当代教育学讲授大纲第八章

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《教育学》课程大纲

教育学》课程大纲第一部分大纲说明一、课程的性质：《当代教育学》是教育科学体系中的一门基础理论学科，它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，从教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作全面阐述。

二、课程的任务：通过本门课程学习，使学生从理性上认识有关教育的一系列基本概念、基本理论、基本规律，并从操作层面上掌握一些有关教育措施。

通过本门课程学习，使学生树立起正确的教育思想和理念，掌握教育原理，提高教育实践能力，并能应用这些思想、理念、原理自觉地指导自己的工作实践。

三、课程的教学基本要求：帮助学生掌握教育学的基础知识、基本理论和基本方法，指导学生运用所学知识分析、解释、解决教育现象与教育问题。

四、课程学习建议：认真收看教师讲课影像资料，阅读指定教材，深入思考，领会理解，并适当阅读参考文献，完成单元练习和课程作业。

五、课程的对象公修课，限非师范类学生。

六、课时与学分：课堂教学：28学时总学分：1.5教育学课程大纲第一章教育与教育学的发展〔教学目标与要求〕1、了解教育发展的历史轨迹；2、理解教育的组成要素、教育的功能、教育的目的等基本概念；3、了解教育学的形成、发展过程中著名教育家的代表作及其教育思想；4、理解古代教育、近现代教育的特征。

5、了解当前教育学发展存在的危机与契机〔课时分配〕2 课时〔教学内容〕导言：什么是教育？什么是教育学？为什么要学习教育学？一、教育的发展1、教育的概念①广义的教育；②狭义的教育——学校教育；2、教育的要素①教育者②受教育者③教育影响3、教育的形态①非制度化的教育与制度化的教育②家庭教育、学校教育与社会教育③农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育4、教育发展的历史轨迹①古代教育及特征；②文艺复兴时期的教育及特征；③近代教育及特征；④20世纪以来教育发展的特点及趋势。

二、教育学的产生与发展1、教育学的思想来源①中国古代教育思想；②西方古代教育思想；③近代教育思想。

教育学第八章教育改革

2、苏联：从专才教育到综合教育从学术性向学术和实用相结合转变改革的重点：加强中学阶段的职业教育改革的结果：中学教学质量大幅度下降；通过普通教育进行职业训练的计划未能实现；生产劳动教学与学科教学脱节，降低了教学效率反思：教育改革是一长期反复的过程，它的出发点和最终目的都是看它有没有适应或促进了社会和人的发展的需要。
1913年《中等教育基本原则》：将中等教育的培养目标由为高等教育培养新生转变为培养公民；强调中等教育的基础性、实用性和职业性；将传统的文科中学、实科中学改革为统一的综合中学；中学课程不仅要具有文化价值，而且要具有功利价值
20世纪前半叶美国基础教育改革的基本走向是放弃传统教育目标的学术化和精英化，使教育目标生活化和大众化；教学内容放弃了学科化、系统化和理论化而变得经验化、实用化和实践化。 2、苏联：从“现代教育”到“传统教育” 从实用主义走向学术主义实用主义教育的影响使前苏联中学毕业生的质量低、数量少，专业技术人员缺乏。 1931年《关于小学和中学的决定》反思：教育改革本身没有对错、好坏之分，只有适合不适合的问题；而且教育改革没有统一的或现成的模式可以借鉴。
二、对20世纪的教育改革实践的思考
1、教育改革是为了适应社会发展或人的发展需要而提出来的
2、任何教育改革都需要也一定有某理论作为指导
3、教育改革没有现成的模式可循思考：国外的教育改革历程可以给我国教育改革以什么样的启示？
（三）、20世纪教育改革的第三阶段之中：教育改革势在必行》改革的主要内容：对中学课程进行综合改革；增加学习时间；重视创造力培养和道德教育 2、日本
第八章
教育改革
一、20世纪世界各国教育改革实践概览（一）、20世纪教育改革的第一阶段（20世纪初到30年代末） 1、美国：从“传统教育”到“现代教育” 传统教育：以人文知识为主要教学内容，关注书本知识，关注社会发展；现代教育：实用、民主个人的教育改革实践：柏克赫斯特的“道尔顿制”；华虚朋的文纳特卡计划；沃特的葛雷计划；克伯屈的设计教学法。

