注意力分配检验实验
最新注意分配实验报告
最新注意分配实验报告
实验目的：
本实验旨在探究注意力分配在多任务处理中的表现及其对效率的影响。通过对比单任务与多任务处理时的注意力集中程度，分析个体在不同
任务类型和难度下注意力分配的特点和规律。
实验方法：
1. 参与者：共招募30名志愿者，年龄在18至30岁之间，无明显视
觉或听觉障碍。
2. 实验设计：实验采用2×2的混合设计，其中任务类型（简单 vs.
复杂）为被试间变量，任务数量（单任务 vs. 多任务）为被试内变量。
3. 实验材料：使用计算机进行实验，包括一套定制的软件程序，用于
呈现任务和记录反应时间、准确率等数据。
4. 实验流程：参与者首先接受简单的指导和训练，以熟悉实验任务。
实验分为两部分，第一部分为单任务处理，第二部分为多任务处理。
在多任务条件下，参与者需同时完成两项任务，任务之间无直接关联。
实验结果：
1. 反应时间：在多任务条件下，参与者的平均反应时间显著高于单任
务条件，尤其在复杂任务中更为明显。
2. 准确率：与反应时间的结果一致，多任务条件下的准确率低于单任
务条件。复杂任务的错误率在多任务条件下显著增加。
3. 注意力分配：通过眼动追踪和脑电波（EEG）监测，发现参与者在
多任务处理时，注意力在两个任务之间的切换更为频繁，且在复杂任
务中注意力分配不均，导致效率下降。
讨论与结论：
实验结果表明，注意力分配在多任务处理中受到显著影响，特别是在
处理复杂任务时。这可能导致处理效率的下降和错误率的增加。因此，在实际工作和生活中，应当合理安排任务，避免过度的多任务处理，
以提高工作效率和质量。未来的研究可以进一步探讨不同类型的任务
TOVA-注意力多项参数测试-注意力变量检查(TOVA)在中国的初步应用
注意力变量检查(TOVA)在中国的初步应用
李雪霓王玉凤
【摘要】
目的：初步测试TOVA在中国注意缺陷多动障碍(ADHD)患儿中应用的适用性。
方法：应用TOVA视觉刺激软件对一组符合DSM-Ⅲ-R诊断标准的ADHD患儿和正常儿童进行检查，并于药物治疗前后分别测试患儿的操作水平，与Conner
父母量表分的变化做相关分析。
结果：发现ADHD患儿与正常儿童之间TOVA各项变量均存在显著性差异，与临床诊断标准相比，诊断的敏感度85.71%，特异度87 .5%；药物治疗前后患儿TOVA的操作水平变化明显，与Conner父母量表分的变化有一定相关。
结论： TOVA检查确实能反映ADHD儿童的病理特点，对疗效判定也比较敏感，与Conner儿童行为评定相比，能更全面地反映ADH D患儿治疗前后的变化，作为一种带有跨文化性质和相对客观的检查手段，它在中国有很好的适用性，有一定的科研和临床应用价值。
【关键词】ADHD TOVA 诊断疗效Conner量表
A Preliminary Application of Test of Variables of Attention in China
Li Xueni, Wang Yufeng
Institute of Mental Health, Beijing Medical University, Beijing,
CHINA 100083
【Abstract】Objective: To investigate the applicability of Test of Variables of Attention (TOVA) on ADHD children in China.
TOVA-注意力多项参数测试-注意力变量检查(TOVA)在中国的初步应用
注意力变量检查(TOVA)在中国的初步应用
李雪霓王玉凤
【摘要】
目的：初步测试TOVA在中国注意缺陷多动障碍(ADHD)患儿中应用的适用性。
方法：应用TOVA视觉刺激软件对一组符合DSM-Ⅲ-R诊断标准的ADHD患儿和正常儿童进行检查，并于药物治疗前后分别测试患儿的操作水平，与Conner
父母量表分的变化做相关分析。
结果：发现ADHD患儿与正常儿童之间TOVA各项变量均存在显著性差异，与临床诊断标准相比，诊断的敏感度85.71%，特异度87 .5%；药物治疗前后患儿TOVA的操作水平变化明显，与Conner父母量表分的变化有一定相关。
结论： TOVA检查确实能反映ADHD儿童的病理特点，对疗效判定也比较敏感，与Conner儿童行为评定相比，能更全面地反映ADH D患儿治疗前后的变化，作为一种带有跨文化性质和相对客观的检查手段，它在中国有很好的适用性，有一定的科研和临床应用价值。
【关键词】ADHD TOVA诊断疗效Conner量表
A Preliminary Application of Test of Variables of Attention in China
Li Xueni, Wang Yufeng
Institute of Mental Health, Beijing Medical University, Beijing, CHINA 100083【Abstract】Objective: To investigate the applicability of Test of Variables of Attention (TOVA) on ADHD children in China.
