1]。

本课程根据本地健康管理企业真实工作情境，融合岗课赛证，重构了“正常人群营养保健（20课时）—常见疾病营养防治（28课时）”的项目并列式、难度递进式的模块化课程；在市域健康管理产教融合体系基础上，采用任务驱动教学法、案例教学法，学生通过真实案例学习，在完成基于实际工作流程的学习任务中，获取营养防治的知识和技能，提升健康管理师职业素养。

（一）以岗定教，立足岗位任务，重构教学内容课程团队深入调研市域内健康管理企业，立足岗位服务人群、立足岗位防治病种，选取本次课教学内容；立足岗位实际工作流程、立足岗位实际工作任务，设计教学环节，制订教学任务，培养学生核心能力[2]。

选取模块二中慢性疾病营养防治作为示例：包括原发性高血压、糖尿病、单纯性肥胖、痛风、冠心病、高血脂、骨质疏松和消化性溃疡8种常见疾病的营养防治，共16学时。

（如文末图1所示）（二）以学定教，详析“三强三弱”学情，关注学生成长授课对象为2021级健康管理专业学生，共24人，普高生源，第四学期授课。

任务驱动教学法和微格教学法在《基础护理学》技能操作教学中协同应用的效果分析

辽宁中医药大学职业技术学院２０级、０７０６２０级
・
１・４６
中国临床护理２００９年３月第１卷第２期
ＣｉｅｅＣｉｉｌｒｉｇＭａｃ０９Ｖｏ．，．ｈｎｓｌｃｓ，ｒｈ２０，１１Ｎｏ２ｎａＮｕｎ
融 ‘ 、、 ’ 一体的教学方法和手段 ” 的要教学做为求，开展了“ 务驱动教学法在《础护理学》任基教学中的应用研究” 题，课并在技能操作课中同时运用了微格教学法。种教学法的联合应用，到了协同作两起用，得了良好的效果，报告如下。取现１研究对象
中国ｌ床护理２０年３ｌ缶０９月第１卷第２期
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・４・１５
任务驱动教学法和微格教学法在《础护理学基技能操作教学中协同应用的效果分析
Ｅｆｅｔａａｌｉｏｏｐｅａｉｐｉｔｏｎｏｆｔｓ－ｉｎｅｃｎｅｈｆｃｎｙｓｓｏｎｃｒｔｖｅａｐｌｉａｋｄｒｖｉｇｔａｈｉｇｍｔｏｄｃａｄｍｉｏ－ｅｃｉｇｍｅｈｎｓｉｓｍａｐｕｌｔｏｎｔａｈｉｇｏｆｂｓｉｕｒｉｇｎｃｒｔａｈｎｔｏｄｉｋｌｎｉａｉｅｃｎａｃｎｓｎｌ
应用能力。而微格教学法是指在有限的时间和空间

“任务驱动”教学法在基础护理学实验教学中的探索

１８０
广东职业技术教育与研究 Nhomakorabea２０１３年第４期
学生临床思维的培养是十分重要的。也是十分有必要的。参考文献
骨科带教临床见习的教学质量［Ｊ］．国际医药卫生导
报，２００６，１２（２０）：１１１－１１２．
“ 任务驱动＂教学法在基础护理学实验教学中的探索
张绮静王晓琴王丹
（广东省广州医科大学护理学院／广州卫生学校，广东广州５１００００）
［摘要］广州医科大学护理学院运用“ 任务驱动 ” 教学模式在对基础护理学授课的探索中已基本形成了 “ 任务为主线，学生为主体，教师为主导 ” 的模式。学院按照教学大纲的要求设立了基础护理学的总任务，将其分为几个子项目在教学中完成，并进一步与真实的临床教学相结合，综合学生自身信息，拓展了当前 “ 任务驱
动” 教学模式的外延，深化了它的内涵。
［关键词］ “ 任务驱动” 教学法
基础护理学实验教学
“ 任务驱动 ” 是指在教学的过程中，学生在教
师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，
在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的
人素养、交际能力、应变能力、心理承受能力等方面均需要自我提升，学生才能成为适合现代化医疗需求的具有综合素质的护理型人才。
例如，关于基础护理学中危重症患者护理这

护理专业主要实践教学模式的比较分析

大作用是指学校内实训教学。另一个原因是：护士是一个针对人的特殊职业，不可能也不允许在人身上做练习．因此， “ 教学做 ” 也只针对模拟实
这种模式的特点有：①学生早期接触临床．符合认知规律——从感性认识到理性认识： ② 医院参与了人才培养的全过程： ③具有医院和学校两个不同的教学场所，两种不同的教学资源，加强和提高了学校的实践教学能力： ④ 学生扮演了
护理人员的角色，增强了学生参与实践的积极性和紧迫感
１．３ “ 学做合一” 实践教学模式
１护理专业实践教学的主要模式及特点
１．１ “ ２＋１ ” 实践教学模式
之所以称 “ ２＋１ ” ．是因为学生在三年教学中，两年在学校，一年在医院。校内教学除了理论课
［关键词］模式实践教学
实践教学法模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论对策系统。它是为实践教学课程形态服务的方法论平台，是为实践教学的具体实施提供选择路径和操
同的科室和岗位上进行实习．熟悉医院运作和护２
广东职业技术教育与研究
２０１３年第５期
学生在校学习，她们既是学院的学生，又是医院的护理人员。教学、实训、临床用的设备配套到位，学

