基于学习产出obe的工程教育模式
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得在经历了一学期的OBE工程教育模式学习后，我深深感受到了这一模式对于学生学习的积极影响和改变。
在OBE工程教育模式中，我不再只是简单地接受知识，而是通过自主学习和参与实践来培养自己的综合能力。
首先，OBE工程教育模式提倡学生的自主学习。
在传统的教育模式中，老师是教师，而学生是学生，知识的传授主要是单向的。
而在OBE模式中，老师更像是学习的指导者和辅助者，而学生则扮演着主动学习和研究的角色。
在课堂上，老师会引导我们进行自主学习和自主思考，鼓励我们提出问题，寻求答案，并且激励我们进行进一步的研究。
这种学习方式有助于培养我们的独立思考和问题解决能力，提高自主学习的能力。
其次，OBE工程教育模式强调实践能力的培养。
在传统的教育模式中，学生主要是通过学习理论知识来完成考试，实际应用能力相对较弱。
而在OBE模式中，我们更多地参与到实际项目中，进行真实的工程实践，积极运用所学的知识和技能。
这种实践的方式让我们更好地理解和掌握所学的知识，并且在实践中不断提高自己的能力。
在实践过程中，我还学会了团队合作和沟通能力。
一个项目需要多人合作来完成，每个人需要负责不同的任务，需要相互协作和配合。
在团队合作中，我需要学会倾听他人的意见和建议，学会有效地沟通和协调，以达到最佳的工作效果。
这对于我以后的职业发展和工程实践有着极大的帮助。
此外，OBE工程教育模式还注重培养学生的创新能力。
在传统的教育模式中，学生主要是通过记忆和应用已有的知识来完成任务，而新颖的想法和创新的能力往往受到较少重视。
而OBE模式中，我们被鼓励提出自己的观点和想法，并且在实践中寻找创新的解决方案。
这种培养创新能力的方式让我们有机会尝试不同的方法和思维方式，提高我们的创造性思维和解决问题的能力。
总之，OBE工程教育模式是一种非常有益的学习方式，它改变了传统的教育模式，培养学生自主学习、实践能力、团队合作和创新意识。
通过这一学期的学习，我深深体会到了OBE工程教育模式对于学生的积极影响，并且意识到它对于我们未来的职业发展和工程实践有着重要的意义。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得首先，OBE工程教育模式强调学生的学习成果。
传统的教育模式更注重教师传授知识，而OBE关注学生能够达到的学习目标。
这意味着学生需要自己主动参与学习过程，通过掌握和应用知识来实现预期的学习结果。
这种学习方式使我不再只注重应付考试，而是更专注于真正掌握和理解所学的知识。
其次，OBE工程教育模式注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，更多的是纸上谈兵，对于真正的实践能力却往往缺乏培养。
而OBE强调学生需要在实践中运用所学的知识和技能。
通过参与各种实践项目，我学会了如何将理论知识转化为实际应用，提高了自己的解决问题的能力和创新思维。
第三，OBE工程教育模式鼓励学生进行自主学习。
在传统教育中，教师起着主导作用，学生只是被动接受知识。
而OBE模式下，学生需自主规划学习内容和方式，同时也需要自我评估学习成果。
这种学习方式培养了我独立思考和解决问题的能力，提高了我的学习自觉性和自我管理能力。
此外，OBE工程教育模式注重团队合作。
工程项目往往需要多人合作完成，这也是工程师未来工作的常态。
在OBE模式下，学生需要与他人合作，解决各种问题和挑战。
通过与团队成员的互动，我学会了如何有效地沟通和合作，培养了集体荣誉感和团队精神。
最后，OBE工程教育模式注重终身学习。
这种教育模式强调学生在毕业后还要继续学习和发展自己的专业知识和技能。
我认识到，作为工程师，只有不断学习和与时俱进，才能适应社会的变化和技术的发展。
因此，OBE模式教育下的学习经历鼓励了我终身学习的态度和意识。
总而言之，OBE工程教育模式的学习经历让我从传统教育模式中解放出来，培养了我多方面的能力和素质。
通过实践、探索和合作，我不仅掌握了专业知识和技能，还培养了独立思考、解决问题、团队合作和终身学习的能力。
作为一名工程师，我深信OBE工程教育模式为我未来的发展打下了坚实的基础。
基于学习产出（OBE）教学理论的大学英语翻转课堂SPOC的实践与探索
外语外文课程教育研究学法教法研究 11容。
现代学习理论认为自学就意味着在学习的过程中完全独立。
但是要注意自学的独立不代表孤立。
各个学习者之间要相互依靠和合作，根据自己的需要和目标对学习内容和过程做好计划。
我们学生要改变出现在自我学习中的问题，对自主学习进行培养。
（二）大声朗读英语内容美国心理学家阿伯特·班杜拉提出了“自我效能感”的定义。
这个概念是说个体能够对自己进行某种行为实施能力的推断。
自我效能感在学生自学中起着举足轻重的作用，能够对学生行为的选择、情感模式和思维模式产生一定的影响。
朗读本身其实也属于一种自学的方法，坚持朗读能够将发音的准确性和语言的节奏提升。
英语的节奏能体现出重音在句子中的规律。
