0岁-3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系之分析

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0—3岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系构建的基本框架

0—3岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系构建的基本框架社区早期教育公共服务体系是国家公共服务体系建设的重要组成部分。

0-3岁婴幼儿社区早教公共服务体系具有广泛性、公益性、合作性和长期性的典型特征。

笔者认为，0-3岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系应该由行政管理体系和社会服务体系两部分组成。

标签：社区教育；早期教育；公共服务体系构建社区作为婴幼儿早期教育的重要环境之一，社区的特殊性和资源丰富性给社区早期教育奠定了基础。

优质的社区早期教育是构建国家早期教育公共服务体系建设中不可忽视的重要环节。

一、0—3岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系的特征0-3岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系是在政府机构的统领下，由教育行政部门、卫生、计生、妇联、社区管理部门等方共同参与，为社区内0-3岁婴幼儿提供的早期发展与教育活动，并对其家长提供早期教养指导和帮助的公共服务系统。

从其服务对象、服务目的、服务性质、以及参与机构方面体现出以下特点：（一）广泛性社区早期教育公共服务体系的广泛性主要体现在两个方面，一是服务对象的广泛性。

近年来国家和社会各界对学前教育对象的关注已经从3-6岁拓展到了从出生到入学前的整个阶段，特别是0-3岁尚不能接受正规幼儿园教育的婴幼儿，就成为社区早教公共服务活动的主要对象。

同时还包括0-3岁婴幼儿家长和主要看护人。

在我国提倡的优生优育政策中，从夫妻计划生育起就应当接受一定的帮助和指导，以保证胎儿的健康孕育和生产。

因此，社区早期教育公共服务体系还需要兼顾到对已经准备孕育子女的新婚和备孕家庭的服务。

二是服务内容的广泛性。

早期教育公共服务的内容既包括为社区居民提供早教的场地、资源等物质服务，还包括为有需要的婴幼儿及其家长提供医疗保健、婴幼儿保育、早期教育方面的咨询和指导，组织0-3岁婴幼儿及其家长共同参与有益的早教活动，为社区居民营造一个良好的早期教育文化环境氛围等这些非物质服务。

（二）公益性0-3岁社区婴幼儿早期教育公共服务体系的构建是保障儿童接受学前教育权利、维护教育公平的重要保证。

0岁～3岁亲子教育机构教师课程理念的调查研究

一
、
问题的提出
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表
教师
A B
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访谈对象基本情况
教龄
3 年
随着脑科学心理学神经科学等多种学科的发展研究人们惊奇地发现三
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是否为学前教育专业学历是大专是中师
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教师在回答您认为课程是什么 ?
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子教育机构课程的理论研究不多
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揭示 O 岁 3 岁婴幼儿教师课程理念的
现状分析其存在问题的原因并给予相
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第三
是活动经验 ( 有 12 人 ) 最后是其
9
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(见图 1 )
应的指导策略
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对 0 岁 3 岁婴幼儿课程
2年
是
等为基础而在实际操作中许多

对0岁-3岁婴儿早期教育的思考

范。
擘
３课程内容有待深化。从所调查的早期教育机构．来看，其课程内容主要包括：蒙台梭利教育（要对主婴儿进行感觉训练），奥尔夫音乐教学（主要对婴儿进行音乐感受能力和表现能力的训练），感觉统合训练（主要训练婴儿的动作协调性和平衡能力）教师自及编的一些游戏。课程主要针对孩子，而忽视了对家庭教育的指导。在课程设置中，教师和家长往往重视孩子认知、感知觉等能力的发展，而忽视了三岁前早教的养育内容，缺乏来源于生活的课程。Ｏ３婴幼岁一岁儿究竟需要什么样的课程，现在国内并没有非常系统的理论支撑和实践探索，早期教育究竟应该如何进行教学和指导活动，早教机构仍然面临着自主开发适宜课程的任务。
的问题：
１师资状况不容乐观。调查发现目前婴幼儿早．教机构中的师资来自三方面：一是从事护理或儿保工作的医护人员。二是幼儿园或通过教育机构短期培训的人员；三是教育、心理专业的高校毕业生。调查发现，三者对婴儿教育理论及发展特点的了解非常有限，教育实践能力明显不足。 “ 育婴师职业资格证 ” 是目前早教方面唯一获国家认可的专业资格认可证书，但早教机构中具备的人很少。多数早教机构会为教师提供相关岗前培训，但这些培训都没有统一的考核标准，很难保证教师的从业素质及能力，且现有早教机构的后续培训几乎为零。如何在短时间内培训出熟练的从业人员，保证教学质量，是目前早教机构在师资方面面临的一大问题。２规范程度亟待加强。调查的早教机构名称五花．八门，有早教中心、亲子园、亲子俱乐部等。而这些早教机构除了来自北京、上海的品牌连锁加盟店以外，有依托幼儿园、街道社区、医院、妇联等主体创

