自闭症谱系障碍儿童社会故事干预有效性研究综述
儿童自闭症的干预与治疗方法研究综述
儿童自闭症的干预与治疗方法研究综述一、引言儿童自闭症，又称孤独症，是一种严重影响儿童身心健康的神经发育障碍。
这些孩子在社交互动、沟通交流、兴趣和行为方面存在显著困难，给家庭和社会带来了巨大的挑战。
近年来，随着对自闭症研究的不断深入，各种干预与治疗方法也应运而生。
本文旨在对儿童自闭症的干预与治疗方法进行综合梳理和分析，为相关领域的研究和实践提供参考。
二、自闭症的症状与诊断自闭症的症状通常在儿童早期就开始显现，主要包括社交沟通障碍、重复刻板行为和狭窄的兴趣爱好。
社交方面，患儿可能缺乏眼神交流、难以理解他人情感、不会主动与他人交往；在沟通上，语言发育迟缓、语言表达能力差、非语言沟通困难等表现较为常见；行为方面，可能会出现重复的动作、固执的坚持某种秩序、对特定物品过度依恋等。
自闭症的诊断需要综合考虑孩子的行为表现、发育史以及专业评估工具的结果。
常用的评估工具包括《儿童孤独症评定量表》（CARS）、《孤独症诊断观察量表》（ADOS）等。
由于自闭症的症状多样且复杂，诊断往往需要由专业的医生或心理学家进行。
三、干预与治疗方法（一）应用行为分析疗法（ABA）ABA 是目前应用最广泛的自闭症干预方法之一。
它基于行为主义理论，通过对孩子的行为进行观察和分析，制定个性化的干预计划，然后采用正强化、负强化等技术来塑造和改变孩子的行为。
例如，当孩子主动与他人打招呼时，及时给予表扬和奖励，以增加这种行为的出现频率；当孩子出现不良行为时，采取忽视或温和的惩罚措施，使其逐渐减少。
（二）结构化教学法（TEACCH）TEACCH 强调为自闭症儿童提供结构化的学习环境和清晰的视觉提示。
通过将学习任务分解成小步骤，按照一定的顺序和规律进行教学，帮助孩子更好地理解和完成任务。
比如，在教室中设置明确的区域划分，如学习区、休息区、游戏区等，每个区域都有明显的标识和规则。
（三）社交技能训练社交技能训练旨在帮助自闭症儿童提高与他人交往的能力。
训练内容包括眼神交流、表情识别、对话技巧、情绪表达等。
自闭症谱系障碍干预研究综述
自闭症谱系障碍干预研究综述自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorders，ASD）是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通困难、刻板重复行为和兴趣、感觉统合问题等临床症状。
在近年来，ASD患病率逐年上升，已经成为了一个全球性的公共卫生问题。
为了帮助ASD儿童的康复治疗，目前许多干预研究已成为热点，本文将对ASD干预研究进行综述。
行为和认知干预行为和认知干预主要针对ASD儿童的行为特点，包括缺乏语言、难以注意力集中、刻板重复行为等，目的是增强其自我管理能力、社交技能和认知能力。
行为和认知干预包括：1. 应用行为技术（Applied Behavior Analysis，ABA）ABA主要是一种针对儿童的行为训练，旨在通过建立行为目标、使用正反馈和负反馈等技术来增强儿童的社交和学习能力。
通过ABA干预疗法，许多ASD儿童能够改善一些行为问题和认知能力。
但是ABA干预疗法有着长期的时间要求，且收效因个体不同而异。
2. 认知行为干预（Cognitive-Behavioral Intervention，CBI）CBI的主要目的是教授认知技能，通过诸如关注注意力、问题解决等技能训练，使ASD儿童更好地发展综合认知能力。
CBI已经得到广泛的应用，但目前尚缺乏对其长期疗效的研究证实。
3. 拉丁广场舞团体干预拉丁广场舞团体干预是一种渐进式、有趣而富有挑战性的运动形式。
通过开展拉丁舞团体活动，可以促进ASD儿童的身心健康和社交技能。
通过舞蹈和音乐活动参与，ASD儿童更容易与他人建立联系，更有自信和冲动互动。
感官整合疗法感官整合疗法是一种非常常见的ASD干预技术，特别适用于传统治疗方法难以应对的ASD儿童，主要针对其典型的感官整合问题。
感官整合疗法包括：1. 物理运动疗法物理运动疗法主要通过注重ASD儿童的身体感觉体验，通过目标指向性活动、锻炼和运动来提高身体感官整合的能力，从而改善ASD儿童的社交和情感交流技能。
自闭症儿童行为干预研究综述
自闭症儿童行为干预研究综述发布时间：2022-02-16T12:07:59.946Z 来源：《中国科技人才》2021年第28期作者：沈明翠白子月[导读]广西幼儿师范高等专科学校随着我国自闭症儿童数量的逐年上升，自闭症儿童这一特殊群体受到了社会各界的广泛关注。
美国《精神疾病诊断和统计手册》第五版中提到自闭症的症状有社会沟通障碍、语言交流障碍和行为兴趣表现刻板。
在自闭症儿童的成长过程中，他们还经常出现一些问题行为，如果没能及时有效地将这些问题行为进行合理的引导、制止和教育，很容易对自身及他人产生伤害，进而影响自己的成长与生活。
一、关于自闭症儿童问题行为的研究问题行为，也被称为行为问题、行为困扰、不良行为、不适当行为或情绪行为问题，指违反社会公认的行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。
自闭症儿童由于生理和认知能力的限制，加上环境的不配合，基本需求得不到满足时，常常做出一些问题行为来实现自己内心的满足，在对待他们时较之普通儿童需要特殊的介入方式。
1.问题行为分类自闭症儿童的问题行为多种多样，不同学者对其有着不同的分类方式。
学者张正芬通过178名自闭症儿童的研究，将自闭症儿童的问题行为分为攻击行为、破坏行为、不服从不合作行为、不适当社会行为、固执或重复行为、退缩行为、怪异行为、自伤行为和情绪不稳八种类型[1]。
与其不同，昝飞把问题行为分为自伤行为、攻击行为、刻板行为、扰乱行为、发脾气行为、注意力分散行为、不顺从行为、冲动行为、与进食有关的问题行为及与性有关的问题行为共十类[2]。
Janney 和 Snell则把问题行为大致划分为三类：破坏的、干扰的和分心的行为[3]。
2.常见问题行为在众多研究中，关注度较高的问题行为有刻板行为、攻击性行为、自伤行为、依恋行为和干扰行为。
刻板行为从不遗漏任何一个自闭症儿童。
林云强、赵斌和张福娟将刻板行为的表现形式概括为：身体动作的刻板行为表现,如不停地来回奔跑、摇晃脑袋和原地转圈等；语言及言语的重复刻板, 如一些“鹦鹉式”学语等；异常的兴趣爱好,如成谜于玩某个玩具、收集特定的包装纸等；坚持某种固定形式且拒绝改变,如固定时间地点及固定时间的出门逛街、坚持不变的做事流程等[4]。
