体育教学论复习资料

体育教学的概念体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程三、体育教学的特点（一）体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质（二）体育教学以机体参与活动和教学组织的多样化为其特征（三）体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用，显示其鲜明的教育功能（四）体育教学过程中交往的多样性四、体育教学应遵循的客观规律体育教学规律可分为一般教学规律和特殊教学规律，一般教学规律是指教学的普遍规律，特殊教学规律是单指体育学科而言的。

（一）人体生长发育变化规律在人体生长发育过程中，有一段生长发育速度特别快，这个时期叫生长“加速期”或“突增期”，此时人体生长发育处于高峰阶段。

人的一生要经历两次生长发育高峰。

第一次生长发育高峰是从胎儿期到出生后1岁之间。

第二次生长高峰在青春前期，即十二三岁—十六七岁，这一时期持续时间为3—4年，女子比男子早1—2年。

对合理安排体育教学的重要意义：*1.在安排少年学生的运动负荷时要注意性别、年龄的差异、突增期的差别。

2.在男女少年突增期间，教学内容应多安排能刺激骨骼加速生长的中等强度的跳跃的拉伸练习。

3.进入青春期后，出现了第二性征，对男生多采取中等强度的负荷力量练习，女生多加强腰腹肌练习，注意女子经期卫生保健及运动负荷的安排。

在体育教学中要注意以下几点：*1.由于青少年的第一信号系统占优势，因此在体育教学中应多采取直观教学，多做模仿性练习。

2.青少年大脑皮层的神经细胞工作能力较成人差，易产生疲劳，因此课上的练习时间不易过长，运动负荷以“少量多餐”为好。

3.根据青少年神经系统的特点，在教学内容和方法要讲究多样化、综合化，多选用一些游戏、小型比赛来提高学生的学习兴趣和积极性。

（二）人类动作发展变化规律人类动作发展理论是近年来兴起的一门研究人类一生中动作行为的变化、构成这些变化的过程以及影响他们的因素。

人类的动作发展是有规律的，只有掌握了人类动作发展的基本规律，对人类动作发展进程有了清晰的认识，知道了学生各个年龄阶段最适合他们发展的那些体育知识、技术，同时又知道这些体育知识、技术在学生身上是遵循着怎样的规律发展的时候，才能选择正确的教学内容。

动作发展理论对于体育教学的意义：*1.只有探索出学生身体动作发展的客观规律，才能科学合理地选择体育教学内容，包括教学内容的种类、难易程度、教学方法等。

2.提供了终身发展的视角研究体育教学，不是片段的。

3.帮助我们确定某人动作能力或机能水平的适宜性，即动作诊断。

（三）人体运动技能形成规律在体育教学中，技能的教学过程有自己的特点和规律。

动作技能的形成通常分为3个阶段，即粗略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段和巩固与运用自如阶段。

在体育教学实践中，由于教学内容的难易程度、教师的教学组织水平及学生的体育基础等条件的不同，3个阶段的具体特点和所需时间也各不相同（四）人体生理机能活动能力变化规律体育教学过程中，学生的身心同时参加活动，在反复的练习和休息的交替过程中，学生的生理功能变化有一定的规律性。

从一节体育课来看，呈上升—稳定—下降的趋势。

（五）人体认知发展变化规律不同年龄的学生思维特点也不一样，小学生的形象思维占优势，中学生抽象逻辑思维占相对优势，但这时认识事物仍需要直观的感性经验、表象等直接支持。

青年学生的抽象思维发展很快，分析问题和解决问题的能力明显增强。

因此，教师应根据不同年龄阶段学生的认知特点采取适宜的教学方法，满足学生的需要。

四、体育教学系统诸要素第二讲三、体育教学原则概述体育教学原则是体育教学理论体系的重要范畴，是指导体育教学实践，提高体育教学质量，实现体育教育目的的基本要求。

因此，构建科学的体育教学原则具有重要的实践价值。

六、当前我国主要的体育教学原则（一）学生主体性原则学生主体性原则是指，在体育教学过程中，学生始终是体育学习的主体，教师的一切活动应根据学生的需要和特点来合理安排，充分发挥学生主体的自主性、主动性和创造性。

学生主体性原则的依据：*1.素质教育的要求和体育课程改革的需要。

2.体育教学规律的反映贯彻学生主体性教学原则的基本要求*1.学生和体育教师要转变观念，树立以学生为主体的教学观。

2.重视教学设计与准备工作，使学生积极参与教学活动。

3.体育教师要关心学生、尊重学生，建立起良好融洽的师生关系。

4.体育教师要承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。

（二）合理安排身体活动量原则合理安排身体运动量原则，是指在体育教学中必须要体现教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。

合理安排身体活动量原则的依据：*1.体育教学的本质特点2.适宜的运动负荷规律贯彻合理安排身体活动量原则的基本要求：*1.身体活动量的安排要服从体育教学目标2.身体活动量的安排要服从学生的身体发展状况与发展需要3.要通过科学的教程、教材和教法设计来合理地安排身体活动量4.要因人而异地考虑运动量5.要逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力（三）体验运动乐趣原则体验运动乐趣原则是指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。