社区0-3岁婴幼儿早期教育模式与策略的研究

社区0-3岁婴幼儿早期教育模式与策略的研究 -------晓墅幼儿园陈洁[摘要]0-3岁婴幼儿的早期教育近年来越来越被社会各界所重视，各托幼机构积极开展各项探索和尝试研究。

我园借助安吉县首个0-3岁婴幼儿的早期教育基地的平台，积极探索0-3岁婴幼儿的早期教育模式与指导策略。

经过实践研究，我们建构起设立启蒙之家，实现托幼一体化；成立早教协助小组，发挥社会资源；开展入户指导，提升科学育儿水平等三种以幼儿为中心涵盖“幼儿园、家庭、社区”三维一体的教育模式；并总结了传授式和互动式两大类早期教育指导策略。

课题研究使0-3岁早期教育形成正向合力，为幼儿园、家庭、社区之间建立起一座沟通的桥梁，共同推进了0-3岁婴幼儿的教育。

一．依托早教提升素质（一）提升国民人口素质的需要随着现代科学研究的发展，有关人脑的研究、心理的研究都揭示出早期教育对婴幼儿一生的发展将产生重要影响，对提升人口素质具有重要作用。

从生理解剖方面讲，3岁以前是人大脑发育速度最快的时期；从神经系统机能发展质量来比较，3岁前也是人智力发展的高峰阶段；从心理和智力发展速度来比较，0 - 3岁也是人一生发展最迅速的时期，是培养孩子良好行为习惯的最佳时机，也是学习做人的关键时期。

意大利著名教育家蒙台梭利说“人生的头3年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和”。

生物学、脑科学、心理学及教育学的研究都表明：0 - 3岁是人发展的第一个黄金期，也是教育效率最高的时期，一旦错过，就难以弥补。

（二）纲要精神的指导《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园应与家庭,社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响，减少教育浪费，提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益。

面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。

托幼一体化模式下的0—3岁婴幼儿早期教养指导

的需要。
体，整合和协调各方力量和资源，构建０～３岁婴幼儿早期教养指导体系成为亟待研究的问题。
托幼一体化模式的现实基石｝ｎ
目前，国家教育管理部门对学前教育只负责幼
公办示范性幼儿园以办学条件优、师资力量强、教育质量高和一定的社会影响力获得家长信
一藤一
托幼一体化模式下的０—３岁婴幼儿早期教养指导
泉州幼儿师范高等专科学校刘丽云
真正意义上的早教并不只是针对婴幼儿实施教养活动，更多是指导家长如何在婴幼儿成长的关键时期，采用系统科学的教养方法对婴幼儿的良好生活习惯养成、性格形成以及行为能力的发展等诸方
体化模式下充分发挥其主导和主动作用。公办示
范性幼儿园对家长开展０～３岁早期教养指导工作，
现一７０～３岁教养目标错位、教养质量难以监控、师
资培养陷入瓶颈、课程设置杂乱、亲子活动收费高
及。同时，初为父母的他们没有掌握系统的教养知
识，导致其虽然重视孩子的早期教育却不懂科学的教养方法。从国内现有状况看，３岁前的婴幼儿教育由托儿所和社会上的早教机构承担。现实情况

