初中英语课标解读(2011版)
2011年版英语课程标准与旧版(2001年)的对比
8) 将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子” 修改为‘能根据图片、词语或例句的提示，写出简短 的描述’。（升） 9) 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲 歌谣的数量， 从原来的一级和二级能够分别会唱1520首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10-15 首和15-30首英文歌曲和歌谣。（降） 10) 将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下 参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在教师的 指导下进行简单的交流”；（表述准确性） 11) 将三级目标中“读”的要求“能理解简短的书面 指令，并根据要求进行学习活动”改为“能理解并执 行有过学习活动的简短书面指令”；（表述准确性）
（五） 课程目标
本次修订将课程目标按照总目标 与分目标进行表述。保留从语言 技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识五个方面描述 英语课程目标。
1． 总目标
将原课程性质部分的“义务教育 阶段英语课程的任务”移至课程 总目标部分，修改描述为：“义 务教育阶段英语课程的总体目标 是培养学生初步的综合语言运用 能力，五个方面相辅相成。课程 总目标还从学生的语言能力、思 维能力和文化意识的发展等方面 进一步阐述了课程总目标的工具 性与人文性紧密结合的特征。
3．在情感态度的要求上进行的调整 和修改，如下： 在二级“情感态度”的目标描述中， 增加“遇到困难，主动求助，勇于克 服”，并将描述顺序调整为： “1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误；3. 对各种英语学习活动有兴趣；4．积 极参与各种课堂学习活动；5．在小 组活动中能与其他同学积极配合和合 作；6．遇到困难，主动求助，勇于 克服
Task（二）
任 目 务：快乐的学生时代 的：通过讨论“快乐与忧伤”这一主题，引导学 生正确对待学习和生活上的各种挫折，培养健康快 乐的心理状态。 料：有关快乐与忧伤内容的图片若干张
英语新课标五级解读
英语新课标五级解读英语新课标五级，即《义务教育英语课程标准（2011年版）》中所定义的五级水平，是针对小学高年级至初中阶段学生的英语能力要求。
以下是对英语新课标五级的解读：# 语言知识1. 词汇量：学生应掌握1500-1600个单词和200-300个短语，能够理解并使用这些词汇进行基本的交流。
2. 语法：学生应掌握基本的英语语法规则，包括时态、语态、句型结构等，并能在实际语境中正确运用。
# 语言技能1. 听力：能够理解日常英语对话和简单的故事、报道，把握主旨大意。
2. 口语：能够就熟悉的话题进行简短的对话，表达个人意见和感受。
3. 阅读：能够阅读并理解简单的英文文章，获取信息，理解大意。
4. 写作：能够写简单的英语短文，如日记、书信等，表达基本意思。
# 学习策略1. 自主学习：鼓励学生发展自主学习的能力，包括自我监控学习进度和调整学习方法。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。
# 文化意识1. 跨文化交际：了解不同文化背景下的交际习惯，尊重文化差异。
2. 文化知识：学习英语国家的基本文化知识，如节日、风俗等。
# 情感态度1. 学习兴趣：培养学生对英语学习的兴趣和积极性。
2. 自信心：鼓励学生在英语学习中建立自信，勇于尝试和表达。
# 价值观1. 国际视野：通过英语学习，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
2. 社会责任：理解语言学习在社会发展和个人成长中的作用，培养责任感。
# 教学建议1. 教学内容：确保教学内容与学生的实际生活和兴趣相关联，提高学习动机。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
英语新课标五级的实施，旨在全面提升学生的英语综合应用能力，为学生的终身学习和跨文化交流打下坚实的基础。
教师和学生都应积极适应这一标准，不断探索和实践，以实现英语教学的最佳效果。
初中英语课标2011版参考文献
初中英语课标2011版参考文献《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准2011》)的颁布标志着我国义务教育英语新课程改革已经完成了实验阶段的任务,进入到了一个新的发展时期。
《标准2011》在课程价值、课程性质、课程设计、课程理念、分级标准,以及实施建议等方面都发生了很多变化。
深入学习和理解这些主要变化及其背后的意义,对于广大英语教育工作者深化英语课程改革,推动英语教育均衡发展,提升英语教育的质量具有十分重大的意义。
本文从《标准2011》的主要变化入手,探讨和分析这些变化背后的意义和力求解决的问题,为广大英语教育工作者推动和深化课程改革提供参考。
The recent issue of the ＂Nine-year Compulsory Education English Curriculum Standards （2011）＂ indicates the end of the piloting phase of the English curriculum reform and the beginning of a new phase of development. In the revised version of the curriculum, some key changes have been made regarding the value, the nature, the design of the English curriculum and the specific standards along with suggestions for implementation. An understanding of these changes and their underlying purposes is crucial for deepening the reform and promoting a more balanced and high quality English education in China. This article, by discussing of the major changes, explores the significance of such changes and problems to beresolved so as to provide some useful guidance for the further implementation of the curriculum reform.。
