巧妙引导自主识字

合集下载

在丰富多彩的活动中让学生自主识字

一

字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识
三、在游戏活动中让学生自主识字游戏在低年级儿童的学习兴趣上起到了
一
更多的字；还要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，认真研究和探索小学生自主识字的方法，就成为教改的～个重要课题。在意境中让学生自主识字小学语文教学专家高林生认为： “ 只有把
一
定的作用，它能使孩子们喜欢识字、写字。许多在学习活动中很难掌握的东西，在游戏中儿童不仅容易掌握，而且十分乐于掌握。在教学过程中适时组织游戏表演、竞赛活动，来满足孩子们的求知欲和好奇心，如玩 “ 老鹰捉小鸡” 的游戏时，让学生分别戴上写有老鹰、鸡妈文字所描述的场景还原、再现，在教师、教材和妈、小鸡等词语的头饰，使他们在玩中学、动中学生的心灵之问组成一种相似的和谐振动，才学。这样既培养了学生自主识字的能力，又巩能使学生与所学知识产生共鸣；学生也只有发周了字词。现知识间的相似性，才能产生学习的兴趣。 ” 一四、在背诵诗歌及课外阅读中自主识字年级学生识字量少，知识面窄，除了课本上教诗歌是韵文，读起来朗朗上口，很适合孩子的一些字词外，还应当鼓励他们去认一认贴近们朗读和背诵。《语文课程标准》要求１－６年级背自己生活的一些字词。如充分利用整洁优美、诵古今优秀诗文１６０篇（段），教师可以有计划地富有教育性、洋溢着浓郁文化气息的校同环境要求孩子们阅读和背诵这些诗歌。每读一首诗进行识字。在学校里互认同学的姓名，课程歌，孩子们就可以借此认识一些生字。在老师表、各班教室、各科室的名字。在路上，看标浅显的讲解之后，他们根据自己对诗歌的理解，语、认店牌、读楹联；在商店，看包装、认品名、边背诵边加上动作。经过一段时间的训练，孩读说明。在这些随处可见的阅读活动中，他们子们背诵诗歌的速度会越来越快，兴趣会越来能体会到识字的妙处。同时，这些活动对他们越高，不知不觉中认识了许多生字。来说，是新鲜的、奇妙的，能激发他们识字的主借助拼音和已学过的字进行课外书籍或动性，使他们在高高兴兴之中认了字，巩固了电子书籍的阅读，也可以成为孩子们自主识字所学的字，初步尝到了识字的甜头。的好方式。掌握拼音之后，孩子们就可以读带二、在交流中引导学生自主识字拼音的儿童读物。在读的过程中，遇到不认识他们可以查字典或联系上下文自己解在语文活动课上，让学生交流一下这几天的字，认识了哪些字，是怎样认识这些字的。同学们决，这样就可以逐渐形成自主识字的习惯。五、在字谜教学中让学生自主识字在识字课上都带来了识字材料，纷纷举手发言。有的说： “ 老师，我认识了 ‘ 盐城晚报盐有些字可以根据字形结构或字义编成字阜大众报 ’ 这几个字，因为我家里订了这两份谜，让学生猜，来帮助学生牢同记忆。如 “ 王大白大娘．同坐一块石头上 ” （碧）； “ 你没有他报纸，常常看到这些字，所以就认识它们了。 ” 娘，有的说： “ 老师，我认识了 ‘ 农夫山泉有点甜 ’ 这有，天没有地有，池中没有水，地上没有土 ” 几个字。 ” 一边说，还一边有声有色地表演着广（也）； “ 一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，告，引得全班同学哈哈大笑。有的还说： “ 老小口往里藏 ” （高）； “ 头戴兔耳帽，身穿弓字衣，师，我认识了 ‘ 不准随地吐痰 ’ 这六个字。 ” 我条腿站直，一条腿跷起 ” （弟）； “ 一个水里游，问： “ 你是怎么认识的？ ” 学生回答说： “ 在我爸个山上跑，水里游的披金甲，山上跑的穿皮袍，爸办公室常常看到这些字。 ” 这样，在一定的情它俩在一起，人们都说好 ” （鲜）； “ 有土是小山，境中，学生们便毫不费力地认识了很多字，同见水白浪翻，有脚走不快，加衣可挡寒 ” （皮），等时在这一问一答的交流过程中，培养了口语表等。通过编字谜，不仅能集中学生的注意力，还达能力。通过测试，到了二年级下学期，班上能调动学生学习的积极性。的识字大王识字量已达２０００字左右，他们已能【作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学读通儿童书籍、报刊。实践证明，多让学生识校小学部】