教育学第八章德育ppt课件

第四节德育过程及其组织
（二）德育过程的基本矛盾学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾; 德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾; 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
第四节德育过程及其组织
（三）德育过程的组织运行德育过程的组织运行一般包括德育活动的准备、德育
活动的开展和德育活动的评价三个基本环节。 1．德育活动的准备
第四节德育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程及其组织
3．德育方法的选择与运用正所谓“德育有法而无定法”，而成功地选择和运用德育方法，取决于教育者有一个正确的教育观与学生观，而且有赖于教育者的事业心和责任感，有赖于教育者的教育学、心理学素养，也有赖于教育者的教育机智、教育技巧和开拓创新精神。
第四节德育过程及其组织
（三）德育的教育性功能德育教育性功能，就是德育的价值教育属性，实质是整个德育活动精神本质的实现；德育教育性功能的具体表现为：把教人做人作为总目标；通过德育促进受教育者智、体、美诸育具体任务完成，具体表现在动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
第一节德育概述
三、现代德育观（一）德育实体观德育实体观是对德育是不是一个相对独立的教育实体的看法。（二）德育双重价值观认为德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值，也具有促进个人发展的价值。（三）德育主体观德育主体观关于学校以及教育者和受教育者在德育过程中的地位问题。（四）全方位德育观全社会德育的观念；全员德育的观念；多育并举的观念。
（二）德育的基本方法 1．思维训练法(讲授法、谈话法、讨论法) 2．情感陶冶法（教师的师爱与人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶） 3．理想激励法（价值理想激励、人格理想激励） 4．行为训练法（道德实践、奖励与惩罚） 5．修养指导法，也称自我教育法。 6．心理咨询法。

教育学概论知识点-第八章-教学(一)

第八章教学（一）一、教学的概述1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。

2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。

教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。

（2）教学与智育智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。

教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。

（3）教学与上课从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。

3.教学的主要特点1)以培养全面发展的人为根本目的2)由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学理论（一）教学理论的形成中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。

（二）当代主要教学理论流派三、教学过程（一）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力。

2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。

3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本身就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。

从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。

4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能发展。

定义：教学过程就是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。

第八章教学组织形式

第八章教学组织形式（一）教学组织形式的历史发展教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来的进行活动的结构，其历史发展进程大致如下：1.个别教学个别教学是指教师根据不同学生的能力和水平分别施教的一种教学组织形式，它是古代教学的主要形式，基本内容如下：①个别教学的特点是教学时间、学习年限不定，教学不分年级，教学的进度根据学习者的能力和水平确定，不同的学生学习进度不同；②其优点在于，教师能够根据每一位学生的特点进行因材施教，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性；③其缺点在于，不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识和对教学经验的总结，不利于教师自身专业化的发展。

2.班组教学（班级授课制的雏形）班组教学是个别教学到班级授课制的一种过渡形式，苏联教育学家斯卡特金称之为“个别-小组教学”，基本内容如下：①教师同时面对一组学生而不是一个学生进行教学；②由数名教师分工组织与实施教学工作；③教师主要对个别学生进行教学，如讲授与指导，但班组内的学生有某些共同活动，如讨论、共同朗读等；④学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上参差不齐，但教学有一定的计划与安排。

3.班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它是指把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级、根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。

（1）班级授课制的主要特征：①把学生按年龄和发展水平分别编成相对固定的班级，形成一套严格制度，使教学班计划、制度化、规范化和科学化；（学生固定）②教学内容是以课为单位进行组织，教学工作能连续地、有节奏地进行下去，符合学生身心发展和认知规律，比较科学；（内容固定）③以周课表方式科学地安排各课教学，能充分发挥教师的主导作用，便于学生循序渐进地进行学习和掌握各科的系统科学知识；（教师固定）④班级授课制使一个班的学生长期在一起学习、交往、生活，有力地促进学生的社会化，彰显出每个人的特点与差异，有效地促进学生的个性化。

教育学第八章教学(下)

