高中化学演示实验中如何发展学生的创新能力
化学科技活动实验研究中的学生创新能力培养
化 学 科 技 活 动 实 验 研 究 中 的 学 生 创 新 能 力 培 养
赖 传 国
（ 建 省 德 化第 二 中学 ， 建 德 化 福 福 “ 新 是 一 个 民族 的灵 魂 ， 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动力 ” 创 是 。 《 向２ 世 纪 教 育 振 兴 计 划 》 别 强 调 一 代 新人 应该 具 有 创 新 面 １ 特 意 识 和 创造 能力 ，普 通 高 中化 学 课 程 标 准 ｆ 验）也 强 调 ：促 《 实 》 “ 进 学 习 方法 的转 变 ， 养学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 。 ” 新 培 创 ３２０ ） ６ ５０
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设 计 、 索 实 验 。 养 学 生 的创 新 能 力 和创 造 能 力 探 培
化 学 是 一 门实 验科 学 ， 别 是 在 中学 教 育 阶 段 ， 学 实 验 特 化 对 于 学生 掌 握 知 识 、 成 能 力 具 有 特 别 重 要 的 意 义 “ 计 性 形 设 或 探 索 性 实 验 不 仅 要 求 学 生 掌 握 一 定 的 化 学 知 识 和 实 验 技 能 ，而且 要 求 他 们 灵 活 地 、创 造性 地 综 合 运 用 这 些 知 识 和 技 能 。 计性 或探 索 性 实 验 在激 发 学 生 的 创新 欲望 、 设 培养 他 们 的 意识 和创 新 能 力 等 方 面 所 具 有 的作 用 是 其 它 常 规 实 验 所 无 法
比拟 的 ” 。 如 学 习 《 学 能 转 化 为 电 能 》 节 的 原 电池 知 识 后 ， 师 化 这 教 可 布 置一 个 课 外 作 业 ： 学 生 利 用 生 活 中的 某 些 物 品 ， 据 原 让 根
电池 的原 理 、 件 和 特 点 自制 简易 原 电池 。 条 这个 原 电池 可 以 参 考 教 材 的设 计 ， 不 能 与 教 材 完 全 相 同。 等 学 生 完 成后 ， 组 但 再 织学生一起分析 、 论 、 讨 比较 设 计 方 案 的 可 行 性 和 优 缺 点 等 。 对好 的方 案 特 别 是 有创 新 的方 案 ． 行 表 扬 和 奖励 ， 动 学 生 进 调 的创 新 积 极 性 和 主 动性 ， 励 学 生 创 新 。 教 学 中还 可 以利 用 鼓 在 演示 实验 中的 疑 难 点 ， 导 学生 进 行 探 索 性试 验 。 如 在 演 示 引 例 Ｆ一 ｅ 与Ｏ 反 应 时 ， 生 很 难 看 到Ｆ （Ｈ） Ｈ 学 ｅＯ ， 的 、 谐 民 主 的教 育 氛 围 ， 学 生 大 胆 地 、 和 让 自
在高中化学实验教学中加强对学生创新能力培养[论文]
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浅谈在高中化学实验教学中加强对学生创新能力的培养作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。
从三个方面谈了如何激发学生在实验中的创新意识，从而培养学生在学习中自主创新的能力。
希望能使化学实验教学成为打开每个学生创新能力大门的钥匙。
化学教学学生创新能力知识创新与创新人才的培养，已成为经济发展和民族进步的重要条件之一，也是教育工作者关注的热点。
而如何改变传统的教学模式，建立以培养学生创新能力为核心的教学机制，则是学校教学面临的迫切问题，也是实施素质教育的核心内容。
作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。
让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力。
笔者结合自身的教学实践，就如何加强实验教学，提高学生创新能力谈一些想法。
一、重现象，培养学生的创新观察能力科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。
因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。
化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。
对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。
为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。
二、重动手，培养学生的创新实践能力要创新，就必须具有一定的专业技能，这是创造者所必备的直接动力。
这种能力越强，其创造能力就越大，通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。
杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。
化学实验中创新能力培养
小议化学实验中的创新能力的培养摘要:化学实验是实施素质教育的重要组成部分。
从化学教育现代化来看,化学实验是个突破口和生长点,现代化的新方法、新手段、新教材可以在实验中体现和应用,这同样需要不断地进行引进和研究。
从对化学教育工作者来说,从事实验研究应该是基本功。
只有亲自从事研究,才能更好地培养学生具有科研能力并养成科研习惯。
同时,在化学实验教学中,教师不仅要传授化学实验知识、技能,更要重视开发学生的智力。
关键词:化学实验创新能力培养一、注重实验能力的培养是创新之本实验是创新之本。
化学家的发明成果大多都出自实验室,实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。
平时观察到的新东西,要通过实验来验证,平时发现的奇异化学现象,要研讨要探索,就要动手做实验。
要培养学生的创新精神,就必须使学生具有较强的实验能力。
在教学过程中,首先要注重验证性实验。
高中化学教材中大多是验证性实验,我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能,掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验,借以激发学生学习兴趣,培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多,在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