通过对视训练提高幼儿注意力稳定性的试验研究
通过对视训练提高幼儿注意力稳定性的试
验研究
一、问题的提出注意是心理活动的重要组成部分，没有注意的参与，任何活动都无法进行。在教育过程中，注意力的强弱、存在缺陷与否都会反映在学习成绩上，有经验的教师都会注意到这一现象。李曾洪对注意力稳定性进行研究，他不仅证实了有意注意的稳定性这种非智力因素对学习成绩好坏的影响，而且发现这种非治理因素对学习成绩影响的程度比学习能力影响还大。因此，加强培养包括注意力稳定性在内的非智力因素是提高教学质量的有效途径。基于注意力稳定性对学习的重大作用。发展幼儿的注意力稳定性被许多学者关注所。经研究发现幼儿的注意力稳定性存在个体差异、年龄差异和性别差异。以往对幼儿注意力稳定性的测量和提高所使用的方法很多，如弹簧法、对管法、悬念法、图文并茂法、榜样激励法、暗示法、校对改错法等。本实验研究采用对视训练的方法来训练幼儿的注意力稳定性，探讨此方法对提高幼儿注意力稳定的有效性，并以蒙氏动作和上课两项测验为指标进行验证。蒙氏动作是由蒙台梭利创造的一种科学教育法，主要是训练孩子们保持安静，教会她们各种协调动作，如从椅子上起立和坐下的有关动作，走路、在教师里用脚尖行走以及沿着地板的直线行走等保持平衡所
需要的动作，教孩子们搬运东西时轻拿轻放以及穿脱衣服的复杂动作（在训练过程中，要把动作分解为不同的几部分）等。完全的静止状态和连续的完美行为都是在“安静”“别动”这种普通的命令下产生的。通过这样的训练，使孩子们在学会各种动作的过程中获得秩序感，并形成纪律，通过其自主活动提高注意力。我们记下从动作开始到第一次出现注意力涣散（如想别处看，去做无关的事情）的全部时间。第二项指标是对幼儿进行课堂的观察记录，记录他在规定时间内第一次出现不注意行为的时间。我们把一节课二十分钟作为一个小间断，这里的不注意行为是指所有不指向教师所要求的动作（如随意讲话/叫喊、做小动作、随意走动、与同伴打闹等）。相反，注意行为是指儿童从事教师所要求的动作（如注释教师讲课、看黑板、做作业等）。二、研究过程1、实验目的本研究旨在探讨幼儿注意力提高的方法。由家长在家里与孩子做对视训练来培养幼儿的注意力稳定性，最后再用蒙氏动作和上课两项指标来检验训练结果。2、被试的选择整个研究均在河北省直第六幼儿园的蒙氏班进行，该班共有幼儿四十名，全部参加试验。3、实验步骤3、1 被试的分组通过蒙氏动作和上课两项指标分别进行初测，得出四十名幼儿注意行为的基线水平，然后分别把四十个数据按从大到小等级排列，以蛇行排列法取1、4、5、8、9、12、13、16、17、20、21、24、25、28、29、32、33、36、37、40、
小学生课堂注意力的研究过程报告
小学生课堂注意力(de)研究过程报告
一、课题名称
提高小学生课堂注意力(de)研究
二、问题(de)提出
注意是心理活动对一定对象(de)指向和集中.它是人(de)一切智力活动(de)保证,在人(de)心理活动中占据很重要(de)位置,对人类具有十分重要(de)意义.它是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维(de)重要条件.课堂中学生(de)注意力集中是有效教学(de)前提.注意是提高学习质量(de)前提.有人把注意比作通向知识(de)“门户”,只有打开它,知识(de)阳光才能透进心灵,智力才能得到发展.如果上课时学生注意力分散,那么即使教师备课深入浅出,课堂教学丝丝入扣,最终还是功败垂成,于教师于学生都是百害无一利(de).