一年级快速识字方法

一、营造良好的阅读环境
1. 为孩子准备丰富的书籍和阅读材料，让他们在阅读中感受到文字的魅力。

2. 鼓励孩子与家人一起阅读，分享阅读心得和体验。

3. 定期带孩子去图书馆或书店，培养他们的阅读兴趣。

二、巧妙运用识字游戏
1. 利用卡片、拼图等游戏形式，让孩子在游戏中学习识字。

2. 利用电子设备播放儿童教育视频，让孩子在观看中学习认字。

3. 制作识字卡片，每天让孩子认识几个新字，逐步提高识字量。

之前家里孩子在学习上也是识字量很少，后来和朋友说起，朋友说他家孩子之前也是这种情况，然后在途途课堂做了规划，不仅提高了孩子的兴趣和信心，成绩也提高了不少，最后我让孩子在途途课堂体验了一下，孩子比起以前不管是学习的兴趣还是成绩都有所提高。

三、注重汉字书写练习
1. 引导孩子正确握笔姿势，养成良好的写字习惯。

2. 教授孩子基本的笔画和结构，帮助他们掌握汉字的基本规律。

3. 定期检查孩子的作业，及时纠正错误，提高书写质量。

四、鼓励孩子多读书、多写作文
1. 鼓励孩子多读书，让他们在阅读中积累词汇，提高识字能力。

2. 指导孩子多写作文，锻炼他们的表达能力和思维能力。

3. 定期对孩子的作品进行评价和指导，帮助他们不断提高。

怎么让一年级孩子快速认字？让孩子快速认字需要家长、学校和社会的共同努力。

通过营造良好的阅读环境、巧妙运用识字游戏、注重汉字书写练习、鼓励孩子多读书、多写作文等方式，我们可以帮助孩子更好地掌握认字技巧，为他们的未来学习打下坚实的基础。

让我们携手努力，为孩子们创造一个充满知识与智慧的成长空间！。

巧妙地引导学生自主识字

一一 —
＋
一—卜一—卜 ”—卜一 — — —卜 ”—卜一－．”— —＋＋一
＋一＋一＋ “ 卜一卜ｎ＋一 — — 一卜” ＋一卜一卜一卜一＿＋一－—－ —－— — —－ — 卜“ 卜 — —－ — — — — 卜一＋
几天老师对你太凶了，经常在同学们面前批评你，还当众摔了你的书，不要以为老师讨厌你，正是因为喜欢
灵活、动。生
就字形来看，汉字字形大体上可分为独体字和合体字两大类，构成独体字的是 “ 、、、、、六种基点横竖撇捺提” 本笔画和由基本笔画变化出来的十八种笔画。教学时，掌握并运用这些规律来分析字形，可简化识字过程，提高识记效果。③把好查字典关，学会熟练地查字典，是学生识记汉字的第三套工具。就字义来看，的一字一有
一
２．热爱是最好的老师，趣是最强大的动力。学生兴求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力
讲究方法策略。唤起学生识字兴趣１．培养学生识记汉字能力的策略。达尔文说过：最 “
、
有价值的知识是关于方法的知识。” 在识字教学中，我通过多种途径采用多种方法让学生兴趣盎然地进行识字。充分发挥课堂这个主阵地，在课堂中注重教授学生以“ 。从一年级开始注重打好识字的基础，渔” 要教给学生基本笔画、旁部首，偏笔顺规则，教会学生查字典方法。随之引导学生掌握识字的方法。①把好汉语拼音
生很马虎， “ 的朋友 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 成了 “ 的有朋 ”我就写了把我写我，句“ 有朋自远方来不亦乐乎？我想看到你取得成功，朋