做探索性实验的关键问题是实验设计。
在教学中要加强实验设计能力的培养,要放开手脚,让学生独立设计实验。
对于难度大、探索性较强的实验,教师可进行必要的指导或与学生共同设计。
对于学生设计的实验方案,如果有新思想、新方法、新举措,应认真审查,只要没有意外情况(不安全因素等)都可以让学生进行试验,鼓励学生树立自信心,勇于探索,勇于实践。
通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论,一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力,另一方面开发了学生的智力,培养了创新精神。
在学习气体实验室制法时,充分利用新教材的优势,从学习氧气实验室制法开始,就向学生提出四点学习要求:1、掌握制取气体的实验原理;2、了解实验仪器、装置;3、学会正确操作方法;4、掌握气体的检验方法,在学习氢气实验室制法时加以巩固。
如何帮助高中生提高化学实验能力
如何帮助高中生提高化学实验能力化学实验是高中化学教学中非常重要的一环，通过实验可以加深学生对化学知识的理解和记忆，并培养他们的实验操作技能和科学素养。
然而，由于化学实验的复杂性和危险性，许多高中生在实验中常常遇到困难或不知所措。
本文将从以下几个方面探讨如何帮助高中生提高化学实验能力。
一、营造积极的实验学习环境为了提高高中生的化学实验能力，首先需要在学校中营造一个积极的实验学习环境。
学校可以提供充足的实验设备和器材，并定期维护设备的完好性，确保学生能够顺利进行实验。
此外，学校还应该制定严格的实验守则，确保学生在实验中安全可靠地操作。
在课堂上，教师可以结合实验案例，激发学生的兴趣，并鼓励学生独立思考和动手操作。
二、培养实验思维和创新意识高中生在实验中除了掌握实验技巧和操作方法外，更重要的是培养实验思维和创新意识。
学校可以组织一些实验项目，要求学生进行设计和改进，促使他们独立思考和解决问题的能力。
教师应该引导学生在实验过程中观察现象、分析数据和总结规律，培养他们的科学思维和逻辑推理能力。
此外，学校可以鼓励学生参加化学实验比赛和科研项目，培养他们的实验创新意识和实践能力。
三、加强实验安全教育和事故预防对于化学实验来说，安全是非常重要的，学校应该加强实验安全教育和事故预防工作。
在课堂上，教师应该向学生介绍实验中可能遇到的危险物质和操作规范，并教授基本的紧急救护知识。
学校还应该配备足够的安全设施，如洗眼器、紧急冲淋器等，以应对实验中可能出现的紧急情况。
在实验过程中，教师应该时刻关注学生的安全状况，并采取措施避免事故的发生。
四、提供优质的教学资源和辅导为了帮助高中生提高化学实验能力，学校应该提供优质的教学资源和辅导。
学校可以建立化学实验室，并配备专门的实验教师，他们既具备化学知识和实验经验，又具备教学能力。
教师可以编写详细的实验操作指导书或制作实验教学视频，供学生在实验前预习和复习使用。
此外，学校还可以组织一些与化学实验相关的讲座、培训和交流活动，提供更广阔的学习平台和机会。
高中化学实验教学的创新与改进
高中化学实验教学的创新与改进高中化学实验教学对于学生的学习和兴趣培养有着重要的作用。
然而，传统的化学实验教学往往缺乏创新和激发学生兴趣的因素，导致学生对实验内容和过程缺乏热情。
因此，为了提高化学实验教学的效果，需要进行创新与改进。
本文将从实验设计、实验操作和实验评估方面探讨高中化学实验教学的创新与改进。
一、实验设计实验设计是高中化学实验教学的基础。
传统的化学实验设计往往以教师为中心，学生只扮演实验的执行者角色，缺乏学生参与和思考的机会。
为了创新实验设计，可以引入探究性实验和案例实验。
探究性实验可以让学生根据自己的兴趣和好奇心提出问题并设计实验，培养他们的探索能力和科学思维能力。
案例实验则可以将化学实验与实际问题相结合，让学生在实验中解决实际问题，增加实验的应用性和趣味性。
二、实验操作实验操作是化学实验教学的关键环节。
传统的化学实验操作往往依赖于教师的示范和指导，学生只是简单地按照指令进行操作，缺乏实际动手和思考的机会。
为了改进实验操作，可以引入小组合作和自主操作。
小组合作可以让学生在实验中互相配合和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
自主操作则可以让学生独立思考和解决问题，提高他们的实验能力和创造能力。
三、实验评估实验评估是化学实验教学的重要环节。
传统的实验评估往往只注重结果和答案，忽略了学生的实验过程和思考。
为了创新实验评估，可以引入实验报告和实验演示。
实验报告可以让学生总结实验过程和结果，分析实验中遇到的问题和解决方法，培养他们的实验记录和分析能力。
实验演示则可以让学生通过口头或图像表达实验内容和意义，提高他们的表达能力和创造能力。
总结起来，高中化学实验教学的创新与改进需要在实验设计、实验操作和实验评估等方面进行。
通过引入探究性实验和案例实验，学生可以参与和思考实验设计；通过小组合作和自主操作，学生可以动手和思考实验操作；通过实验报告和实验演示，学生可以总结和表达实验结果。
这样的创新与改进可以提高化学实验教学的效果，激发学生的兴趣和学习动力，培养他们的实验能力和创造能力。
新课程体系下凸显实验教学培养学生创新能力
浅谈新课程体系下凸显实验教学培养学生创新能力摘要:新课程标准要求学生体验科学探究过程,培养创新能力,教师要突出化学实验,用趣味实验激趣,改演示实验为学生实验,激发创新的动机,开展探究实验与实验设计,培养学生创新意识与创新能力。
关键词:高中化学创新能力化学实验不仅是学生获取化学知识,认识化学规律,形成化学概念,提高各种能力的重要途径,而且是发展学生思维锻炼学生能力的重要渠道,对学生的创新精神与创新能力的培养尤为重要。
下面我就近年来教学实践谈几点认识。
一、以趣味实验开头,激发学生的学习兴趣爱因斯坦说:“喜爱比责任是更好的教师。
”开学伊始,在高一第一节课我没有急于讲课本的内容,而是先演示有关实验,浸有氢氧化钠的白纸喷洒酚酞试液变红,碘遇沾有淀粉的白纸变蓝,无水硫酸铜粉末遇水变蓝,激发了学生实验探究与喜爱化学的兴趣,为培养其创新能力奠定精神基础。
二、改演示实验为学生实验,激发学生创新的动机根据学生的发展水平和教学实际,将常规教学中要待新课完成后才进行的验证性实验变革为新课学习的探究性实验,以强化学生对化学的爱好和探究精神。
如:在苯酚内容的教学中,我首先介绍了苯酚的毒性。
