培养学生口语交际能力,让孩子们敢说、乐说

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加强说话训练,培养和提高小学生的口头表达能力

加强说话训练，培养和提高小学生的口头表达能力在农村小学语文教学中，长期存在着重读写轻听说的倾向，导致小学生的口头表达能力滞后于书面表达能力，这样就影响了小学生语文能力的全面提高。

随着社会的发展和现代科学技术的进步，口语在社会交际中运用的范围愈来愈广泛了，许多优秀学生因不善说话而痛失求职和就业的机会。

为了适应社会发展和经济建设的需要，必须加强对小学生的说话训练，培养和提高小学生的说话能力。

此外，说与写有着密切的联系，说是写的前提和基础，从这个角度看，加强说话训练也是十分重要的，只有小学生的说话能力提高了，才能促进写作能力的发展，从而达到口头、书面表达能力的共同提高。

说话训练是小学语文教学中一个极为重要的组成部分，是培养提高小学生说话能力的重要形式，我们一定要把说话训练当作语文教学的一项重要任务去完成，从而促进读写能力的提高和思维的发展。

一、明确要求，突出重点进行说话训练，首先要明确小学各阶段的教学要求。

在小学低年级阶段要以句段训练为主；中年级要以段、篇训练为主；高年级在继续进行段、篇训练的同时，进一步要求要说得鲜明生动、层次清楚、中心明确。

其次要根据课标对各年级的说话进行训练。

一年级要训练学生学习说普通话，能用完整的语句回答教师提出的问题；看图或观察简单事物后，能根据所看所感说几句意思完整、连贯的话。

能当众说话，口齿清楚，声音响亮，学习使用礼貌用语；二年级要训练学生继续学习说普通话，看图或观察事物以后，能说一段意思完整、连贯的话，能就所听所读的内容，用完整的语句回答问题；当众说话做到语句完整、有礼貌。

三年级要训练学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话，能复述课文，讨论问题时能表达清自己的意思；当众说话，做到语句比较通顺有礼貌。

四年级学生要能用普通话清楚明白地讲述一件事，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。

五年级要训练学生能用普通话清楚明白地讲述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。

从以上要求可以看出小学说话训练突出了训练的系统性、层次性、实践性。

如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力

学生如临其境．如见其人．如闻其声，这就很容易激发学生口语交际的强烈欲望因此．创设情境是对学生口语交际能力训练的手段．为学生进行口语交际提供了材料，使学生有话说，乐于说课堂教学中情境教学的创设可以从以下几个方面着手１．图文并茂创设交际情境小学语文教材中的Ｅｌ语交际内容都有一定的提示或交际要求．绝大多数口语交际话题配有生动形象、图文并茂的情境图画。可帮助学生进行口语交际。图画运用线条、色彩和构图再现学生生活中似曾相识的情境．学生可以通过观察图画的瞬间，产生联想。在观察图画的过程中、看、想结合，想象人物的语言、动作、态度、表情。因此，教学时，引导学生认真仔细地观察图画。展开想象。再现图中的情境．会为学生带来口语交际的素材２．利用实物创设交际情境。实物所展示的情境．能很快地
一
、
二、创设情境。让学生在兴趣的鼓动下“ 乐于说”
兴趣是最好的老师．要激起学生说话的兴趣，教师必须积极创设ＶＩ语交际的情境．引发学生思维的“ 引爆点 ” ．激发其发表的欲望生动有趣的情境教学活动使学生的各个感官 “ 活” 了起来。教师在情境的创设中有时也会有突然而至的灵感，这些灵感往往会成为教学艺术的动人之处。在这样的教学活动中，