注重识字方法渗透,培养学生自主识字能力

68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。

语文，从识字写字开始。

对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。

斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。

“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。

一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。

教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。

如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。

而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。

可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。

再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。

学习汉字，方法要多样。

如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。

对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。

在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。

识字是阅读和写作的基础

识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。

《标准》把第一学段的识字量由原来的I 2 5 0个增加到16 0 0〜18 0 0个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以满足学龄初期儿童阅读的需求，识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。

那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我以为可以关注以下儿方面。

一、自主识字，巧妙引导。

识字是低年级语文教学的重点。

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。

就是要培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。

汉字比拼音难学，这是人们容易看到的一面。

其实汉字也有容易一面一一汉字有形声、象形、会意这些特点，它们能帮助我们引导学生利用这些特点来识记字形。

这样既提高了学生识字的兴趣，乂培养了其识字能力，从而提高了识字教学效率。

二、运用多种手段，激发识字兴趣1、体态动作演示法活泼好动是孩子的天性。

有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。

如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。

通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。

“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

乂如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。

再如学习“扌『、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。

这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。

学起来省时乂省力。

2、表演法还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。

如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。

怎样引导学生自主识字

怎样引导学生自主识字
０５０５００河北省石家庄市灵寿县牛城学区刘晓杰
搐要：在课堂教学中充分挖掘学生的潜能，让每一个学生都能自主、快乐地学习，是每一位教师的职责。那么，在低年级识字教学中，应如何引导
学生自主地识字呢？自此以下是我的两大观点。
一
（三）教学模式 “ 生活化 ” 单一的教学模式不能够满足新时期学生对知识的渴求，在知识经济中成长的小学生，需要全新的高质量的教育进行武装。教学改革的不断推进，要求教师要不断转变教学观念，树立正确的教育观，勇于打破以往传统的教育模式，树立全新的 “ 生活问题思品化，思品教学生活化 ”模式。在小
臻ＩＷ ‘
上有所增强，但要求过泛，塑造出的形象过于完美，对学生来说只有自愧不如的份儿。因此在确定教学目标时要充分结合现实生活，做到适度合理。例如《生活要简朴》，教师让学生感受朱德爷爷俭朴的可贵精神时，同时又要顾及学生的情感，告诉他们现在生活水平提高了，吃穿用好一些是无可厚非的，但又不能没有节制地乱花零钱，盲目攀比。这样的教学目标有助于促进学生 “ 知行统一 ”，可行性强。（二）教学内容 “ 生活化 ”。１．合理创设生活情境，提高学生认识小学生的年龄小，注意力不能持久，如果教师将思想品德课上成说教课会让学生产生极大的反感。因此，教师应该更多地联系生活实际，选取极富生活情趣的典型场景、主题等进行渗入课堂教学，让学生在创设的合理的生活情境中参与探讨，从而更好地理解教学内容，实现自我解读，从而激发道德情感，提高学生的道德认识能力。例如在上《读好书，看好报》课时，可以问一问学生，他们的家长是否支持他们看考试之外的书刊，这个问题来源于生活，很容易激发学生的参与的兴趣，由此展开讨论，经过各抒己见，最后教师对讨论内容进行整合，明确结论。这样的课堂气氛轻松愉悦，其教学效果比起空洞的说教也要好的多。２．利用生活中榜样的力量，激发学习兴趣在思想品德的教材中，不乏学习的榜样，但缺乏生活气息与时代感，学生在学习的过程中积极性不高。因此，教师要善于选择生活中的榜样，以榜样的力量，激发学生的学习兴趣。如在学习《劳动光荣，懒惰可耻》时，要联系实际，明晰现在的孩子多为独生子女，过的都爱劳动 ”人。以此，让学生们讨论是谁主动捡垃圾，是谁自觉打扫教室，从而选出热爱劳动的模范，有些同学在掌声中骄傲地抬起了头，有些同学因为逃避值日羞愧地低下了头。在选举中突出榜样的力量，使得大家都能够感受到劳动的光荣

