让人物“活”起来的阅读策略探究
让阅读教学”活“起来 论文
让阅读教学“活”起来【摘要】在小学语文教学中，随文练笔不仅可以为学生的写作增添色彩，更重要的是能让学生在“随文练笔”这一块园地里撒下快乐的种子，收获到自己的果实。
对小学生而言，具有负担小而且效率高的优点。
本文就如何在《草原》中有效地随文练笔来把握文本内涵进行分析。
【关键词】小学语文随文练笔文本内涵【引言】写作文一直是学生头疼的事情，所以我们老师要在阅读教学中培养学生表达能力。
“随文练笔”具有负担小而且效率高的优点，让学生乐于学习。
随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行”的一种写作训练。
“随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。
“随文练笔”是阅读教学中提高学生语文能力的一条有效途径，安排得当，可拓宽学生的思维，加深学生对课文的理解，使文章的思想感情得到升华，能激发学生的写作欲望，养成良好的写作习惯，培养学生学以致用的能力。
在教学《草原》(部编版小学语文第十一册）一课时，我将随文小练笔放在阅读的前中后，收到了很好的教学效果，现具体谈谈自己的做法。
一、学文前练笔，激发学生深悟文本内涵都说“良好的开端是成功的一半”，我认为此话很有道理。
因此，我很注重课堂教学的开头。
实践证明，“根据课文及学生的特点，安排学生在学文前练笔”则是课觉教学开头的一种好方式。
如教学《草原》前，我先不把课文讲给他们听，而是用多媒体播放一首带歌词的歌曲《美丽的草原我的家》，然后让他们根据这个题目和对这首歌词的理解自己来编故事。
学生的想象力非常丰富，各种想法层出不穷。
有学生写道：“一望无际的草原我的家，风吹绿草遍地花。
绿毯上成群结队的骏马奔跑着，好似彩云朵随风飘。
牛羊好似珍珠撒。
啊，我放声唱，愉快的歌声满天涯……”学文前练笔，能较好地激发学生学习课文的兴趣，能让学生在主动积极的思维中加深对课文的理解。
借助阅读小策略,“体知式”读活人物
借助阅读小策略，“体知式”读活人物阅读是一种认知行为，只有通过一些小策略才能更好地理解阅读材料。
阅读中文时，我们可以借助一种叫做“体知式”读法的策略来更好地理解文本中的人物形象。
什么是“体知式”读法？“体知式”读法指的是通过感官和身体来理解文本的读法。
它强调我们应该通过联想和感性的方式来理解文字背后的含义。
这种阅读方法特别适合阅读小说、故事等文学作品。
运用“体知式”读法，可以通过以下步骤来实现：1. 想象人物首先，我们需要想象文本中的人物形象。
通过文本中的描写，我们可以联想到人物的外貌、性格、言谈举止等方面的特征。
在想象人物时，我们可以运用自己的感官和身体来体验这些特征，从而更好地理解人物的形象。
2. 感同身受在想象人物形象时，我们需要尽可能地让自己感同身受。
比如，当我们想象一个人物说话时，可以模仿他/她的声音、语气和表情，从而更好地理解人物的内心感受。
3. 推理在想象人物形象和感受人物时，我们需要通过推理来推测人物的行为和思想。
比如，当我们想象一个人物在某种情境下的反应时，可以结合文本中的情节和人物性格，推测出他/她在这种情境下可能会做出怎样的反应。
例子：《红楼梦》中的林黛玉以《红楼梦》中的林黛玉为例，我们可以通过“体知式”读法更好地理解这一人物形象。
在想象林黛玉时，我们可以通过文本描写，想象出一个皮肤白皙、面庞精致的小姑娘，有着清丽的眉目和柔软的声音。
在感受林黛玉时，我们可以模仿她的语气和表情，感受她内心深处的忧愁和敏感。
在推理林黛玉的思想和行为时，我们可以结合她的性格特点和情境描写，推测出她会比较敏感、情绪化，并且容易陷入情感的波动中。
通过“体知式”读法，我们可以更好地理解文本中的人物形象，感同身受，推理思想和行为。
这种阅读方式不仅能帮助我们更好地理解文本，还可以提升我们的想象力和感受能力。
让初中语文阅读教学“活”起来
让初中语文阅读教学“活”起来
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读教学包涵了语文知识的方方面面，承担着听说读写等诸种语文能力的辐射之源。
学生的阅读能力反映着阅读教学的水平，影响着学生综合素质的提高。
吕淑湘先生指出，语文教学“关键在于一个
'活’字”，又说“成功的教师之所以成功是因为他把课讲活了” 。
可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