社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究述评
1、应用场景：社会故事法适用 于各种类型的自闭症儿童
2、注意事项：首先
2、注意事项：首先
讨论与建议 基于研究结果，我们可以看到社会故事法在儿童自闭症干预中具有显著的应 用效果。为了进一步推广和应用社会故事法，我们提出以下建议和改进措施：
2、注意事项：首先
1、加强专业培训：对社会故事法的专业人员进行系统培训，提高他们的干预 技能和理论知识，以确保干预的有效性和安全性。
2、注意事项：首先
2、研发标准化教材：组织专业人员研发标准化的社会故事教材，确保故事内 容的科学性和适用性，为自闭症儿童提供更好的干预服务。
2、注意事项：首先
3、建立数据库：建立社会故事法的数据库，收集和整理国内外相关研究和典 型案例，为相关人员提供便捷的信息获取渠道。
研究方法
研究方法
本研究采用个案研究的方法，选取了一名中度自闭症的儿童（我们将其称为 小明）作为研究对象。小明年龄为8岁，已经接受了早期干预，但仍然表现出明 显的社交困难。研究过程中，小明需要完成一系列社交技能的任务，包括分享、 轮流等待、感谢和道歉等。
社会故事法的干预过程
社会故事法的干预过程
结论
结论
总的来说，社会故事法在孤独症儿童社交障碍干预中具有重要的作用和意义。 通过将儿童置于真实的社交情境中，引导他们、理解和回应社交线索，社会故事 法有助于提高孤独症儿童的社交技能和适应能力。虽然其存在一定的局限性，但 在专业人员的指导下，结合其他干预方法一起使用，社会故事法将成为孤独症儿 童社交障碍干预的有效手段之一。
未来发展方向
未来发展方向
尽管社会故事法存在一定的局限性，但其潜力不容忽视。未来研究可以进一 步探讨如何优化社会故事法的干预策略，例如结合其他干预方法和技术，提高干 预的针对性和效果。同时，可以深入研究孤独症儿童对社会故事的认知机制和神 经生物学基础，为干预提供更科学和有效的理论基础。此外，还可以加强社会故 事法在现实生活情境中的应用研究，以检验其实践效果和可推广性。
自闭症谱系障碍的患病现状与研究综述
上
坐
月
注释 ：
［ ］朱小蔓． １ 儿童情感发展与教育 ［ Ｍ］． 南京 ：江苏教 育 出版
社 。 １ ９ ：６ ９８ ．
Hale Waihona Puke 即时的反击 。不 满情绪被宣泄 出去 了。而如果他 是一个 软
弱 无 力 者 ，他 就 缺 乏 即 刻 回击 的 勇 气 ，不 满 情 绪 只 能 隐 忍
［］朱小蔓． ２ 道德 教育论 丛：第ｌ －［ ｇ Ｍ］． 南京：南京师 范大
宁人 民 出版社 ． １８ ：２ ９６ ．
提供倾听者 ，让学生无忧无虑地倾诉 。倾 听者则通 过安慰 、
开导 、解 释 、共情 等形 式来 帮助忧愁者 。另外 ，提供学生
（ 德 林 ：江 西 师 范 大 学教 育学 院 刘 西南昌 ３ ０ ２ 责 任 编 辑 ：张 ３０ ２ 敏）
副教 授
版 社 ．２ ０ ：３ ４ ００ ｌ．
会产生愤 怒感 、怨恨感 ，而有些未 必会产生 。这其 中的决 定因素在 于学生 的不 同心理状态 。所 以 ，情 感教育要 从根
本 上 杜 绝 负性 情 感 的滋 生 ，应 该 要 重 点 发 展 学 生 的心 理 素 质 ，让 学 生 的 心 理 变 得 强 健 ，从 而 能 够 承 受 各 种 外 在 的 伤
学 出版 社 ．２ ０ ：３ ５ ００ ４．
在心 ，变 成怨恨 。其 实 ，在 负性 情感产 生 的两大基 础 中 ．
心 理 基 础 是 决 定 性 的 因 素 。 因 为 同 样 受 到 伤 害 ．有 些 学 生
［ ］朱小蔓． ３ 教育的问题与挑 战 ［ Ｍ］． 南京 ：南京师 范大 学出
博士
江
５７
自闭症谱系障碍干预研究综述
自闭症谱系障碍干预研究综述自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, 简称ASD）是一种神经发育障碍，其特点包括社交互动困难、沟通障碍和刻板重复兴趣行为的表现。
ASD的发病率日益增长，对患者和他们的家人都带来了巨大的挑战。
早期干预被认为是帮助ASD患者发展潜能的关键，因此许多研究致力于开发和评估不同的干预方法。
目前，许多干预方法已经得到了研究和临床实践的支持。
其中最常用的方法是行为疗法，例如应用行为分析法和认知行为疗法。
行为分析法通过分析和改变患者的行为模式，以促进社交互动和沟通技巧的发展。
认知行为疗法则主要通过调整患者的思维方式和情绪状态，以促进社交技能和自理能力的提高。
这两种方法都基于对患者行为和认知过程的观察和分析，以量化和可操作的方法进行干预。
除了行为疗法，其他一些干预方法也显示出一定的有效性。
社交技能训练旨在提高患者的社交技能和交往能力。
这种训练通常涉及角色扮演和模拟社交情境，以帮助患者学习和实践社交技巧。
言语和语言治疗也是常见的干预方法，通过帮助患者改善语言表达和理解能力来促进沟通和交流。
兴趣导向的干预则利用患者对特定主题或活动的兴趣，以促进社交互动和学习。
这些方法在不同程度上都对ASD患者的社交和沟通能力有所改善。
早期干预被认为是最为关键的。
研究显示，早期、积极和个体化的干预可以显著改善ASD患者的功能和自理能力。
许多研究致力于早期干预的开发和评估。
接纳并扩展干预（Early Start Denver Model）是一种以游戏为基础的干预，旨在提高ASD患者的社交技能和认知能力。
人际关系疗法（Relationship Development Intervention）也是一种早期干预方法，通过促进患者与他人的亲密关系，提高社交互动和情绪调节能力。
自闭症谱系障碍干预研究发展迅速，已经形成了多种干预方法的临床实践。
这些干预方法不仅有助于改善患者的社交和沟通能力，还可以提高他们的自理能力和生活质量。
自闭症的儿童学习问题和辅导策略研究综述
自闭症的儿童学习问题和辅导策略研究综述自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通困难、行为刻板重复和兴趣狭窄等特征。
自闭症儿童在学习过程中常常面临各种挑战，因此提供适当的辅导策略对于他们的学习发展至关重要。
本综述将深入探讨自闭症谱系障碍儿童学习问题的根源，并介绍一些有效的辅导策略。
一、学习问题的根源自闭症谱系障碍儿童常常面临以下几个主要学习问题：1. 社交交互障碍：自闭症儿童与他人沟通交流困难，缺乏眼神接触、姿势和面部表情的交流能力。