提高学生口语表达能力让学生敢说、乐说、会说

学习知识。由此可见，善于利用多媒体技术可以极大地
学生只是被动地跟读、做题，根本没有独立思考和展现提高课堂容量及其效率，节省宝贵的时间。这样除了完成应付考试的任务，何愁没有时间练口语？更何况口语成为做题的机器，造成大部分学生只会做而不能在生活还能有效地促进听、读和写的学习。
际的环境。这就得借助有效的工具— 多媒体教学，既前，者让学生收集烟盒里的锡箔纸，利用一些废纸，它笔再包 Leabharlann ３利用多媒体增强表达欲望
学生决大部分害怕开口，于开口，而久之，懒久几乎提供丰富的教学用具。因此，教师可根据实际情况，简单地
如在讲述 “ ｅｒＣｒｓｍｓＭｒｙｈｉｔａ ” 成了拒绝开口。这样就需要教师给学生创设更多适合交设计制作一些为课堂所用。
开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来。音、语调，强语感和培养英语思维能力效果非常明显。增助工具，往能提高学生的学习热情，往让他们主动参与到课堂学习活动中。而，然许多山区学校较为贫困，不能为教师
单教育教学方法，使英语教学出现恶性循环，严重制约
教师通过使用电教媒体则可充分利用课堂教学时

如何训练孩子的口语交际能力

如何训练孩子的口语交际能力训练孩子口语交际能力是培养他们沟通和表达能力的重要一环。

一个良好的口语交际能力不仅对孩子在学校和社交场合中的表现有益，还对其未来的职业发展具有重要意义。

以下是一些可以帮助孩子提高口语交际能力的方法：1.提供良好的语言环境：让孩子接触到正常的、正确的语言模式。

创造一个语言丰富的环境，例如，家庭成员间的对话，或者合适的电视节目和电影，都可以帮助孩子提高听力和口语能力。

2.发展听力技能：给孩子提供丰富多样的听力材料，例如故事书、有声读物或者有趣的广播节目。

通过听力训练，孩子可以提高他们的理解能力，并从中学习正确的表达方式和口音。

3.经常与孩子交流：和孩子进行频繁的对话，包括询问他们的日常活动、问题、意见和想法。

鼓励孩子参与到讨论中，并尽量避免对他们的表达进行过多的干预和批评。

4.提供机会进行口语实践：安排孩子参加一些集体活动，例如讨论会、团队项目或者角色扮演，这可以帮助孩子在一个轻松的环境中提高口语表达和交流能力。

5.激励孩子学习新词汇和短语：通过读故事书、儿童杂志或看电影等方式，让孩子了解新的词汇和短语。

激发孩子的兴趣，并帮助他们熟练运用这些语言表达方式。

6.引领孩子参与演讲和口才训练：鼓励孩子参加演讲比赛、朗诵课程或者其他口才训练活动。

这些活动可以帮助他们提高自信心、清晰表达能力和面对大众的能力。

7.观察和模仿：鼓励孩子观察并模仿榜样的表达方式和语速。

可以通过观看电视节目、演讲或者与他们的同龄人交流来学习。

8.利用现代科技：借助手机应用程序和在线资源，为孩子提供语言学习和交流的机会。

例如，让孩子利用在线语言平台与外国友人聊天，可以提高他们的语感和学习外语的能力。

9.讨论和解决问题：引导孩子从小事情中学习如何表达意见、提出问题和解决问题。

这样的实践可以培养他们思考、沟通和协调的能力。

10.贴近真实生活：通过让孩子参与日常生活中的实际对话和交流活动，例如购物、旅行或者与邻居交谈，可以让他们学会在现实生活中正确运用语言和掌握社交技巧。

英语口语教学特色

我在初中英语口语交际课堂教学上的特色集安市第七中学迟晓丽对于我们初中英语口语交际教学来说，培养学生的口语表达能力，让学生敢说、会说、乐说，是很重要的。

在方法上，我主要是对学生的自主学习策略进行研究，如果使学生变被动学习为主动学习，在自主学习过程中并能掌握适合自己的一系列口语学习方法，那样一定要比教师用单一的方式对整个课堂教学效果要好得多。