2011年版初中英语课程标准解读分析
（一）课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的
2011年版初中英语课程标准解读分析
城关初中 李世鸿
一、全日制义务教育英语课程标准（实验稿）修订解读
社会语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2011初中英语课标解读
的感知能力和良好的学习习惯 。
乐于了解外国文化和习俗。
中篇：了解2011初中英语课标
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。 能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生 活）变换信息。能读懂 小故事及其他文体的简 单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，缩 写简单的故事。能根据提示简要措述一件事情， 参与简单的角色表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇 到的困难。 能意识到语言交际中存在的文化差异。
对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，变换有
关个人、家庭和朋友 的简单信息，并能就日常生活话题作简短
叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教 师的帮助 下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。
能 根据图片、词语或斜句的提示，写出简短的描述。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语
6．能利用词典等工具书进行阅读。 7．课外阅读量应累计达判15万词以上。
中篇：了解2011初中英语课标
1．能根据写作要求，收集、准备素材。 2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 4．能简单描述人物或事件。 5．能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
文化意识 综合语言 运用能力
文 化 知 识
文 化 理 解
跨 文 化 交 际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
中篇：了解2011初中英语课标
总目标既体现了英语学习的工具性，
也体现了其人文性；既有利于学生发展语
《义务教育英语课程标准(2011年版)》的修订理念、思路与主要变化
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化【课程简介】本课程的宗旨是为小学和初中英语教师学习和理解《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提供指导和帮助。
主要学习内容包括：（ 1 ）《标准》修订的指导思想、修订原则及修订要点；（ 2 ）深刻认识义务教育阶段英语课程的价值；（ 3 ）解读英语课程的理念和修订后的课程性质；（ 4 ）解读英语课程的设计思路和课程总目标；（ 5 ）解读分级标准的调整及调整的原因，将从技能（听说读写）、知识（语音、词汇、语法、功能、话题）、情感态度、学习策略和文化意识五个方面具体介绍针对二级和五级标准的修订的内容和修订原因。
通过这个专题的学习，使广大中小学英语教师能够把握新修订的《标准》的核心精神和核心内容，为更好地理解和实施新修订的《标准》奠定一个好的基础。
【学习要求】1. 深刻认识《义务教育英语课程标准》修订的意义、思路和原则。
了解修订的重点和主要内容，总结自己在过去的课程改革中的观念和行为方面的变化和存在的问题。
通过对自己教学实践的分析，找到与新课程理念和要求的差距，分析原因和条件，为更好地实施新修订的课程标准做好思想和心理的准备。
2. 与小组成员结合《标准》对课程理念、课程性质、课程目标的阐述，以及在具体分级标准上提出的要求，讨论和分享自己平时教学中的成果和经验，分析遇到的问题，并探讨问题出现的原因，结合修订后的课程标准的要求，探讨具体改进的措施与方法。
3. 完成一份改进课堂教学，落实新修订的《义务教育英语课程标准》的设想和计划。
专题讲座《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化王蔷（北京师范大学，教授）国家新一轮课程改革走过了十年路程，取得了令世人瞩目的成果，课程标准国家课程经过了十年的实践取得了令世人瞩目的成绩。
在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，在改革的道路上，我们还面临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》的实施建议
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议【课程简介】《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议在原有《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的基础上进行了修改，增强了“实施建议”的指导性和可操作性。