这使得他们很难理解他人的意图，并且在识别和表达情绪方面存在困难。
2. 语言沟通障碍：许多自闭症儿童在语言发展方面存在延迟或障碍。
他们可能出现口语表达能力有限、语言理解困难和语言重复的问题。
3. 行为刻板重复：自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为模式，如摇晃身体、重复言语或动作、追求某种刺激等。
这些行为会干扰他们的学习，使他们难以集中注意力。
4. 理解抽象概念的困难：自闭症儿童常常面临理解抽象概念的挑战，如时间、数学符号等。
他们更善于处理具体的事物和概念。
二、辅导策略为了帮助自闭症儿童克服学习问题，以下几种辅导策略可能会有所帮助：1. 创造安全稳定的学习环境：提供一个稳定、安全、结构化的学习环境对于自闭症儿童的学习发展至关重要。
此外，提前告知学习活动的顺序和内容也有助于他们的适应和参与。
2. 使用视觉辅助工具：利用视觉辅助工具，如图片、图表、时间表等，可以帮助自闭症儿童更好地理解学习内容。
这些工具可以用来增强他们的语言理解能力，提高学习参与度。
3. 个体化教学计划：制定个体化的教学计划，根据自闭症儿童的特定学习需求和能力制定相应的学习目标和策略。
这样可以确保教学内容符合他们的发展水平，并且提供适当的挑战。
4. 使用正向激励：通过使用正向激励，如表扬、奖励和奖励系统，来增强自闭症儿童的学习动机和积极性。
自闭症谱系障碍干预研究综述
自闭症谱系障碍干预研究综述自闭症谱系障碍是一类脑发育异常所致的神经发展障碍。
其主要特征表现在社交互动、语言沟通和刻板重复行为等方面。
随着对自闭症谱系障碍的认识逐渐加深，越来越多的干预方法被提出和研究。
本文旨在对目前自闭症谱系障碍干预方案进行综述和总结。
行为疗法行为疗法主要是依靠刺激-反应的方式，通过提供随着受试者反应而改变的奖励，以培养和巩固受试者良好的行为、情绪和认知能力。
这种疗法主要包括应用操作条件反射和正强化等技术，以改变自闭症谱系障碍患者的不良行为。
认知疗法认知疗法主要是依托认知行为理论，通过教育患者优化思考方式，以达到解决问题和实现目标的效果。
这种干预主要包括了认知行为疗法和社交认知疗法。
其中认知行为疗法旨在增强患者接受和应对新事物的能力，而社交认知疗法则旨在提高患者的社交沟通能力。
药物治疗药物治疗主要包括心理刺激药物、抗抑郁药、抗精神病药等。
但是，药物治疗多数只能减缓症状，暂时缓解自闭症谱系障碍症状，却很难彻底治疗这种障碍。
社会技能训练社会技能训练方法主要是通过模拟社交场景，包括社交技巧、情绪管理和沟通技能三大方面，以提高自闭症谱系障碍患者的社交交往能力。
尤其是通过社交情境下的角色扮演与模拟，尽可能让自闭症谱系障碍患者在一个真实、接近实际的情境中练习交往技能。
家庭干预家庭干预即为针对家庭成员制定的干预方法。
通过教育家庭成员认识自闭症谱系障碍，了解如何处理不当行为和如何更好地与患者相处。
此种干预可以帮助儿童更好地适应日常生活，提高家庭幸福感并缓解抑郁和焦虑。
结语：总体而言自闭症谱系障碍的干预主要包括：行为疗法、认知疗法、药物治疗、社会技能训练、家庭干预等方法。
其中，认知疗法和社会技能训练可以共同作用，使患者从思想和行为两个方面获得收益。
同时结合其他方法，如家庭干预，也可以帮助提高干预效果，切实改善患者的生活品质。
儿童孤独症谱系障碍医学治疗与教育干预综述
儿童孤独症谱系障碍医学治疗与教育干预综述邹小兵【摘要】Autism spectrum disorders (ASD) is a neuro-developmental disorders disease with social and communicational barrier, narrowed interest and stereotyped behavior. The prevalence rate has been increased in recent years, but with no certain cause of disease and cure method. The core symptoms are usually treated with the principle of educational training assisted by psychoactive drug. Educational training should be systemic, long term, high intensity and individual. With structural education strategy, and based on framework of autism and related barrier curriculum methods, it should use behavior correction method as basic training measure. An intervention mode based on positive actions fromthe community should be established.%孤独症谱系障碍（ASD）是一组以社会交往和交流障碍、狭隘兴趣与刻板行为为主要特征的神经发育障碍性疾病，近年来患病率明显上升。
自闭症谱系障碍干预研究综述
-017-2019年第19期（总第167期）所讲，无数个“奇葩的”个体走在了一起，基于崔同学对于自己同样是“奇葩”的认识，异质的个体在社团中找到了自身的位置。
社团成员愿意在社团中分享自己的计划与目标，并被认为是相对“真实”的一面，这种倾向在另一个被访者中也有提及。
“我们的关系可能淡一些，但是因为我们都是兴趣相同的人，这个是很纯粹的东西，不涉及其他事情。
而你刚才问我的那些，有很多福利的社团，你觉得那些社团是不是也像我们这么纯粹呢？”社团的异质性也在另一方面为社团的干部提供了很多便利。
在这些社团中，干部显然并不具有极大区别于普通成员的资源与权威，干部会和指导教师更加熟悉，会先获得一些上级下发的信息，当然这些信息会在之后传达给社团。
事实上，在这些社团中确实不存在如学生会、校部门直属社团、竞赛类社团等所具有的庞大社会资源，但是异质性的社团由于成员的专业、背景等都不尽相同，也存在着隐性的社会资源。