然后按拟定的步骤让学生分组实验,具体步骤如下:1.苯酚晶体能否溶于水,试实验检验之。
2.加热上述试管,再让试管冷却,观察现象。
3.如何检验苯酚与氢氧化钠溶液反应,试设计实验验证。
4.以上实验所得的溶液中通入二氧化碳气体,观察溶液的变化。
5.向浓溴水中滴加苯酚稀溶液,试说明现象。
6.向透明的苯酚稀溶液中逐滴加入氯化铁溶液,观察现象。
7.正确处理反应后的废液,洗净所用仪器按规定放置,完成记录。
实验完成后,学生通过交流、讨论,得出步骤5因操作顺序不同而出现现象不同,原因在于浓溴水必须过量,在这种氛围下,学生产生出强烈的探究激情和冲动,学习效果可想而知,不仅激发学生创新的动机,而且锻炼了实践能力。
三、开展探究性实验,增强学生创新意识新教材中实验与活动比旧教材无疑增多了。
也谈化学实验教学对学生创新能力的培养
也谈化学实验教学对学生创新能力的培养摘要：化学是一门以实验为基础的学科，以实验教学为手段培养学生的创新能力是中学化学教学特点的充分体现，也是培养、发展、提高学生创新能力的主要切入点。
本文结合个人教学实际，就中学化学实验教学如何培养学生的创新能力，提出粗浅的看法及不成熟的做法，以求教于大方之家。
关键词：实验教学创新能力培养随着新课程全面展开，素质教育深入推进，怎样培养学生的创新能力，怎样使学生得以全面而健康的发展，已成为检验教育教学成败的关键。
怎样发掘学科优势，培养学生创造精神，已成为教育工作者的愿望。
在大力倡导培养创新能力教育的今天，化学教学如何发挥独特作用，成为很有必要探讨的问题。
戴安邦先生曾说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。
可见化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。
笔者结合个人教学实际，谈谈自己的看法与做法。
一、理念先行，思路决定出路化学是一门以实验为基础的自然科学，充满了生气与活力。
但在现实生活中，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”怪现象。
笔者开始也认为，所在学校生源基础不好，做实验既化课堂教学时间，也费心劳神。
很多实验答案是明显的，让学生去背，省时省力，把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，考试成绩也不错。
但我越来越发现，学生对化学越来越不感兴趣。
我开始反思并改革。
不做实验，有悖于新课标的精神和新教材的要求。
新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出：要注重培养学生的创新精神和实践能力。
学生创新思维能力的培养，在化学教学中就是注重引导学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。
高中化学演示实验创新设计
高中化学演示实验创新设计一、实验目的本实验的目的是通过创新设计化学演示实验，激发学生对化学的兴趣，提高他们的实验操作和观察能力，培养他们的创新思维和实验设计能力，激发他们对科学探索的热情。
二、实验原理本实验将通过实际操作演示一些有趣且富有创新性的化学实验，涉及化学反应、物质变化和能量转化等基本化学原理。
通过观察实验现象，揭示化学规律，让学生在实践中感受化学的奥妙和乐趣。
三、实验设计1. 彩虹火焰实验材料：乙醇、硼酸溶液、各种金属离子的盐酸溶液方法：将各种金属离子的盐酸溶液加入乙醇中搅拌均匀，然后将硼酸溶液滴入混合液中，观察燃烧后的火焰颜色变化，形成美丽的彩虹火焰。
2. 纸片燃烧实验材料：镁带、过氧化氢溶液、过滤纸方法：将过滤纸浸泡在过氧化氢溶液中，然后将镁带点燃后将其放在过滤纸上，观察过滤纸的燃烧现象，揭示氧化还原反应和能量转化原理。
3. 二氧化碳泡泡实验材料：小苏打、醋方法：将小苏打和醋混合，观察产生的二氧化碳气泡，用肥皂水涂在瓶口，让学生观察到产生的大量二氧化碳气泡会把肥皂水吹出，形成泡泡。
五、实验原理说明1. 彩虹火焰实验在这个实验中，金属离子在乙醇燃烧时产生不同的颜色，这是由于金属离子的不同激发态电子跃迁到不同的能级上释放的光子波长不同导致，从而产生了不同的颜色。
六、实验效果这些创新的化学演示实验能够激发学生的兴趣，提高他们的实验操作和观察能力，培养他们的创新思维和实验设计能力，激发他们对科学探索的热情。
通过这些实验，能够深化学生对基本化学原理的理解，增强他们对化学实验的兴趣和热情，激发他们对化学科学的求知欲，促进其科学素养和科学精神的培养，培养他们的实验操作能力和观察分析能力，从而提高他们的创新能力和解决问题的能力。
七、实验建议我们建议学生在进行这些化学演示实验时要注意安全操作，必须有老师的指导下进行实验，学生需要佩戴实验室安全眼镜和手套，并注意火焰的使用、化学品的腐蚀性和挥发性，以免造成意外。
高中化学教学中培养学生的创新能力浅见
Hale Waihona Puke 化 学是一 门 以实验 为基础 的 自然科 学 ，其理 论的 建立 大 多是 通过 实验 。 以实验 为载体 的探 究和社 会 实践活 动 ， 能培养 学生 的创
（ 务川 自治县务川中学）
浅 谈如何 培 养学生 的写作 能力
● 郑 淑 双
在 语 文教学 中 ， 教 师而言 ． 对 最难教 的是 作文 ； 学生来 讲 ， 对 最 难 写的也是 作文 。 因此 ， 如何 激 发学生 的 写作兴趣 ， 高学 生 的写 提
能 力。 ２ 充 分利 用引导 学生创 新 ．
总之 ， 养 学生 创 新能 力 ， 培 不仅 仅 是 向学 生传 授 既有 的知识 ， 更重 要 的是 引领学 生养成 大胆假 设 、小心 求证 和独立 批 判的思 维 方式， 养成善 于创 新 、 于创 新 的行 为习惯 ， 其在 化 学学 习 中上 勇 使 升到 一个 新的 高度 。
【 新】 Ｉ 力 养Ｉ 刨 能 培
高 中化 学教 学 中培 养学 生 的创新 能 力浅 见
● 邹 宁 波
教 育部 颁 布 了《 通高 中化学课 程标 准 （ 普 实验 ）， 既是 我 国 》它
新一轮 高 中化 学课 程改 革 的重要标 志 ，又是此 次 高 中化 学课 程 改
搞好化学实验教学培养学生创新能力论文
搞好化学实验教学培养学生的创新能力摘要：随着新课程标准的实施，化学的实验越来越受到重视，高中的化学教学如何搞好实验教学，是一个值得我们化学教师探讨的大课题。
本文主要谈谈高中阶段如何搞好化学实验教学培养学生的创新能力。
关键词：高中化学；实验教学；创新能力化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其它学科所不能替代的。