0-3岁婴幼儿早期教育的现状及对策分析

0-3岁婴幼儿早期教育的现状及对策分析摘要婴幼儿期是一个人一生中神经系统发展最快、各种潜能发展最为关键的时期。

早期教育可以促进大脑发育。

现在，一些家长经常担心婴幼儿早期教育可能对他们的大脑发育不利。

事实上，这种恐惧是不必要的。

早期教育的核心是为教育提供营养的环境，激活幼儿的大脑发育和个性成长，为今后的发展打下坚实的基础。

目前，我国早期教育的现状正处于迫切需要科学规范的时期。

很多人对早期教育存在着误解，教育对象、教育内容、教育目的、教育方式都存在着大大小小的问题。

本文研究中笔者希望通过对0-3岁婴幼儿早期教育的现状进行研究能够让婴幼儿早期教育中存在的问题和解决方向更加清晰，从而使更多的人更加深入的了解0-3岁婴幼儿早期教育，利于婴幼儿早期教育的发展。

关键词：婴幼儿；早期教育；对策分析目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 21.3 研究内容及方法 21.3.1研究内容 21.3.2研究方法 21.4 国内外研究现状 2毕业论文上1.4.1国内研究现状 21.4.2国外研究现状 32 相关概念界定 42.1 早期教育 42.2 家庭教育 42.3 早教机构 43 0-3岁婴幼儿早期教育存在的问题及原因分析 5 3.1 0-3岁婴幼儿早期教育存在的问题 53.1.1 城乡早期教育发展不均衡 53.1.2 家庭早期教育观念不科学 53.1.3 早教机构课程质量不高 63.2 0-3岁婴幼儿早期教育存在问题原因分析 6 3.2.1 各地区经济发展水平差异 63.2.2 家庭教育重养轻教 63.2.3 早教机构商业化过重 64 0-3岁婴幼儿早期教育存在的问题及对策分析 8 4.1 政府方面 84.1.1 资金投入支持 84.1.2 相关政策的支持 84.2 家庭方面 8毕业论文上4.2.1 以父母为主避免隔代教育 84.2.2 树立科学的家庭教育观念 94.3 早教机构方面 94.3.1 规范教育机构办学理念 94.3.2 优化课程设置 9结论 11致谢 12参考文献 130-3岁婴幼儿早期教育的现状及对策分析1 绪论1.1 研究背景党的十九大报告书提出了教育强国的重大目标，我国的教育改革和发展方向成为新时期的努力方向。

《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》

上海市教育委员会文件沪教委基〔2008〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》的通知各区县教育局、托幼办，浦东新区社会发展局：为了进一步推进本市0－3岁婴幼儿早期教养工作，提高早期教养指导工作的质量，特修订《上海市0－3岁婴幼儿教养方案》。

现印发给你们。

本方案自印发之日起施行，2003年印发的《上海市0－3岁婴幼儿教养方案（试行）》同时废止。

附件：上海市0—3岁婴幼儿教养方案上海市教育委员会二○○八年四月二十九日主题词：教育学前教育方案通知抄送：教育部基教司、市卫生局、市人口计划生育委员会、中福会、市总工会、市妇联、市农场局、华东师范大学、上海师范大学、行建职业技术学院、市教科院、市教委教研室。

上海市教育委员会办公室2008年5月8日印发（共印70份）附件：上海市0-3岁婴幼儿教养方案为进一步推进本市学前教育事业的发展，实现0－6岁儿童教育整体化、系统化、科学化，提高学前教育机构的3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导水平，特制订《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》。

本方案是本市托幼园所实施3岁前教养工作的指南，也为家庭教养提供参考。

一、教养理念1．关爱儿童满足需求重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为主、关爱儿童、赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求。