“起初我认为学生会就是一个大家庭，大家就像是在学校这个大环境下‘家家酒’；但是当你融入这个环境中以后，你会发现这不是‘过家家酒’这么单纯和简单，这其实就是一个小社会，可以映射出社会中的一些东西。
”显然在很多大大小小的社团中都具有一些社会资源，这些资源正是零散的社团成员、松散的社团制度创造出来的，正是在这些松散却又大量存在的小社团中，出现了弱关系的强势，渐渐变为个体主义校园文化的一个侧面反映。
三、反思与不足本研究从解读学生组织的干部出发，分析干部背后内涵的变化，分析了部分社团的异质性及内部资源。
干部评选、评优的落实过程中，强烈个人主义的推崇已然成为一种倾向，否则便出现另一种相反的倾向，社团为兴趣而生，成为个体的聚集地，在其中个体可以表现得非常“纯粹”并分享来自不同领域与专业的信息与知识。
对于这种倾向，由于一些原因，本研究仍然显示出很多不足，如个案在收集过程中为了研究者的便利存在一些失误，此外本研究未能很好地解释教育文化的个体主义与社会个体化进程倒逼之间的一些关系，关于干部群体及背后文化意涵，本文是在探索的基础上展开的，仍然值得做大量的经验研究。
最新 自闭症谱系障碍儿童自伤行为功能评估及干预的研究综述-精品
自闭症谱系障碍儿童自伤行为功能评估及干预的研究综述1引言自伤行为是近年来自闭症研究中备受关注的一大领域，对儿童照料者和医疗工作者来说也是最具毁灭性和富有挑战性的行为。
顾名思义，自伤行为是指直接指向自己，并导致身体受到伤害或某一器官组织损伤的一类的行为。
相比其他典型发展或神经发育障碍的儿童，自伤行为在自闭症儿童中更为普遍。
自闭症儿童的自伤行为通常表现出一定的节律性和重复性的特点，行为的强度从轻微的无身体伤害到严重的甚至导致功能性病变或生命威胁的程度，这也是导致自闭症儿童住院的主要原因之一。
自闭症儿童的自伤行为在一定程度上给个体、家庭和实践工作者造成了严重的负面影响，不仅危害儿童的健康，妨碍其正常的学习和社会交往，也会给他人带来一定的危险。
在当前全纳的背景下，自伤行为阻碍了特殊儿童的受教育进程，因此对自伤行为进行干预是促进此类儿童回归主流社会的当务之急。
目前国内外广泛认可和应用的干预方法是基于功能评估的干预。
早在80年代初，Iwata等人就提出了“自伤行为功能性分析”的概念，把功能性行为分析应用于自伤行为的实证研究中。
而Hanley等人通过文献梳理发现，约有64.6%的文章把这一方法应用于对自伤行为的功能评估上。
越来越多的研究证实功能性行为评估对改善自闭症儿童的自伤行为是行之有效的。
本文基于现有的实证研究，以“self-in-iuri-ous behavior”、“self-harm behavior”及“intervention”、“treatment”为关键词在APA/EBSCO心数据库、SAGE 和Springer数据库里进行检索，并限定检索范围为同行评审期刊，通过对文献的略读和剔除，共获得实证研究28篇文献，对自闭症儿童自伤行为的表现、功能及行之有效的干预策略三方面进行了概述，并在此基础上对其中存在的差异进行了一定的探讨。
2自闭症儿童自伤行为的表现及功能2.1自闭症儿童自伤行为的表现从现有的案例报告及相关研究来看，自闭症儿童自伤行为的表现具有多样性，常提到的形式包括：撞头、用拳或物体击打头部、脸部或身体部位、咬手、拉扯头发、拧掐自己、抓皮肤及朝硬的物体上撞击等。
中国大陆自闭症干预方法研究综述
中国大陆自闭症干预方法研究综述中国大陆自闭症干预方法研究综述自闭症是一种神经发育障碍，影响儿童的社交能力和交流能力。
在中国大陆，自闭症的发病率呈现逐年上升的趋势，给社会和家庭带来了巨大的负担。
针对自闭症患儿，中国大陆开展了多种干预方法的研究与实践，旨在提供早期干预、康复训练、教育支持等服务，以改善患儿的生活质量和发展潜力。
本文对中国大陆的自闭症干预方法进行综述，以期为相关研究和实践提供参考。
一、早期干预早期干预是指在儿童出生后的早期阶段，即0-3岁之间，对自闭症风险儿童进行的干预和帮助。
早期干预旨在促进患儿的正常发育，改善其社交互动、语言交流和自我管理等方面的能力。
中国大陆的早期干预方法主要包括：ABA（应用行为分析）干预、伊关心法、儿童沟通训练法等。
ABA干预强调通过正面强化和行为调控，促使患儿形成积极适应的行为模式。
伊关心法注重通过提供个体化护理和促进亲子交流，提高患儿的生活质量。
儿童沟通训练法则通过鼓励患儿使用非语言和语言交流方法，促进其语言能力的发展。
二、康复训练康复训练针对自闭症患儿发展中的特殊需求，以帮助他们克服社交和学习上的困难，提高其生活自理能力和学习能力。
中国大陆的康复训练方法主要包括：SIT（感统训练）、ABA （应用行为分析）、理疗和言语治疗等。
感统训练通过刺激患儿的感官系统，帮助其发展感知、运动和认知能力。
应用行为分析注重通过建立目标、设计行为计划和进行行为调控，提高自闭症患儿的行为适应能力。
理疗和言语治疗则通过针对患儿语言和运动障碍的特点，开展相应的康复训练和治疗。
三、教育支持自闭症患儿通常需要特殊的教育支持，以满足其学习和发展的需求。
中国大陆的教育支持主要包括特殊教育和集中教育两种方式。
特殊教育采用小班教学和个性化教学方案，针对自闭症患儿的特点，提供专业的教学服务和支持。
集中教育则是利用自闭症学校和课外活动等平台，提供系统的教学和培训，以满足自闭症患儿的学习和发展需求。
【课题申报】儿童自闭症谱系障碍的社会融合
儿童自闭症谱系障碍的社会融合《儿童自闭症谱系障碍的社会融合》一、研究背景与意义自闭症谱系障碍是一种儿童发展障碍性疾病，其特点是社交交往障碍、语言沟通障碍以及刻板、重复、狭窄的兴趣和行为模式。
根据世界卫生组织数据，目前全球范围内每1000个儿童中就有2-5个儿童患有自闭症谱系障碍。
与此同时，自闭症谱系障碍患者在社会融合方面面临诸多挑战，如教育、就业、社交等。
本课题旨在探讨自闭症谱系障碍儿童的社会融合，并提出相关的干预策略，以促进他们在社会中的适应和发展。
通过深入研究，我们将为儿童自闭症谱系障碍的康复教育和社会融合提供具体而可行的解决方案，同时也将为其他儿童发展障碍性疾病的康复教育提供参考。
二、研究内容与方法1.问题导向（1）儿童自闭症谱系障碍的特点及现状分析。
（2）自闭症谱系障碍儿童的康复教育与社会融合问题研究。
（3）培养自闭症谱系障碍儿童社交能力的干预策略研究。
（4）促进自闭症谱系障碍儿童就业的支持策略研究。
2.研究方法（1）文献综述：梳理国内外关于自闭症谱系障碍的相关文献，了解已有研究成果和理论基础。
（2）实地调研：对自闭症谱系障碍儿童的康复教育机构、支持服务机构、家长等进行访谈和问卷调查，了解他们的需求、困难和经验。