三、课题(de)界定
2002年10月,教育部下发纲要进一步规范了我国新健康教育工作(de)开展.我国改革开放20多年来,极大地改善了人们(de)生活.社会上升学、就业(de)激烈竞争,都使得今天(de)孩子承受到了前所未有(de)压力,在心理上引起了一系列(de)变化.
“注意”,是一个古老而又永恒(de)话题.俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵(de)惟一门户,意识中(de)一切,必然都要经过它才能进来.”“注意力”是：意识指向和集中于周围事物(de)能力.注意
力是智力(de)五个基本因素之一,是记忆力、观察力、想象力、思维力(de)准备状态,所以注意力被人们称为心灵(de)门户.注意力不集中(de)弊端：１、注意力不集中(de)孩子完成学习任务花费(de)时间长.２、注意力不集中(de)孩子很难胜任难度较大(de)学习内容.３、注意力不集中会影响孩子(de)思维敏捷性、思维速度和书写速度.由于注意,人们才能集中精力去清晰地感知一定(de)事物,深入地思考一定(de)问题,而不被其他事物所干扰；没有注意,人们(de)各种智力因素,观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定(de)支持而失去控制.
注意力与反应时ABC实验报告
实验名称:注意和反应时:反应时ABC
（一）实验问题
①测量被试在ABC程序下接受刺激立刻做出反应的反应时与正确率。
②分析在其他条件相同的情况下，在ABC三个实验程序中，被试的反应时和正确率是否存在显著差异。
（二）实验假设
H0：在其他条件相同的情况下，如果被试认真按照要求进行ABC三个实验程序的注意和反应时实验，那么被试的反应时数据不存在显著差异。
H1：在其他条件相同的情况下，如果被试认真按照要求进行ABC三个实验程序的注意和反应时实验，那么被试的反应时数据能呈现出显著差异。
H0：在其他条件相同的情况下，如果被试认真按照要求进行ABC三个实验程序的注意和反应时实验，那么被试的反应正确率不存在显著差异。
H1：在其他条件相同的情况下，如果被试认真按照要求进行ABC三个实验程序的注意和反应时实验，那么被试的反应正确率能呈现出显著差异。
（三）实验预期
①在其他条件相同的情况下，如果被试认真按照要求进行ABC三个实验程序的注意和反应时实验，那么被试的反应时数据能呈现出显著差异。
②在其他条件相同的情况下，如果被试认真按照要求进行ABC三个实验程序的注意和反应时实验，那么被试的反应正确率不存在显著差异。
（四）实验方法
①被试信息：本次实验共有被试33名，其中男生8名，女生25名，由于两名被试测得数据残缺，故在计算时舍去两组数据。
②变量
自变量：简单、辨别和选择三种不同试验程序；
因变量：被试做出反应的反应时，被试反应错误的次数。
控制变量：颜色光刺激的亮度与呈现时间，声音刺激的响度，每种实验程序中，刺激重复的次数，实验操作环境等
请阐述navon(1977年)_的整体优先效应实验的实验目的、实验方法、实验结果以及实验
请阐述navon(1977年) 的整体优先效应实验的实验目的、实验方法、实验结果以及实验
1. 引言
1.1 概述
本文旨在探讨navon(1977年)的整体优先效应实验。整体优先效应是指我们在处理视觉信息时，首先以整体形状或结构为基础进行处理，而忽略其组成部分的细节。过去的研究表明，人们倾向于将注意力集中在物体的整体特征上，并忽略其单个部分。该实验通过设计特定的任务来测试整体优先效应，并进一步揭示人们对视觉信息处理的偏好和策略。
1.2 文章结构
本文共分为五个部分：引言、实验目的、实验方法、实验结果和结论。引言部分将从概述、文章结构和目的等方面介绍本研究的背景和意义。接下来，我们将详细说明navon(1977年)整体优先效应实验的目的、方法和结果。最后，我们将总结并给出对整体优先效应实验意义和启示方面的研究结论。
1.3 目的
本文旨在阐述Navon (1977年) 的整体优先效应实验。具体来说，我们将重点描述该实验的目标、研究背景以及Navon（1977）所提出整体优先效应实验的
简介。整体优先效应实验是为了探索人们在处理视觉信息时对整体形状的优先权及其对个体元素的忽略程度。通过该实验，我们可以更深入地了解人类视觉加工中的注意机制和认知决策过程，揭示人们对整体信息的处理偏好，并揭示与之相关的神经机制。详细介绍该实验目的后，我们将进一步描述实验方法、结果以及相应的统计与分析方法，最终给出结论和对整体优先效应实验意义和启示进行研究结论。
2. 实验目的：