第八章教学（下）
第一节教学工作的基本程序
教学工作以上课为中心环节。教师进行
教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。
（一）备课
教师课前的准备，是教师对教学的策划
工作。备课室教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
第二节教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任
务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
（一）个别教学制
优点在于教师能根据学生的特点因材施
教，使教学内容、进度适合于每个学生的接受能力。
（二）班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它把
一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，。
1、测验与目标
2、试题类型试题类型大体有供答型和选答型。供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题
两种。选答性试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。
3、测验的效度、信度、难度和区分度
测验的效度，是指一个测验能测出它所
要测量的属性或特点的程度。测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
1、班级授课制的产生与发展
1632年出版了《大教学论》
我国最早采用班级授课制提出1862年清
政府在北京设立的京师同文馆。 1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。
2、班级授课制的主要优缺点
（1）有利于经济、有效地大面积地培
养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥班集体的教学作用（4）班级授课制也有它的缺点。

教育学第八章___教学(上)

第八章教学（上）第一节教学的意义与任务第二节教学活动的本质及模式一、关于教学活动本质的不同观点（一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程（发展说）1、基本观点：认为教学过程不仅是教学领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。

认为教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展。

强调突出教学与发展的关系，特别是学生的能动性。

2、代表人：夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫3、不足：从逻辑上很容易落入掌握知识和发展智力以及能力的关系的命题之争；强调学生的主观能动性，削弱了教师的主导作用，如果离开了教师的主导，学生的发展水平难以得到保证。

（二）教学过程是一种特殊的实践过程（实践说）1、基本观点：着眼点是教学过程中的自主行为者（教师或学生）具体的感性的外部行为及其结果蕴涵的意义，作为教师的实践是促进学生的成长，作为学生的实践是通过一系列的活动促进自身预期发展2、代表人：李秉德、马健生、钟启泉3、不足：从教师的角度易导致重教轻学，从学生的角度易导致重学轻教；这种学说易使得实践的概念泛化，使得认识与实践之间界限不清。

（三）教学过程是一种师生交往活动（交往说）1、基本观点：认为教学是一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。

教学不仅是一种知识传递的过程，更应该是一种交往过程2、最早在德国提出，我国的代表是叶澜3、不足：交往是人类活动的基本形式之一，用来作为教学过程本质的概括失之宽泛，难以揭示教学活动区别于是其他活动的特殊性所在。

二、关于教学活动本质的界说（一）教学认识过程是一种学生的认识过程教学活动必须考虑到作为主体的学生的认识水平和方式。

（二）教学认识过程是一种间接性的认识过程认识的对象是间接的；认识的方式是间接的（三）教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程教师的领导作用的发挥必须注意两点：承认学生的主体地位；领导方式应当多样化（四）教学认识过程是一种有教育性的认识过程在教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性教学是教育活动的主要途径三、教学模式（一）教学模式的概念1、模式：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式2、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

当代教学理论(何旭鹏)

广豪大学堂
把学习作为一种健康的生活方式！
1、我们每天都在教学，请你说说什么是教学？ 2、你在平时的教学中，最常用什么教学方法？
当代教育学
第八章当代教学理论
主讲：何旭鹏
第1节教学与教学理论
一、教学的概念
• • • （一）、汉语“教学”的释义： 1、古代，教与学没有严格的区别，教学即学习，是指两种不同途经的学习：自学和通过教人而学。 2、19世纪末20世纪初，教学即教授，指各种教授方术者。由于光绪皇帝宣布废除科举制度，兴办各式学校，人们对教师的“教”便重视起来，“教授”一词成为了热门的话题。 3、1917年后，教学指教学生学。教育家陶行知从美国学成回国后，考察了许多学校，觉得国内重教太过，“先生只管教，学生只管受教”，学校不像是学校，倒像是教校。所以他极力主张将“教授”改为“教学”。 4、解放后，人们在全面学习凯洛夫的《教育学》后，就下了这样一个定义：教学是教师教和学生学的统一的活动。
一、哲学取向的教学理论
• 讲授法的优点： • ①在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。 • ②成本低。一堂讲授课的基本费用即大学教师的薪水和几支粉笔，比起录制一个相等的电视节目，连同其人员和技术设备费在内要少很多。 • ③通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。 • ④集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生摹仿教师的动机。
•
第1节教学与教学理论
• 中国古代的《学记》是世界上最早系统地论述教学理论的专著。比较全面地总结概括了我国先秦时期官学和私学的经验，对教学的作用与目的，制度与组织形式，内容与方法都进行了简明扼要的概括。它标志着我国古代教学思想已经发展到了一个很高的水平。

