第一章教师与教育学

——（费斯勒，Fessler）: （1）职前教育阶段； （2）引导阶段； （3）能力建立阶段； （4）热心和成长阶段 （5）生涯挫折阶段； （6）稳定和停滞阶段； （7）生涯低落阶段； （8）生涯退出阶段。
——（司德菲，Steffy）: （1）预备生涯阶段； （2）专家生涯阶段； （3）退缩生涯阶段； （4）更新生涯阶段； （5）退出生涯阶段。
2、教师的义务 教师的义务是指法律对教师在从事 教育教学活动中一定行为的约束，它要 求教师必须作出一定行为或不得作出一 定行为。
《教师法》规定，教师应当履行下列义务：
（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 （二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计 划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民 族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术 教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、 智力、体质等方面全面发展； （五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行 为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
三个层面的定义
• 一是宏观层面，作为科学体系，教育学是研究教 育现象，揭示教育规律为宗旨的社会科学； • 二是中观层面，作为单独的学科，教育学是一门 对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及 学校教育的各个方面进行研究的教育科学；
• 三是微观层面，作为一门课程，教育学就是研究
教育的学问，是反映教育事物的系统知识。
第三节 教师专业发展与教育学
• 教师专业发展 • 教育学对教师专业发展的作用
一、教师专业发展
1、从“教师专业化”到“教师专业发展” 从广义的角度说“教师专业化”与“教师专业 发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性 的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的 区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考 虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升； “教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的， 主要指教师个体的、内在的专业化提高。（见图） 这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进 程而不断明晰的 。
二、教育学对教师专业发展的作用
• 2、获得大量的教育理论知识，扩展教师的理论视野。
• 3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。 • 4、提高教师的自我反思和自我发展能力。 • 5、为成为研究型的教师打下基础。
• 1、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛。
此外还有：胡德海的科学理论过程的理论 科学理论的演变过程:准科学—前科学—常规科学—后科学。 简化为三个阶段：潜科学—科学—后科学
还有第三种观点：从形式和内容两个方面划分 形式上看，教育学经历了混合—独立—发展的阶段； 内容上看，教育学经历了一个不完善不科学—科学发展的阶段。 还有第四种观点：四阶段说 教育学的萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教 育学的建立；现代教育理论的发展。
周礼· 地官· 师氏说（郑玄注）——“师者，教人以道者之称也。” 《礼记》——“师也者，教之以事，而喻诸德者也。” 韩愈《师说》——“师者，所以传道、授业、解惑也。” 杨雄《法言· 学行篇》——“师者，人之模范也。” 《韩诗外传》卷五——“智如泉源，行可以为表仪者，人师也。”
培根曾把教师称为：知识种子的传播者，文明之树的培育者， 人类灵魂的设计者。 前苏联教育家加里宁，教师这个词有两种涵义：按狭义解释， 是专门学科的讲授者；按广义解释，是有 威望的、明智的、对人们有巨大影响的人。 夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高的职业。
• 3、教师专业成长的阶段
——（凯兹，Katz,L.）: 阶段一：第一年——求生期——努力适应，求得生存； 阶段二：第二年——巩固期——熟悉学生情况，关注问题学生； 阶段三：第三、四年——更新期——寻找新的教育教学方法； 阶段四：五年及其以后——成熟期——能够对教育工作作出反省性思考。 ——（伯利纳，Berliner）: 第1年，新手教师时期 第2-3年，熟练新手教师 第3-4年，胜任型教师 第5年，业务精干型教师 第5年以后，专家型教师
教育学原理
授课教师： 教育科学学院
第一章 教师与教育学
第一节 教育学概述 第二节 教师职业概述 第三节 教师专业发展与教育学
第一节 教育学概述