2.1 研究背景：
在认知心理学领域，研究人员对于视觉信息处理如何影响注意力分配和对整体形状的感知一直感兴趣。过去的研究表明，当我们面对不同大小的形状时，我们有时会更关注整体形状而非个别细节。这种现象被称为“整体优先效应”。Navon （1977年）进行了一项经典实验来探究整体优先效应的存在与特点。
注意返回抑制实验报告
注意返回抑制实验报告
摘要
本实验旨在研究注意力抑制对人类认知的影响。通过测量参与者在进行注意力抑制任务时的反应时间和准确率，我们发现注意力抑制可以显著降低参与者的认知能力。这一发现对进一步研究人类视觉系统和认知机制的关系有重要意义。
引言
在日常生活中，我们时常面临各种干扰和诱惑。为了保持对目标任务的专注和集中注意力，我们需要学会抑制干扰性信息。然而，人类的注意力抑制能力在不同的个体之间存在差异。理解注意力抑制对认知过程的影响对于帮助个体提高学习和工作效率具有重要意义。本实验的目的就是研究注意力抑制在认知过程中的作用。
方法
参与者
本实验共招募了30名大学生参与，15名男性和15名女性。所有参与者年龄在20至25岁之间，没有已知的注意力障碍和视觉问题。
实验材料
实验使用了一台电脑和一个显示器。通过程序编写，实验材料包括一系列出现在屏幕上的图像和文字。
实验设计
实验采用了单组设计。参与者被要求分别完成两个任务：无注意力抑制任务和有注意力抑制任务。任务顺序是随机分配的。在无注意力抑制任务中，参与者需要根据屏幕上显示的一系列图像进行判断和反应。在有注意力抑制任务中，参与者
需要在一系列图像和文字中筛选出指定的目标，而抑制其他干扰信息。每个任务的时间限制为10分钟。
数据收集和分析
实验数据包括参与者在两个任务中的反应时间和准确率。我们使用SPSS软件进行数据分析，采用配对样本t检验来比较两个任务间的差异。显著性水平设定为0.05。
结果
反应时间
在无注意力抑制任务中，参与者的平均反应时间为532毫秒（标准误差=23）。而在有注意力抑制任务中，参与者的平均反应时间为612毫秒（标准误差=29）。配对样本t检验结果显示，在两个任务间，参与者的反应时间存在显著差异（t(29) = -6.33, p < 0.001）。
基于人工智能技术的互动课堂对儿童学习动机的影响研究
基于人工智能技术的互动课堂对儿童学习动机的影响研究
作者：马超张妺
来源：《中国教育信息化·高教职教》2022年第01期
摘要：在線学习已经成为流行的学习方式，学习动机是影响在线学习效果的重要因素之一。为了探索基于人工智能技术的互动课堂对儿童学习动机的影响，该研究招募了560名5～8岁儿童分两组分别进行了为期四周的互动课程和无互动课程体验。通过对儿童学习动机和参与率的分析，发现参与互动课程的儿童在注意力和满意度维度上表现出比参与非互动课程儿童更高的动机水平，且参与率更高。结果表明：在线学习环境中，基于人工智能技术的互动课堂可以有效地提高儿童的学习动机。因此，该研究建议在在线教育环境下，教师应设置丰富的互动形式。
关键词：学习动机;互动;儿童;人工智能技术;在线学习
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2022）01-0063-07
一、引言
中国互联网络信息中心（CNNIC）2021年8月发布的《第48次中国互联网发展状况统计报告》显示，中国在线教育用户规模已经高达3.2亿[1]。与传统面对面课堂相比，由于在线学习师生时空分离，学习互动一直是教育研究者和家长关注的重点。互动也是影响学习者学习效果的重要因素，会直接影响学习者对学习的兴趣、参与程度和持续性[2]。在线课程中，学习者的学习动机水平往往受课程互动效果影响[3]。除此之外，学习动机也被认为是影响在线学习质量的重要因素之一。已有研究表明，学习动机影响着学习者的自我效能、课程完成率以及学习效果[4]。
在英语课程中，教师通过与学习者互动，为学习者提供语言表达和交流练习的机会[5]。在线学习则为学习者提供了向母语为英语的教师学习并练习的机会。但这还无法满足所有学习者都能与母语为英语的教师进行高质量互动的需求。而人工智能（Artificial Intelligence，AI）产品可以通过语音互动程序和课程内容，像教师一样与学生进行互动，为学习者创造良好的互动环境[6]。
飞行员注意力分配的定量测量方法
收稿日期:2005-04-20
基金项目:中国博士后科学基金资助项目(2004035033);航空基础科学基金资助项目(02B51043);国家自然科学基金资助项目
(30400137)
作者简介:柳忠起(1975-),男,河北邢台人,博士生,lzq505@.