本课程主要讨论如何实施英语新课程，特别是根据修订的《义务教育英语课程标准》讨论如何进行课堂教学，如何使用教材，如何进行科学合理的评价，如何开发和利用课程资源。
本课程的宗旨是为小学和初中英语教师学习和理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议提供指导和帮助。
本课程的主要内容有：一、关于课堂教学的建议（一）《课标》提出的教学建议解读（二）倡导任务型教学的意义（三）当前课堂教学中存在的突出问题（四）关于阅读、词汇、语法教学的一些建议二、关于教材使用的建议（一）新教材有哪些主要特点？（二）为什么要对教材进行取舍和调整？（三）如何进行教材的取舍和调整？三、关于教学评价的建议（一）《课标》提出的评价建议解读（二）目前教学评价中的一些误区四、关于课程资源开发与利用建议（一）课程资源的类别（二）教辅材料使用不当的突出问题希望通过这个专题的学习，使广大中小学英语教师能够准确把握《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议的核心精神和核心内容，为更好地理解和实施新修订的《标准》奠定一个坚实的基础。
【学习要求】为了提高本课程的学习效果，参与课程学习的教师应该做到以下几点：1.在观看视频之前详细研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》，特别是第四部分“实施建议”以及附录6～附录8。
2.认真学习《义务教育英语课程标准》有关“教学建议”的修订。
该部分针对在改革过程中需要进一步解决的问题，对如何实施课程理念、落实课程目标、实现课程的工具性与人文性的统一，促进学生综合语言运用能力的发展，提出了比较具体和可操作的8条教学建议。
请思考《课标》为什么提出这8条建议？3.深刻体会课标在教学方法和评价方法提出来的理念，结合课标中的教学案例和评价案例，反思自己以及周围其他英语教师的课堂教学。
各科 义务教育新课程标准(2011版)解读
义务教育新课程标准（2011版）解读初中语文（蔡少军）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。
在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。
二、进一步强调了传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。
在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。
三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。
在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。
四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。
如关于语文教学中的语法修辞。
新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。
(word完整版)初中英语新课程标准解读
初中英语新课程标准解读【摘要】2011年12月，教育部正式公布了《义务教育英语课程标准》(2011年版)(以下简称《新课标》)，对2001年公布的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称《课标》)作了不少修改。
初中英语新课标凸显了英语教学的人文性及工具性等特点，它引领着初中英语教学方式及理念的转变。
本文主要从三个部分来对初中英语新课标进行解读，主要概述了新课标的改革方向，初中英语新课标存在的一些弊端，并且提出了教师如何顺应初中英语新课标的教学策略。
【关键词】初中英语新课标改革策略【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0117-02在新课程标准颁布之前，我国初中英语教学一直采用传统的教学方法，在某种程度上忽略了学生的个性培养与知识之间的内在联系性。
新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的安排，主要是运用科学合理的方法来培养学生的自主学习能力，从而在有限的时间内提高英语学习效率，获取更多的知识。
教师作为这场改革的实施者，必须要不断地加强自身的专业知识和教学方法的创新，而学生作为新课程标准的重要实行者，教师必须加以引导鼓励，增强他们对自己学习的信心，并积极地配合老师的指导去学习。
一、新课程标准的改革方向初中英语新课程标准注重发展学生的学习技能和语言交际运用能力，在很大程度上改变了以往初中英语教学单纯的听和说的技巧训练，从理念、目标、内容、模式等方面进行较大的改进和改革。
（一）教材设计方面课程标准的实施主要是以教材为载体，教材在教育工作中具有中心地位、基础地位的作用，是课程标准的代言人。
我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言》一书中明确提出了教科书革命的口号，他说“国立根本在于教育，教育根本实在教科书”。
不管是我校目前采用的《仁爱版初中英语》，还是其他地区的人教版，这些教材都有一个共同的特点，那就是对教学有如地图对探险，是一种指导和引领。
2011年版义务教育阶段英语课程标准(初中部分)学习提纲
义务教育阶段英语课程标准2011年版（初中部分）学习提纲一、填空题1、在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国___________________,培养具有___________________和___________________的人才,提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
2、在义务教育阶段学习英语能帮助学生形成___________________的性格,发展__________________的意识和能力,促进思维发展, 形成正确的___________________和良好的___________________。