怎样培养低年级学生的自主识字能力

怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。

低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。

一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。

2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。

尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。

3、多媒体再现情境。

多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。

它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。

孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。

这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。

另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。

二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。

教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。

课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。

你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。

识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。

三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。

教给学生多种识字方法,培养自主识字能力

教给学生多种识字方法，培养自主识字能力作者：安晶来源：《新课程·上旬》2017年第02期《义务教育语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识形成能力。

”的确，学生识字必须通过自主实践、探究才能获取知识形成能力。

主动探究不是学生在黑暗中的盲目摸索，而是他们在老师的指导下所进行的有意识、有明确目的的探索研究活动。

实现识记主动探究，必然要以学生掌握一定的方法为基础才能有效实行。

因此，在教学中要在教学生识字的同时，教给学生多种识字方法，培养学生的自主识字能力一、学好汉语拼音，利用拼音识字汉语拼音是识字的工具，学生应当读准汉语拼音的声母、韵母，读准四声，会拼音，并能熟练地拼读音节。

这样学生就能凭借汉语拼音读准生字的字音，进而达到识字的目的。

二、在游戏中识字，激发识字兴趣1.找朋友识字：老师把生字卡片展示在黑板上，全班同学唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。

”一个同学取下“回”字卡片，说：“回hui，回家的回。

”全班齐读。

2.摘水果识字：老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上。

如：“杨、扬”“刻、该”“栏、拦”等。

教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3.开火车识字：学生说：“小火车，开起来，一开开到我这里。

”教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词。

谁说错了火车就会停。

选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。

三、教给学生识字方法小学低年级的识字量特别大，引导孩子感受识字的乐趣，在音、形、义的统一联系中巧记字形，变枯燥乏味的机械识记为富有情趣的意义识记，教给学生自主识字的方法是解决识字难的捷径。

1.图像识字表形性是汉字的重要特点之一。

有的汉字形象性突出，图画感强，如教学《识字一》时，可以把抽象的文字符号还原成图像，引导孩子们想象，让他们在对图像的感受中，激发兴趣，识记字形。

识字方法

妙法助识字众所周知，汉字笔画繁多，难认难写又难记。

但是我们采用“巧妙识字法”使学生仅用一年两个月的时间识汉字3200多个，取得了良好的教学效果。

所谓巧妙识字，是指以奇特联想为基础，以激发学生兴趣为主，用各种方法把汉字的构成、演变和音、形、义有机地结合起来，将诠释、理解、记忆汉字的多种方法加以综合。

巧妙识字包括使学生一次性识记汉字的多种课堂教学方法，如谜语法、歌诀俗语法、故事法、图画法、字义法、组词法、部件法、常字法、圈画法、比较法、字理法等。

巧妙识字教学的总原则是：在教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，把识字过程变为思维活动的过程，培养学生分析字形的智力技能，把教学识字，纳入训练学生智力发展的轨道。