正宗英文句子的重音间的相隔时间大多相同，多朗读就就可以感受到英语发音的流畅和优美的特点，长期的朗读就可以提升英语的听力水平。
如果借助各类的英语活动，把学过的词汇和长短句乃至整篇文章通过朗读的方式储存记忆在大脑内，遇到类似语句时，可以迅速在其中提取出有用的信息和数据，进而达到提高英语听力的目的。
经常朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，并且保证准确无误，与英语学习建立密切的联系，在大脑里储存有用的资料和内容。
长此以往，就会增强学生的语感，提高我们的语言能力和英语思维能力。
所以正确无误朗读英语对提升英语的阅读能力起着重要作用，而且对我们学生的英语写作能力也有所提高。
三、塑造英语学习环境英语环境的塑造对英语学习具有一定作用的影响。
我们学生应该经常在有英语气氛的地方学习或者进行自我感知，比如参加英语角和阅读英文书籍。
个人还可以收听英语广播和歌曲，阅读杂志小说、报刊等英语材料。
还可以与爱好英语的人结交为朋友。
四、结语随着“自主学习”概念的引入和传播，以及新课程改革的不断推进和深化，高中生英语自主学习能力的培养越来越受国内学者和教师们的关注和推崇，对其研究的重要性和必要性也日益凸显[2]。
由此可知，高中英语对于我们学生和教师都有着重要的影响。
基于学习产出OBE的工程教育模式
基于学习产出OBE的工程教育模式.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式，汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
精品.学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
精品.3、理论基础OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一、OBE精品。
面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
OBE工程教育模式培训心得复习课程
O B E工程教育模式培训心得OBE工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
OBE工程教育模式培训心得
O B E工程教育模式培训心得Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】O B E工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
OBE工程教育模式培训心得
OBE工程教育模式培训心得首先，OBE模式注重培养学生的综合素质和实践能力。
传统的教育模式注重的是学生的知识掌握和考试成绩，而OBE模式更注重学生在实际工作中的能力表现。
在培训中，我们学习了如何通过项目驱动学习、任务型教学等方法，培养学生的解决问题能力、团队协作能力和创新能力。
这样的教育模式能够更好地培养学生的职业素养，使他们更好地适应未来的工作环境。
其次，OBE模式注重学生的学习成果和评估。
在传统的教育模式中，学生的评估主要依靠考试成绩，而OBE模式更注重学生的学习成果。
通过培训，我了解到OBE模式中的评估是以学生的终身学习为目标，注重学生的自主学习和实际应用能力。
评估的方式也更多样化，不仅包括考试成绩，还包括作品展示、实践报告等多种形式。
这样的评估方式更能够全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提升自己。
此外，OBE模式注重教师的指导和支持。
在OBE教育中，教师更像是学生的导师和指导者，而非传统模式中的授课者。
在培训中，我们学习了如何指导学生进行自主学习、如何引导学生解决问题等技能，使学生在学习过程中能够得到更好的支持。
同时，也学习了如何设计课程、制定学习目标等教学方法，帮助教师更好地实践OBE模式，提高教学质量。
总的来说，OBE工程教育模式注重学生的实践能力和综合素质培养，更适应未来社会的需求。
通过这次培训，我深刻体会到了OBE模式的重要性和优势，也意识到了自己在教育教学中的不足之处，将更加努力地提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的支持和指导。
希望在将来的工作中能够更好地应用OBE模式，为学生的终身学习打下良好的基础。
基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践
校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。
实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。
因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。
2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。
它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。
OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。
OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。
其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。
探讨利用OBE理念促进高等教育模式改革的策略
·教改理论·OBE全称为基于学习产出的教育模式，该理念十分注重学生最后学到了什么，这远比怎样学习更为重要。
OBE教育模式和传统教育模式完全不同，它重视教育产出，并以此驱动教育系统开始运作，而传统教育模式是依靠教科书、教师进行驱动，并且对教育投入更为重视。
所以，OBE教育模式是促进教育模式改革的重要手段。
下面，笔者将从多年的教学经验谈一谈利用OBE理念促进教育模式改革的策略。
一、确定学习成果OBE教育模式非常重视学习成果，这是OBE起点，也是终点。
因此，首先要确定学习成果，这能形成OBE教育模式的头尾。
确定学习成果时一定要注意可以表达清楚，更为重要的是可以进行直接或间接测评，所以通常需要转换为绩效指标。
二、构建课程体系首先，教师要明确按照《课程标准》中的具体教学要求、课时安排等进行教学目标制定。
其次，教师要在设定教学目标前吃透教材内容，深入研究教材，找到每个小节和单元的重点和结合点，从整体上准确细致把握教材内容从而设定合理的核心教学目标，确保教学实现系统性。
最后，学生才是课堂的中心，教师的教学过程一定要围绕学生展开，教师要按照学生的兴趣喜好、知识内化能力等把握学生的学习起点和难点，让核心教学目标贴近学生的认知规律。
这种具有层次性的教学目标能够让学生在掌握基础知识的基础上提高运用能力。
三、确定教学策略１.优化教学手段优化教学手段是确定教学策略重要步骤，有效的教学手段能够快速地抓住学生的注意力，刺激学生参与课堂教学的积极性和主动性。
优化教学手段工作要从以下几个方面进行。
首先，要明确教学手段的目的，根据教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多种类型的教学材料，引导学生快速的进入到学习状态中，更高的掌握需要学习和掌握的内容。
其次，教学手段要兼顾趣味性和创造性，也就是说要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。
OBE工程教育模式学习心得（定稿）
OBE工程教育模式学习心得（定稿）第一篇：OBE工程教育模式学习心得（定稿）OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
基于成果导向教育理念的通识课程教学改革
基于成果导向教育理念的通识课程教学改革山东商业职业技术学院山东济南 250103一、成果导向教育理念成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最初由美国学者Spady在1981年提出。
在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换，并首先在美国的中小学中实施。
隋后经过十年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，已成为美国、澳大利亚、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
成果导向教育理念实施原则：清楚聚焦，扩大机会，提高期望和反向设计。
反向设计是指以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
成果导向教育的实施要点：确定学习成果，构建课程体系，确定教学策略，自我参照评价，逐级达到顶峰。
学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。
能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。
课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构即学习成果。
二、通识课程现状高等教育中的公共基础课，包括德智体美劳等人文社会科学课程，承载着培养学生正确的价值观、人生观、文化修养、人文情怀、国际视野和跨文化交流的能力等基本素质，是将学生塑造成为一个立德为先、全面发展的高素质专业人才的重要基础。
思政课程体系，传承传统美德、宣扬社会公德、提倡职业道德，在构建学生正确的人生观、价值观方面起到重要的作用。
语言类课程体系，可培养学生准确表达和沟通能力，提高传统文化素养，具备国际化视野和跨文化交际能力。
数学、计算机等自然科学类课程一方面体现了学生多学科的基础与综合方面的素质的培养，另一方面又具有较强的工具特性。
基于OBE教育理念的土木工程人才培养模式构建与实施——以中南林业科技大学土木工程专业为例
［收稿时间］2023-02-20［基金项目］湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通〔2019〕291号）；湖南省教育厅研究生教学改革项目（湘教通〔2022〕357号，编号：2022JGYB126）。