3、义务教育阶段的英语课程具有___________________和___________________双重性质。
4、在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校,4年级应完成一级目标,6年级完成二级目标,课时安排应尽量体现短时高频的原则,保证每周三、四次教学活动，周课时总时间80-90分钟。
7—9 年级分别完成___________________目标，周课时按照国家课程计划执行。
5. 英语课程总目标由___________________、___________________、___________________、___________________和___________________等五个方面共同构成。
6. 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括___________________、___________________、___________________、___________________等方面的技能以及这些技能的综合运用。
7. 语言技能标准以学生在某个级别“___________________”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
8. 语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础，包括___________________、___________________、___________________以及用于表达常见___________________和___________________的语言形式等。
初中英语新课标解读PPT_图文
构建“有效课堂”具备的 条件
• 采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借
助一些技巧。
问题
一、 教学目标制定（即学习目标制定）
二、 激活课堂资源的方法与手段
三、 词汇、语法输入的载体与情境
四、 口语、写作的内化与输出训练
五、 合作学习的情境及途径
六、 教师的角色与评价方法
教学目标 语言知识的识记能力
词汇、语法输入的载体与情境 听说课
语法输入的载体与情境
• 感知为先，阶段渐进
坚持英语教学的实践性原则，改变过去 重视词汇和语法知识的讲解与传授的方 向。语言知识的学习应立足于语言实践 活动。 应该重视科学地设计教学过程，努力创 设知识内容、技能实践和学习策略的需 要都很丰富的情景，以营造启动学生思 维的教学环境，帮助学生通过各种渠道 获取知识，加速知识内化的过程。
• 境中悟法，习学并进
• 晦律新说，立足实用
语言知识教学一定要调动学生的积极性、 构建性、累积性、目标指引性、诊断性 和反思性、探究性、情景性、社会性及 问题定向性等内在驱动的学习。
词汇、语法输入的载体与情境
听说课 读写课
口语、写作的内化与输出训练
口语教学中的问题 口语教学的输出训练
1、单元整体教学，重视词汇教学的整 1、机械操练（背诵、模仿） 体性 2、围绕主干句型进行对话拓展 2、公开课的点缀 (听说课) 3、紧扣问题主线进行信息交流 （阅读课） 3、哑巴英语 4、通过调查、访谈等形式进行收集信 息、整理信息和交流信息（写作课） 5、常规训练 6、注意改错方式，保护学生的自尊心
教师的角色与评价方法
• 评价建议
1.充分发挥评价的积极导向作用 2.体现学生在评价中的主体地位
新变化新要求新思路——《义务教育英语课程标准(2011年版)》解读
有ห้องสมุดไป่ตู้效 引导 了教 学 和 人 才培 养 方式 的转 变。 根 据 《 家 国
中 长 期 教 育 改 革 与 发 展 规 划 纲 要 （０ ０ ２ ２ ２ １ — ０ ０年 ） 》
提 出 的与 时 俱 进 、 推 进 课程 改革 的任 务 要 求 ，教 育 部 组 织 专 家 对 义 务 教 育 各 学科 课 程 标 准 （ 实验 稿 ）进 行 了全 面 的修 订 和 完 善 。 《 日制 义务 教 育 普 通 高 级 中 全
稿” ）经 过 １ Ｏ年 的 使 用 ，一 些 内容 以及 考 核 要 求需 要
作 相 应 的调 整 和 改 进 。 在 这 样 的 大背 景 下 ， 《 义务 教 育 英 语课 程标 准 （ ０ １ 版 ） （ ２１ 年 》 以下 简 称 “ 标 修 课
订稿” 应运而生。 ）
丰 富课 程 资 源 ） 有 ４个 作 了不 同 程 度 的调 整 ， 凸显 时 代 性 和 课 程 目标 。 第 二 ， 强调 工 具 性 与 人 文 性 的 统
课 标 修 订 稿 凸显 了 四大 亮 点 ：第 一 ，突 出理 念 上 的 创 新 。 ６个 基 本 理 念 （ 重 素质 教 育 、 面 向全 体 学 注
生 、 整 体 设 计 目标 、 强 调 学 习 过 程 、 优 化 评 价 方 式 、
学英语课程标准 （ 验稿 ） （ 实 》 以下 简称 “ 标 实验 课
和 短 语 ，所 有 单 词 都 未 列 词 性 和 中 文 释 义 。 四 是 目 录
２ ０ 年 ，国 家启 动 了 新 世 纪 基 础 教 育 课 程 改 革 。 ０１
ｌ ０年 的 改 革 实 践 有 力 促 进 了教 育 思 想 观 念 的 改 变 ，
初中英语课标解读
初中英语课标解读一、语言知识基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
（一）语音1、了解语音在语言学习中的意义。
2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。
3、在日常会话中做到语音、语调基本准确、自然、流畅。
4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。
5、根据读音拼写单词和短语。
（二）词汇1、了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2、理解和领悟词语的基本的含义以及在特定语境中的意义；3、使用词汇描述事物、形为和特征，说明概念等；4、学会使用1500－1600单词和200－300个习惯用语或固定搭配。