（3）案例研究：选取一定数量的自闭症谱系障碍儿童作为案例，观察其中的康复教育和社会融合过程，分析个体差异和干预效果。
（4）实验设计：利用实验室和实地环境，设计一系列针对自闭症谱系障碍儿童的社交技能培养和就业支持的实验，并对结果进行定量分析和统计。
三、预期成果与影响1.预期成果（1）明确自闭症谱系障碍儿童康复教育与社会融合的关键问题及症状特征。
（2）提出有效、可行的自闭症谱系障碍儿童社交能力培养的干预策略。
（3）提出切实可行的自闭症谱系障碍儿童就业支持策略。
（4）建立适用于自闭症谱系障碍儿童社会融合的评估体系与干预模式。
2.预期影响（1）为自闭症谱系障碍儿童的康复教育提供科学依据。
社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究述评
社会故事法在儿童自闭症干预中的
应用研究述评
社会故事法是指以视觉化的方式，由专业人员对儿童进行情景导向的沟通技巧，并利用图形来帮助儿童理解、记住及重复故事内容。
社会故事法是一种旨在帮助儿童学习正确的行为及控制情绪的技术，它可以帮助儿童建立正确的自我概念和正确的社会行为。
随着自闭症的发病率不断上升，如何在儿童自闭症干预中应用社会故事法，已成为当前热点话题之一。
社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究，旨在探索社会故事法在儿童自闭症干预中的效果及其机制。
目前，就社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究涌现出多项研究，研究者们使用社会故事法为自闭症儿童进行情绪调节及自控能力训练，在训练过程中，将社会故事法作为基础，并利用视觉化的图形和言语指令，帮助儿童更好地理解、记住及重复故事内容，从而达到改善儿童行为及控制情绪的效果。
研究发现，社会故事法在儿童自闭症干预中的应用可以显著改善自闭症儿童的社会交往能力，提高自闭症儿童社会技能的表现，减少自闭症儿童的不良行为，增强自闭
症儿童的情绪调节能力及自控能力，从而改善自闭症儿童的社会行为及情绪。
总的来说，社会故事法在儿童自闭症干预中的应用，可以显著改善自闭症儿童的行为及情绪，对儿童自闭症的治疗有着重要意义。
然而，社会故事法在儿童自闭症干预中的应用仍然存在一定的局限性，例如缺乏有效的评估工具、训练费用较高等，因此，在今后的研究中，应该加强社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究，尤其是更多有效评估方法及更加有效的训练策略等，以期为自闭症儿童提供更有效的干预护理。
自闭症儿童训练干预治疗方法的文献评述
自闭症儿童训练干预治疗方法的文献评述自闭症是一种严重的神经发育障碍，自闭症患者通常会出现社交沟通障碍、重复和刻板行为、以及受限的兴趣和活动。
在过去的几十年里，针对自闭症儿童的训练干预治疗方法得到了广泛的研究和发展，针对自闭症儿童的训练干预治疗方法在改善他们的社交技能、自我管理技能、认知能力、运动技能以及生活自理能力方面都取得了显著的成果。
本文将对自闭症儿童训练干预治疗方法的相关文献进行评述，旨在探讨当前针对自闭症儿童的训练干预治疗方法的发展现状和未来趋势，以及其在临床应用中的意义和挑战。
目前，针对自闭症儿童的训练干预治疗方法主要包括行为治疗、认知行为治疗、接触与交互治疗、教育和服务干预等，这些方法主要通过对自闭症儿童的社会认知、情绪认知、情绪表达和理解、概念学习、注意力、记忆、执行功能和运动协调等进行干预，以改善他们的社交能力、语言能力、情绪管理和自我管理能力。
行为治疗是一种通过观察和量化自闭症儿童的行为，设计具体的训练计划和实施方法，以期改善其行为问题的方法。
行为治疗主要包括正向激励、负向惩罚、模仿、塑造等技术，这些技术在临床上已经得到了广泛的应用。
正向激励可以通过给予奖励来加强自闭症儿童的积极行为，负向惩罚则可以通过对不良行为的惩罚来减少其发生频率。
模仿是指通过让自闭症儿童观察和模仿其他人的行为来改善其社交技能。
塑造是指通过逐步引导或约束自闭症儿童的行为，使其逐步形成正确的行为模式。
通过以上方法，行为治疗可以显著改善自闭症儿童的不良行为，并提高他们的社交能力和自我管理能力。
认知行为治疗是一种通过调整和训练自闭症儿童的认知和行为来改善其心理健康状况的方法。
该方法主要包括认知重建、行为调整和情绪管理等技术。
通过认知重建可以帮助自闭症儿童改变其对事件和情境的认知方式，从而减少其焦虑和抑郁情绪；通过行为调整可以帮助自闭症儿童学习新的社交技能和自我管理技能，从而改善其社交能力和自我管理能力；通过情绪管理可以帮助自闭症儿童认识和管理自己的情绪，从而提高其情绪表达和理解能力。
自闭症谱系障碍干预研究综述
自闭症谱系障碍干预研究综述1. 引言1.1 自闭症谱系障碍概述自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通困难、重复行为和兴趣以及言语交流障碍等症状。
自闭症谱系障碍是一个广泛的诊断范围，包括自闭症、亚氏综合征和其它相关障碍。
自闭症谱系障碍的症状和严重程度在不同个体间存在着差异，有些人症状轻微，能够独立生活和工作，而有些人则需要全天候的监护和支持。
自闭症谱系障碍的发病原因目前尚不完全清楚，但遗传因素和环境因素被认为是其中重要的影响因素。
对自闭症谱系障碍的干预至关重要，早期干预可以帮助患者改善社交技能、语言能力和自理能力，提高其生活质量。
干预措施包括行为和教育干预、药物干预、社会支持与心理治疗、家庭干预以及教育系统的角色。
这些干预方法的综合应用可以有效帮助自闭症患者克服困难，提高其生活品质。
在未来，随着干预研究的不断深入，我们有望发现更多有效的干预手段，提高患者的康复率和生活质量。
1.2 干预的重要性干预在自闭症谱系障碍中具有非常重要的意义。
干预旨在帮助患者改善其社交交往、语言沟通、行为表现等方面的功能，从而提高他们的生活质量和适应能力。
自闭症谱系障碍患者通常面临社会交往困难、情绪控制障碍、重复性行为等问题，而干预可以通过针对性的方法和策略来帮助他们克服这些困难，实现更好的发展和适应。
研究表明，早期干预对于自闭症谱系障碍患者的长期发展至关重要。
早期的干预可以帮助患者建立良好的社交技能和学习能力，从而在日常生活中更好地融入社会。
针对不同年龄和发展阶段的个体制定个性化的干预方案也是至关重要的，因为每个患者的情况都有所不同，需要有针对性地进行干预。