因此，在阅读教学中, 需要我们语文教师更新观念，充分认识阅读教学的现实意义；教学过程中，把学习的主动权交给学生，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，充分发挥学生的主体作用，让我们的语文课堂真正的“活”起来。
一、培养阅读兴趣和习惯
在阅读教学中，要把文章作为一个整体呈现给学生，要让学生从文中感知美，要让学生懂得阅读就是在欣赏美，这样才能把阅读作为一种享受。
阅读兴趣的培养可以说是学生学好语文的关键，如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。
”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身受益。
其实，语文就是思想, 语文就是生活，语文就是你这个人。
学习语文，就是在塑造自己的灵魂。
因此，我们要在思想上让学生喜欢学语文。
在教学中，我们要尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。
为了培养学生的阅读兴趣和习惯，我们要注意从以下几个方面做起：。
借助阅读小策略,“体知式”读活人物
借助阅读小策略，“体知式”读活人物【摘要】本文介绍了借助阅读小策略“体知式”读活人物的重要性和方法。
通过认识体知式读活人物，读者可以更深入地了解人物的内心世界和情感，提高阅读的参与度和感受力。
体知式读活人物的好处包括能够增强阅读体验的趣味性和深度，同时也可以帮助读者更好地理解、分析和评价人物形象。
接着，文章提出了具体的实践方法，如注意细节描写和动作描写，以及结合情感体验和想象力等。
通过案例分析展示了体知式读活人物的实际运用，以及需要注意的事项如保持客观和理性。
总结了体知式读活人物的重要性并展望未来的发展。
通过本文的指导，读者可以更全面地理解人物形象，并且提高自己的阅读能力和审美情趣。
【关键词】体知式读活人物、阅读策略、人物描写、情感共鸣、案例分析、注意事项、读活人物、阅读技巧、文学作品、心理描写。
1. 引言1.1 介绍文章的主题和目的本文旨在探讨借助阅读小策略来“体知式”读活人物的方法及意义。
在阅读过程中，我们不仅要了解人物的外在形象和事迹，更要深入体会其内心世界和情感变化。
通过体知式阅读，我们可以更真实地感受到人物的情感、思想和行为，进而更好地理解人物形象的复杂性和丰富性。
本文将首先介绍什么是体知式读活人物，然后探讨体知式读活人物的好处及实践方法，并结合案例分析具体操作步骤。
我们也会探讨在实践体知式读活人物时需要注意的事项，以帮助读者更好地掌握这一阅读技巧。
通过对体知式读活人物的重要性总结和未来发展展望，旨在引导读者更深入地理解人物形象，提升阅读体验的深度和广度。
愿本文能为读者打开一扇更深入了解文学作品和人物形象的窗户，激发阅读的乐趣与启示。
2. 正文2.1 认识体知式读活人物认识体知式读活人物，是指通过阅读过程中，不仅是简单地理解文字表面意义，更重要的是体会其中的情感、思想和情绪。
这种阅读方式能够让读者更深入地了解人物的内心世界，更加真实地感受到人物的生动性和立体感。
体知式读活人物的好处是非常明显的。
让阅读“活起来”
让阅读“活起来”阅读可以让我们更加活起来，不仅仅是指身体上的活动，更是指思想上的活动。
通过阅读，我们可以拓展视野，增长知识，不断丰富自己的思想世界。
阅读能够让我们更加有活力、更加积极向上，让我们能够更好地面对生活的种种挑战。
首先，阅读可以让我们拓展视野。
在我们日常生活中，我们所接触到的信息和人际关系都是有限的，而阅读则可以将我们引向更广阔的世界。
通过阅读，我们可以了解不同的文化、不同的思想、不同的人和事。
我们可以读到各种类型的书籍，从兴趣爱好到各行各业，从人文艺术到自然科学，从生活琐事到社会问题，种类繁多、变化多端。
让我们感受到生活的多彩和丰富多样，不仅能拓宽我们的视野，更能让我们更好地适应和面对现实。
其次，阅读可以增长知识。
阅读是一种很好的学习方式，我们通过阅读不仅可以了解到自己感兴趣的内容，还可以获取到一些实用的知识。
在阅读的过程中，我们可以学到各种各样的知识。
书中的知识涵盖了佛学、哲学、历史、文学、自然科学、社会科学等各个领域，不仅能增加我们的知识面，也能够让我们不断提升自己的知识水平。
通过与书中的人物互动，我们可以了解到一些成功人士的思想和人生经历，这些成功人士的经历能够激励并启发我们在实际生活中不断挑战自我，成为更好的自己。
最后，阅读能够让我们更加有活力、更加积极向上。