（三）语法1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际使用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达形式；4、理解和掌握描述具体事件和具体形为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
（四）功能1、在日常生活中恰当的理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2、在日常人际交往中，有效的实行表达。
（五）话题1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；2、熟悉相关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
二、语言技能听（一）听1、能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主信息；2、能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；3、能根据连续的完成任务；4、能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
（二）说1、能根据提示给出连贯的简单指令；2、能引出话题并实行几个回合的交谈；3、能在教师的协助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；4、能在教师的指导下参与角色扮演等活动；5、能在上述口语活动中使用准确的语音、语调。
（三）读1、能连贯、流畅地朗读课文；2、能读懂说明文等应用文体的材料；3、能从简单的文章中找出相关信息，理解大意；4、能根据上下文猜测生词的意思；5、能理解并解释图表提供的信息；6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；7、读懂简单的个人信件；8、能使用英汉词典等工具书协助阅读理解9、除教材外，课外读量应累计达到10万词以上。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(初中部分)解读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读盐城市城南新区社事局卢富斌一、建国以来的《英语课程标准》的嬗变新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初、高中英语课程标准草案。
1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。
1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。
1963年，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲（草案）》，这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。
文革后的1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。
这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学两个学段的教学大纲。
1980年，该大纲修订为第2版，基本内容未变。
1986年国家教委制订颁发了《全日制中学英语教学大纲》，大纲后首次附词汇表。
1988年，国家教委制订了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，经过实验，于1992年正式颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1995年修订为第2版。
1990年，国家教委颁发了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》，修订了1986年颁发的《全日制中学英语教学大纲》。
修订后，大纲的教学要求适当降低，教学内容适当减少。
在高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。
1993年，制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年编订为《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》。
2000年3月，颁发了试验修订版。
2001年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（2001版）》（实验稿），该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。
调研内容涉及课程标准的各个方面。
课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等。
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手中有“法（学法和教法）。“教学有法，教无定法， 贵在得法。” 灵活多变的教学方法能激活学生的认
知，能激发学生积极的情感，能有效帮助学生掌握知 识、发展技能和综合语言运用能力的培养。作为启蒙 阶段的小学英语教学无论是从基础知识、学习积极性、 学习习惯、学习方法等等都需花大力气培养。为了让 学生都能更好的学好英语，教师在备课时需认真备学 生，努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内 容实际，在教学中尝试不同的教法。我在这里要特别 强调的我们基础阶段的语音教学、词汇教学和阅读教 学方式方法和技巧。语音教学我认为最重要的方法是 模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然 不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准音，这 样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯， 再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看 得准，听得准。