创设良好环境，在宽松的氛围中，让婴幼儿开心、开口、开窍。

尊重婴幼儿的意愿，使他们积极主动、健康愉快地发展。

2．以养为主教养融合强调婴幼儿的身心健康是发展的基础。

在开展保教工作时，应把儿童的健康、安全及养育工作放在首位。

坚持保育与教育紧密结合的原则，保中有教，教中重保，自然渗透，教养合一。

促进婴幼儿生理与心理的和谐发展。

3．关注发育顺应发展强调全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。

在教养实践中，要把握成熟阶段和发展过程；关注多元智能和发展差异；关注经验获得的机会和发展潜能。

学会尊重婴幼儿身心发展规律，顺应儿童的天性，让他们能在丰富、适宜的环境中自然发展，和谐发展，充实发展。

0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养现状研究概述

的表征，危险因素越严重．对教养的负面影响就越
华东师范大学辛宏伟在《北地区农村０岁～西３岁婴幼儿家庭教养状况调查》中从家庭结构、环境资
源、教育观念、营养与健康、家庭抚养者等面展开
大。
家庭早教环境非常重要．主要抚养人与婴儿建立呼 “ 应式的交往，随时都会对婴儿的需求做出回应：社亲会性强、具有爱心、并且能在身体上适合婴儿的节奏；个可以预测、静的环境给孩子建立安全感。一安 ”
二、究的主要内容研
文。
控制程度等与婴幼儿的成长均有密切的联系。例如，父母亲的依恋历史与当前教养行为之间的关系研
究、母亲的性格特征与情境变量对母婴依恋关系的影响、母婴对话与婴儿理解生物、非生物之间的关系研究、母亲的情感反应与３个月婴儿社会期盼的关
平、经济与地位产生了不同的早期教养行为。括这包些教养人的年龄、教养情况、受性格、身体状况、童儿
期依恋史、孩子的依恋、对敏感性、望和对孩子的期
些研究人员在其他期刊或网络上发表的相关论
意大利教育家蒙台梭利、法国著名的启蒙思想家卢梭、奥地利医生兼心理学家弗洛伊德等许多中外研究者对０岁～３岁婴幼儿早期教育都提出了重要的

社区0岁～3岁早期教育现状及对策思考-精选教育文档

社区0岁～3 岁早期教育现状及对策思考一、问题的提出意大利著名教育家蒙台梭利曾说：“人生的头3 年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和。

”在2001年9 月联合国大会儿童特别会议上，联合国秘书长安南提出会议讨论的三个目标，其中，第一个目标就是“每一个儿童都有权力拥有最佳的人生开端”，联合国儿童基金执行主任卡罗尔?贝米拉也认为任何负责任的政府和个人都应把0 岁～ 3 岁婴幼儿放在最优先考虑的位置，所以0 岁～3 岁婴幼儿的教育至关重要。

家长们也越来越重视0 岁～3 岁婴幼儿的教育。

当前我国对0 岁～3岁婴幼儿的早期教育也给予了前所未有的重视，并加大了研究的力度。

在《中国儿童发展纲要（2001～2010年）》中提出了相应的目标和措施：发展0 岁～3岁婴幼儿早期教育，建立和完善0 岁～3 岁儿童教育管理机制。

各地政府纷纷制订了契合各自城市实际情况的行动性政策，尤其是一些经济发达的省市在0 岁～3岁早期教育政策的制订上更加活跃。

比如在北京、上海、广州等地，以课题研究带动政策的发展，即课题研究为政策的制订提供依据，研究为政策服务，政策为进一步的研究服务。

在国家各级政府的重视、鼓励和倡导下面向0 岁～ 3 岁婴幼儿的早期教育机构如雨后春笋般建立起来了。

但是，尽管0 岁～3 岁早期教育活动开展得热热闹闹，在全国范围内却存在着极大的地区差异那么，目前处于经济欠发达地区的桂林市，0 岁～3 岁早期教育现状如何，还面临着哪些问题？未来如何发展？本研究以桂林市象山区为调查对象，对该区0 岁～3 岁的婴幼儿早期教育情况进行了调查。

二、研究的设计（一）被试的选取从桂林市象山区随机选取0 岁～ 3 岁婴幼儿的家长进行问卷调查。

共发放问卷500 份，回收480 份，其中无效问卷12 份，最终获得有效问卷为468 份。

（二）研究的具体方法采用问卷调查法。

首先，参照前人相关研究的问卷来设计好本次调查研究的问卷，其次随机抽取家长50 名来进行预研究。

关于重视0-3岁婴幼儿早期教养的提案

关于重视0-3岁婴幼儿早期教养的提案摘要：全国政协十二届一次会议提案第1751号__________________________________________________________________________案由:关于重视0-3岁婴幼儿早期教养的提案审查意见：建议国务院交由主办单位教育部会同全国妇联办理提案人：赵光育主题词：教育,机构提案形式：个人提案内容：“早期教养”是人的个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展、对国民素质的提高、对社会经济的发展乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。