阅读是一种健康的休闲方式，在繁忙的生活中，阅读能够让我们远离噪声，身心放松、扫除疲惫。
在读书的过程中，我们能够感受到一种放松和愉悦，这种感受会让我们产生对生活的信心和准备去面对困难。
当我们获得一些新的知识时，也会感到一种成就感，这能够让我们感到更加有自信、乐观、积极。
通过阅读，我们还能够获得一些人生智慧，这能够让我们更加有方向感、更加有信心地面对生活。
群文阅读教学设计-让笔下的人物“活起来”
群文阅读教学设计让笔下的人物“活”起来六年级一班陈瑶教学目的：1、通过群文阅读让学生比较发现写人文章的一些规律，帮助学生完成一篇文章的构思，克服作文的畏难心理，激发学生对作文的热爱，对阅读的兴趣。
2、培养学生阅读能力，学习运用默读、精读、浏览、跳读、扫视、批注等阅读方法。
3、初步感受群文阅读的魅力。
教学内容：群文：《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》推荐阅读：《少年闰土》原文教学方法：1、教师问题引领，学生分组合作，通过群文阅读去比较，去发现，去交流，去思考，从而获得写作的一些方法。
2、让学生在获得写作方法的同时，即时运用这些方法。
完成一篇作文的大体构思，学以致用。
课前准备：四张表格：1、文章人物、内容2、文章结构顺序3、人物描写4、群文阅读探究总表。
请同学们课前阅读三篇课文《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》完成表格1、2、3的填写。
教学过程：一、了解群文阅读及其作用：（一）联系学生实际，了解“群文阅读”同学们，请看大屏幕。
《会长与的树》是我们班马家泺写的一篇一千三百多字的童话；《生如夏花，死如秋叶》是孙珺羿写的一篇三千多字的小说。
我们都已经读过了。
不少同学很喜欢，告诉老师也想写出这样的作品来，问我怎么写。
我也不知道他俩是怎么写出来的，就偷偷地问他们。
马家泺说他读过很多很多童话；孙珺羿说她读过不少动物小说。
看来要写出好作文离不开多读书。
但是有些同学说自己读的书也不少啊，为什么写不出好作文？黄琢凌曾给我写过一封信告诉我她妈妈给她买了好多课外书，她也读了，为什么写作文还是那么难呢？同样都进行了阅读，为什么结果却不一样呢？有一次，老师到外地学习，在听课时，突然有了答案：孙珺羿、马家泺无意中进行了一种阅读——群文阅读。
（二）了解“群文阅读”的一个作用据说这种阅读能弥补我们平常课堂进行的单篇阅读教学的不足，并能解决语文学习中的一些难题。
上周，老师问同学们学语文什么最难。
有很多同学告诉我作文最难，特别是写人的作文。
让研究性阅读“活”起来
让研究性阅读“活”起来《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”，阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”，因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行，在改革的大背景下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的“研究性阅读”教学模式则应运而生。
本文意图立足小学语文研究性阅读教学改革这一背景，从“营造民主和谐的教学氛围”、“明确自主研读的具体目标”、“创设富有磁力的问题情境”、“点拨合作探究的操作策略”、“给予选择内容的自由空间”、“安排挥洒个性的读写训练”六方面，阐述“优化研究性阅读教学的策略”，从而为研究性阅读教学焕发生命的活力作出积极的尝试。
[关键词]：研究性阅读策略《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”，阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”，因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行，在改革的大背景下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的“研究性阅读”教学模式则应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注，优化研究性阅读教学也成了大家共同思索的问题。
那么，如何优化研究性阅读教学呢？本文择其策略之一二，以作引玉之砖。
1、营造民主和谐的教学氛围苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，教师应积极营造民主和谐开放式的教学氛围，让学生享有充分的民主权利。