所以我在本学期一开始就确定了方法，针对性地对在口语教学中学生的自主学习进行训练和探索。

首先我在课堂中尽量全用英语来组织教学。

英语教师应该用英语组织课堂教学。

一方面有利于向学生提供说英语的示范，便于学生开口模仿，另一方面有利于激发学生说英语的欲望，养成用所学语言交际的习惯。

可能对初的学生来说，刚开始时会不太习惯，也听不懂，需要教师的中文翻译。

但学生长期在这些简短的习惯用语中听说．久而久之，就会很自然地运用到真实的交际生活中去。

因此，教师要不断地反复地输入信息，营造一个良好的语言环境，这样可以培养七年级学生学习英语的兴趣，进一步的提高英语口语表达能力。

其次，我加强了课堂口语活动的设计尽量多给学生创造开口说英语的实践机会。

比如说模仿朗读，每天早自习晨读时间，不光让学生听听力，还让学生模仿磁带朗读。

尽量模仿磁带里的语音、语调、节奏等，这样能使学生语音语调纯正，表达流畅。

在反复模仿朗读的基础上，学生巩固了英语基本知识，也为说的活动打下坚实的基础。

随着学生口语能力加强，以后我会再安排学生在上课前拿出几分钟，让学生进行自由口语练习。

话题不限，学生可以联系实际，如自我介绍、介绍朋友、猜谜语、讲笑话、表演对话等。

坚持在全班范围内按序号轮流进行，人人参与，让每位学生都有展示自己口语能力的平台。

相信只要持之以恒，学生的英语口语表达能力就一定能够逐渐增强。

在课堂中，我偶尔也会根据教材内容安排一些类似于角色表演的内容。

英语教材的内容多是对话形式，且图文并茂，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。

如何培养学生口语交际能力

如何培养学生的口语交际能力在语文教学中明确提出口语交际问题，而我国中小学生的口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。

究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。

我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生的口语交际能力发展较慢。

这些都成为学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。

那么如何培养学生的口语交际能力呢？一、培养口语交际能力的有效途径1.创设情境，激发兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。

一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。

进行口语交际训练也是如此。

激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。

创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。

阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。

现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。

学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

2.丰富内容，使学生有话可说（1）密切联系生活实际，进行口语交际训练。

活动和交往是发展的源泉。

正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。

口语交际让低年级孩子爱说话会表达

口语交际让低年级孩子爱说话会表达口语交际是人类最基本的交流方式，而在低年级的孩子中，学会说话并能够流利地表达自己的想法是非常重要的。

让低年级的孩子爱说话，会表达，是每一个家长和老师都非常关注的事情。

下面，我将分享一些关于口语交际的方法，让低年级的孩子能够更加愉快地说话，更加自信地表达自己。

为了让孩子爱说话会表达，我们需要给予他们足够的关注和鼓励。

孩子的语言能力是需要不断培养和激发的，而家长和老师的关注和鼓励可以让孩子感到自己的语言表达受到重视。

当孩子说话时，我们可以适时地表扬他们，让他们感到自己的努力是被认可的。

我们也可以给予他们一些实际的奖励，让他们意识到说话和表达是可以获得回报的。

为了让孩子爱说话会表达，我们需要创造良好的语言环境。

孩子的语言能力是在日常生活中不断积累和提高的，而一个良好的语言环境可以帮助孩子更好地接触和理解语言。

家长和老师可以在孩子的日常生活中创造一些与语言相关的活动，比如给孩子讲故事、与孩子一起唱歌、给孩子提出问题等等。

这些活动可以让孩子在轻松愉快的氛围中接触语言，从而提高他们的语言能力。

让低年级的孩子爱说话，会表达，是一个需要不断努力和引导的过程。

而通过给予孩子足够的关注和鼓励、创造良好的语言环境、给予适当的引导和激励、以及给予适当的陪伴和引导，我们可以帮助孩子建立起自信和愉快的语言表达能力，让他们更加愿意说话并能够更好地表达自己的想法。

希望每一个孩子都能在快乐的氛围中学会说话并会表达，从而更加自信和开朗地面对未来的生活。

【注意：文中涉及的亲子教育知识供参考，具体方法需要根据孩子的实际情况进行调整和实施。

】。

敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准

敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。

口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。

随着新课程的深入推进，越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。

结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。

一、敢说许多老师都深有体会，口语交际课上最头疼的是学生的沉默，往往老是少数那几个学生侃侃而谈。

可学生们下课跟同学们交流时却个个说得兴高采烈。

造成学生课堂上不敢说有哪些主要原因，怎样让学生敢说呢？1．胆子小不敢说。

这主要是一些性格内向的同学。

我们的口语交际课堂，首先说要培养学生“敢说”的这种积极态度，否则，课标所要求的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“发展合作精神”就成了一句空话，学生以后在生人面前也会羞于开口，或造成尴尬，或错失良机。