早期教养的对象是0～3岁婴幼儿，实施主体是婴幼儿家长、教师和其它带养人。

“早期教养指导”是指导早期教养实施主体开展科学育儿的活动，换言之，早期教养指导的对象就是0～3岁婴幼儿家长、教师和其他带养人。

0-3岁婴幼儿早教情况现状一、早期教养指导的市场需求强烈。

目前我国0-3岁婴幼儿早期教养以家庭带养为主，祖辈的隔代教养是早期教养的主要方式。

祖辈在带养孙辈的过程中，往往凭借老经验，普遍缺乏基本的护理常识，而且容易溺爱孙辈，形成不良的生活习惯。

因此，大多数家庭都有帮带需求，帮带需要的内容主要是生活照料、游戏活动、入托接送、祖辈教养和沟通、婴幼儿生理心理发育、家居环境布置、玩具选择及早期阅读等方面。

随着家庭重视程度的提高，需求呈现出精细化与具体化倾向。

家长期待更加专业的早期教养指导，家长对专职育儿工作者的期望很高，幼儿园教师是其次的选择。

家长们认为，由持证的专职早期教育工作者进行指导是最合适的。

二、现有的机构不能满足家长需求。

随婴幼儿年龄的增长，家长自己带养的比例不断下降，两周岁前以自己带养为主，两周岁以后以送入教养机构带养的需求不断增加。

但现有幼儿园园舍、师资资源不能满足婴幼儿的入托需求。

由于尚未明确早教机构的审批监管部门，社会上自发开办了名目繁多的“早教中心”、“托管中心”。

目前，大多数早教机构是以商业机构名义在工商部门注册，其办学标准、师资准入、监督考核等制度处于自发、无序状态，存在收费高、重教轻养的现象。

0---3岁家庭教育指导《散居儿童的早期教育》

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 0---3岁家庭教育指导《散居儿童的早期教育》 0---3 岁家庭教育指导浅谈：《散居儿童的早期教育》0---3 岁家庭教育指导浅谈：《散居儿童的早期教育》王瑶营山县实验幼儿园王瑶营山县实验幼儿园内容摘要：我园地处营山县北坝横街，是居民居住密集区，经摸底调查属于本园地段 0 ～3 岁婴幼儿入托的为数不多，大部分是在家庭中有父母、祖辈进行养育看护，在建设学习化社会的呼声日益高涨的今天,家庭教育的研究正在逐步得到全方位的提升,著名幼儿教育家蒙台梭利将 0 ～6 岁作为人生的第一个时期,其中 0 ～3 岁为幼儿前期,是激发幼儿吸收的时期。

我国 0 ～3 岁的婴幼儿绝大多数未进入专门教养机构而散居于社区中其养护及教育主要由家庭承担。

而抚养者大多数并不具备科学养育婴幼儿的知识。

关键词: 散居儿童; 早期教育一、 0～3 岁散居婴幼儿家庭教育的现状年轻的父母大多没有养育孩子的经验和必要的科学育儿知识;城市中的年轻父母多为双职工,没有时间和精力独自抚养孩子,往往由祖父母或者保姆协助抚养;生活在农村的年轻父母也大多为生活奔波劳累,大多数孩子由祖父母抚养。

随着社会的发展和科学进步，0～3岁婴幼儿家庭教育越来越受到人们的关注。

1 / 8对于 0～3 岁散居婴幼儿的早期教育，人们习惯上总是将其划出整个教育系统，它总是游离在人们的视线之外。

日前，某师范大学教育系组织进行了一次关于 0 ～3 岁婴幼儿家庭教育的调查，分析调查结果，发现目前 0 ～3 岁婴幼儿家庭教育存在以下现状：现状一：期望值过高，望子成龙、望女成凤现象严重。