只有在尊重他们生命的课堂上，这他们才能自由地、自主地思索、想象、发问、辩论，真正地体现自由地研读感悟，自主地研读感悟，自信地研读感悟。
借助阅读小策略,“体知式”读活人物
借助阅读小策略，“体知式”读活人物阅读是一种重要的学习方式，通过阅读我们可以获得知识、增长见识，并且能够感受到不同的思想和情感。
在阅读的过程中，很多人往往只停留在表面的文字意义上，对于人物的内心世界和情感体验往往只是略知一二。
借助一些小策略对阅读进行深化，让我们能够更好地“体知式”地读活人物，更好地理解他们的内心世界和情感体验。
要做到“体知式”读活人物，我们需要注意人物的细节描写。
在阅读过程中，人物的外貌特征、服饰、言行举止等细节描写往往能够帮助我们更好地了解人物的内心世界。
在小说中，作者可能会描述人物的外貌特征，比如说他的眼睛是什么颜色的，他的头发是怎样的发型等等。
这些细节描写对我们了解人物的性格特点、生活习惯和情感体验都有很大的帮助。
在阅读的过程中，要多留心人物的细节描写，通过这些描写来推测人物的内心世界和情感体验。
要做到“体知式”读活人物，我们需要关注人物的情感表达。
人物的情感表达往往是作者对人物情感体验的一种暗示，通过这些情感表达我们能够更好地了解人物的内心世界。
在小说或者其他文学作品中，人物的情感表达可能是通过对话、行为、内心独白等方式来呈现的。
我们可以通过人物的情感表达来了解他们的心情变化，猜测他们的情感体验，进而更好地理解他们的内心世界。
要做到“体知式”读活人物，我们需要在阅读的过程中保持一颗善解人意的心。
在阅读的过程中，我们要尽量设身处地地为人物着想，理解他们的情感体验。
我们要尝试去理解人物的所思所想，体验他们的情感感受，这样才能更好地读活人物，更好地了解他们的内心世界。
让阅读“活起来”
让阅读“活起来”
“活起来”是一本引人深思的书，它通过对人生、工作、健康等方面的思考，鼓励人
们更积极地生活，更好地发掘自己的潜力。
首先，“活起来”强调了人生中的重要性。
作者在书中多次提到，我们要意识到时间
的珍贵，不要让自己变得固步自封。
这就意味着我们要更加努力地追求自己的目标，在人
生的道路上前进，不留遗憾。
当我们一步步完成自己的人生使命时，我们就可以活得更加
充实与自由。
因此，“活起来”告诉我们，我们不能放弃努力和追求，要重新审视自己的
梦想和目标，让生活更加精彩。
其次，“活起来”强调了工作和生活的平衡。
作者指出，在这个快节奏的时代，很多
人将工作看成是整个生命的全部。
但这种做法又缺乏生活的丰富性和多彩性，使得人们无
法享受生活的美好。
因此，做出生活和工作平衡的选择，可以让我们更有活力地面对未来。
我们要在追求事业成功的同时保持身心健康，享受生活的美好。
最后，“活起来”还强调了自我激励的重要性。
人们需要不断地提升自己，发掘自己
的潜力，从而达到激励自己的目的。
在这个目的上，书中提供了一些具体的建议，比如定
期设立个人目标，建立良好的社交网络，并善用自己的时间和资源，以便更好地实现自己
的目标。
只有通过自我激励，我们才能不断地进步和成长，在工作和生活中寻求最大化的
效益。
总之，“活起来”是一本引人深思的书籍，让我们认识到人生的珍贵性，提醒了我们
拥有生活、工作平衡的重要性，同时也激励我们不断地提升自己。
如果你正在追求更加充
实的人生，那么“活起来”绝对值得一读。
让阅读教学“活”起来
让阅读教学“活”起来摘要：课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板、不被动，通过巧设民主情境，调动学生阅读的积极性，在阅读教学中充分发挥学生的自主性，培养学生良好的阅读习惯，提供参与机会，提高学生参与意识，激发学习兴趣，调动学习动力，培养学生的感悟能力，使学生真正成为阅读课堂的主人。
关键词：参与式小学语文阅读教学阅读课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识、不为学生创设活动时空条件等。
这些显然与《课标》所提倡的理念、精神相违背。
课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板、不被动，使学生真正成为阅读课堂的主人。
那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法：一、巧设民主情境，调动学生阅读的积极性教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，不训斥，不惩罚，要耐心指导；当学生取得点滴进步时，应给予及时的肯定，并鼓励他们。