• 教育学的定义 • 教育学的研究内容 • 教育学的发展历程
一、教育学的定义Biblioteka 教育学（pedagogy）由希腊语pedagogue
派生而来。原意是关于任何照顾儿童的学问。
3、教育学在中国的传播和发展
先抄日本，后袭美国，再学前苏联。直到 二十世纪七十年代末期，才开始进入教育学中
国化的探索阶段。
第二节 教师职业概述
• • • • 教师的概念 教师的社会作用 教师的专业素养 教师的权利和义务
一、教师的概念
教育学意义上教师的概念：受社 会的委托，在学校中对学生的身心施 加特定影响，把其培养成为社会所需 要的人，以此为主要职责的专业人员。
教师专业发展： 指教师个体通过接受专业训练 和自身主动学习，逐步成为一名专 家型和学者型教师，不断提升自己 专业水平的持续发展过程，是教师 由非专业人员成长为专业人员的过 程。
• 2、教师专业发展的必要性
（1）教师自身的成就需要； （2）不断深化的教育教学和课程改革的需要； （3）终身教育时代的客观要求。
• • • • • • 1．希腊语“教仆” 2．斯拉夫国家的“教育学” 3．德文国家的“教育学” 4．英语国家的“教育学” 5．法语国家的“教育学” 6．日本的“教育学”
关于教育学定义的代表性观点 [苏]巴班斯基： [日]大河内一男： [日]田浦武雄： [苏]斯皮库诺夫： [美]亨德森： [法]贝斯特：
教育学的定义
《教育词典》： “教育学是研究人类教育现象，揭示 教育规律的一门科学。”
二、教育学的研究内容
1.教育本质； 2.教育的产生与发展； 3.教育规律； 4.教育功能； 5.教育价值； 6.教育效益； 7.教育者与受教育者； 8.教育制度与教育立法； 9.教育结构； 10.教育目的； 11.教育内容； 12.教育途径； 13.教育方法和手段； 14.教育测量与评价； 15.教育督导； 16.教育科研。
自己专业行为的基本理性支点 。
• 教师的教育素质：包括教师的德、知、能、行。 • 教师的教育精神：包括教师的信念、态度、情 感、意识、使命感、幸福感。 可以理解为教师教育活动的 内容实质。
知识结构
通识性知识——知识结构最基础层面（科学、人文） 本体性知识 ——所教学科知识 条件性知识 ——教育学科类知识 实践性知识 ——教师专业发展的主要知识基础。是将以上三种知识整合，内 化成教师自己的专业素质。
三、教育学的发展历程
1、研究教育学产生与发展历史过程的意义 研究教育学发展的历史，就是要找出教育学产 生的渊源，并且揭示教育学发展的规律和各阶段的 主要特点，研究并明确这些问题，可以增强研究者 的自觉的主体意识，并加深对教育学自身理论的认 识和建构。
2、教育学产生与发展的历程
三阶段： 第一阶段：教育学的萌芽阶段 起止时间：我国是从春秋战国开始到清朝末年，即从公元前6世纪到公元 19世纪；欧洲是从古希腊罗马开始到资产阶级革命之前，即从公元前5世纪到 公元16世纪。 标志:《学记》；《论演说家的教育》。 第二阶段：教育学的独立形态阶段 起止时间：17世纪初 至20世纪30年代。 标志：1、培根 《论科学的价值和发展》,1623年；2、夸美纽斯《大教学 论》，1632年；3、赫尔巴特《普通教育学》 1806年。 第三阶段：科学教育学的创建阶段 起止时间：马克思主义产生之后 标志：1、克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主制度》1917年；2、凯洛夫《教 育学》1939年；3、杨贤江《新教育大纲》1930年。
王道俊、王汉澜：“教育学就是研究教育现象和教育问 题，揭示教育规律的科学。” 胡德海：“教育学是专门研究教育的科学，是人们对教 育现象认识的概括和总结。” “教育学广义地说，它是关于 教育的学问，即人们对于教育这一社会现象的知识、学说和 理论。------严格地说教育学是以教育为独立研究对象的知识 系统和科学体系。”
二、教师职业的社会作用
1、教师是人类文化科学知识的传播者， 在社会的延续和发展中起桥梁和纽带作用；
2、教师是人类灵魂的工程师，对塑造一 代新人的思想品德起着特别重要的作用； 3、教师是人的潜能的发掘者，对人的智 力开发起着奠基作用。
三、教师的专业素养
• 教师的教育理念：教师应该具有与时代精神相 通的教育理念，并以此作为
《教师法》规定，教师享有以下权利：
（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学 术活动中充分发表意见； （三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； （四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑 假期的带薪休假； （五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出 意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与 学校的民主管理； （六）参加进修或者其他方式的培训。
能力结构
教师能力：一般能力和专业特殊能力 教师的一般能力： 认识能力、学习能力、工作能力等 教师的专业特殊能力包括： 第一，理解他人和与他人交往的能力 第二，管理能力 第三，教育研究能力 第四，教学能力 第五，课程开发能力 第六，表达能力 第七，自主发展能力
四、教师的法定权利和义务
1、教师的权利 教师的权利是指法律对教师在履行 国家教育教学职责时，必须享有的权利， 是得到法律的许可和保障的权利，具有 不可侵犯性。