干预对于自闭症谱系障碍患者的发展至关重要。
通过早期、个性化的干预，可以帮助患者克服困难，提高他们的生活质量和适应能力。
在研究和实践中，干预始终占据着重要的地位，值得我们持续关注和投入研究。
【字数：264】2. 正文2.1 行为和教育干预行为和教育干预是自闭症谱系障碍患者最常见的干预方法之一。
自闭症谱系障碍干预研究综述
自闭症谱系障碍干预研究综述自闭症谱系障碍（ASD）是一组神经发育障碍，其特征表现为受影响个体在社交互动、语言交流、兴趣及行为方面的差异性。
ASD个体也常伴随于感觉问题、注意力缺陷及刻板重复行为等问题。
ASD的患病率逐年增加，并且尚未发现明确的病因及治疗方法。
尽管治疗结果不一，但目前有很多干预措施被提出，并有部分干预方法表现良好。
1. 基于行为的干预行为干预是ASD干预的基石，通常使用ABA（应用行为分析）和VB（言语行为）等技术。
许多研究表明，这些技术在改善ASD儿童的行为、语言和情感障碍方面是有效的。
例如，一个以ABA为基础的行为干预在增强儿童社交技能方面显示出了重要的成果，这在一项使用了室内足球游戏的实验中被证实。
2. 感官刺激治疗ASD的许多患者对感官刺激有着异常强烈的反应。
例如，他们可能对声音和触觉的强度、气味和光线颜色等急剧敏感。
治疗这些问题的方法包括特殊的感官刺激（例如刷压和双侧体感觉治疗）和作息规律。
这些方法被用来减轻ASD患者的感官不适，从而提高他们的生活质量。
实验表明，ASD患者进行双侧体感觉治疗可以改善儿童行为、社交交往和语言能力，提高注意力水平。
3. 药物治疗药物的目标是减轻ASD患者的症状，例如嘟囔、刻板行为和不适当的社交互动。
目前，有关ASD治疗的药物包括SSRI（选择性5-羟色胺再摄取抑制剂）、抗精神病药和刺激剂等。
然而，由于ASD在不同个体间的表现不一，因此药物治疗的效果是不确定的。
实验表明，药物治疗会改善ASD患者的部分症状，但症状持久改善的机会较小。
4. 特定食品补充物某些互补治疗法可能对ASD患者有帮助。
例如，Omega-3脂肪酸对于改善ASD儿童的注意力和社交行为是有效的。
维生素B6加镁在改善ASD儿童的行为障碍和交流方面也显示出了良好的治疗效果。
总之，ASD的治疗需要定制个体化的方案，不同的组合干预方法可能有不同的结果，并且有时候需要在不同的治疗方法之间进行切换。
自闭症谱系障碍儿童情绪社交缺陷量化评估与个性化干预
自闭症谱系障碍儿童情绪社交缺陷量化评估与个性化干预一、本文概述本文旨在探讨自闭症谱系障碍（ASD）儿童情绪社交缺陷的量化评估方法以及个性化干预策略。
自闭症谱系障碍是一种复杂的神经发育障碍，其核心症状包括社交沟通障碍和限制性、重复性行为。
ASD 儿童在情绪理解和表达、社交互动等方面存在显著的缺陷，这些缺陷严重影响了他们的日常生活和融入社会的能力。
因此，如何准确评估ASD儿童的情绪社交缺陷，并制定有效的个性化干预措施，是当前研究的重要课题。
本文将首先介绍ASD儿童情绪社交缺陷的表现和特点，然后阐述现有的量化评估工具和方法，分析它们的优缺点。
接着，我们将探讨基于量化评估结果的个性化干预策略，包括心理教育、行为疗法、社交技能训练等，并分析这些策略的有效性和实施难点。
我们将总结目前的研究进展，展望未来的研究方向，以期为提高ASD儿童情绪社交能力提供更有针对性的指导和支持。
二、ASD儿童情绪社交缺陷的量化评估方法对于自闭症谱系障碍（ASD）儿童来说，情绪社交缺陷的量化评估是一项至关重要的任务。
这种评估不仅有助于了解儿童的具体障碍程度，而且为个性化干预提供了依据。
在量化评估的过程中，我们主要采取以下几种方法：标准化评估工具：使用如“社会交往反应量表”（Social Responsiveness Scale, SRS）等标准化的评估工具，这些工具经过严格的心理学验证，能够系统地量化ASD儿童在社交互动、情感表达和理解、非言语交流等方面的问题。
观察法：通过观察ASD儿童在自然情境或特定任务中的表现，评估其情绪表达和社交互动能力。
例如，在自然游戏环境中，观察儿童是否主动发起或回应社交互动，他们的面部表情和肢体语言是否与情境相匹配等。
访谈法：与ASD儿童的家长、教师等知情人进行深入访谈，了解儿童在日常生活中的情绪社交表现。
这种方法可以获取到更多关于儿童社交互动和情感表达的具体案例和细节。
自我报告法：对于年龄较大、具备一定表达能力的ASD儿童，可以通过自我报告的方式了解他们对自己情绪社交能力的认知和评价。
国外自闭症谱系障碍儿童刻板行为的干预研究综述_左秋芳
国外自闭症谱系障碍儿童刻板行为的干预研究综述左秋芳＊ 胡晓毅＊＊(北京师范大学特殊教育研究所,北京,100875)摘要 刻板行为是自闭症儿童的三大核心症状之一,它的出现会对自闭症儿童个人及其家庭造成多方面负面影响。
研究表明,对刻板行为进行干预有利于自闭症儿童的社会融合。
本文通过试图梳理目前国外关于自闭症儿童刻板行为干预研究的相关文献,总结刻板行为干预研究的特征及存在的一些问题,为国内相关研究及实践提供启示。
关键词 自闭症谱系 刻板行为 干预分类号 G7691 引言自闭症谱系障碍是一系列神经发育障碍,其核心症状是沟通障碍、社会交往障碍和重复刻板的行为模式。
其中重复刻板的行为模式包括重复刻板的动作或自我刺激(如重复地摇晃身体或身体的某个部位)、兴趣狭窄(如某些自闭症儿童对汽车玩具的痴迷)及固着一致性(如某个自闭症儿童在特定时间点必须做某一件事,而不允许这种规则被打破)等多种形式。
很多发展正常的儿童在生命早期也会表现出刻板行为,但这种行为会随年龄的增长而逐渐消失,但对于自闭症儿童而言,刻板行为往往会伴随终身。
自闭症儿童的刻板行为通常在3-4岁时表现出来,其具体表现形式及特征会随年龄发生一定的变化。
Bishop等人认为,年幼自闭症儿童表现出的刻板行为较为简单,多为重复刻板的动作或自我刺激行为,而大龄自闭症者表现出的刻板行为更为高级和复杂,如固着一致性行为[1]。
关于刻板行为产生及维持的确切原因目前尚不清楚,已有研究认为,个体的心理、生理因素及社会原因都有可能导致它的发生。
如有研究表明,个体的前耳垂功能异常[2]、执行功能缺陷[3]、异常的感觉加工过程[4]与刻板行为的出现有一定关系,此外,环境剥夺、技能缺乏、病态的心理特征(如焦虑和多动)也有可能是刻板行为发生的驱动力[5]。
早期关于刻板行为的定义中,常将其描述成无明显适应功能的行为,然而,最近越来越多的研究支持刻板行为是操作性行为(operant behavior)这一观点,认为它是由其随后的结果(如自动强化)所维持的[6]。