对学困生不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们。
常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等，使他们感到老师和他们一起动脑、一起学习。
这样就慢慢地打消了学生对老师惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。
二、提供参与机会，提高学生参与意识要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论。
让初中语文课堂“活”起来的有效策略
让初中语文课堂“活”起来的有效策略初中语文是学生学习的重点科目之一，但很多学生都会感到枯燥无味、无法集中精力，这就需要教师采用一些有效的策略，让课堂更加生动、有趣、易于理解，激发学生学习兴趣，从而提高课堂效果。
1. 创设情境，引导思考语文教育强调的是思维训练，学生需要通过思考来理解、掌握知识。
因此，教师可以通过创设情境，引导学生进行思考，创造对知识的需求，达到愉悦学习的状态。
例如，在讲解文言文时，可以带领学生们一起重构古代场景，想象自己是文中的人物，并开展角色扮演活动。
2. 以故事为媒介，激发兴趣故事具有情感性、行动性和心理性等特点，能够吸引学生的注意力，让他们融入到故事的情节中去，更进一步理解其中内涵。
教师可以选取有代表性的文本，引导学生深入探究人物、情节、语言等方面，同时让学生参与其中，通过讨论，演绎，方案设定等多种形式进行创造性阅读和写作。
3. 培养思考的习惯，拓展思维学生在学习语文的过程中，主要锻炼的是思维能力。
因此，教师可以通过适当引导，鼓励学生多思考，多探究一些有趣的问题，培养学生主动思考的习惯。
例如，在古诗文阅读中，可以通过提问方式，引导学生思考人物性格、行为动机、意境感受等方面，让学生在不知不觉中获得深入的思考能力。
4. 创新教学方式，实现个性化教育学生在性格、爱好、知识背景等方面存在差异，因此，教师可以根据学生的不同需要，创新教学方式，实现个性化教育。
例如，针对不同学习能力的学生，可以制定不同难度的练习题，通过个别化的辅导和评价方式，帮助学生更好地掌握知识，提升学习效果。
综上所述，让语文课堂活起来的有效策略是多种多样的。
在灵活运用情境创设、故事激发、思考培养和个性化教学等方面下功夫，能够有效提高课堂效果，让学生更加喜欢学习，并取得更好的学习成绩。
使人物鲜活起来
使人物鲜活起来小说是一种文字艺术，通过文字描绘，使人物活灵活现，栩栩如生。
在小说中，人物是最为重要的元素之一，如何使人物鲜活起来，是每一个作家都要面对和解决的问题。
下面我们将讨论一下怎样使人物鲜活起来。
要使人物鲜活起来，就要有生动的语言描写。
生动的语言描写不仅是描绘人物外形、语言、动作、思想等方面的细节，还要给人物加上生命力。
即使是描写一个极为普通的人物，也要通过生动的语言，使其在读者心中栩栩如生。
可以描写他的一颦一笑，他的言谈举止，他的心理活动等。
通过这些描写，读者能够真切感受到这个人物的存在。
要使人物鲜活起来，就要有独特的性格特征。
每一个人物都应该有其独特的性格特征，这样才能使其不同于其他人物，显得更加真实。
特别是主要人物，更要有其深刻的性格特征。
可以通过他的言谈举止、他的生活习惯、他的命运遭遇等方面来表现其性格特征。
只有在人物的性格特征鲜明的情况下，读者才能更容易地对其产生共鸣，从而使其在读者心中更加鲜活起来。
要使人物鲜活起来，就要有鲜明的命运遭遇。
每一个人物的命运遭遇都应该是鲜明的，不同的人物应该有不同的命运遭遇，这样才能使其更具有个性。
通过命运的洗礼，可以使人物更加鲜活起来。
在命运的洗礼中，人物会表现出各种各样的情感、行为，这样可以更加真实地展现人物的生活状态和心理变化。
而且，在命运的洗礼中，人物会有所感悟，这种感悟也是人物形象更加深刻的体现。
要使人物鲜活起来，就要有完整的人物形象。
完整的人物形象不仅要有生动的语言描写、独特的性格特征、鲜明的命运遭遇，还要有逼真的行为举止、深刻的内心世界等方面的描写。
只有把这些方面都描写得十分完整，才能够使人物形象更加鲜活起来。
还要注重人物形象的可塑性，随着情节的发展，人物形象也应该有所变化，这样人物形象才能更具有生命力。
要使人物鲜活起来，需要有生动的语言描写、独特的性格特征、鲜明的命运遭遇和完整的人物形象。