如何让学生敢说呢？教师可以从三方面入手。

一是布置学生提前搜集素材，上课做到有准备地说。

学生们有备而来，自然心中不慌。

二教学生一些实用的方法，比如：上台紧张是自然的，不如在瞬间干脆忘掉讲话的内容；不知该说啥时，干脆练习说最完整的话（口语交际本来是要求简洁的）并且把语速放慢，留出思考的时间；说话中要尽可能地做到与听众的目光交流，训练胆量等。

三是平时注意培养学生自信心。

归根到底，敢当众发言，是一个人自信的表现。

而这种心理素质的提高，又跟一个人读书的多少，理解水平的高低，思维的敏捷，社会经验的丰富有关。

所以教师要引导学生多看书，多参加社会实践，多积累经验，因为“功夫在诗外”。

2．要求高不敢说。

这是目前很多教师并没有意识到的观念问题。

因为教材中的“口语交际”训练是跟“习作”安排在一起的，于是，许多教师自觉不自觉地将口语交际课上成了习作的准备课，将口语交际“说”的水平定位成了“口头作文”的水平。

以这样的标高来评价学生，当然觉得学生说得个个都不如意了。

让孩子们敢说乐说会说——谈小学生口语交际能力的培养

别扭，也破坏了良好的交际氛围。
创设教学情境呢？可以做一下尝试。１．媒体情景。春游后，教师执教《春天在哪里》一课，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件 —— “ 美丽的春天” ，创设直观情境，为学生说话提供素材。 “ 你找到春天了
小学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导学生进行说
话，使学生敢说、乐说、善说，真正做到 “ 能说会道 ”呢？笔者认为，在新课程背景下，对小学生口语交际能力的培养应该是一个循序渐进的过程，一般从 “ 敢说 ” 到 “ 乐说 ” ，再到 “ 会说” ，逐步提高其口语交际的能力。
”
—
说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。
二、创境— — 使学生乐说
“ 言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。创设情境，是训练学生口语交际能力的手段，为的是向学生提供口语交际的材料，使学生有话可说，而且乐于说。那么，在课堂中如何
吗？ ” “ 你找到春天是怎样的？ ”学生围绕老师的问题展开口语交际： “ 我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。 ” “ 我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草。 ” “ 春天是温暖的阳光。 ” “ 春
一一

让学生敢说、乐说、会说

生交际的信心和勇气就成了教师首先要面对的问题。在教学实践
养其他学生良好的交际态度和语
言习惯。再次，降低坡度，序渐进。循我时常发现，一些不敢在课堂上
带上自己喜欢的水果，指导他们
仔细观察水果的样子、颜色，品尝其味道，再让学生当水果推销员向同学介绍自己喜欢吃的水果。
序渐进地培养小学生的口语交际
能力。
认真倾听，发展合作精神，当有同学说话结结巴巴、词不达意时，不
嘲笑，挖苦，不而是给予及时的补
充和善意的帮助。这样，既能让 “ 嘴拙舌 ” 笨的学生轻松、完整地表达自己的意思，也能有效地培
实物冲击。直观、真实的物品
展示，会让学生觉得言之有物，有不吐不快之感。如组织学生畅谈 “ 吃的水果 ” ，让每个学生爱时我
要目标是让学生敢于当众表达自己的思想，而胆怯、害羞、焦虑、自卑等心理障碍往往让学生有口难开，畏惧交际。因此，怎样鼓舞学
或缺的基本技能和生活素养。语
文课标也明确指出：口语交际能
堂训练中，教师创建的口语交际
力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、和应对的能力，学生表达使具有文明和谐的人际交流素养。为了从小培养学生良好的听说态度和言语习惯，根据课标要求和