儿童自闭症的干预与治疗方法研究综述
儿童自闭症的干预与治疗方法研究综述摘要本文搜集了2007年至2012年国内外有关自闭症儿童行为干预与治疗方向的文献共34篇并加以整理，笔者试从概念、国外研究进展、国内研究进展反映研究者在这一领域的探索情况，并提出了对此项研究的展望。
关键词自闭症儿童干预治疗1概念自闭症，又称孤独症，美国儿童精神病医生Kanner在《情感交流的自闭性障碍》（1943）中最先提出这一概念。
儿童自闭症是以交流障碍、语言障碍和重复刻板行为三联征为特点的精神类疾病，其成因较为复杂，现有研究从现行研究从遗传、孕期及围产期、神经生物与生理学、社会心理等多方面进行了分析探寻，但尚无明确结论。
早期研究估计，儿童自闭症患病率为2 ~ 5 ‱，近年来, 该估计数据有所变化，在0. 7 ~ 21. 1‱，甚至可能高达60‱。
[1]在自闭症的干预和治疗上, 研究者做了大量的探索。
由于致病原因不明，研究人员只能从相关原因入手，进行探索性、实验性的研究。
虽然儿童自闭症目前尚无有效的治疗方法，研究者也在积极努力。
他们认为，通过正确的治疗，自闭症症状可得以改善, 自闭症患者可逐渐适应正常生活。
目前的治疗方法包括药物和非药物治疗[2]两大类，互相配合，以特殊教育训练和行为矫正为主，药物治疗为辅。
根据药理不同，临床上应用较多的药物主要分为以下几种：5 - HT拮抗剂，以维思通为代表）；选择性5 - HT再摄取抑制剂，以氟西汀、舍曲林、氟伏沙明等为代表；阿片受体拮抗剂，以纳屈酮为代表；多巴胺受体拮抗剂，以氟哌啶醇为代表）等。
这些药物对改善自闭症患者的情绪症状（如暴怒、兴奋、抑郁）和行为（如重复刻板动作、攻击、睡眠）等方面有不同程度的疗效。
但需要指出的是，服用这些药物也会产生不同程度的副作用，如恶心、腹泻、血压升高等。
特殊教育以训练为主要教育方式，对语功能、精细动作、躯体运动、社会交往能力、生活自理能力进行逐个学习和培训，目的在于掌握及增强这些方面的能力，改正不当的行为方式；而行为矫正则是采用干预疗法对自闭症儿童的不当行为特征进行矫正，同时增强正确行为学习的效果。
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自闭症谱系障碍儿童社会故事干预有效性研究综述孙玉梅* 邓 猛(华中师范大学教育学院,武汉,430079)摘要 社会故事作为一种应用于自闭症谱系障碍儿童社会能力训练的教学方法,目前得到广泛的推广与应用。
本文试图从国外自闭症谱系社会故事干预的研究文献中梳理现有的社会故事干预有效性研究的开展情况,试图总结研究中存在的问题,并为今后社会故事干预的有效性研究提供思路。
关键词 社会故事 自闭症谱系 干预分类号 B8461 引言自闭症谱系障碍儿童普遍存在着社会交往的障碍,他们不能很好地理解和使用有效的社会技能与同伴之间交往或交流,与他人缺乏眼神交流,难以理解正常的社交信号(身体语言、手势和面部表情等)[1]。
正因为他们存在这些障碍,所以往往表现出不适宜的社会行为,例如尖叫、打人、自言自语、自伤等。
Carol Gray于1991年依据自身教学经验发展起来的社会故事(Social Stories),是一种应用于自闭症谱系障碍儿童的亲社会行为干预的教学方法,主要目的是解决自闭症谱系障碍儿童经常出现的问题,帮助他们改善由于缺乏社会性认知能力、心智理论发展迟缓而导致的不能理解他人的情绪、想法、观点以及不能理解事物的来龙去脉等社会交往困难部分[2]。
社会故事往往是以儿童能够理解的方式去撰写一个故事,该故事包括儿童目标行为发生的场景、人物、社交技巧、事件等一系列与目标行为有关的线索以及适当的社会反应,通过学习这个故事帮助自闭症谱系障碍儿童在特定的情景中学会控制自己的行为。
Gra y认为社会故事的内容应该包括四个基本句型,描述句、观点句、指导句以及肯定句[2]。
描述句往往是社会故事的开始,即对情境中有关的人、事、时、地、物等相关信息的客观描述,引导故事的发展,主要是强调事件发生的重点而不是细节,因而需要简单明了。
例如,以周一早上升旗排队为例,描述句的部分可以写成: 我的名字叫***,就读于**小学,上学的时候常常要排队。
当老师说小朋友,现在要升旗了,赶快到教室前面排队!!所有的同学都走出教室,到教室前面排队。
∀观点句主要是描述或呈现情境中其他人对此情境或事件的看法或感觉,帮助自闭症谱系障碍儿童了解他人是怎么想、怎么看和怎么反应的,以及他人的观点和情绪、行为之间的关系。
以排队为例,观点句可以是: 老师和同学都希望队伍能尽快排好。
∀指导句描述在情境中自闭症谱系障碍儿童在特定情境中被期望表现出的行为,通常采用正向的肯定的语句,比如 我会、我想、我可以∀等等。
同样以排队为例,指示句可以是: 我也会赶快走到教室前面,和同学一起排队。
∀肯定句主要描述特定条件下大多数人所持有的看法或作法,以帮助自闭症谱系障碍儿童了解社会规范以及社会普遍价值观,例如: 这样做很好;这是个好主意;这样做很重要或者这样没关系∀等。
2000年Gray 新增了两种句型,即控制句和合作句。
控制句主要目的是提供适合个体的策略帮助自闭症谱系障碍儿童能够回忆故事的内容,独自应对情境。
例如,有位自闭症儿童不能接受别人对他说 我改变心意了∀,此外,他非常喜爱昆虫,于是在社会故事里,可以用控制句如: 当我听到我改变心意了!,我可以了解他们的意思是要变得更好,就像毛毛虫变成蝴蝶一样。
∀合作句主要是帮助自闭症谱系障碍儿童了解在遇到问题时,可以向谁请求帮助以及他人将会怎样提供帮助例如: 当我要学习使用厕所时,爸爸、妈妈和老师可以帮助我;姐姐可以帮我一起倒垃圾。
∀根据不同句型之间的比例,Gray将社会故事分为基本社会故事句型和完整社会故事句型。
基本社会故事句型包括2-5句描述句、观点句和或者是肯定句对应1句指导句。
完整的社会故事句型包括2-5句描述句、观点句、肯定句以及合作句对应1句指导句或控制句。
社会故事的呈现形式有多种方式,使用何种方式取决于儿童的能力和需要,可以使用录音带、录像#中国特殊教育∃2010年第8期(总第122期)Chinese Journal of Special Education(Monthly)8th Issue,2010(Serial No.122)带、电脑或是书的形式,也可以包含图片或照片。