只有这样才能够使人物在读者心中栩栩如生，产生共鸣。
让初中语文课堂“活”起来的有效策略
让初中语文课堂“活”起来的有效策略语文课堂一直被认为是学生们学习的重要环节，但是在实际教学中，很多老师都发现学生对语文课程缺乏兴趣，课堂难以“活”起来。
为了让初中语文课堂更加生动和有趣，提高学生的学习积极性和参与度，我们需要采取一些有效的策略来激发学生的兴趣，让语文课堂变得更加丰富和多彩。
一、通过故事情节引入语文课堂上，老师可以选择一些生动有趣的故事情节或者小故事作为课堂引入。
通过生动有趣的故事来吸引学生的兴趣，激发学生的好奇心，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
故事情节可以是一些传统的寓言故事、成语故事、历史故事等，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能够通过故事内容引导学生了解中国传统文化、历史知识等。
二、运用多媒体手段在现代教学中，多媒体教学已经成为教学的一种主要手段。
老师可以通过使用投影仪、电脑等多媒体设备，展示一些图片、视频、音频等多媒体资源，配合课文内容进行呈现。
通过多媒体资源的运用，可以丰富课堂形式，提高学生对课堂内容的兴趣和理解，使课堂更加活泼生动，激发学生的学习兴趣和好奇心。
三、组织角色扮演活动在语文课堂上，老师可以根据课文内容组织一些角色扮演的活动。
通过让学生扮演课文中的人物，亲身体验人物的情感、经历，从而更加深入地理解和感受课文中的内容。
角色扮演活动能够激发学生的参与度和学习兴趣，使学生在实际操作中学习语文知识，加深对课文内容的理解和记忆。
四、利用课外阅读资源除了课本内容，老师还可以引导学生通过课外阅读来拓展知识。
可以为学生准备一些精彩的课外阅读资源，比如故事书、文学作品、名人传记等，让学生在课余时间自主阅读，然后在课堂上进行分享和讨论。
通过课外阅读，可以拓宽学生的知识面，增加语文学习的广度和深度，激发学生的阅读兴趣和学习欲望。
五、开展有趣的语文竞赛语文课堂上可以设计一些有趣的语文竞赛活动，比如诗词对抗赛、成语大挑战等。
通过举办这些语文竞赛活动，不仅可以增加课堂的趣味性和活跃度，还能够激发学生学习语文知识的兴趣和动力，让学生在竞赛中通过比拼，提升自己的语文水平。
如何让语文阅读教学“活”起来
如何让语文阅读教学“活”起来李 娟（镇江市外国语学校，江苏镇江２１２０００） 摘 要：吕淑湘先生曾指出，语文教学“关键在于一个‘活’字”，又说“成功的教师之所以成功是因为他把课讲活了”。
可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
本文分析了初中语文阅读教学的现状，从以读为本、主动参与和拓展延伸三方面入手，探讨了如何让语文阅读教学“活”起来的策略。
关键词：初中语文；阅读教学；现状分析；“活”起来中图分类号：Ｇ６３３．３３ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）１２－０２５－１ 阅读教学属于初中语文教育体系中的关键内容，它能够有效的培养学生的语感和语言应用能力，对于学生语文能力的培养具有十分重要的作用。
当前因为受到很多因素的干扰，初中语文教学过程中还有很多问题需要我们去解决。
本文结合笔者实际教学经验，在论述语文阅读教学重要性的基础上提出了相应的教学策略。
一、语文阅读教学的现状分析阅读是人的复杂的心智活动，是读者与作者之间情感的连通，思想的交融，心灵的对话，更是超越时空的人生再现。
然而近年的阅读教学却让人黯然神伤，事与愿违，理想中的阅读教学与实际的阅读效果产生了错位，呈现出诸多的“灰色”，其表现为：１．浮躁与消遣式的阅读心理。
科技的发展，信息社会步入了“ｅ”时代，随着多媒体图视类传媒介入语文教学，数码影像、网络视频、多媒体电子书籍等对传统的文学阅读产生了巨大的冲击和挑战。
这使得文学的书面文本阅读变得越来越稀有，学生也就很自然地拒绝文字，远离了原著。
２．“独白”与“对白”的阅读交流模式。
在阅读教学中，当前所流行的阅读教学理论是建立在２０世纪初期和中期的行为主义和目标分类学理论基础上的，在此理论的指导下，势必导致阅读教学在陈旧的教师个人“独白”与师生的“对白”之间徘徊，追求的只能是在“问答”“讨论”“交流”中诱导学生或套出教案上“台词”。
这些都无法使学生灵活地运用阅读策略，进行创造性的阅读。
借助阅读小策略,“体知式”读活人物