教给学生巧妙识字的多种方法，启发、引导、激励学生进行巧妙识字是提高学生自主识字能力、进行快速高效识字的有效途径。

巧妙识字，方法灵活多样，常用的方法主要有以下一些：一、谜语法把字编成谜语，让学生猜出、记忆，再说给别人猜。

如：“黑狗”是“默”，“重逢”是“观”，“手掌”是“撑”，“一斤草”是“芹”，“十月十日”是“朝”，“一条狗四张嘴”是“器”，“二人走钢丝”是“丛”，“二小二小头上长草”是“蒜”，“几只小舟没有腿”是“船”，“山上石头滚下来”是“岩”，“牛尾巴让老鼠咬了一口”是“告”，“木头上面长甘蔗”是“某”，“一点一横长，一撇到南洋，树林下面鬼子藏”是“魔”，换成“树林长在石头上”是“磨”，等等。

教师多想多看，就能自编很多类似的谜语，还能设计哑谜用动作演示。

二、歌诀俗语法把汉字的各部分拆开，编成儿歌、口诀或一句俗语，把生字含在歌诀或俗语中。

如：“小可见大可，张嘴叫哥哥”是“哥”；“双人十四一条心，德字永远记我心”是“德”；“三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”是“溪”；“两横短，一横长，还有一撇到南洋，要长寿，还要添上一寸长”是“寿”；“合字口儿偏，让出地方给耳朵，耳朵直棱听命令”是“命”；“又有几个月没买股票了”是“股”；“雨田雷”，“白水泉”，“人王全”，“弓长张”，“立早章”，“足包跑”，“门口问”，“王白石是碧”，“手分手是掰”，“亡口月贝凡是赢”；等等。

让学生自主识字的策略-低年级自主识字策略

让学生自主识字的策略低年级自主识字策略识字写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。

而识字本身是枯燥无味的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。

如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，还会在一定程度上束缚思维的发展。

作为教师一定要通过多种途径营造识字教学的良好氛围，拓宽识字空间和渠道，激发学生主动识字的欲望，从而使学生乐于识字，主动识字。

一、以多媒体课件促进学生自主识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。

如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”所以在识字教学中，我充分运用多媒体课件这个形象直观的教学手段，让学生观看充满神秘色彩的汉字演变过程，感受祖国语言文字的魅力，并配上教师富有激情的导语，将学生带入快乐识字的情境之中，增强主体感受，调动学生主动参与的意识。

如教学《早操》一课，我以一段自拍的“露珠在树叶上滚动、鸟儿在树枝间蹦跳、学生在操场做操”的视频资料导入新课，激发了学生的生活体验，激活了学生的思维。

紧接着我引导：谁能借助画面说说录像中都有哪些事物？（课件相机出示课文词语）这些词语中你已经认识了哪些字？是怎么认识的？怎样记住其他不认识的字？鼓励学生用自己最喜欢的方法认识汉字，提倡运用记忆规律发现新字和已识字之间的联系。

当学生说出新奇的识字方法时，我及时鼓励，让其感受识字的快乐，从而更加积极主动地寻找更多的识字方法。

二、用多种识字方法促进学生自主识字在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。

多年的教学实践让我摸索出许多行之有效的识字方法。

1．游戏识字。

游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。

怎样培养学生自主识字能力

怎样培养学生自主识字能力对小学识字教学的研究是一个既老又新的话题。

通过调查我们发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：识字量与课时的矛盾；识字内容和学生年龄特点的矛盾；识字方法和学生年龄特点的矛盾。

为此，培养小学生自主识字能力的研究，具体可从以下五个方面实施：一、为学生建立识字档案袋，显示识字成果找一个档案袋，标明“识字袋”，把每天认识的新字记录在卡片上，并注上汉语拼音，放进识字袋。

需注明所识新字的时间，尽量收入原件（新字来自哪儿）。

二、创设课内识字情境，传授识字方法课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中要注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。

课内的识字教学要注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。

字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系。

教师可以创设一定的生活情境，让学生自己去感悟字词的意思。

三、组织识字活动，激发识字兴趣语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。

语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。

活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有了明显的区别。

它不同于语文基础知识课，它是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断能力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。