让学生敢说、乐说、有话可说论文

让学生敢说、乐说、有话可说【摘要】口语交际课不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。

教师在教学中要根据学生实际，巧妙地创设各种情境，激发学生敢说、乐说、有话可说，从而提高学生的说话能力和语文素养。

【关键词】口语交际课创设情境激发兴趣提高能力口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。

它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。

而口头交流正是农村孩子的薄弱点，如何让农村孩子提高口语交际能力，也敢说、乐说，有话可说呢？一、亲近学生，让学生敢说。

孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。

但是，由于一年级学生刚入学，对学校及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生思维，使学生有话不敢说。

因此，我们应该迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同享受表达的欢乐，这样，我们很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我们说话了。

在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬，多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养他们的创新思维。

平时，我注意让学生积累语言，培养他们“说话”的习惯。

我要求学生每天把见到的或听到的有趣的事情用一句简单的话记下了，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。

这大大提高了学生说话的积极性，为他们将来的写作打下基础。

二、创设多种情境，激发学生乐说。

创设情境，让儿童从感受、体验形象开始。

儿童在感受形象时，观察客体和词语之间就会建立相应的关系，就会使词语和形象沟通起来，于此同时，语言及思维也必然随之发展。

为此，教学时依不同年级和内容巧设情境，才有助于形成和谐民主的氛围，激发学生的口语交际欲望和热情。

1、通过观察自然，创设情境。

如教学《找春天》、《春天里》这两节口语交际课，把学生带出去观察自然，选取情境，开拓学生的视野。

在课堂教学中培养学生的口语交际能力

在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。

随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。

教师在日常的教学中，
需要注重培养学生的口语交际能力，帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。

本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。

教师应该注重口语交际能力的培养。

在课堂教学中，教师可以设置一些口语练习的环节，鼓励学生积极参与。

进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动，让学生主动说
英语，增强他们的口语表达能力。

教师还可以设置一些情景模拟的活动，让学生在真实的
情境下练习口语交际，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。

教师可以利用多媒体辅助教学，帮助学生提高口语交际能力。

通过播放一些英文纪录片、音频，让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调，从而提高口语交际
能力。

教师还可以设计一些听力训练的活动，让学生通过听力练习，提高自己的口语表达
能力。

教师还可以采用小组合作学习的方式，培养学生的口语交际能力。

在小组合作学习中，学生可以互相讨论、交流观点，从而提高他们的口语交际能力。

教师可以设计一些小组讨
论的话题，让学生围绕着话题展开讨论，这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

教师还可以通过外教课堂的方式，帮助学生提高口语交际能力。

外教在教学过程中，
不仅可以教授正宗的英语口语，还可以让学生接触到地道的语言环境，从而更好地提高学
生的口语交际能力。

在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说

在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。

新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。

一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。

在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。

学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。

特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。

这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。

只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。

如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。

于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。

你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴都争着参与。

经常在学完一个新的内容或上完一节课后，我就给学生讲，回到家里，爸爸妈妈问你今天都学了什么，你怎么告诉他们？老师（或指定一位学生）当妈妈，咱们来试一试。

于是师生（生生）之间模拟角色，从进门与家长打招呼到询问学习情况开始对话交流。

不知不觉中，学生口语交际能力得到提高，当场所学知识也得到了巩固。

2、巧用评价，建立信心。

一年级学生的判断力及独立思考能力水平有限，他们非常在意老师的评价，所以教师在评价时要顾及学生的心理需要，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火化与学习兴趣，建立表达的自信心。

如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力《义务教育语文课程标准》已把口语交际列为课程目标之一。

口语交际不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要培养学生的语言交际能力，一种在人际交往中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。