因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。
笔者在教学过程中做了以下几点尝试，对培养学生的创新精神和创新能力收到了较好的效果。
一、充分利用化学史，激发学生的创新意识化学史就是一部不断创新的科学史，是对培养学生创新意识和创新精神很好的素材。
通过对化学史实中某些实验过程及现象的描述，可使学生们兴趣盎然，极大的激发了学生动脑思维、动手实验和渴望创新的积极性。
例如，在学习氢气时，介绍16世纪中叶和17世纪的一些科学家发现了某些金属与酸（无强氧化性）反应产生一种可燃性气——氢气的方法，在工业上虽无实用价值，但却是实验室制取少量氢气的极为简捷的方法；学习王水时，介绍丹麦著名物理学家波尔是怎样巧藏诺贝尔金质奖章的；在学习磷时，介绍法国人布兰特是怎样发现磷的等等。
二、改演示实验为学生实验，培养学生的创新兴趣中学教材中安排的实验本来就不算多，而有的教师不自觉的用讲解和演示代替学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。
导致学生们在动手的兴趣和能力方面明显不足。
教师应努力通过动手的活动，来培养学生的创造实践能力。
可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。
比如，乙烯的实验室制备和性质实验，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质；反应液温度的严格控制，培养了学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什么结果，应如何处置？这些都会激发学生认真思考、设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略张军
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略张军发布时间：2021-11-26T02:32:16.357Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：张军[导读] 随着时代的发展，我国综合实力与社会经济水平的提高，带动着我国教育行业的快速发展，而高中化学作为专业在性较强的学科之一，在很大程度上影响着高中教育工作整体的水平与质量；随着时间的推移，传统的教育观念与方法已经无法充分地满足现代教学工作的需要。
为此，相关教师需要顺应新课程改革的标准，加强现代先进教学技术与设备的应用，以此来加强对学生自身创新思维与能力的培养，进而推动我国教育行业的进一步发展。
山西省运城市稷山县稷王中学张军摘要：随着时代的发展，我国综合实力与社会经济水平的提高，带动着我国教育行业的快速发展，而高中化学作为专业在性较强的学科之一，在很大程度上影响着高中教育工作整体的水平与质量；随着时间的推移，传统的教育观念与方法已经无法充分地满足现代教学工作的需要。
为此，相关教师需要顺应新课程改革的标准，加强现代先进教学技术与设备的应用，以此来加强对学生自身创新思维与能力的培养，进而推动我国教育行业的进一步发展。
下面主要对高中化学教学中培养学生自身创新思维与能力的现状与策略等进行深入的分析研究。
关键词：高中化学；教学现状；创新思维；创新能力高中阶段是学生思维和智力成熟发展的关键时期。
化学教师应始终关注学生的成长动态，了解学生的认知，根据学生的主要意愿设计个性化的教学计划，调动学生学习的主观能动性，在探究性学习过程中，让学生逐渐端正学习态度，养成良好的化学学习习惯，为提高学生化学创新思维能力和创新能力打下坚实的基础。
一、高中化学教学现状分析高中化学教学中培养学生的创新思维及能力，必须明确现阶段的化学教学现状及问题，这样才能打破常规，取得理想的教学效果。
1.单一的教学方式目前的高中化学课堂教学过程中，有些老师采取的仍是讲授型的教学方式，学生被动地接受知识，不仅教学内容较为枯燥，缺乏真实性与丰富性，而且也没有丰富的教学活动。
高中化学演示实验创新设计
高中化学演示实验创新设计引言：高中化学实验作为化学教学的重要组成部分，不仅可以加深学生对化学理论知识的理解，还能培养学生动手实践的能力和科学研究的精神。
为了激发学生的学习兴趣，我设计了一系列创新的化学演示实验，旨在让学生们在实验中发现科学的乐趣并培养他们的观察、思考和创新能力。
实验一：魔法糖水实验目的：展示魔法糖溶于水后的变化，并引导学生思考溶解的原理。
实验材料：透明玻璃杯、糖、水、食用油、食用色素、吸管、搅拌棒。
实验步骤：1. 将透明玻璃杯中倒入一定量的水。
2. 加入少量的食用色素，搅拌均匀，使水呈现颜色。
3. 将一块糖放入口中含在舌头上一段时间。
4. 将已骑了糖的口水含在口中，然后用吸管将口水慢慢吹入水杯中。
5. 观察糖水杯中的变化。
实验原理：所含淀粉的糖会在唾液作用下分解为葡萄糖，葡萄糖溶于水后变为无色，使水杯中的颜色发生变化。
实验二：彩虹纸巾实验目的：介绍离子的酸碱性和中性物质的性质，并展示中性物质的中和作用。
实验材料：盐酸、氨水、环境友好型多功能纸巾。
实验步骤：1. 将盐酸倒入一个小杯子中。
2. 将氨水倒入另一个小杯子中。
3. 将环境友好型多功能纸巾剪成小片。
4. 先在盐酸中浸泡纸巾，然后用夹子夹住纸巾晾干。
5. 再在氨水中浸泡纸巾，同样晾干。
6. 将两种处理过的纸巾放在一起。
实验原理：盐酸是酸性物质，氨水是碱性物质，纸巾可以吸水。
在酸性环境下，纸巾呈现一种颜色；在碱性环境下，纸巾呈现另一种颜色；在中性环境下，两种处理过的纸巾放在一起呈现出彩虹状。
实验三：动态漂浮的泡泡实验目的：介绍液体表面张力和气体轻质原理，并观察动态漂浮的泡泡现象。
实验材料：洗涤液、白醋、小碗、吸管。
实验步骤：1. 将洗涤液和白醋按比例混合，制作出泡泡液。
2. 将泡泡液倒入小碗中。
3. 用吸管吹出一个大泡泡，并将它慢慢地吹向小碗中。
4. 观察泡泡在小碗中的动态漂浮现象。
实验原理：泡泡是由液体表面张力和气体轻质共同作用产生的。
灵活处理化学演示实验 培养学生创新能力
— —
②蔗糖逐渐变黑 ， 说明 了浓硫酸— — 。 ③形成疏松 的“ 炭柱” 说 明产生 了— — 气体 ， ； 这些气体 逸 出 ， 混 合 物 “ 起 ” 写 出 产 生 气 体 的 化 学 方 程 式 为 将 吹 。
中 图分 类 号 ： ２ ．１ Ｇ６２４ 文献标识码 ： Ａ