［作者简介］王皓磊（1981—），男，湖南人，博士，副教授，研究方向为土木工程教学。
［摘要］土木工程专业是传统的工科专业，但目前仍存在部分地方高校人才培养模式固化、与新形势下经济发展不适应等问题。
为适应国家经济发展战略对土木工程人才培养提出的新要求，文章通过分析部分地方高校人才培养模式存在的问题，结合中南林业科技大学土木工程专业人才培养实际，基于OBE 教育理念，重新制订了人才培养方案，优化了土木工程专业人才培养架构、内容体系和运行机制，构建了“林—土”融合的课程体系，建立了全过程、全方位、多维度的课程评价机制以及覆盖全要素的持续改进机制，经过多年实践取得了较好的成绩，以期为其他地方高校土木工程人才培养模式改革提供参考。
［关键词］地方高校；OBE 教育理念；土木工程专业；人才培养模式［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）12-0027-04June ，2023University Education“交通强国”是我国十二个强国战略之一，交通运输部提出，要以技术创新为驱动，推动交通运输领域新型基础设施建设；到2035年，交通运输领域新型基础设施建设取得显著成效[1]。
随着相关政策出台，优化土木工程人才培养模式成为新形势下适应国家重大经济发展战略的迫切需要。
地方高校是土木工程人才的重要“输送者”，人才培养质量关乎地方高校以及区域经济的发展。
土木工程专业作为传统工科专业，虽然经过多年的建设和发展，其专业设置和构架体系已逐步得到优化，但仍存在部分地方高校人才培养模式固化、与新形势下经济发展不适应等问题。
如何有效提高人才培养质量，使人才培养模式更加适应当前产业发展要求，是地方高校在进行专业建设及提高人才培养质量等方面亟须解决的问题。
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
基于OBE理念的流体力学课程教学设计
基于OBE理念的流体力学课程教学设计摘要：Outcomes-based Education，缩写为OBE，意为基于学习产出的教育模式。
OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新，同传统上内容驱动和重视投入的教育相比，学生学习的产出而非教科书或教师的教学经验成为驱动教育系统运作的动力。
本文以流体力学这门课程为例，从课程目标的制定、落实，及课程考核与目标达成评价几方面对流体力学课程的教学设计进行了一些探讨。
关键词：流体力学；OBE；能源与动力工程；教学设计一、引言：近二十年，中国工程教育先后进行了面向21世纪教学内容和课程体系[1]的CDIO工程教育[2]、工程通识教育[3]、OBE工程教育[4]等数轮改革和实践，取得了明显的成效。
工程教育认证的核心理念之一就是基于学习产出OBE教育模式。
对于专业而言，要培养什么样的人才是概述于专业培养目标中的，培养目标的制定除了根据学校的定位和学校的人才培养目标，还要考虑国家、行业雇主、学生和教师各群体的利益诉求。
培养目标的实现与否是看毕业的学生能否达成专业的毕业要求，以强调学生能力的毕业要求作为准绳来综合评价该专业的培养质量。
而毕业要求的实现是通过合理的课程体系加以支撑，课程体系中每一门课程的教学是支撑实现的具体方式。
对每一门课程的考核评价则用来判断该课程的教学目标是否达成，以及具体达成度为多少。
二、基于OBE理念的课程特点基于OBE理念的课程在完整的教学过程中，需要以目标为导向，以学生为中心进行持续改进[5,6]。
目标导向指的就是每门课程的教学目标要明确的指向毕业要求，对毕业要求形成支撑。
具体看就是每门课程的教学内容、教学方法和考核评价方式的实施要围绕课程目标的达成，为课程目标而服务。
每门课程的课程目标则为毕业要求的达成而服务。
以学生为中心指的是在教与学的过程中处于中心地位的是学生而不是教师。
学生作为教学的主体，教师作为教学的主导。
在教学中，教师的教是一种指导，教师所教授的内容不再是课程的关键，而更是看成一种手段。
浅谈基于OBE教学模式
浅谈基于OBE教学模式在《结构设计原理》课程中的应用OBE全称“基于学习产出的教育模式”,是以学生获得学习成果为目标，进行教学设计和组织教学实施的教学理念，也称为目标导向教育、需求导向教育或能力导向教育。
与传统的重知识传授，轻能力培养的教学模式相比，OBE更能够适应现在的社会。
现如今，知识更迭飞快，传统的教学模式在教授学生学习知识后，等学生毕业发现在课堂上学习的内容很多都已过时，无法直接得到应用。
这样的教学模式，即使设计的再好，很多方法都无法施展开来。
土木工程是一门对应用要求很高的工科专业，不仅要掌握数学、力学等基础学科，还要对结构设计，施工方法，管理模式等进行系统学习。
学生在大学学期四年后，到了工作单位，能否快速适应工作岗位，是对四年教学成果的最好的，也是最直接的检验。
如果在四年学习了一系列专业课程后，如果无法在工作中得到直接应用，势必会对大学的教学成果大打折扣，特别是在设计、施工技术更迭快速的土木行业。