家长的价值观念往往决定着他们对子女的态度和要求。

很多独生子女父母往往抱有输不起的心理，他们不惜血本下大力气对孩子进行智力开发。

03岁婴幼儿早期亲子教养的重要性

03岁婴幼儿早期亲子教养的重要性0-3岁婴幼儿早期亲子教养的重要性婴幼儿时期是孩子生命中最重要的阶段，也是其身心发展的关键时期。

在这个阶段，亲子关系的质量和教养方式对孩子的成长和发展有着深远的影响。

下面，我们将探讨0-3岁婴幼儿早期亲子教养的重要性。

一、建立良好的亲子关系0-3岁是孩子与父母建立亲密关系的关键时期。

这种亲密关系不仅包括身体上的接触，如拥抱、亲吻等，也包括情感上的交流，如沟通、分享和共同活动。

通过与父母的互动，孩子能够感受到安全和信任，从而建立起自尊和自信。

二、促进孩子的认知发展早期亲子教养对孩子的认知发展有着重要的影响。

在与父母的交流和探索中，孩子能够学习语言、认识世界、解决问题和发挥创造力。

家长可以通过玩具、图书、游戏等方式引导孩子进行认知活动，帮助他们发展智力和想象力。

三、培养孩子的情感和社会性发展0-3岁也是孩子情感和社会性发展的关键时期。

通过与父母的交往，孩子能够学会表达情感、控制情绪和与他人建立关系。

良好的亲子关系还可以帮助孩子形成积极的态度和价值观，为未来的社会适应打下基础。

四、增强孩子的适应能力早期亲子教养还可以增强孩子的适应能力。

家长可以通过观察孩子的行为和需求，及时调整教养方式，使孩子逐渐适应外部环境。

这种适应能力不仅包括身体上的适应，也包括心理上的适应，对孩子未来的学习和生活都有很大的帮助。

0-3岁婴幼儿早期亲子教养对孩子的成长和发展具有重要意义。

通过建立良好的亲子关系，促进孩子的认知发展，培养孩子的情感和社会性发展以及增强孩子的适应能力，我们能够帮助孩子打下坚实的基础，为他们的未来发展做好准备。

因此，我们应该重视早期亲子教养的重要性，努力为孩子创造一个温馨、和谐的家庭环境，使他们能够在爱与关爱中茁壮成长。

03岁婴幼儿教养人早期教养问题的分析0-3岁婴幼儿教养人早期教养问题的分析随着社会的进步和人们对婴幼儿教育的重视，越来越多的家长开始0-3岁婴幼儿的教养问题。

0至3岁婴幼儿早期教育

0至3岁婴幼儿早期教育一、引言婴幼儿早期教育，特别是0至3岁这一阶段，对于孩子的认知、情感和社交发展具有深远的影响。

这一阶段的教育不仅关乎孩子的基础知识学习，更在于培养孩子的综合素质和未来发展潜力。

本篇文档将详细探讨0至3岁婴幼儿早期教育的各个方面。

二、教育目标婴幼儿早期教育的目标在于提供一个安全、健康、富有启发性的环境，促进孩子全面发展。

具体来说，包括以下几个方面：1.身体发展：通过适当的运动和活动，促进孩子的肌肉发展和身体协调性。

2.认知发展：培养孩子的观察力、记忆力、思维能力和语言表达能力。

3.情感发展：帮助孩子建立健康的人际关系，培养良好的情绪管理能力。

4.社交发展：培养孩子的同理心，提高与他人沟通和合作的能力。

三、教育方法在0至3岁的婴幼儿早期教育中，可以采用以下几种方法：1.亲自互动：家长通过与孩子的亲密接触和互动，增强孩子的安全感，促进情感发展。

2.音乐和运动：利用音乐和运动来刺激孩子的听觉和运动觉，促进身体和认知发展。

3.感知训练：通过观察、触摸、听等方式，培养孩子的感知能力，促进认知发展。

4.故事和游戏：利用故事和游戏的方式，激发孩子的好奇心和探索欲望，促进认知和社交发展。

5.创造良好的语言环境：多与孩子交流、阅读绘本、唱儿歌等，促进语言和认知发展。

6.培养良好的生活习惯：规律的生活作息、良好的卫生习惯等，有助于孩子的身心发展。

7.鼓励探索：提供安全的环境和适合年龄的玩具，让孩子能够自由探索，培养其发现问题和解决问题的能力。

8.积极教养：建立积极的教养方式，以鼓励和引导为主，培养孩子的自信心和积极心态。

四、教育环境为孩子提供良好的教育环境是早期教育的重要一环。

这包括以下几个方面：1.家庭环境：提供温馨、和谐的家庭氛围，让孩子感受到爱与安全感。

2.社区环境：利用社区资源，如图书馆、公园等，拓展孩子的活动空间和社交圈子。

3.教育设施：选择合适的幼儿园或早教机构，提供专业的教育资源和教师指导。

0～3岁婴幼儿早期教育的政策及其落实

0～3岁婴幼儿早期教育的政策及其落实一、0 ～3 岁婴幼儿早期教育的政策关注重视婴幼儿的早期发展，积极开展早期教育，对婴幼儿的后续发展和提高国民素质具有十分重要的意义。