在化学课堂教学 中 ， 化学实验是一项动作性很 强的脑体 结合 的活动 ， 生如果 只看 不做或者 只做不思考 ， 学 其实 验能力 以及 良 好 的品质就难 以得 到 良好 的发展 ， 就难 以培养学生 的创新 能力。 颁布 的《 普通高 中化学课程标准 （ 实验 ）中提出 ： 》 通过 以化学 实验 为 主的多种探究 活动 ， 使学生体验 科学研究 的过程 ， 激发学 习化 学 的兴趣 ， 强化科学探究的意识 ， 促进学习方式的转变 ， 培养 学生 的创新精神 和实践 能力。因此 ， 在课堂演示实验 中应该 以学 生为 本， 将实验 落实在学生 的主体地位 上 ， 让他们 自己动手 、 动脑 ， 给 学生尽 可能多的动手机会 和思考时间， 们在实验 的过程 中亲 让他 身体 验实 验 的成 功 与失败 ， 样才能 更好 地培养 学生 的创新 能 这 力 。那 么， 教师如何通过灵活处理课堂演示实验来 培养 学生的创 新能力 呢？笔者 的 示 实 验 许 多化学演示 实验 ， 一般是教师演示 、 学生看 ， 虽然精彩 的实 验现象激发 了学 生浓 厚的兴趣 ， 但学生在观察 实验 时往 往只停留 在 为 实 验 而 实验 ， 常 光 顾 着 看 热 闹 ， 未 能 深 入 思 考 ， 常 而 就是 观 察 现象也 只是停 留在表 面 ，只见树木 ， “ 不见森林 ” 。另外 ， 由于各方 面条件 的限制 ， 教师演 示的实验 ， 时并不能让所有 的学生都 清 有
论高中化学实验教学与学生创新能力的培养
论高中化学实验教学与学生创新能力的培养（山东省诸城市诸城繁华中学山东诸城262200）中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2008）09-00摘要:创新能力的培养已成为国内外教育界普遍关注的热点问题。
课堂教学是培养学生创新能力的主渠道,研究化学实验教学中学生的创新能力,有利于提高化学实验教学,有利于化学教学质量,推动素质教育更好地向前发展。
关键词:研究性学习创新能力实验设计创造性实验来自“探究性学习”,创造性实验有利于激发学生的学习兴趣、有利于训练学生的动手操作能力、有利于学生的个性发展、有利于学生将知识转化为能力,因此,学生探究能力的提高成了广大化学教师的关注的焦点。
一、创造性实验的作用和意义化学实验包括演示实验和分组实验,在具体的教学中,教师可以根据教学的需要,选择一个具有突破的地方,指导学生进行创造性的研究、学习、实验,其中一个很重要的环节就是实验设计。
学生通过化学实验设计进行创造性的思考和劳动,将知识转化为能力,充分展示自己的学习效率和学习成绩。
1、创造性实验可以激发学生的化学学习兴趣。
在化学学习过程中,学生能够根据自己所学的知识和实验技能独立地或在教师的指导下设计出实验方案,并能够解决实际问题,从而使他们产生成功后的喜悦,对化学产生浓厚的学习兴趣,再经过教师的正确引导,使他们从知识型向能力型转化。
例如在《氯气的性质》一节中,可以设计“新制氯水的成分的检验”的实验,要求学生自己设计实验方案、步骤、检验方法,通过观察实验现象,得出实验结论。
又如在讲到氨气的性质时,根据氨气极易溶于水的性质,要求学生自己利用所学的物理、化学知识设计一个“永久喷泉”的实验,这就比教材上的实验更加新颖、别致。
2、创造性实验的设计原则。
①科学性原则：科学性原则是化学实验设计的首要原则,所谓科学性就是指实验原理、实验操作程序和方法,必须与化学理论知识和化学实验方案相一致。
例如,关于s2-、so32-的检验的实验设计,在选用的试剂的选择上就不能选用硝酸等强氧化性的酸。
如何在演示实验中培养学生的创新意识
浅析如何在演示实验中培养学生的创新意识【摘要】通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
【关键字】演示实验创新意识能力化学是一门以实验和观察为基础的学科，实验有助于学生加深对基础知识的理解，有助于发展思维能力，特别是在实施素质教育的今天，为适应21世纪对人才的要求，加强实验教学，对培养学生能力和创新意识具有十分重要的意义。
现就如何在演示实验中培养学生的创新意识谈点自己的体会。
一、发挥演示实验的魅力，培养学生浓厚的学习兴趣与创新动机古今中外许多科学家、发明家取得伟大成就的重要原因之一，就是对某种事物具有浓厚的兴趣，兴趣是一切最直接的潜在动力，兴趣是一切创新与发展的基础。
要培养学生的创新意识就要发挥演示实验的魅力来激发学生的学习兴趣。
大家可以注意到，在高中化学新教材中，绝大部分新授课都含有演示实验内容，有些是以实验学习来了解物质的性质、制法、用途，有些是靠实验推断出重要的结论。
从近几年高考的化学试题也可以看出，题型由考查学生的基础知识逐渐转化为考查学生能力。
这一趋势还在不断加强，这也要求我们在高中化学教学中要注意培养学生的能力。
（但在苏北地区学生分组实验还会受到条件的限制）因此，设计一些符合学科特点和学生认知规律的演示实验，不仅是适应当前新课程标准对课堂教学改革的要求，而且也是提高课堂教学效率的有效途径之一。
而其中演示实验在培养学生创新意识和创新思维方面有着极其重要的作用。
凡有实验，我都精心设计和改进，注重实验的直观性和可信性，并启发诱导学生促进他们认真观察、分析、思考，并利用课余时间指导他们做些简单而有趣味性、联系生产生活又力所能及的小实验，如自制水果电池，利用蛋清理解盐析与变性的区别，利用厨房中的作料除水垢等，从而激发学生学习兴趣，使他们懂得化学知识的广泛用途，培养良好的创新动机。
二、发挥学生在演示实验中的主体作用，鼓励和培养创新精神对于一些实验，教师不能只当表演者或仅局限于课本中的设计方案，而应当让学生成为演示的主体，充分发挥学生的想象力和创新力，让他们在教师的启发诱导下，灵活变通或者改进课本的设计方案，从身边的材料着眼，完成同类实验，达到异曲同工之目的。