飞行员注意力分配的定量测量方法
柳忠起 袁修干 刘 伟 康卫勇
(北京航空航天大学航空科学与工程学院,北京100083)
摘 要:在实验室内让被试人员在飞行模拟器上完成了三个不同阶段的模拟飞行任务,同时用眼动仪器记录了被试者的眼动数据.采用划分兴趣区域的方式,把视觉信息源划分为座舱内仪表和外部视景两个兴趣区域,对三个眼动指标在两个兴趣区域内的分布情况进行了分析和对比.结果显示,三个模拟任务阶段被试者显示出了不同的扫视模式,在外景有更多的注视点比率、更多的注视时间比率和更长的平均注视时间.表明视觉飞行规则下,战斗机驾驶员主要从外景获取视觉信息,他们的大部分注意力都集中在外景.眼动指标可以客观地反映驾驶员的注意力分配规律和工作负荷变化,研究结果对于战斗机座舱显示信息的设计和飞行员的培训有一定的指导意义.
关 键 词:眼动;工效;飞行模拟器;座舱;注意力中图分类号:TP 3-05
文献标识码:A 文章编号:1001-5965(2006)05-0518-03
Quan tita tive measuring method of pilots .a ttention alloca tion
Liu Zhongqi Yuan Xiugan Liu Wei Kang Weiyong
oddball实验范式
oddball实验范式
oddball实验范式是一种实验流程，用于研究人们对外界刺激的注
意力分配模式。它始于1959年，由Broadbent和Fitzgerald首先发
表出来，当时的实验设计主要是基于相同的原理，即研究者可以通过
观察实验参与者如何处理有与无变化的刺激来弄清楚实验者看到一组
刺激物时是如何做出反应的。
oddball实验范式最初是被用来研究听觉刺激，而后也被用于视觉、触觉和空间导航刺激中。实验参与者要完成计算机任务，即反应不同
或相似的刺激，然后在不同的情况中观察参与者的反应时间。实际上，oddball实验范式非常有助于研究人们对外界刺激的注意力分配模式，
其中最重要的发现之一就是异常事件会更容易被人们记住和注意到。
Oddball实验范式通常包括三个步骤，即实验刺激条件、主动识别
任务和性能检验。在实验刺激条件中，实验者将被频繁呈现一系列相
同的模式，其中会插入一个“oddball”（异常）模式，参与者要记住
的是这个“oddball”模式。在主动识别任务中，参与者需要及时识别
出“oddball”模式，而在性能检验中，集中观察参与者的性能如何受
到刺激的影响。在整个实验过程中，研究者可以得出实验参与者在认
知任务中所显示出的注意力分配模式，以及特定刺激是如何影响用户
反应速度等结论。
Oddball实验范式在认知心理学和神经科学等学科中也有很多应用，比如，可以用来研究有助于优化认知能力，而对日常生活中经常出现
的许多困难也有着很大的帮助。也就是说，oddball实验范式可以帮助
我们理解人类是如何处理不同刺激信号的，从而使我们能够更好地控
注意的分配实验报告
注意的分配实验报告
注意的分配实验报告
一、引言
注意力是人类认知过程中的重要组成部分，它在我们的日常生活中起到至关重要的作用。然而，由于现代社会的快节奏和信息爆炸，我们的注意力往往会受到各种干扰和分散。为了更好地理解和管理注意力，我们进行了一项注意的分配实验。
二、实验设计
本次实验采用了随机分组设计，共有40名参与者，其中20人为男性，20人为女性。实验过程分为两个阶段，每个阶段持续10分钟。在第一个阶段，参与者需要在一个安静的环境中完成一项简单的任务，即观看一段视频并记录其中出现的物体种类。而在第二个阶段，参与者需要同时进行两个任务，即观看视频并记录物体种类，同时还需要记住视频中的特定细节。
三、实验结果
通过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：
1. 在单任务阶段，参与者的注意力较为集中，记录正确率较高，平均为85%。
2. 在双任务阶段，参与者的注意力分散，导致记录正确率下降，平均为70%。
3. 性别在注意力分配上没有显著差异，男性和女性的正确率相近。
四、讨论