在教学内容上，它强调实用性。

传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定距离。

语文趣味识字活动则是开放的，其内容往往涉及了各个领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。

它能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。

巧妙引导自主识字——低年级生字教学初探

加减法、系实际法、旧字对照法、联新编字谜等，引导学生自主识
记字形，并在小组中讨论交流。具体做法是：先要求学生自读课
文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想。自己选用哪种方法既陕又准地记住字形，再在小组内交流。一会儿，纷纷举手发言，一个字说出了许多种识记方法。如 “ 字，个休” 有
堂，走进生活，识用结合，才能更好地激发学生的识字兴趣。
１１常生活中，我会找” ．３在 “ 。我结合课外识字，在班上开展
“ 寻找我的好朋友” 的认字活动。充分利用学生周围的生活环境、语言环境，让学生从广告语、宣传栏、生活用品或食品包装上的文字等地方寻找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。如下面是学生在１常生活中收集的部分词语、３句子，下划线为再认读的生字：儿童乐园、柳城小学 …一通过这项实践活动，・学生感到书本上的字在自己生活中到处可见，这样不但使学生认字的兴趣大增，还能逐渐培养学生的观察能力。２在课外阅读中，我会认 ” ． “ 。认字还有一个重要的途径就是课外阅读。因此，我要求学生课外时间去看适合低年级的儿童读物，遇到认识的字就大声朗读，在读中巩固生字。随着阅读量的增加，学生对生字的巩固１益加深，３学习新字的欲望愈加强烈。３在语文实践中，我会写 ” ． “ 。在教学中，我引导学生把平时
维普资讯
２０年５月０８
（总第８期）２
’ＵＩ坛，ＩｏＵ萦ＺＡ论Ｎ ● －ＹＮＩＵＴＬ８ＪＡ

如何引导学生快乐自主识字

个抽象的符号具体形象化了，生不学
仅牢牢地记住了“ ” 个字的字形，休这而
且也理解了它的意思。这样识字，在能学生头脑里留下非常深刻的印象，效有地提高了识字的效率。二、寻找规律。自主识字
能力。另外，教学中，师应尽可能地田、
土、 ” ，是实物的象形，画简单，禾等都笔
字的兴趣。三、造氛围。松识字营轻
鼓励学生调动各方面的积极因素，发展
在方方的池塘里游泳。他把字放到一个 ”
、
字画结合。象识字形
要么与人体有关，要么与月亮有关。又如学习这样一组字“ 、、、，江红空虹” 学生会发现，它们都是 “ ” 工字加部首组成的字，怎样来区分它们呢？教学时，可通过编儿歌的方法来学习：大江变得更宽，红花 “
记忆字形的一种方法。在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，导学生引
进行想象，帮助他们把抽象的符号具体
形象化，到字中有画，中有字。这些做画
情境中去记忆，把抽象的汉字具体形象化了，教学效果出奇的好，写错的学生大
部首识字法、部首识字法、笔画识字换数法，格外注意挖掘汉字的特点，寻识还探
现它们的共同点，揭示构字的规律，举一
反三，在学习中达到触类旁通的效果。如学习“ 河、、 ” 江、湖海一组字时，可引导学生：它们有什么规律？学生观察后发现， “ 、、、 ” 江河湖海里都有水，点水的字与三水有关；学习“ 、、朦胧、、 ” 在腰腿朗、脸肚

如何促进学生自主识字

如何促进学生自主识字摘要：自主识字能力是学生学习语文以及其他学科重要的基础学习能力。

然而，识字过程又是十分枯燥的。

传统教学中单调地读，重复地写，机械地记，收效不大。

因此，在教学中，教师应注意不断改进方法，引导学生主动地识字。

关键词：语文；学生；自主识字语文课程标准要求，教师要培养学生对汉字有浓厚的学习兴趣，养成自主识字的习惯。

那么，怎样才能在小学语文课堂教学中促进学生自主识字，提高识字质量，培养识字能力呢?笔者在此谈几点看法。

一、兴趣是自主识字的动力兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

汉字，同其他周围的事物一样，儿童也对它抱有极大的好奇心。

他们常常指着汉字问：“这是什么?那是什么?”若教师满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予及时、恰当的鼓励，长此以往，他们就会逐渐走上自己识字的道路。