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文化学是一门以实验为基础的学科.化学教学不是简单地传授学生一些基本的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教学手段，培养学生的创新精神，发展学生的能力，全面提高学生的素质.在实验教学中，教师应该将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，探索化学的奥秘，培养自身的创新能力.一、更新实验教学观念新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求教师改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生.教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展.由于长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，有些教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求.因此，教师要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样能够激发学生的创新激情.二、改进化学实验方法，培养学生的创新能力例如，“铜与稀硝酸反应”的实验.教材中的实验由于反应器中有空气存在，反应生成的NO立即被氧化成NO2，难以观察到无色的NO.要想看到无色的NO，关键是生成的NO不与空气混合，避免生成红棕色的NO2.实验时，我改用两只大试管分别盛2 mL的浓硝酸、稀硝酸，分别投入小块铜片，再用滴管吸取制得的起泡剂，伸入试管液面处挤压滴管头，在液面处形成泡沫聚集层；稍给试管加热后，两支试管中都有气泡产生，推动泡沫聚集层不断上升；由于泡沫阻隔了空气与生成气体的接触，学生清楚地观察到了在盛浓硝酸的试管中泡沫层下的气体呈红棕色，而盛稀硝酸的试管中泡沫层下的气体为无色.这一简单改进，启发了学生对其他实验方法的思考和探索，培养学生的创新能力.又如，“白磷燃烧前后质量的测定”实验.白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了.因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大.通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，培养了学生的创新能力.三、开展探究性实验，培养学生的创新能力现行实验教学多为验证性实验，验证性实验是验证已学知识的正确性，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考.某些具体的操作细节或现象一晃而过，不能留下深刻印象.实践证明，这种方法缺乏对学生的动手实验能力、创新能力的培养.为此，我在课堂教学中常将一些验证性实验改为探究性实验，将学生带入科学探索的情境中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，从而激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力.例如，在讲“Fe（OH）2的制备和性质”时，我介绍Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4 和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀.该现象立即引起学生的思考.我及时引导学生进行探究：（1）为什么要用新制的FeSO4溶液？（2）为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中会溶解什么物质？学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气氧化，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察.结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色.这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？经过学生一系列的思考、讨论、比较后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部滴加煮沸过的NaOH溶液，得到Fe（OH）2白色沉淀，白色沉淀保持了较长时间不变色.通过开展探究实验，激发了学生积极主动探索的精神，增强了学生的自信，培养了学生的创新能力.总之，在化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验教学成为学生大胆实践、不断创新的舞台.化学实验的创新永无止境，只要教师勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求.。
浅谈高中化学实验教学培养学生创新能力
［ 关键词 ］高 中化学 实验教 学 创新能力 培养 提 出较 多的 ， 具 有一定新 意的解 决方案 。如采取用 水冲 的 “ 创新是一个 民族进 步的灵魂 ， 是国家兴 旺发达 的不 竭动 势 ， 来 稀释农 田里 的酸 雨危害 ； 城 市建筑物 表面用耐 酸雨 的 力。” ２ １ 世纪是创新知识的世纪， 教育， 特别是中学教育是培 办法 ，
维 的重要契机。教 师应善于利用从 演示实验 的现象 中所 获得 迁移 的能 力 ， 促进 了学生思维 能力和创新能 力的发展 。
的感性 材料 ， 引导学 生进行 “ 去粗取精 ， 去伪存 真 ， 由此及 彼 ， ４ 增强分 组实验的创新 ， 培 养 学 生 的 形成概念 ， 进一步 做
针对 课本上的实验 ， 引导 学生大胆 的从多 角度进 行分析 、 讨论 ， 鼓励 学生提 出更新 的想法 和 问题 ， 鼓 励学 生质疑 ， 选出 最佳 的实验方法 。 对实验方法 的改进 ， 既培养 了学 生的创新精
在教学活动 中，学生 的学习是通过 自主活动对 知识意义 神 ， 同时学生的个性 、 独 创性 也得到 了发展 。 例如做课本 （ 人教 的建构过程 。 教师应该 充分尊重学生 的主体 地位 ， 舍弃传统 的 版 ） 第５ Ｏ页 【 活动与探 究 】 时， 问学 生图 ３ ～８的实验 有什么 缺
为 了激发 学生的学习积极性 ， 从趣味实验 中生疑 激趣 ， 并 验规律 ， 不仅仅 让学生看 到实验现象的 “ 热闹 ” ， 更重要 的是调
在亲 历实验过程 ， 获取 通过 分析问题 ， 认识物质的变化和性质 。例 如 ， 在 复习空气 的 动学 生由一般性思维上 升到创新思维 ， 有 害气体 时 ， 增加 了一个 实验 ： “ 测 定雨 水的 Ｐ Ｈ值 ” ， 然后 提 实验知识 ， 掌握 实验 “ 门道” 的过程 中， 激发并培 养学生 的创新 出问题 ： ① 为什么 Ｐ Ｈ值 小于 ７ ７ ② 这种雨水是否属于 酸雨？ ③ 能 力。
在化学课堂中培养学生的创新能力