本实验结果表明，在面临多任务的情况下，人们的注意力容易分散，从而影响任务的完成。这与现实生活中的情况相符，我们常常在处理多个任务时感到困扰和焦虑。这也提醒我们在日常生活中要更加重视注意力的管理和分配。
那么，如何更好地管理和分配注意力呢？以下是几点建议：
1. 制定合理的计划：在面对多个任务时，制定一个合理的计划，合理安排时间
和精力的分配，避免同时进行过多的任务。
2. 集中注意力：在进行任务时，尽量避免干扰因素，创造一个安静、整洁的环境，有助于集中注意力。
注意力实验报告
注意力实验报告
引言
注意力是人类心理过程中的一个重要方面，它可以描述个体对外界刺激的关注
和集中程度。在日常生活中，我们常常遇到需要集中注意力的任务，例如学习、工作等。因此，研究和理解注意力的机制对于提高个体的认知能力和工作效率具有
重要意义。
本实验旨在通过测试测量参与者的注意力水平。我们将使用两种常用的注意力
测试来评估参与者的注意力水平：Stroop测试和数字转换测试。通过这两个测试，我们希望能够了解参与者在抑制干扰和快速反应方面的注意力水平。
方法
参与者
实验共有30名参与者，他们来自不同背景和年龄群体。参与者均为健康成年人，无注意力缺陷和认知障碍。
测试材料
我们使用了两种常用的注意力测试来评估参与者的注意力水平：Stroop测试和
数字转换测试。
1.Stroop测试
Stroop测试是一种心理学中常用的衡量注意力和抑制干扰能力的测试方法。我们采用了标准的Stroop测试材料，在这个测试中，参与者需要在一定的时间内，
快速准确地识别出显示的字母颜色。
2.数字转换测试
数字转换测试是另一种常用的测试注意力和反应时间的方法。参与者需要根据
屏幕上显示的一系列数字，按照预定的规则对数字进行转换，并尽快给出答案。
测试过程
1.参与者先进行一份问卷调查，以了解他们的个人背景信息和一般的注
意力水平。
2.接下来，参与者将按照随机顺序进行Stroop测试和数字转换测试。
3.在每个测试开始之前，参与者会得到相应的指导和练习。
4.在每个测试过程中，参与者将在计时的情况下完成任务。
5.完成测试后，参与者将填写一个反馈表，对测试过程和体验进行评价。
研究报告(依兰一中李益才)
《初中化学课堂教学中培养学生注意力的实践研究》研究报告
一、课题的提出
学生良好的注意力是学习的基础，良好的注意力保持会使学生的学习事半功倍，相反，注意力保持能力较差的学生不会取得好效果。尤其是初中化学课堂，一些现象的观察更要求学生有持久的注意力保持，在学习过程中，有些同学注意力容易分散，注意的分配、转移能力较差，严重地影响了学习效果。因此，教师有必要指导学生更好的控制和调节自己的注意力。为此，我确定了“初中化学课堂教学中调动学生注意力的实践研究”实验课题。
二、课题的研究价值和目的
本课题研究的理论价值是把现代教学的一些新的基本观念以及引导学生自主学习真正成为活动的主体的思想相结合。在初中化学课堂教学中创设无拘无束、自主探究的宽松氛围和空间，充分发挥学生的智慧潜能，激发学生的创造性思维，大胆设计实验过程吸引学生注意力，培养学生良好的注意力水平，达到让学生养成良好的学习习惯，提高学生学习化学的兴趣和学习效果，实现学生的主动和可持续发展的研究目的。
三、课题研究有关理论
心理学认为，注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有
选择的反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。
注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。人在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。人在清醒的时候，每一瞬间总是注意着某种事物。通常所谓“没有注意”，只不过是对当前所应当指向的事物没有注意，而注意了其他无关的事物。
专注力的测试及检验标准
专注力的测试及检验标准
专注力是指一个人在进行某项任务或活动时，能够集中精力并持续保持注意力的能力。专注力强弱可以从以下几个方面进行判断：