借助阅读小策略，“体知式”读活人物阅读是一项重要技能，而阅读小策略可以帮助我们更好地理解所阅读的内容。
在阅读有关人物的文章时，我们可以借助一些“体知式”的读活人物的小策略，从而更好地了解人物和人物的情感状态。
首先，我们可以尝试通过文中的描写来“感受”人物的情感状态。
在小说中，作者通常会通过语言、形容词、比喻、描写等方式来描述人物的表情、姿态、感受感情、心理活动等，从而让读者身临其境地感受到人物的情感状态。
比如，当作者描述主人公的表情时，我们可以通过想象来感受主人公此时的情感状态，从而更好地理解人物。
其次，我们可以尝试通过人物的心理描写来了解人物的思想和内心世界。
在文学作品中，人物的内心活动对于人物形象的刻画是十分重要的，因为人物的思想和情感状态不仅能够影响他们的行为和决策，而且也会成为故事发展的推动力。
因此，当我们阅读关于人物的文章时，可以关注作者对人物心理活动的描写，从而了解人物的思想、性格、想法和动机等。
再次，我们可以注重细节，从中捕捉人物的特点和情感变化。
在文学作品中，作者往往会通过对人物日常行为的描写或者对话等方式来表现人物的特点，例如，一个人的爱好、人际关系、职业、语言习惯等等。
而人物随着情节的发展也会出现情感、价值观和态度等方面的变化，我们通过对这些细节的把握，可以更好地了解人物，并体会到人物随时间和经历的变化所带来的情感波动。
最后，我们可以通过对人物的对比来理解他们的相似和不同之处。
人物形象的对比经常在小说中出现，用来突出两个或多个人物之间的不同。
通过这种方法，我们可以把不同的人物形象联系起来，了解他们的共性和差异，并思考他们之间的相互关系。
让初中语文课堂“活”起来的有效策略
让初中语文课堂“活”起来的有效策略语文课作为中学生学习的重要组成部分，是培养学生综合素质和语言能力的重要途径。
许多学生对语文课的兴趣和参与度不高，导致课堂变得单调乏味。
如何让初中语文课堂“活”起来，提高学生的学习兴趣和主动性成为当前语文教学面临的重要问题。
本文将探讨一些有效的策略，帮助语文教师更好地激发学生的学习热情，让语文课堂变得更加生动有趣。
一、多媒体辅助教学利用多媒体技术，如投影仪、电脑、音频、视频等设备，将课文内容呈现出生动直观的形式，可以有效吸引学生的注意力。
教师可以借助图片、视频等素材，让学生更直观地了解课文中的情节和人物形象，增加学生的阅读兴趣。
还可以通过播放音频、视频等形式，让学生感受语文的美妙之处，激发学习的愉悦感。
二、鼓励学生表达在语文课堂上，教师应该多鼓励学生进行表达，让学生自由地发表自己的观点和想法。
可以鼓励学生用自己的语言描述课文中的情节，或者就课文内容展开讨论。
这不仅可以训练学生的表达能力，提高他们的口头表达能力，还可以增强学生对课文的理解和感悟，培养学生对语文学习的主动性。
三、启发式提问语文课堂上，教师可以通过启发式提问的方式，激发学生思维，引导学生去深入探讨课文中的内涵和意义。
教师可以提出一些引人深思的问题，让学生通过思考和分析来得出自己的答案。
教师可以问：“为什么作者会用这样的形容词来描绘这个人物？”或者：“你认为这个故事中所传达的道理是什么？”通过这样的提问，可以激发学生对课文的思考和探索，提升他们的审美能力和批判性思维。
四、设计趣味课堂活动在教学过程中，可以设计一些生动有趣的课堂活动，增加课堂的互动性和趣味性。
可以组织学生分组进行朗读比赛，或者进行角色扮演，让学生在模拟的情境中更好地理解课文内容。
还可以设计一些游戏环节，如知识竞赛、填词比赛等，吸引学生的注意力，促进学生的参与和合作，使语文课堂变得更加活跃和有趣。
五、鼓励创意写作语文教学应该注重培养学生的写作能力，鼓励学生进行创意写作。
让人物“活”起来——小学语文五年级习作人物细节描写的策略
习作教学一、问题的提出学生在平时习作或者考试写作文时对人物描写类文章掌握得如何？有什么困惑呢？为此，笔者对本班45位学生展开了调查，发现了以下几个问题。
（一）忽视人物的细节描写很多学生在习作练习碰到写人叙事的这类作文时，经常容易把事情过程写得烦琐、复杂，废话很多，有的学生甚至写了很长很多段，但是读完之后发现，他并没有把某个人物的特点或者喜好表现出来，他们笔中的人物形象不鲜活，没有给读者留下任何深刻的印象。
（二）细节描写的方法单一部分学生会运用细节描写来塑造人物形象，但是他们运用的方法很单一，如很多学生擅长用外貌和语言描写，在五年级上册习作《漫画老师》中他们把很多笔墨花在了第一自然段介绍老师的外貌，这样显得整篇文章头重脚轻。
再如，有些学生在描写老师特点或者喜好的时候，只会用大量叙述性的语言描写，这样人物的形象就不够丰满。