景， 充分发挥学生的主体作 用， 尽可能把化学知识与 生活实际相联 系 ， 把学生引到问题 中来 ， 问题 中多 在 方联想 、 大胆猜测 、 捉灵感 ， 捕 学生就 能发现 问题和 提出问题。教 师必 须尊重学 生提 出的问题 ， 即使简 单 幼 稚 ， 不 能 一 笑 了 之 或 不 耐 烦 。 教 师 不 仅 要 呵 也 护学生的好奇心 ， 挖掘学生的创造潜能 ； 还要善于捕 捉 学 生 提 出 的有 意 义 的 问题 ， 它 交 给 全 班 同 学 讨 把 论， 这有 利 于创 新 能 力 的 培 养 。 例 如 ， 氯 气 这 一 节课 中 ， 们 把 酚 酞试 剂 滴 入 在 我 氢氧化钠溶液中会 变红 ， 通入氯气 以后红色？ 失 ， 再 肖 创设这样一个情景 ， 而激发 学生 的思 考。是氯气 进 与氢氧化钠反应消耗 了氢氧化钠导致溶 液退 色？还 是氯气和水反应生成具有漂 白性的物质？如何设计 个实验来验证是 哪个原 因呢？进而引发学生 的思
深对物质世界的认 识 ， 加深对科学 本身的认识 ， 强 增 创新精神 、 实践精神和实践能力 ； 新的课程标准要求 我们通过以化学实验为 主的多种探 究活 动， 使学 生 体 验 科 学 研 究 过 程 ， 发 学 生 学 习 化学 的兴 趣 ， 化 激 强 科学探究的意识 ， 促进学习方法的转变 ， 培养学 生的 创新精神和实践能力。 全 面 实 施 素 质 教 育 的 重要 内容 之 一 就 是 培 养 学 生 的创新精神 和实 践能 力。现代 创 新理 论告 诉 我 们： 人人都有创新 的潜能 ， 这种潜能是可以开发和培 养 的 。而 对 中 学 生 而 言 ， 要 是 培 养 他 们 的 创 新 意 主 识和基本方 法 ， 利用 已有 的 知识去 粗取 精 、 去伪 存 真， 发现或发 明符合 客观实际且 具有社会 价值 的新 知识 、 新理论 、 新方法等。我认为要把培养学生的创 新能力渗透在 日常的教学工作 中。去选 择合成 氨的条件 ？随后把学 生分 为两大组 ： 一组讨论温度 的影响 ， 另一组讨论压强 的
谈如何运用化学实验发展学生能力
其次结合实验内容提出几个思考题 ， 最后讲 清楚 该实验的注意事项 ， 让 性 实 验 ， 后 做 Ｎ Ｈ Ｏ 的 热 稳 定 性 实验 。该 实 验 操 作 相 当容 易 ， 在 实 际 案， 而 ａＣ ， 但
在 要 教学中 ， 整个操 作过程花费 时间较长 ， 很难保证完成教学任 务（ 本节要求一 学 生 在 做 实 验 前 已 经心 中 有 数 。 比 如 ， 学 习 了 二 氧 化 碳 以后 ， 求 学 生
所 以 ， 师适 当开 展 一 些 家 庭 小 实验 ， 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 且 可 教 调 而
验 的 基础 上 建 立 起 来 的 ， 而 更 加 深 刻 地 理 解 和 牢 固 地 掌 握 化 学 知 识 ， 从 例
如， 学习质量 守恒定律 ， 学生通 过两个 实验 发现 反应前 后物质 的质量 未变 以培养他们的创造 性。在 实验前充分启迪学生 的思维 能力 。 可以让他们带 化， 然后教师总结归纳 出经过无数次实验都发现化 学反应前后物质 的质量 着问题去实验， 高针对性 ， 提 如使用酸式 、 碱式或滴定管 、 形瓶， 锥 要求他们 不变 。 即质量守恒 ， 教师再用原 子模型 启发学生思 考 为什 么化 学反应 中质 能正确的装液， 排气泡 ， 读数 ， 振荡 ， 学生动手实验时 ， 必须及 时防止和纠正 量守恒 。 这样 的教学过程 ， 学生对质量守恒定律印象深刻， 教学效果好。 二、 利用对 比的试验 。 培养 了学生的观察能力和分析能力 实验操作上的错误 ， 训练学生正确进行实验。
学生为 完成这个 实验 ， 首先 学 课 时 ） 再 者 ， 对 这 两 种 钠 盐 的 热 稳 定 性 对 比实 验 的 认 识 不 够 深 刻 。那 做人呼 吸中二氧化碳含量的对 比家 庭实验 ， ； 学生 然后 学生 自己从生活 中找可 用 么能 不 能 将 这 两 个 实验 合 并 起 来 一 起 做 呢 ？ 答 案 是 肯 定 的 。 其 装 置 如 右 生用文字和装置图描述出自己的设计原理 ， 这样不但巩 固 了所 学的知 识， 而且 培养 了学生 图所 示 。 取 一 支 大 试 管 （ 用 ３０ ｍ ×２ ０ ｍ） 一 支 小 试 管 （ 用 ｌ ｍ 的东西作 为仪器进行实验 ， 常 ０ｒ ａ １ｍ 和 常 ５ｍ
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高中化学演示实验中如何发展学生的创新能力
作者：王永胜
来源：《都市家教·上半月》2017年第03期
【摘要】化学演示实验的开设对学生综合素质的提高，以及实践能力、创新能力的培养起着非常重要的作用。
本研究论述了开设化学演示实验与培养学生综合创新能力之间的关系，指出综合化学实验的发展，顺应了时代发展和教育改革的需要，体现了创新人才培养的基本要求，是培养学生创新精神与创新能力的重要途径。
【关键词】实验教学；化学演示实验；发展；创新能力
化学实验是中学化学教学的重要内容，是最常见的有效教学方式，是学生学习的重要内容和有效的学习方式，是学生形成概念、认识并理解化学原理的依据，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径，是培养学生良好的思想品质和科学态度的重要手段。
为了使实验的教学既能满足当前高考改革的要求，又尽可能挖掘实验的创新功能，提高学生的创新能力，本文提出几点发展学生创新能力的建议，希望对以后的实验教学方式有所帮助。
一、挖掘高中化学演示实验教学中的创新意识
爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。
”创造能力是人所具有的运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有价值的产品的能力。
而这些新颖、独特、有价值产品的产出要求创造者有一定创造需要的心理倾向后，方可实现。
这种心理倾向就是创造动机。
它激励或驱使创造者完成创造活动并达到一定目的的内在动因，是创造活动的出发点。
化学实验教学是培养学生创造动机的不应忽视的教育环节。
1.化学教师在实验教学活动中的人格魅力
在化学实验教学中，我们应表现出出色的驾驭能力，是趣味中充满哲理，平淡中表现新奇；和缓的洞察细微，激烈的从容不迫；安全的不失严谨，危险的不乱方寸；简单的绝不潦草，复杂的确保成功。
使学生通过教师的神态、行为语言强化对化学学习的喜爱，淡化对学习化学和从事化学实验的恐惧和厌烦，从而诱发与培养学生创造动机通过教师的人格魅力，征服学生，使学生由对教师的肃然起敬，内化为对教师所授知识的钟爱，是培养、诱发学生创造动机的有效途径。