教育学原理,讲义第八章

教育原理（课程代码：00405）第八章课程本章主要内容第一节课程概述第二节课程改革第三节义务教育阶段小学现行课程标准第一节课程概述一、课程的概念（一）课程即学科1.在古代历史上，便有将课程等同于教学科目的传统。

2.对科目的价值进行了论述3.课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。

4.优缺点：（1）学科课程有其逻辑性及系统性强的优势,有利于学习和巩固基础知识。

（2）然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视了学生的心智发展状况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践。

（二）课程即经验1.所谓课程，就是学生的学习经验，它取决于学习者个体亲身的经历，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。

2.经验说源于美国教育家杜威的实用主义理论。

3.优缺点：课程经验说注重个体的能力，关注个体经验的不断获得，往往忽略了系统学科的学习，操作起来较为困难。

（三）课程即活动1.课程是指有计划的学科或其他活动。

2.课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其它各种活动,也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。

（四）课程即文化再生产1.鲍尔斯和金迪斯为此主张的代表人物。

2.任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校的职责就是要生产对下一代有用的知识和价值。

（五）课程即社会改造1.代表人物是巴西的费雷尔。

2.这种观点认为，课程不是要让学生适应社会或顺从社会文化，而是去帮助学生摆脱社会制度的束缚，他们认为只要提供合适的课程引导，年轻人就能准备好并有能力改造世界。

二、课程的种类（一）根据学生在课程中学习方式的的不同，课程可以分为学科课程和活动课程1.学科课程的历史可以追溯到古代，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可谓最早的学科课程。

2.学科课程的设计以学科为中心，由一定数量的不同学科组成，各学科具有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。

教育学第八章思想品德教育工作

校外非正式途径是指无明确的和严密计划、
后果较难预测、过程不易控制的校外间接途径。主要有邻里、校外非正式社会群体、社区文化氛围等。 1、邻里 2、非正式社会群体 3、社区文化氛围
第六节思想品德教育方法一、思想品德教育方法概述（一）思想品德教育方法的意义思想品德教育方法是指思想品德教育过程中所采取的各种影响方式的总和。（二）制约思想品德教育方法的因素制约思想品德教育方法的因素是多方面的，主要是思想品德教育的任务、目标、内容、思想品德教育的一般规律和原则以及教育对象的特点等。
二、中小学常用的思想品德教育方法
（1）讲解是教师向学生说明、解释、分析政
治观点、原理、道德观念、规则等时常用的方式。（2）报告是教育者比较系统地向学生论述、论证、分析某一个思想品德教育专题，涉及范围广，所需时间较长。（3）伦理谈话是指教师为了说服学生，而就某个问题与学生之间亲切交谈。
4、从实际出发，要求研究学生. 二、整体性原则（一）整体性原则的内涵整体性原则的内涵是指在思想品德教育工作
中思想品德的心理结构知、情、意、行全面培养；教育影响保持时、空的连续性和一致性，集体教育和个别教育相统一，充分发挥多因素组织的整体功能。（二）贯彻整体性原则的要求首先要求全面完成思想品德教育任务。
其二，在全面了解学生的基础上，努力挖掘学生
身上的闪光点，发扬优点，因势利导，克服缺点，根据学生的特点，扬长避短，培养优秀品德。其三，在尊重信任学生时，坚持严格要求，防止无原则的迁就和放任，在严格要求学生时，相信他们的力量和能力。其四，既有统一的要求，同时又尊重学生的个性特征，区别对待，不强求一致。其五，要创设道德情境，提出实践任务和要求，让学生在自理过程中进行自我教育。其六，建立良好的师生关系。

《教育学》第八章班主任与班级管理知识点梳理(后附真题演练及答案解析)

《教育学》第一节班级与班级管理一、班级概述（一）班级班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

知识延伸：16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。

第八章班主任与班级管理知识点梳理（后附真题演练及答案解析）17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。