那么在面临这样的问题下，以成果为导向的OBE教学模式，不失为一种很好的解决方案。
现在的行业内最流行什么设计、施工方法，面临的最突出的实际问题，这就是学生们最应该了解，最应该掌握的知识。
而如何把行业内最流行的设计、施工方法与传统知识结合，形成知识体系，呈现给学生，这就是我们亟待解决的问题，这也是OBE教学模式在土木工程专业中，我们教师参与的环节，是至关重要的一环。
我以教授的《结构设计原理》课程为例，对OBE模式与《结构设计原理》如何更好地结合，总结了以下几个方面：一、课程性质《结构设计原理》是土木工程专业（道路与桥梁工程方向）一门实践性很强并与现行结构设计规范紧密相关的重要专业课程。
课程详细介绍了钢筋、混凝土材料的物理力学性质，钢筋混凝土结构、预应力混凝土结构等的计算原理，承载能力设计方法等内容具有设计基本构件和常见结构的能力，获得分析和解决桥梁施工中结构问题的能力。
《结构设计原理》课程和《结构设计原理课程设计》一直是土木工程专业的主干课程，课程贯穿至毕业设计相关的教学环节。
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践OBE（Outcome-Based Education）理念是一种以学生为中心、以达成学习成果为导向的教育理念。
在这种教育理念的指导下，工程教育的基础课教学需要关注学生的学习成果，着重培养学生的工程实践能力和综合素质，实现从知识教育向能力教育的转变。
在教学实践中，工程教育的基础课需要考虑以下几个方面：首先，课程设计需要以学生的学习成果为导向。
在确定课程目标和学习成果时，要充分考虑学生的实际需要和未来的职业发展方向。
同时，课程设计也需要根据学生的不同情况制定不同的学习计划，满足不同学生的学习需求。
其次，教学内容需要与实际工程实践相结合。
基础课教学应该注重理论的学习，但也需要与实际工程实践相结合，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
通过实践教学可以激发学生的学习兴趣和自觉性，帮助他们更好地掌握所学知识。
第三，教学方法需要多元化。
教学方法应该因教育目标和学习成果的不同选择不同的方法和手段。
可以采用项目化教学、案例教学、实验教学等方法，让学生在实践中探索和发现问题，培养主动学习和创新能力。
最后，评价方式应该以能力为核心。
在实施OBE教学理念的基础上，评价方式应该以学生的能力为核心，考核学生是否具备所需的工程实践能力和综合素质。
可以采用多种评价方法，如个人报告、小组讨论、作业、实践操作等方法，以全面而准确地评价学生的能力和成绩。
总之，基于OBE理念的工程教育基础课教学需要关注学生的学习成果，着重培养学生的工程实践能力和综合素质，实现从知识教育向能力教育的转变。
在课程设计、教学内容、教学方法和评价方式等方面都需要注重学生的个性化需求和实际情况，以提升教育教学质量和培养高素质工程人才。
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践一、引言工程教育是培养具有创新能力和实践能力的工程技术人才的重要途径，而工程教育基础课程则是工程教育的基石。
传统的工程教育基础课程注重理论知识的传授，而忽视了学生对知识的理解和实际运用的能力培养。
面对当前社会对工程人才的需求和未来工程发展的要求，需要对工程教育基础课程进行深入的研究和实践，以适应工程人才培养的需要。
本文将从OBE（Outcome Based Education，基于结果的教育）理念下的工程教育基础课教学展开研究与实践，并探讨其在实践中的有效性和可行性。
二、OBE理念下工程教育基础课教学模式1. OBE理念的内涵OBE理念强调教育的目标是为了培养学生的核心素养和能力，而不是简单地传授知识。
OBE理念要求教育者明确学生应具备的能力目标，并通过教学实践和评价活动，保证学生能够真正掌握这些能力。
OBE理念下的教育注重培养学生的能力和素质，而不是单纯的知识输入。
在OBE理念下，工程教育基础课教学应该从传统的以知识讲解为主转变为以学生为主体，以实际能力培养为中心。
教育者需要明确工程基础课程的教学目标，并通过教学活动和评价方式，确保学生掌握了相关的工程能力和素质。
重视实践能力和创新能力的培养是工程教育基础课教学的核心内容。
1. 课程设计与教学方法在OBE理念下，工程教育基础课程的课程设计应该突出能力和素质的培养。
从教学目标的设定开始，需要明确学生应具备的工程能力和素质，并围绕这些目标开展教学设计。
在教学方法上，可以采用案例教学、项目教学、问题驱动的学习等方式，让学生在实际问题中培养解决问题的能力，并且注重实际操作的能力培养。
2. 课程实践与评价手段在课程实践中，需要注重学生的实际动手能力和创新能力的培养。
在工程教育基础课程中，可以设置实验室实践、工程项目实践等环节，让学生参与通过实践锻炼他们的能力。
在评价方面，可以采用综合性评价方式，考察学生在实际操作中的表现和创新能力，而不是简单地通过笔试来评价学生的能力水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕
头大学的实践与探索
一、OBE概述
1、概念
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生
产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架
OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚
指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学
校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
美国高校学生结果评估开展由来已久，已形成了较完善的体系。
这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE）和大学学习评价（CLA）；另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。
最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。
相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄弱。
3、理论基础
OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。
OBE 在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
三是能力本位的职业教育
（Competency Based Education，简称CBE）。
它产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。
其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四是标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。
该理念受到了OBE教育模式的青睐。
二、OBE工程教育模式
1、产生背景
自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。
《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。
各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。
例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。
近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校
专业到2014年必须展示毕业生的12条能力。
日本于2005年成为《华盛顿协议》正式成员。
日本工程教育认证专业机构于2012年实施新的认证标准。
新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面，即Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act （改善教学）。
台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。
台湾高等教育评鉴中心将于2012-2016年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA 循环的。
2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。
认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。
例如：马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势。
南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。
我国香港和台湾地区高校也早已将OBE付诸于工程教育实践。
有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。
因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。
2、特点
（1）重视定义工科毕业生品质。
在过去20年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统，并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。
“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成，每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。
例如：《华盛顿协议》、《悉尼协议》和。