1. 任务完成时间：完成一个任务所需的时间越短，通常说明该人的专注力较强。
2. 错误率：如果在执行任务时经常出现错误，说明该人的专注力可能比较弱。
3. 分心程度：在执行任务时，如果很容易被周围的干扰因素分散注意力，说明该人的专注力可能比较弱。
4. 自我评估：个人可以尝试自我评估自己在进行某项任务时的专注度和注意力持久性，以及注意力转移的能力等综合指标。
5. 外部评估：可以通过家人、朋友或者专业人士的观察和评估，了解自己的专注力水平，并听取意见和建议，进一步提高自己的专注力。
通过这些测试和检验标准，可以帮助我们更好地了解自己的专注力水平，并有针对性地采取措施提高自己的专注力。需要注意的是，专注力是一种可以通过训练和锻炼来提高的能力，发现自己的专注力较弱并不代表不能改变，可以通过适当的方法和技巧来提升自己的专注力水平。
幼儿注意力测试结果质量分析报告-大班
幼儿注意力测试结果质量分析报告-大班
背景
在幼儿教育中，关注幼儿注意力的发展十分重要。针对大班幼儿，学校开展了注意力测试，并对测试结果进行分析，以便更好地了解幼儿注意力发展情况。
测试方法
本次测试使用的是经过专业认证的注意力测评工具。测试时间为30分钟，测试内容包括注意力持续性、选择性、分配注意力、转换注意力、空间视觉记忆等5个方面。
结果分析
共有50位幼儿参加了测试，其中男生27名，女生23名。测试的平均得分为89.2分，最低得分为75分，最高得分为98分。
对于注意力持续性，大班幼儿的得分相对较高，均值为91.5分，其中女生的得分略高于男生；对于选择性注意力，大班幼儿的得分
相对较低，均值为85分，其中男生的得分略高于女生；对于分配
注意力和转换注意力，大班幼儿的得分相对较低，均值分别为82
分和83分；对于空间视觉记忆，大班幼儿的得分相对较高，均值
为91分。
结论和建议
通过对大班幼儿注意力测试结果的分析可以得出以下结论和建议：
1. 大班幼儿普遍具有较好的注意力持续性和空间视觉记忆能力，但需要提高选择性注意力、分配注意力和转换注意力等方面的能力；
2. 在教学活动中，老师可以针对每个幼儿的注意力发展水平，
采取不同的教育方法和策略；
3. 学校可以开展更多的注意力训练活动，以促进幼儿的注意力
发展。
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注意力分配测试实验
一、背景
注意分配指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动或对象的能力。它是人根据当前活动需要主动调整注意指向的一种能力，与注意分散有本质区别。其实现主要取决于是否具有熟练的技能技巧，即同时进行的两种或两种以上的活动中，只能有一种是生疏的、需要加以集中注意的，而其余的动作则必须是相当熟练的处于注意的边缘即可完成的。此外同时进行的几种活动必须是在人的不同加工器内进行信息加工的，否则不可能实现一心二用或多用。注意分配的水平，依赖于同时进行的几种活动的性质复杂的程度和个体熟练程度。通常同时进行的几种活动之间存在着内在联系，处于邻近空间内，复杂程度低，个体熟练程度高时的利于注意分配，否则注意难于集中精神。
二、实验目的
测量被试者注意分配值的大小，即检验被试者同时进行两项工作的能力。利用该仪器也可研究动作，学习的进程和疲劳现象。三、实验要求
本实验两人一组，一人为主试另一人为被试，轮换进行。自主设计实验数据记录分析表。对实验结果进行数据处理，分析归纳注意力分配的基本规律。
四、实验仪器
BD—Ⅱ—314型注意分配试验仪由单片机及有关控制电路，主试面板，被试面板等部分组成。主试面板有功能选择开关，数码显示器，音量调节旋钮等。被试面板设有低音；中音；高音三个反应键，八个发光管和与其对应的八个光反应键。
五、实验
1、试者对仪器发出的连续、随机，不同音调的声刺激做出判断和反应。用左手按下相应按键，在规定时间内尽快地操作。仪器记录下正确的反应次数S1。
2、被试者对仪器发出的连续、随机，不同位置的光刺激做出判断和反应。用右手食指按下相应按键。一起记录正确的反应次数F1.