可是在教学实践中，由于受传统思想，特别是应试教育的影响，重读写、轻听说的情况至今仍然存在着。

这跟全面提高学生的素质这一时代精神是相悖的。

如何促进口语交际教学的有效进行，让学生爱说、乐说、会说，已成为新课程环境下语文教学中一个极其重要的课题。

一、感情渲染，激发说的欲望说话是要有一定内容的，这些内容还应该是学生发自内心的。

一年级小学生天真无瑕，善于表达自己内心的感受，如果能在教学时激起他们感情的波浪，触动情感的深处，他就会翻出美丽的浪花。

如在一次教学中，我绘声绘色、动情地给学生讲了《卖火柴的小女孩》的故事后，问同学们：“你看到卖火柴的小女孩了吗？把你想象到或听到的说一说。

”同学们纷纷动情地叙述，使很多同学都流泪了。

我又启示：“你心里有什么感受？我们和卖火柴的小女孩比比童年好吗？”教室里像开了闸的洪水抢着向前涌。

有的说“听到这个故事，我很同情小女孩，她悲惨的遭遇是我想也想不到的。

”“小女孩多么需要爸爸妈妈的疼爱照顾，如果我看见她，我会把她领回家，好吃的东西给她吃，漂亮的衣服让她穿。

”有二十几名学生发自内心地表达很感人，他们动了真情，教室里一片寂静。

我不失时机地进行了热爱今天幸福生活的思想教育。

当学生的感情还沉浸在对小女孩的同情中时，接着朗读《你别问这是为了什么》，并仿照进行续说训练，同学们感情的潮水变成了真挚的话语，脱口而出：“妈妈给我两个苹果，我悄悄地留下一个，你别问，这是为了什么。

”“妈妈给我买来一件新棉衣，我一定把它保存好，你别问，这是为了什么。

”等等。

学生结合自己平日生活，说了很多很多。

小小内心世界，感情无穷无尽，说出了一句句感人的话语，唤起了学生美好的愿望。

不仅仅训练了学生的创造性思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，让课堂充满了人文关爱的阳光。

让孩子们敢说、乐说

后向同学们做自我介绍 “ 叫ＸＸＸ，是你们的老师，也是我
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
２多一些童趣．
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有 “ 变成 ”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到
了障碍。因子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。 ‘
１多一份赏识．
聪明伶俐的大头儿子 ……在交流中，教师也拥有了一双 “ 儿
童的眼睛” ，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。二、创设情境，让孩子们乐于说
一
的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“ 让我们都来学做小花
猫，走路静悄悄。对于动作缓慢的孩子， ” 教师则会幽默地说：
在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励—— 当一天班长、
“ 言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的情境，使学生在这种氛围中无拘无束地进
《我最喜欢吃的水果》《、我最爱看的动画片》等。一说起这
些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，．他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边惟妙惟肖地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点也不紧张。孩子

想说,会说,乐说———对小学生进行口语交际能力培养的策略

想说，会说，乐说———对小学生进行口语交际能力培养的策略《小学语文课程标准》明确指出：“使小学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。

这一要求又能使小学生能顺利地完成“自然人”到“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。

因此，在语文教学中，要重视对学生口语交际能力的培养，这是学生语文素养形成与发展的必需。

在口语交际活动中，如何提高口语交际的效果，使学生敢说，乐说，会说，可以尝试从以下几个方面着手进行。

1 创设情境，自由交流感受1.1 亲近学生，使学生“敢说”。

低年级的学生在没有说话限制交流时，往往能够流畅地进行交流，但当给他们限制一个说话主题，并且当众说话时，学生就没话可说了。

这时，教师就需要亲近学生，营造和谐的课堂氛围。

在这种氛围里，学生们可以轻松地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。

我校开展了“大阅读教学活动”，每星期都会有两次“谈天说地”的时间，让学生们练习说话。

我一改往日的举手回答，变为想说就站在座位上说，也可以走到讲台前面去说，不需要举手。

这样，学生的积极性被充分的调动起来了，个个争先恐后地说。

1.2 创设形式，使学生“乐说”。

为学生巧妙创设交际情境，让学生主动积极地观察、思考、想象，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，这样，他们的语言才会如涓涓细流般地流出他们的心田。

1.3 小组合作，使学生有话可说。

学生同学生之间，总会有说不完的话。

小学生由于生活背景不同、思维方式不同、性别不同的学生，说话的方式也不同，在小组交流时相互之间可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而在小组讨论中减少了他们的心理压力，给学生给他们提供了较为宽阔的自主时间和空间，激发了学生的口语交际欲望。