（三）学生缺乏生活的体验很多学生为什么写不出精彩的细节呢？主要原因是他们缺乏生活体验，没有留心观察身边的人或者了解过和自己不同时代的人物。
比如五年级下册《他像一棵挺脱的树》中，文中老舍先生写道：“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背。
扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对‘出号’的大脚！是的，他无疑可以成为最出色的车夫，傻子似的他自己笑了。
”因为学生在生活中没有接触过车夫，所以他们一下子很难读懂这样的外貌描写，更别说能运用这样的细节描写了。
在学生眼里，要把人物写得具体生动是非常困难的一件事，平时课外阅读时也没有特意去关注人物描写的方法，只有上课时老师说了才会关注。
因此，笔者认为教师需要先上几节专门的人物描写类文章的阅读课和指导人物描写的习作课，让学生了解人物描写方法的具体含义和种类，然后发现人物描写方法的特点，最后实践于习作之中。
二、人物细节描写的教学定位教学前，教师先要让学生理解什么是人物细节描写。
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(4)积累语言材料 摘抄好词佳句，精彩片断
死也不倒下
吉鸿昌同志是共产党员。在党的领导下，他坚决抗日，全身心地为党工 作。蒋介石对他恨之入骨，便下令将他逮捕了。 吉鸿昌从天津被押解到北平。刚一下车，敌人就给他看一份电报，上面 写着“立刻处决”四个字，妄图吓唬他，要他投降。吉鸿昌看了，平静地说 ：“行啊!你们什么时候动手?” 有一次，反动头目何应钦亲自审问，要吉鸿昌招出抗日活动的秘密。吉 鸿昌把眼睛一瞪，大声说：“抗日是四万万五千万中国人民的事情，有什么 秘密! 只有蒋介石和你们，跟日本勾勾搭搭，尽干些祸国殃民的坏事，才有 见不得人的秘密。”何应钦被骂得张口结舌，恼羞成怒。敌人用尽毒刑，把 吉鸿昌打得遍体鳞伤。直到临死前一夜，吉鸿昌还在狱中宣传抗日。有人劝 他休息一下，他说：“我就要永远‘休息’了，你让我多宣传几句吧!”
谢 谢!
死也不倒下
就义那一天，吉鸿昌像出门散步一样，从容不迫地出发了，在刑场上， 他对特务说：“告诉你们，我为抗日死，可不能跪下挨枪．我死了也不能倒 下！” “你说怎么办呢?”特务们有些害怕了。“给我拿把椅子来，我得坐着死。 ” 椅子拿来了，吉鸿昌厉声地对那个拿枪的特务说：“我为抗日而死，死 得光明正大，不能在背后挨枪。” “那你说怎么办?”那特务发抖地说。 “你在我眼前开枪。我要亲眼看到敌人的子弹是怎样打死我的。” 那特务愣了一下，只好走到前面，发抖地举起枪。吉鸿昌瞪起两只大眼， 高呼：“打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!” 枪响了。吉鸿昌同志为革命事业壮烈地献出了自己的生命。但是，他那 “死也不倒下”的英雄形象，却永远活在人们的心里。
(1)联系上下文，想想“张口结舌”在文中指________________。 (2)写出“从容不迫”的近义词：_____________ (3)有人劝他休息一下，他说：“我就要永远‘休息’了，你让我 多宣传几句吧!” 这句话中第一个“休息”指_______________， 第二个“休息”指________________。 (4)在文中用“___________”画出三个描写吉鸿昌神态的句子。 (5) 这 篇 短 文 主 要 讲 了 ________________ ， 表 现 了 吉 鸿 昌 ________________ 的高尚品质，表达了作者 ________________ 的 思想感情。
让人物“
活”起来的阅读策略探究
——“写人类文章”复习课教学设计
课题
2 《郑成功》 《负荆请罪》 《最后的姿势》
主要人物
郑成功 廉颇、蔺相如 谭千秋
3
5 6
《把我的心脏带回祖国》 肖邦
7
《船长》
哈尔威
课题 9 10 18 《小草和大树》 《轮椅上的霍金》 《给家乡孩子的信》
主要人物 夏洛蒂三姐妹 霍金 巴金
19
20
《钱学森》
《詹天佑》
钱学森
詹天佑
21《鞋匠的儿子》林肯郑成功 廉 颇 蔺相如 谭千秋 霍 金 詹天佑
热爱祖国 久经沙场 知错就改 爽直磊落
英勇善战
深明大义 宽容大度
恪尽职守 大公无私 身残志坚 不屈不挠
以身作则 精益求精 热爱祖国
(1)写了什么 (2)为什么要写
(3)是怎样写的
人物？ 做了哪些事情？ 是怎样的人？ 体会文章表达的思想感情。