3、仪器随机的、自动的、连续的按规定时间，同事呈现连续的声刺激和光刺激，要求被试者左、右手，分别按下声、光按键，在规定时间内尽快地操作，仪器分别记录下正确的反应次数：S2和F2 。则注意分配量Ｑ的计算公式如下：
Q﹦√S2/S1×F2/F1
其中：S1为被试对单独声刺激的反应次数；
S2为声、光两种刺激同时出现时被试对声刺激的反应次数；
F1为被试对单独光刺激的反应次数；
F2为声、光同时出现时被试者对光刺激的反应次数；
Ｑ值的判定：当Ｑ＜0.5 没有注意分配值
0.5 ≤Ｑ＜1.0 有注意分配值
Ｑ＝1.0 注意分配值最大
Ｑ＞1.0 注意分配值无效
六、功能说明
1、主面板说明
图10.2 注意分配实验主试面板
（1）“工作”指示灯；
（2）启动键—主试开始测试键；
（3）复位键—中间强行中断或者每完成一组实验后重新开始；（4）数码显示器；
（5）音量控制旋钮—实验前由主试调整合适音量；
（6）“定时”键：主试按此键设置每组实验时间，1—9分钟九档，数码显示于此键上方；
（7）“方式”键：选择工作方式，数码显示于此键上方；
表10–1方式键功能对照表
（8）“次数”键：实验结束后，选择显示的次数为正确次数或错误次数其键上方的相应指示灯亮；
2、被试者操作面板说明：
图10.3 注意力分配试验仪被试操作面板
（1）三个声信号操作键：听到低音按“低音”键；听到中音按“中音”键；听到高音按“高音”键；
（2）8个光信号操作键：依据红灯亮位置按下相应操作键；
（3）光信号灯：红灯亮为光刺激；
（4）工作指示灯：灯亮表示工作状态；灯闪烁表示规定时间内完成一项操作；
（5）启动键：于主试面板一致，为开始测试键；
七、操作指导
1、插好～220V电源插头，开“电源开关，电源指示灯亮
2、按“定时”键设定工作时间。
3、按“方式”键设定工作方式。
4、检测设定方式“0”，按“启动”键，开始“自检”，被试者分别按压三键，对应发光二级管亮。每按下一键，数码管相应显示一组数值。检测仪器是否正常。
5、注意分配实验：主试设定方式“1——7”。
（1）被试者按启动键，工作指示灯亮，测试开始；
（2）二声反应（方式1）：出指和中指分别对高、中二音尽快正确反应；
（3）三声反应（方分别对高、中、三音尽快正确反应；（4）光反（方式用右手食指尽快按下与所亮发光管相对应的按键；
（5）二/三声与光同时反应（方式4/5）：左右手依上述方法同时反应；
（6）测定Q值（应、光反应、二/三声与光同时反应三项实验连续进行，最配量Ｑ值；每项实验完成后，中间将休息，启动灯闪烁，按“启动”键，实验继续；
（7）当工作指示灯灭，表示规定测试时间到；
（8）测试过程中将实时显示正确或错误次数，显示正确次数，相应“正确”指示灯亮；显示错误次数，相应“错误”指示灯亮。“方式4或5”声光组合实验，显示正确或错误次数时，声为显示方式“4或5”，光为显示方式“4．或５．”，即光有小数点以示区别；
6、查看被试测试成绩
每次组实验完成后，按“次数”及“方式”键，可查看被试测试成绩。（1）声或光单独实验（方式1、2、3）：按“次数”键，查看正确或错误次数；
（2）声或光组合实验（方式4、5）：按“方式”键，查看声或光的数据，声方式显示“4 或5”，光方式显示“4．或５．”。按
“次数”键，查看对应的正确或错误次数；
（3）测定Q 值实验（方式6、7）：按“方式”键，可以查看每项的实验数据，对应方式显示为1/2（声）—→3．(光) —→4/5（声光组合中声）—→4．/5．（声光组合中光）—→6/7（Q 值），依次循环。按“次数”键，查看对应的正确或错误次数。显示Q 值时，按“次数”键无效，相应指示灯全灭；当Q 值＞1.0 意分配值无效，显
7、每组实验完成后，重新开始，必须按“复位”键。
八、实验数据记录
九、分析讨论
由上述实验数据分析：纵向来看，比较方式1,2,3，发现两个人的数据均是光刺激的反应正确次数多于声刺激的反应正确次数，且错误次数也在减少，可见，人用眼睛看事物比用耳朵去听更加能集中注意力，