（二）班级的地位1.班级是学校管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。

2.班级是学生实现个体社会化的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

（三）班级的功能班级的功能是由其结构和特点决定的。

班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。

1.班级组织的社会化功能（1）传递社会价值观，指导生活目标；（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式；（4）提供角色学习条件，培养社会角色。

2.班级的个体化功能（1）促进发展功能；（2）满足需求的功能；（3）诊断功能；（4）矫正功能。

二、班级管理（一）含义班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

因此，班级管理是一个动态的过程。

班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

（二）班级管理的模式1.班级常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。

2.班级平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.班级民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

4.班级目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

《教育学》第八章

②特朗普制又称为“灵活的课程表”，劳伊德•特朗普创立。内涵：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。大班课、小班课和个人独立研究各自所占的教学时间为：大班上课占40％，小班讨论占20％，个人独立研究占40％。
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课制这种教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；
后来德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，是班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。
第二节教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。
二、教学组织形式的历史发展
（1）古代学校普遍采用个别教授形式。（2）近代学校的教学组织形式： ①班级授课制发展历程：
特点：形象性、直观性和真实性。分类：演示法和参观法。
①演示法
定义：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。
要求：A、做好演示前的准备；
B、明确演示的目的、要求和过程；
C、讲究演示的方法。
②参观法
定义：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察、研究而获得知识的方法。

教育学第八章PPT课件

共同参与的办学体制及公办学校和民办学校共同发展的格局，优
化教育结构。
第三，改革学校内部管理体制，提高学校办学效率。
第四，改革招生、收费和毕业就业制度。积极推选同等学校和
中等专业学校公费与自费并轨，毕业分配实行国家政策指导下自
主择业的就业制度。
第五，转变教育思想，促进教学改革。克服学校教育不同程度
存在的脱离经济建设和社会发展实际的现象，走向素质教育发展
1993年中共中央和国务院又发表了《中国教育改革和发展纲要》，指出了为实现教育体制改革的目的，教育体制改革要完成的任务是：
第一，改革管理体制。在加强宏观管理的同时，坚决实行简政
放权，扩大学校自主权。
第二，调整教育结构，改革办学体制，加强社会力量办学的各
方面建设，包括立法工作。逐步形成以政府办学为主，社会各界
1
第八章学校教育制度
第一节学校教育制度概述第二节学制的形成与发展第三节教育体制改革
2
第一节学校教育制度概述
一、概念二、制定学校教育制度的依据三、当代学制发展的特征
3
第二节学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展二、欧美现代学制的类型
4
第三节教育体制改革一、我国教育体制中存在的问题二、教育体制改革的目的和任务
9
二、欧美现代学制的类型西欧双轨制：学术性的一轨（牛津、剑桥大学）和生产性的一轨。美国的单轨制（资本主义）：前苏联型学制（社会主义单轨制）：
10
一、我国教育体制中存在的问题
第一，在管理体制上，一方面是部门所有，条块分割，学校潜力难以发挥；另一方面是国家对学校统得过多、管得过死，加上多头领导，责权脱节，使学校缺乏应有的自主权，压抑了广大师生的积极性、主动性和创造性，学校办学缺乏活力，也束缚了社会各方面力量的办学积极性。

教育学第八章

四、教学评价的改革
（一）国际总体改革趋势
（1）重视教学评价发展性功（3）越来越注重对学生解决问题能力的评价。（4）评价的模式向多样性、综合化发展。
（二）我国新课程改革中体现出的教学评价新方向
我国教学评价改革所体现的新趋势有以下几个方面：（1）由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。（2）由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变的评价。（3）重视教学评价的发展性功能的发挥。（4）构建新的课堂教学评价标准。
第七节教学方法
一、教学方法的概念教学方法是为了实现一定的教学目的、完成
教学任务，师生双方在共同活动中所采用的办法。
教学方法具有合目的性、双向性、可操作性。
二、教学方法的分类
（一）国外学者的教学方法分类模式１、巴班斯基的教学方法分类２、拉斯卡的教学方法分类３、威斯顿和格兰顿的教学方法分类
（四）实验法实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象以及现象发生和变化的过程，以探求事物的规律，获得知识和技能的方法。
（五）实习作业法实习作业法是学生在教师指导下进行一定的实际操作的活动，以培养学生实际操作能力的方法。
（六）演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具或进行实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
客观的或理想的标准，然后运用这个固定的标准去评价每个对象，从而确定评价对象是否达标以及达标的程度的评价。
➢相对性评价（常模参照评价）：是在评价对
象的群体中首先选取一个或几个基准，然后利用这个基准来测量每个评价对象在集合中的相对位置的评价。