2.利用趣味演示实验，唤醒创新意识
创新意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下一种愿意发现问题、积极去探究的心理取向，是创新的动力源泉。
美国哈佛大学校长说：“如果没有好奇心和求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有重大价值的发明创造。
”化学实验现象是奇妙的，会使学生感到新鲜、惊奇，从而对化学产生浓厚的兴趣。
因而我们要善于用演示实验的趣味性去诱发学生的好奇心、求知欲，从而唤醒学生的创新意识。
3.激发学生好奇而质疑，促进创新思维意识的形成
好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。
如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。
我们用“魔棒点火”、“水底生火”等这些奇异的化学实验现象，激发好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。
在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。
创新思维的火花时时在白热化的思考中进发而出。
二、高中化学演示实验中学生创新思维品质的培养
1.发展求异思维，培养学生思维的广阔性
中国的“一言堂”历史悠久，老师总是千方百计把学生引入现成的答案中，容不得不同意见。
其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对或不对，都是对他们求异能力的培养。
因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的见解，积极培养他们的求异思维能力。
首先在化学实验条件、现象有“异”之处，要积极鼓励学生求异。
我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。
有时候学生的求异未必合理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了他们对实验知识的理解，更重要的是培养他们用批评的甚至是批判的眼光看问题，拓宽了学生的思维领域。
2.发展逆向思维，培养学生思维的独创性
逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，起到出奇不意的效果。
因此，在创新思维中，逆向思维是最活跃的部分。
在运用逆向思维时，先找到传统的思维方法，然后按照与它相反的思路进行思考，从中寻找解决问题的方法。
三、通过探究性演示实验培养学生的创新思维
化学创新思维是创新思维的一种，它是逻辑思维与非逻辑思维的综合。
它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维作用，因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。
在平时的化学实验教学中，要着力诱发学生的创新思维，要鼓励学生不局限于教材，敢于打破思维定势。
四、高中化学实验中通过学生自主学习培养学生创新思维能力
1.学生实验中创设创新思维的氛围，培养创新思维的主动探索性
教师要努力营造一个宽松，和谐，民主的学习环境，通过质疑，启发，讨论等方式激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异。
同时，教师需要改变一下自己的身份和地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生，让学生提出不同的看法和见解。
同时，对于学生在探究时那种“违反常规”的提问，在争辩中那些与众不同见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及“别出心裁”的想法，哪怕只有一点点新意都应充分肯定，并且对其合理的、有价值的一面，还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光点。
学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题、发现问题，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。
2.改进学生实验和演示实验，培养创新思维的自我独立性
创新思维，教师应引导学生由模仿到独创，学生实验为培养学生的独创精神和独立工作能力提供了实践机会。
不要把实验过程讲得太细，讲清原理和方法后，凡是学生能做得到的事，教师或实验员决不代替。
实验中经常会出现一些故障，产生对教材中的实验结论的怀疑。
在好胜心、好奇心地驱使下，学生会千方百计排除故障，直至得到满意的结论。
在条件许可时，可把部分演示实验也改成学生实验，如二氧化碳的性质、铁的性质等。
在学习《酸、碱、盐》一章时，把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验，在教师的引导下，学生边操作、边观察、边发现、边分析、边归纳、边总结。
这样做不仅能增加学生的动手机会，学生在具体操作中还能有所发现，有所创造。
学生实验过程中肯定会遇到种种困难，而战胜困难就必须有良好的意志。
没有创新意志作保证，再新颖的创意也会半途而废。
五、结语
现代教育要求全面推行素质教育和创新能力培养，高校实验室是培养学生综合素质和创新能力的主要基地，其作用是其他教学环节无可替代的。
寓知识、能力、创新教育于一体的综合化学实验课在新时代的实践教学中的重要性越来越突出，成为化学实验教学过程中最活跃的环节，它在培养学生的综合素质过程中起到了催化剂的积极作用，对提高学生的综合创新能力，为国家经济建设和社会主义现代化事业培养高素质人才等方面起到了积极的推动作用。
参考文献：
[1]沈理明.化学实验教学与研究[M].贵州教育出版社，2004（12）
[2]刘晓华.中学化学实施“创新教学”的探索[J].中学化学教学参考，2013（5）
[3]张志勇.创新教育—中国教育范式的转型[M].山东教育出版社，2004（6）
注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2016年度微型课题研究立项课题《新课程标准下高中化学演示实验的改进与创新》[课题立项号：PLWKT20167187]研究成果。