体验运动乐趣原则的依据：*1．现代学习理论中非智力因素的重要性2．终身体育的要求贯彻体验运动乐趣原则的基本要求：*1．教师要了解学生的体育兴趣，并在此基础上针对个体的不同兴趣，来选择和安排多样化的教学。

2．教师应精心设计教学内容与方法，善于激发学生的兴趣，引导其兴趣向正确的方向发展。

3．要让每个学生都能不断地获得成功的体验。

4．要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系5．处理好运动的外在乐趣与内在乐趣的关系（四）直观性原则（五）运动技能不断提高原则（六）集体教育原则（七）安全运动与安全教育原则安全运动与安全教育原则是指在体育教学中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。

安全运动与安全教育原则的依据*1．体育教学内容的身体剧烈运动与器械上运动的危险性2．野外活动、极限探险等内容的安全需求贯彻安全运动与安全教育原则的基本要求：*1．教师必须周到地设想所有可预测的危险因素2．时时刻刻对学生进行安全运动的教育3．要建立运动安全的有关制度和设备（二）体育教学方法的概念+体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。

体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要层次。

(三)体育教学方法的发展趋势+1.体育教学方法的现代化2.体育教学方法的心理学化3.体育教学方法的个性化、公平化和民主化（二）以直接感知为主的体育教学方法以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的教学方法。

以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。

1.动作示范法正面示范：持球等左右移动动作背面示范：武术套路等左右移动动作侧面示范：摆臂等前后动作镜面示范：徒手操等简单动作2.演示法3.纠正动作错误与帮助法纠正错误动作与帮助法是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。

在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。

体育教学中的纠正动作错误和帮助，不仅是学生掌握运动技能的需要，也是避免运动损伤的需要动作的示范面第八、九讲（一）体育教学内容的概念*体育教学内容是根据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识、运动技术和比赛方法等。

体育教学内容，也经常被称为体育教材，两者在本质上没有实质的差别，只是体育教材所含的意义更多一些，它既有教学内容的意思，还有教科书、教具的意思等。

体育教学内容的特点：*（1）体育教学内容发源于多种文化形态，诸如军事、生产劳动、宗教和市民生活，因此带有不同特点与功能。

（2）体育教学内容非常庞杂，内容之多远超过其他学科，新的内容还会陆续不断出现。

（3）体育教学内容之间没有什么相互联系和清晰的逻辑关系，基本上是一种平行的关系。

（4）同一内容在不同的时代，被赋予完成的教育任务有较大的差别。

（一）体育教材化的概念体育教材化是依据体育教学的目标和学生发展需要，针对体育教学条件，将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。

1.选择体育教学内容的原则1、与教学目标统一性原则2、科学性（健身性和安全性）原则2、可行性原则4、趣味性原则5、与社会体育与地区体育特色相结合原则第十讲1.体育教学设计概念体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过程（学年、学期、单元、学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。

1、客观主义学习观下体育教学设计原理客观主义知识观认为，知识是客观存在的真理，是可以传递的，因此，学习的本质即通过教师的传授使学生掌握并获得这些知识。

客观主义学习观的代表理论是行为主义学习理论与认知主义学习理论，“早期的西方行为主义心理学代表人物斯金纳提出了刺激—反应（S—R）学习理论，并将它应用于教学实践，出现了程序教学和教学机器。

其基本思想是：将教学内容分成一系列小步子，后一步的学习必须建立在前一步知识掌握的基础上。

2、主观主义学习观下体育教学设计原理到了20世纪80年代，建构主义学习理论对教学理论起了较大的影响。

行为主义和认知主义的哲学观主要都是基于客观主义的，即世界是真实的，存在于学习者外部，教学的目标是将世界的结构与学习者的结构相匹配。

他们认为知识是个体依据自己的经验来创造意义的结果。

建构主义这种强调教学整体性、变化性的思想，导致教学设计理论中一个重要的思想变化：“学生学习的内容应该是知识与技能的整合体，而不是各种子能力或任务的分解；教学设计的内容应该是与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用。

”思考与讨论：哪些体育教学内容适合客观主义教学设计原理？哪些体育教学内容适合主观主义教学设计原理？开放式运动技能适合主观主义教学设计原理：如球类闭锁式运动技能适合客观主义教学设计原理：如体操第十四讲（一）体育教学评价的概念体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”和“学”的过程及其结果进行的价值判断和量评工作。

（三）体育教学评价的特点1.学生在身体与技能方面的先天差异较大2.对体育学习评价的视角较多3.具有“即时评价”的特点4.是与学生的身体自尊密切联系的评价三、体育教学评价分类1.按评价功能分类教学评价的主要作用是改进教学，由此，布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价与总结性评价。