教育学原理第八章德育

高中阶段德育目标：“热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观；具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊、自爱、自立、自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力，自我教育能力。”
第二节德育过程一、德育过程的概念二、德育过程的构成要素及其联系三、德育过程的实质四、德育过程的规律
一、德育过程的概念
德育过程，是对受教育者进行思想品德教育的过程。教育者根据—定社会的德育目标要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划、有组织地施加教育和影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，使其养成一定的思想品德和行为习惯的过程。也就是把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的品德的过程。
三、德育过程的实质
1、德育过程的主要矛盾教育者提出的德育目标要求与受教育者已有品德发展水平之间的矛盾。 2、德育过程的实质将教育者提出的德育要求转化为受教育者的品德。这其中要实现两个转化：外在的社会要求——受教育者个体内在的意识需要——受教育者个体外显的行为习惯。
四、德育过程的规律
1、德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。（1）德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德由道德的知、情、意、行等四个因素构成。（2）知、情、意、行的特点及其培养知：道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。是形成和发展品德的认识基础。德育过程要从提高学生的道德认识开始。情：道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。是一种巨大的力量。德育过程激发学生的道德需要，培养学生的道德情感。意：道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。是严格约束自己、压抑不随意冲动和能够克服种种困难的行为。德育过程要锻炼学生的意志，使他们有顽强的毅力。行：道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。是人的品德的一个重要的外部表现，是衡量人们道德修养水平的重要标志。在德育过程中，应培养学生言行一致，严格规范，形成习惯。

教育学第八章课外活动

• 2、特点：
• • • • 组织上的自愿性内容上的广泛性形式上的多样性活动上的自主性
• 3、任务与作用
• 充实生活扩大领域密切联系激发兴趣发展特长培养能力
课外活动的内容与形式
• 1、内容有六大类： • 社会政治活动、科技活动、学科活动、文艺活动、体育活动、社会活动。 • （社会、政治、科、学、文、体） • 2、形式按活动的人数和规模有三类： • 群众性活动、小组活动、个人活动 • 3、按时间长短有三类： • 长期性活动、短期性活动、临时性活动 • 4、按场地可分为三类： • 室内活动、室外活动、校外活动 • 5、按活动机能分为三类； • 接受性活动、创造性活动、训练性活动
• 三、实施过程
• 课外活动的组织实施包括计划、准备、实施、检查、总结等基本环节。 • （一）周密计划，精心设计 • 制定计划的要求是第一具有可行性，第二具有协调性，第三具有明确性。 • （二）认真准备，抓好落实 • 做好思想动员，落实活动任务，做好场地、器材、安全和纪律等方面的准备 • （三）认真实施，全面检查 • 做好指导、协调、激励、检查、记录等工作。 • （四）及时总结，巩固成果
第八章课外活动一课外活动概述二课外活动内容形式三课外活动的组织与实施课外活动的概念与特点课外活动是指在课堂教学任务以外有目的有计划有组织地对学生进行的多种多样的教育活动
第八章
课外活动
一、课外活动概述二、课外活动内容：
• 课外活动是指在课堂教学任务以外有目的有计划有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。 • 注意：课外活动不包括选修课 • 1986年在《义务教育全日制小学、初级中学教学计划》中第一次把课外活动列入教学计划。
课外活动的组织与实施
• • • • • • • • • • • • 一、基本要求：有明确的目的性和计划性。活动要丰富多彩，富有吸引力。（体现内容广泛形式多样特点）充分发挥学生的积极主动性和创造精神。（体现活动自主性特点）二、课外活动对教师的要求 1、教师要有特长和兴趣爱好，有绝招，使学生叹服 2、教师要对指导的活动领域有足够的了解， 3、教师要调整与学生的关系，要平等合作相互尊重 4、教师要有比课堂教学更强的组织能力 5、教师要开展课外活动的教育研究，不断提高活动质量