1.4 教给方法，让学生“会说”。

口语交际课,让孩子乐说、会说

学中或是平时交谈中随时提醒学生说完整的话。２．运用学过的词语，积累语言，使学生说具体生动的话在学生能够说完整、通顺的话的基础上，还应训练学生说具体生动的话。在课堂教学中利用一些不同句子的比较，使学生知道什么是具体生动的句子。在经常的比较句子训练中，学生的思维能力也逐步提高，想象不断开阔，几点尝试：悟出了如何使句子生动具体。此外，在教学中要随机抓住学生使用的词创设情境．激发交际兴趣学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的汇来扩充句子，让学生把句子说生动。３．逐步提高，说一段有条理的话低年级教材有很多的说话训练，发展，达到提高学习效果的目的。苏霍姆林斯基说： “ 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么看图说话就是其中一种。看图说话时教师首先要与学生进行启发性谈这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲话，其次指导学生观察，教给方法，然后提出一些与图相关的问题让学生倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。 ” 因此，在教回答，最后让学生按照问题的顺序说一段条理通顺的话。在观察、思考学中不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛，激发学生的的基础上，尽萤让每个学生都有说话的机会，可以先同桌、分小组，再指学习兴趣尤为重要。所以，我在教学时，想方设法为孩子们创设一个知名在班上练习。互听互评，做到互相启发、补充、纠正。这样经过长期细致的训练，一定能收到好的效果。识体验的情境，激发他们的学习心态与学习行为，让他们对知识有一个的、还有一种说话训练是围绕一个事物，提出不同的问题，让学生说几深刻的印象。如：我在教学《狐假虎威》这篇课文时，一是利用多媒体课老师要引导学生一个问题一个问题的回答，再件展示动画片《狐假虎威》，伴随老师绘声绘色的童话语言，引导学生人句连贯通顺的话。这时，情入境，形成阅读期待；二是利用可爱的动物头饰激发学生的表现欲望，把这几个问题连起来回答。如：在教学说说写写《我爱吃的水果》一课引导学生进行分角色朗读表演，以展示自我、实现自我，达到愉悦教学。时，为了引导孩子说一段连贯通顺的话，我分了以下几步：一是先让孩子上课前，我问学生： “ 你觉得老虎的本领大，还是狐狸的本领大？ …‘ 而有拿出自己爱吃的水果，观察一下它的形状和颜色，说一句完整通顺的话。只狐狸却说他比老虎的本领大？ ” 这是怎么回事呢？开篇巧设悬念，能二是剥开果皮观察果肉的颜色、样子，并尝一尝味道，再将看到的和感受够一下子抓住孩子的好奇心，激发学生的学习兴趣。到的说一说。三是将前两部分连起来说一说。这样引导孩子一步一步，良好的开端是成功的一半，但教师在设疑激趣时也要掌握一定的技有条理的从外到内的观察，并写出感受，孩子的说话明显有条理了。如必要时，老师可以出示范文，让孩子学说。巧：尽量选取贴近生活，难易适度，通过思考能够解决的问题。对于过分果有的孩子还不会说，远离实际，过难或过简的问题不仅不能激发学生的学习兴趣，还会打击四、适时表扬鼓励，使学生乐说小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，都十分重视学生的士气，导致适得其反的效果。二、充分利用课堂．抓好口语交际训练老师的表扬。我在口语交际教学过程中，抓住了小学生心理上的这一特《语文课程标准》指出，口语交际在第一学段，要让学生学讲普通话，点，认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时的表扬他们，哪怕是微小的逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内进步，都会使他们感觉到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面的认识容。要做好这一点，在平时的课堂教学中，就要善于挖掘教材中有利于和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。同时，也激发了他们进行口语交际训练的内容开展教学，采取灵活多样，喜闻乐见的训练方式进自主学习的兴趣。行训练，充分利用好课堂，使课堂成为学生口语训练的主战场。如：在教在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对学《云房子》这篇课文时，为了让学生充分想象云房子的美丽景象，体会得好，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们到小鸟们的快乐心情，我设计了这样的问题： “ 亲爱的小鸟们，看到这么于差一些的学生来说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举多白云，你们最想干什么？ ” “ 小鸟们造的房子漂不漂亮？你还会造什么大胆地说，房子？ ” 孩子们纷纷举手，把自己的想象发挥得淋漓尽致。于是，他们也手，敢于说自己的话。然后，再逐步引导，让他再思考，直到说出符合要成了一只只快乐的小鸟，他们学习交际的兴趣自然大大地提高了。求的话。通过这样的鼓励，使他们有话想说，有话敢说，说话的兴趣越来三、逐步引导。使学生“ 会说 ” 越浓，为提高学生说话能力打下坚实的基础。说话训练不能急于求成，要由简单到复杂。训练内容丰富多彩，容总之，培养学生良好的口语交际能力，需要一个长期的过程，在这个易激发学生的说话兴趣。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话过程中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神。结合教学内容，大胆内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联，而且要一步一步慢改革，勇于实践，才能实现教育的创新，才能培养出一代又一代的创新人才。慢来。１．会说一句完整、通顺的话在低年级，说一句完整、通顺的话就（作者单位：山东省青岛市崂山区东泰小学２６６１００）是要说清楚（什么）在干什么（怎么样了）。刚开始学生习惯说半句话，