因此，在识字教学中，教师要激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

1、教师要树立以学生为主的教育观。

在识字教学中，教师要转变教学观念，把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生自己，注意选择适合儿童年龄特征的话题，巧妙创设有趣的情境，激发学生学习汉字的兴趣，使其乐意学。

在课堂上，让孩子们畅所欲言，展开想象的翅膀。

教师与孩子们进行交流时，要善于赞扬他们，让孩子们感到识字其实是件快乐的事，2、积极开展一些有趣的活动，调动学生的学习积极性，小学低年级识字量大，教师如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地记，将使学生不堪重负。

如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢?我的做法是开展一些活动，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”……使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。

如在教学“心”字时，教师可以让学生猜谜语：“一网捕三虫，一只落网中，一只向西，一只向东。

”这样，学生就牢牢地记住了这个字，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

教会学生自主识字的方法

教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。

初入学的儿童，识字不多。

教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。

在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

2、利用插图或者直观教具识字。

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。

在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。

如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3、联想识字。

汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。

例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。

在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。

由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

5、让学生互学识字，提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。

在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。

巧用方法指导学生自主学会识字写字的方法(同名12527)

巧用方法指导学生自主学会识字写字的方法嫩江孙颖<<语文课程标准>>提出的认识并会写两种不同的要求,做到了识写分开,多识少写.逐步达到了识写统一。

对于小学生而言，识字写字是很让人头痛的事情，要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言是至关重要的。

一个阳光明媚的日子，我迈着轻松的脚步踏进课堂，一想到今天的识字课，我要把昨天晚上绞尽脑汁才想出的游戏让孩子们玩，一想到就要看到他们高兴劲的样子，我就忍不住要笑出声来。

可事与愿违，就在我兴致勃勃出现自以为是的拿手好戏时，一位学生站起来对我说：“老师，这个游戏我会，让我来当小老师。

”说完，就蹦跳着走上讲台，拿起教鞭，指着生字带领大家进行词语接龙游戏。

瞧他那自信的样子，还真是一位像模像样的小老师。

而全班的孩子们，学习兴趣也特别的高，大家都争着要读生字，再接下来的一节课，在其乐融融的学习氛围中不知不觉地结束了，这是以往的课堂所看不见的。

而我，心里有了一丝丝的失落，孩子们好像不需要我了，但他们表现出的自信让我欣赏不已，他们自主学习的意识和强烈学习的愿望更是给我意想不到的惊喜。

想到这些我很高兴，为自己平日教学中的做法而庆幸。

我在教学实践中对识写生字的做法：学法结合，巧妙指导，训练具体。

（一）是坚持在阅读中随识字,通过汉字与学生反复见面,多读多识.（二）是吸收各识字流派的经验,利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字.（三）是鼓励学生学习识字方法,掌握汉字规律,自主识字,多识,快识.（四）是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,并注意间架结构,初步感受汉字的形体美.。

（五）引导学生在阅读中识字，阅读中识字一般可采用以下的环节：（1）是读课文时,要先借助拼音读课文,然后再看汉字读课文,遇到不认识的字再看拼音，最后只看汉字读文（2）是在词语和句子的教学中结合词语和上下文理解字意（3）是巩固练习是落实要求认识的字,落实要认识的字,读准并记住字音即可, 再熟度课文无意识记的基础上,可采用在文中找字,组词,同桌合作识字，读卡片的方式进行.（六）识字的具体方法一、充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学如教学＜＜识字二＞＞中姓氏和学校标牌上的字。