由于社会故事的编写有一套既定的程序,且不受场地、金钱以及时间的限制等等优点的存在,因此,自20世纪90年代国外就陆陆续续开始对自闭症谱系障碍儿童进行社会故事干预的研究,并试图证明社会故事干预的有效性。
本文以 social stories∀为关键词,搜集了ERIC数据库内所有有关自闭症谱系障碍儿童社会故事干预实证研究方面的文献,一共18篇*,都是使用单一被试研究方法来检验社会故事干预的有效性。
本文试图对这些研究进行系统分析,厘清国外社会故事干预的有效性研究的进展情况,并分析目前研究存在的问题,探寻今后社会故事干预研究的方向。
2 研究过程表一统计了18篇研究中所涉及到的社会故事干预的对象、研究设计、干预目标以及干预时间等。
2.1 研究对象18篇文献中,共有39名被试参与研究项目,被试年龄从3岁到15岁;除去Norris等人[3]的研究中是以女孩作为被试进行社会故事干预,其他17个研究项目选择的被试均为男生;39名被试都属于自闭症谱系障碍儿童,其中包括自闭症[1-5,7-9,11,14-19]、阿斯伯格综合症[6,10,13]以及非特异性广泛性发育障碍[12,16]。
另外,Kutter等人[4]的研究被试还伴随有X染色体脆弱症候群以及间歇性 暴发性(精神)障碍(inter mi ttent ex plosive disorder)。
这些儿童的教育安置形式各异,大多数安置在普通幼儿班或普通小学接受教育;部分儿童大部分时间在普通幼儿园(小学)接受教育,但同时还要接受额外的特殊辅导;还有些儿童被安置在自足式特殊班(全班同学都为特殊儿童,儿童全部时间在此班级,又称为全部时间特殊班)、学习障碍中心或在家接受行为干预。
2.2 研究设计本文中收集的18篇文献均采用了单一被试研究的方法,在实验的具体设计上又各有不同,包括单基线设计、多基线设计、单基线设计的变形以及多基线设计的变形。
单基线设计包括了AB[3,13]、ABA[16]以及AB AB[1,4,5,12]设计。
多基线设计包括了跨行为的多基线设计[6]、跨被试的多基线设计[7,9,10,14,15]以及跨情境的多基线设计[11]。
单基线设计的变形则包括了ABCACBC[5]、ABAC[18]、ACABA[16]以及ABC[19]设计。
多基线设计的变形包括了跨受试多探试设计(Multiple Probe Across-subjec ts Designs)[8]和跨行为多探试设计(Mult iple Probe Ac ross-behaviors Designs)[17]。
2.3 干预目标从收集到的文献来看,社会故事干预目标大多关注自闭症谱系障碍儿童的问题行为、社交技巧以及社会适应能力的改进和提升,包括了建立新的行为以及消除不适应的行为。
建立新的行为包括学会与同伴交流[3,5,6,7,8]、学会正确地参与游戏[5,9,10]、学会日常的生活技能[11,12]、学会认识并正确应对情绪[13]。
不良行为的消除主要包括故意倾斜凳子跌倒[14,15]、哭叫、吵闹以及攻击性行为[15,16]等。
2.4 干预方法在学习社会故事时间的选取上,大多数研究者都是在目标行为出现的情境之前,例如游戏活动之前,午餐时间之前,点心时间之前。
只有Sca ttone[6]和Sanso sti[10]等人进行的两项研究中,要求每天晚上儿童放学回家之后还要对社会故事进行一遍温习。
另外在社会故事的学习方式上,18项研究也是各异的。
考虑到不同儿童的特点和需要,有些是由儿童自己阅读社会故事[3,15,17,18],有些是由教师、研究者或家长将编写好的社会故事读给被试听[1,4-10,12,13,15,16,19],有些是将社会故事通过多媒体播放出来[11,14]。
虽然社会故事呈现的方式各异,但是几乎所有的研究过程都涉及到了考查被试对社会故事的理解,考查的过程通过阅读完社会故事后回答问题的方式进行,如碰到难以回答的问题,研究者、教师或家长从旁协助直到其理解为止。
另外,Chan在2008年发表的研究中,还通过角色扮演的形式加深被试对社会故事内容的理解[17]。
在社会故事的呈现方式上,大多数是以文字的形式呈现,有些是以图片或照片的形式呈现[4],还有些借助了视频、电脑程序等形式呈现社会故事[11,14]。
在对18篇文献进行分析的过程中发现,有些研究过程中除了社会故事的干预外还融合了其他形式的干预,最常见的是口头提示[5,11,15,18],再就是强化物的增强[4,13,19]。
另外,有些研究中的被试在接受社会故事干预的同时还在接受其他项目的干预,例如Scatt one[15]研究中的一名被试在研究阶段还在进行专注力的训练,Kuoch[16]研究中的被试在研究阶段前已经接受了并还在继续接受应用行为分析小组的干预训练。
3 研究结果下文分析呈现的39名被试接受社会故事干预后的短期结果,以及实验过程中的观察者信度、程序信度和社会效度以及干预效果的保持和类化情况。
3.1 实验过程检测本文中涉及的实验过程检测主要包括研究实施过程中的观察者信度(inte robserver reliability)和程序信度(procedural reliability)。
观察者信度主要是通过研究中不同的观察者之间获得的一致性观察数据占整个观察数据的百分比,实验中通常取三分之一以上的实验阶%43%自闭症谱系障碍儿童社会故事干预有效性研究综述 孙玉梅 邓 猛段的数据来考察观察者信度。
从18篇文献的统计分析来看,有2篇文献没有提到观察者信度,涉及到4名自闭症谱系障碍儿童的干预,而其他研究的观察者信度均在80%以上,多数研究的观察者信度达到100%。
程序信度主要是指在社会故事教学的过程中,是否遵循了程序实施的一致性,即每个干预段是否都进行了社会故事的学习,以及是否保证了学习的时间以及学习内容的理解,计算方法以遵循实施程序阅读社会故事的次数占总阅读次数的百分比。
39名被试中共有14名被试的程序信度没有出具,剩下25名被试干预过程中的程序信度在86%~100%,多数研究中的程序信度达到了100%。
3.2 社会效度18篇文献中有10篇文献报告了该研究中社会故事干预的社会效度(social validity)。
而10篇文献中对于社会故事干预的社会效度的描述呈现了三种方式:一种是描述性报告了社会效度[5,12,18],主要是通过干预后对教师、家长或其他参与人员的回访得出社会效度;另一种是通过自编量表分析干预的社会效度;最后一种是使用较多的一种方式,即通过干预可接受性量表(I ntervention Ra t ing Profile-15)测得社会故事干预的社会效度[6,7,14,15,19]。