如何培养学生的英语口语表达能力？

如何培养学生的英语口语表达能力？哎呦喂，说真的，现在的孩子啊，学英语，那叫一个费劲！尤其是口语，说起来跟蚊子哼哼似的，真叫人着急。

我呢，最近就遇到一个事儿，特别有意思。

为了让孩子们更自信地开口说英语，我专门设计了一个“英语小剧场”。

想法是好的，可第一节课，气氛简直尴尬到家了！我选了“点餐”这个场景，安排了一位同学扮演服务员，另一位扮演顾客。

本来嘛，我以为这俩孩子就简单点个餐，结果……服务员同学全程用英语说“Please order now”，顾客同学愣是沉默了五秒钟，才憋出一句“I want… I want…”，然后卡壳了！我当时就笑了，说：“哎，别紧张，你想吃什么，用英语说出来，就当我和你说话呗，别怕说错！”顾客同学这才放松下来，开始用不流畅的英语描述自己想要的东西，服务员也耐心地用简单的语句进行确认。

整个过程虽然磕磕绊绊，但看他们两人努力在沟通中克服种种困难，我的心里也充满了成就感。

后来，我仔细观察了一下，发现他们之所以会卡壳，主要还是缺乏日常的英语交流环境。

就像我们平时跟朋友聊天一样，英语口语的学习也需要我们不断练习，才能更加自然流畅。

所以说啊，培养学生的英语口语能力，光靠教材和语法规则可不行，还得给他们创造一个轻松、有趣的学习环境，让他们敢说、乐说、想说，才能真正提高他们的口语表达能力。

比如我设计的“英语小剧场”，就可以让孩子们在扮演角色中自然而然地运用所学的语言，并模仿真实场景下的人际互动方式，从而提高他们的口语表达能力。

这个方法看似简单，但却十分有效，而且还能增进孩子们之间的友谊，真是一举两得！当然，光靠“英语小剧场”还不够，还需要结合更多有趣的游戏和活动，比如英语歌曲比赛、英语故事演讲等等，让孩子们在轻松愉快的氛围中快乐地学习英语，这样才能真正激发他们的学习兴趣，使他们的英语口语能力得到长足发展。

所以，培养孩子的英语口语能力，关键在于让他们从心底里爱上英语，而不是单纯地为了应付考试。

让学生敢说-乐说-有话可说论文

让学生敢说\乐说\有话可说口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。

新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过一年的新课程实践，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。

我把自己一年的实践总结提出与同行们共探讨。

一、提供素材，让学生有话可说1. 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。

有话可说即让学生有说话的内容。

口语交际要为学生提供丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。

《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。

一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。

有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。

孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

2. 引导学生观察，发掘说的内容。

我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。

我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。

但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。