护理项目式教学设计案例

护理项目式教学设计案例
首先，我们来看教学目标。

在护理项目式教学设计中，教学目
标通常包括知识、技能和态度三个方面。

比如，一个护理项目的教
学目标可以是，通过实施健康教育项目，提高学生对特定疾病预防
的认识和技能，培养学生的团队合作能力和创新意识。

其次，教学内容。

在护理项目式教学中，教学内容是围绕项目
主题展开的，涉及到疾病预防、健康教育、护理技能等方面的知识
和技能。

比如，针对心血管疾病预防的项目可以包括心血管疾病的
危险因素、预防措施、心肺复苏技能等内容。

接下来是教学方法。

在护理项目式教学中，教学方法通常注重
学生的参与和主动性，采用问题驱动、案例分析、实践操作等方法。

比如，可以通过小组讨论、实地调研、模拟操作等方式来引导学生
深入学习和实践。

最后是评价方式。

在护理项目式教学中，评价方式需要综合考
虑学生的知识水平、技能掌握和团队合作能力等方面。

可以采用考试、实际操作评估、项目报告、同行评价等方式进行综合评价。

综上所述，护理项目式教学设计案例需要从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等多个方面进行全面设计，以促进学生综合能力的培养和提升。

希望这个案例能够为你提供一些参考。

护理教育学课程计划

护理教育学课程计划一、引言护理教育学是护理教育领域的重要学科之一，旨在培养和提高护理教育人才的综合素质，包括教学理论和方法的掌握、教学技能的提升以及护理专业知识的传授。

本文将介绍一份护理教育学课程计划，旨在为护理教育人才的培养提供指导和支持。

二、课程目标本课程旨在使学员掌握以下知识和技能：1.熟悉护理教育学的基本概念和理论；2.掌握护理教育学的教学方法和教学技巧；3.具备设计、实施和评估护理教育活动的能力；4.提高护理教育人员的教育管理能力；5.加强对护理教育现状和发展趋势的了解。

三、课程设置1. 护理教育学基本概念和理论（30学时）•护理教育学的概念和定义；•护理教育学的发展历程；•护理教育学的基本理论（如行为主义、认知论、建构主义等）；•护理教育学的实践模式和教育模式。

2. 护理教育学的教学方法和教学技巧（40学时）•护理教育学的教学方法（如讲授法、案例分析法、问题解决法等）；•护理教育学的教学技巧（如引导学生思考、激发学生兴趣、创设情景等）；•护理教育学的实践教学方法（如临床技能训练、模拟实验等）；•教学评估和反馈的技巧和方法。

3. 护理教育设计与实施（50学时）•教学计划和教学大纲的编制；•教学资源的选择和利用；•教学材料的设计和制作；•教学组织和管理；•护理教育项目的实施和评估。

4. 护理教育管理（40学时）•护理教育机构的管理模式和机构设置；•教学人员的招聘、培训和管理；•学生管理和教学质量监控；•护理教育项目的质量评估和认证。

5. 护理教育的现状和发展趋势（20学时）•护理教育的国内外发展历程；•护理教育的现状和问题分析；•护理教育的发展趋势和挑战。

四、教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、小组讨论、案例分析、实践操作等，以培养学员的理论与实践相结合的能力。

教学过程中将重视学生的参与和互动，鼓励学生分析和解决实际问题。

五、考核方式本课程的考核方式主要包括平时表现、课程作业和期末考试。

任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用

程。
进行分析，正确的选择床单元。学生讨论操作
中，用物顺序应如何摆放。学生讨论制定床单元的操作流程完成情况及评分细则。在教师指导
下，形成合理可行的工作计划，让学生在实施过
程中去发现问题，解决问题。
一
“ 任务” ，从而实现教学目。《标基础护理学》是护理专业的一门核心课程，其理论与实践相结合
较为密切。为提高学生分析问题、解决问题的能
力及团队合作精神，我校在２１年对２１级的０１００３个班共１０名高职护理学生的《８基础护理学》
２具体教学情境
务。这一阶段由同学按照制定的操作流程进行练习，以锻炼学生的动力手能力。教师在旁给予指导，如学生在操作中有没有保持上身直立，根据
活动情况双脚是否分开以扩大支撑面，无效动作
根据任务驱动教学法整合的教学内容，以学习任务 “ 床单元的准备” 为例，具体做法如下。２１资讯阶段即教师向学生提供完成任务的．有关活动要求，指导学生收集、查阅相关学习资料的过程。在医院环境学习情境中学生已经对医院的环境要求有了一个整体的认识，对保持床单位的整洁有一个良好的习惯。首先由教师布置任
值得在《基础护理学》教学中推广和应用的一种教学方法。【关键词】任务驱动教学法；基础护理学；应用【中图分类号】Ｇ６２４【．文献标识码】Ａ【４文章编号】１８４８２１）０ — １ — ３０ — ９３（２２０４０００７
任务驱动教学法是行动导向教学中的一种教