2003 年，教育部等部委颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高0 ～6 岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年) 》指出要“重视0 ～3 岁婴幼儿教育”。

这些都表明国家已将0 ～3 岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，未来0 ～3 岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。

在这一背景下，对0 ～3 岁婴幼儿早期教育管理模式进行研究和探讨显得极为迫切，并有助于了解各省市在落实政策过程中的实际情况，更关系到各地将如何具体建立、完善0 ～3 岁婴幼儿早期教育管理模式和工作机制，分析实践中存在的困难，针对具体问题提出相关建议，以保证0 ～3 岁婴幼儿早期教育工作不断地向纵深发展。

二、0 ～3 岁婴幼儿早期教育的政策落实和实践探索近年来，在早期教育的相关政策下，全国各地都在认真贯彻落实国务院办公厅的精神，积极开展形式多样的婴幼儿早期教育，这使0 ～3 岁婴幼儿的早期教育得到了一定程度的发展。

上海等发达城市的研究和工作走在前列，为全国带了一个好头。

2002 年至2005 年，上海市教育学会会长张民生联合上海市教委、上海市高校、市妇联、儿保所、各区政府主持建设了“国家级规划课题”《0 ～3 岁婴幼儿早期关心与发展的研究》，这在国际上是一个新的研究领域，目的是在尊重生命自然成长的规律的前提下，合理地激发婴幼儿的潜能，优化婴幼儿健康成长的环境。

在政策法规研究方面，他们研究了市、区0 ～3 岁婴幼儿早期关心和发展的管理体制、教养机构和社区服务网络、专业教师培养和培训，为制定相应的政策、法规提供调研报告和实践依据，并提出“一级网络，二级管理”的组织管理网络，由政府牵头，联合妇联、教育局、卫生局、民政局、计生委、地区办等相关部门开展婴幼儿早期关心与教育。

关于0-3岁早期教养入户指导的探索

二
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关于０３岁早期
泉州市第一幼儿园郑晓
《建省０３岁儿童早期教育福 — 指南（行）中提出了学前教育试》
机构的主要任务： “ 高学前教育提机构对０３岁儿童教育工作水平和～家庭教育指导７ｓ。这就给学前ｋ：－ ” ：Ｆ教育机构工作的任务进行了双重定位：既要开展旱教— — 直接面向０～３岁婴幼儿的教养活动，还必须开展早教指导 — — 面向家庭的育儿指导活动。入户指导是指选择需要指导服
情况调查和信息的分析，是人
户指导的前提
每个婴幼儿都是独立的个体，他们来自不同的家庭，接受着不同的家庭教育。因此，为了更好地在入户指导中实施个别，ｆＬ教育．
卷调查；调查的内容在婴幼儿方面主要以 “ 合素质测查 ” 为主，包括认知、语言、大综动作、精细动作、社会交往五大方面。家长
方面则侧重于对家庭基本信息（庭成员、家
纸张、抓握小鱼、大米花等材料，教师在一旁观察、引导、记录，粗略了解宝宝是否具有抓起大米花、敲玩具、撕纸张的能力和兴趣，并结合发育量表统计换算得出该领域的发育值。运用相同的方法，教师可以分别得出大动作领域、语言领域、社会性领域、认知领域的发育值。综合运算获得宝宝的实际生长发育商。通过一系列的操作。除了可了解宝宝五大行为领域的实际能力和水平外。

《0—3岁婴幼儿教养》课程标准

《0—3岁婴幼儿教养》课程标准课程名称：《0—3岁婴幼儿教养》课程类型：理论课+实践课学时：34（18+18）适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1．课程性质《0—3岁婴幼儿教养》是一门模拟操作为主要手段，以0—3岁婴幼儿不同阶段的教养重点和家长指导目标为主要内容，以增进学生科学地教养和指导家长教养0—3岁婴幼儿的知识、方法、技能为主要目的学科。