■目中有“人” 。 三分靠教学，七分靠沟通。（我
用“三好”总结了我的工作和生活状态，脾气好， 心态好，运气好。）在现实的教学中，许多的案例 都说明了这样一个道理：教师的知识水平和教学效 果相关程度不高。当然教师自己的教学基本功不过 硬，教学效果肯定是有影响的。但是当我们教师的 知识水平达到一定的临界值以后，教学效果就不会 与教师的知识水平成正比。对教学效果产生最直接、 最显著的影响的主要因素就是教师的个人魅力和教 学的组织能力了。“亲其师，信其道”说的就是这 个道理。“以人为本”，“学生是主体”，“关注 过程与方法”，“关注情感态度与价值观”不应成 为口号，要活化成实际的行动。
认真领会新课标 促进教师专业发展
——2011版义务教育英语课程标准解读 （初中部分）
2012年9月27日
对教学的体会
■心中有“标”：“标”即标准；“标”即目标；“标”是 方向；“标”是舵手。《课程标准》是教材编写、教学和 评价的依据，只有通过对《英语课程标准》的研究，教师 才能够熟悉英语学科的课程性质、基本理念、设计思路、 教学目标、内容框架、教学和评价要求，了解《课标》所 提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内 容。我们教师只有在认真领会新课标的前提下才能明确教 学目标，把握教学的度，有了正确的理念才有恰当的教学 行为，我们的课堂效益才能提高。课标不是抽象的概念， 它蕴藏着国家的教育方针，先进的教育教学理念以及每个 学段应该掌握的教学内容。（只顾埋头拉车，很少抬头看 路，从经验层面教学现象不是个别现象，认认真真踏踏实 实干傻事，甚至坏事）
手中有“法（教法和学法）。“教学有法，教无定法， 贵在得法。” 灵活多变的教学方法能激活学生的认
知，能激发学生积极的情感，能有效帮助学生掌握知 识、发展技能和综合语言运用能力的培养。作为起始 年级的英语教学无论是从基础知识、学习积极性、学 习习惯、学习方法等等都需花大力气培养。为了让学 生都能更好的学好英语，教师在备课时需认真备学生， 努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实 际，在教学中尝试不同的教法。我在这里要特别强调 七年级的语音教学。语音教学我认为最重要的方法是 模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然 不同，如果学生学习英语口形不对，发不准音，这样 给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯， 再要纠正就困难了。语音学得不好的直接后是：单词 记不住；听说读写能力受影响；自信心受挫。
教师要明确教材只是材料或范例、只是师生展开活 动的中介与话题； 教师要由过去的“教师对教材的 忠实取向”向“教师与教材的互相适应”转变。比 如根据我区目前的现状，我们可以大胆地放弃课标 词汇以外的词汇教学，减轻学生的学习负担。在初 一起始阶段的教学中，脚踏实地地搞好音标教学和 学生英语书写的规范，不要盲目地赶进度。
■目中有“人” 。 三分靠教学，七分靠沟通。（我
用“三好”总结了我的工作和生活状态，脾气好， 心态好，运气好。）在现实的教学中，许多的案例 都说明了这样一个道理：教师的知识水平和教学效 果相关程度不高。当然教师自己的教学基本功不过 硬，教学效果肯定是有影响的。但是当我们教师的 知识水平达到一定的临界值以后，教学效果就不会 与教师的知识水平成正比。对教学效果产生最直接、 最显著的影响的主要因素就是教师的个人魅力和教 学的组织能力了。“亲其师，信其道”说的就是这 个道理。“以人为本”，“学生是主体”，“关注 过程与方法”，“关注情感态度与价值观”不应成 为口号，要活化成实际的行动。
腹中有“本” ： 一是熟悉和研究教材，对教材的内 容、编排体系以及教材中的教学活动的意图要了如 指掌。二是要树立正确的教材观即用教材教，而不 是教教材。《英语课程标准》在“教材使用建议” 部分指出：教师要善于结合教学需要，灵活地和有 创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学 方法等方面进行适当的取舍或调整。
戴尔.卡内基曾这样说过，当我们跟人打交道的时候， 要记住，人是有七情六欲的动物，有时候会闹点情 绪、爱慕虚荣和固守己见，他们是不一定总是按照 逻辑思考和做事的。新课改反复强调情感态度 在教
学中的重要性，并大力提倡教师要开发学生的非智 力因素。如果我们不能走进学生，不能尊重学生、 关心学生、了解和满足学生的正当的愿望，不能建 立良好融洽的师生关系，不能把学生学习的主动性 激发出来，我们的教学那就是一厢情愿的“单相 思”，教学效果肯定没有趋于最大值。在2011年7 月，杭州的一次教学研讨会上，任务学教学倡导人 之一David Nunan 问? Teaching English.而Nunan 说， 他最想听到的答案是teaching children.一语点醒梦 中人。
关于语音教学：
因此，在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老 师或录音机的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆 开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将 正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语 音上给学生留下后患。另外，教师要善于做一个有教 学智慧的老师，我前两天在网上搜了几个有关语音教 学的视频，我真的很感动于我们教师的教学智慧，他 们太棒了。有的老师把枯燥的语音教学上得如此的生 动有趣，如此的简单易行。比如有一节课老师在给学 生讲开音节和闭音节时是这样讲的：老师先介绍英语 的26个字母被分成两派，5个元音字母，其余21个为 辅音字母，很明显他们的力量敌我悬殊很大。元音字 母常常被辅音字母包围围困，元音字母难以脱身。