它具有基础性、实践性和综合性，是学前教育专业课程体系的选修课程。

2．课程基本理念根据2010年5月国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和福建省教育厅《福建省0—3岁儿童早期教育指南（试行）》的精神要求，尊重0—3岁婴幼儿身心发展规律，把握每个阶段身心发展特点和水平，秉持“观念先导、能力本位、行动导向”的职业教育课程理念，首先从介绍婴幼儿观、教养观和世界范围内的0—3岁婴幼儿教养的研究和实践入手，引导学生认识0—3岁婴幼儿早期科学教养的重要性。

在此基础上，全面探讨0—3个月、4—6个月、7—9个月、10—12个月、13—18个月、19—24个月、25—30个月、31—36个月不同阶段婴幼儿的教养重点和家长指导目标。

形成适应当今早期教育需要的相对完整的内容体系。

3．课程任务通过本门课程引导学生树立科学的婴幼儿观和教养观，进一步明确早期科学教养的意义；掌握0—3岁不同阶段婴幼儿的发展面貌、教养重点和家长指导目标。

二、课程目标1．知识目标比较全面系统地了解0—3岁婴幼儿教养的理论和实践研究，明确0—3岁婴幼儿教养重点和家长指导目标。

帮助学生形成科学的婴幼儿观和教养观的理论基础。

2．能力与技能目标能够初步评价0—3岁婴幼儿不同阶段的发展面貌；能够照料不同年龄阶段婴幼儿一日生活；能够根据不同阶段的教养重点设计和指导家长科学育儿。

初步培养学生照料、护理和教养0—3岁婴幼儿的综合能力。

3．素质目标激发0—3岁婴幼儿早期教养的职业意识和早期教养专业的认同感，培养对0—3岁婴幼儿的关爱之情，树立科学正确的婴幼儿观和教养观。

o一3岁婴幼儿早期教养指导模式与指导内容

O一3岁婴幼儿早期教养指导模式与指导内容各区域甚至各社区在0—3岁婴幼儿教养上存在不同的问题与需求，具体表现为地域特点不同，父母文化背景不同，带教主体不同，对婴幼儿的教养理念不同，成长环境不同等，由此对科学育儿指导的需求也不同。

随着早教指导服务的推广，家长与看护人员的参与面越来越广，需求也越来越多样。

在人员上，有父母自己带养的，也有祖辈或保姆带养的；有学历文化层次高、海外留学归来的家长，也有尚须解决生计问题的流动人口家长。

在时间上，有希望双休日带孩子参与活动的，也有希望在平时随时可带孩子参加活动、接受指导的。

在形式上，有希望让孩子参加集体活动，培养孩子适应群体环境，增加社会交往的，也有希望指导人员上门服务，进行个别指导的；有的家长希望指导人员多传授些适合自己孩子发展的知识和技能，也有的家长希望多与和自己孩子同龄的孩子家长交流育儿的经验与体会。

在内容上，更是由于孩子年龄不同，育儿中碰到的问题不同，家长的需求各不相同。

于是，确立服务意识，发挥家长或看护人员的主体作用，提供满足他们需求的服务，提高受指导率，就成为研究不同早教指导模式的出发点。

在研究实践的过程中，我们经历了指导对象从偏重婴幼儿到侧重家长，指导形式从传授为主到关注与家长及看护人员的互动的过程，指导模式上更注重适合社区的特点，更有针对性。

1．组合式早教指导方式的实践面向家庭的早教指导最初采用的是亲子学苑的方式，由家长在双休日带着孩子来到幼儿园参加亲子活动。

家长的出发点是让孩子有更多与同伴交往的环境；指导人员出于学前教育的本能，更多地将目光转向孩子，对家长或看护人员以讲座或咨询方式予以指导。

随着研究与实践的深入，实验区根据家长的需求创造了多种新的指导方式，并从提高指导的实效性出发，侧重于对家长和看护人员进行指导，让家长和看护人员在理解的基础上，实现科学育儿。

多种早教指导方式又可归纳为两种：传授式和互动式。

传授式有父母学校、亲子学苑、资料宣传等。