地方应用型本科高校教师实践能力的提升路径

［收稿日期］2018-09-06［基金项目］安徽省哲学社会科学规划项目（AHSKY2015D146）；淮南师范学院教学研究项目(2015hsjyxm20)。

［作者简介］李志勇（1979- ），男，淮南师范学院教育学院副教授，研究方向：积极心理学和社会认知。

地方应用型本科高校教师实践能力的提升路径李志勇，廖军和，徐慧聪，孔艳君（淮南师范学院教育学院，安徽淮南232038）［摘要］当前，我国已步入经济结构调整、产业结构升级、人才供给模式转变的新时代。

为加快适应社会的快速发展，我国高等教育事业日益呈现出生态化、大众化与多样化趋势。

地方应用型本科高校旨在推动地方经济社会发展，培育应用型、创新型、多面型人才。

然而，我国多数地方应用型本科高校过于关注教师的理论功底与专业知识素养，放松了对教师实践能力的培养，导致其难以保质保量地完成培育应用型人才的目标。

文章在深入分析地方应用型本科高校教师实践能力的内涵、结构以及制约发展瓶颈的基础上，提出了可行性的培养策略，为地方应用型本科高校真正实现转型升级提供策略性参考。

［关键词］地方应用型本科高校；实践能力；提升路经［中图分类号］G648.4［文献标识码］A ［文章编号］1009-9530（2019）03-0105-04当前，我国高等教育体系已经位于世界顶尖规模的行列，加快培养契合地区经济发展特点的地方应用型本科高校已经逐步进入一个引领当前和今后一段时间发展的重要战略机遇期。

国家在2015年颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，并提出“引导普通本科高等学校转型发展”的发展规划［1］，由此可见，地方高校逐步转型到应用型高校已成为必然。

由于教师是高校实现创新性办学目标的主体，地方本科高校向应用型高校转型发展成功与否，不在于完成简单的职业教育升级［2］，而在于实现教师队伍的转型升格［3］。

然而，我国应用型本科层次缺位现象十分严重，符合转型特点的教师教育体系也需要不断地进行优化调整，地方高校的转型发展质量依然存在很大的提升空间。

想要从根本上解决当前问题，必须深刻认识转型时期地方应用型本科高校教师在人才培养、教学过程中所起的先导性作用，以及教师为适应转型任务要求而在实践教学过程中担任的多重角色。

教师能否通过自身的主动转型而促进高校整体转型，既与教师的理论功底密切相关，还取决于教师的实践能力。

教师自身实践教学能力的提升能够从根本上改善师资队伍建设过程中暴露的问题和缺陷，从而提升教师队伍整体水平。

因此，提升地方应用型本科高校教师实践能力是大势所趋，更是促进地方高校向应用型高校转型发展的根本方针和必要条件。

一、地方应用型本科高校教师实践能力的现状分析目前，转型背景下的地方本科高校在教师实践教学能力培养方面仍处于落后阶段［4］，与高水平应用型大学的师资建设水平相差较远，主要表现为过度关注教师的理论功底与专业知识素养，而相对疏忽对其实践教学能力的培养［5］，导致大学生难以充分发挥其实践创新的潜能，使其不能很好地适应当前充满挑战的社会，并完成对其提出的新要求。

具体来看，主要表现在以下三个方面。

（一）重理论知识、轻能力培养倾向严重一方面，我国地方应用型本科高校在教育教学方面深受传统观念影响，过度强调理论知识，忽视实践教学的重要性，主要表现为理论教学的体系、制度、要求、方案等方面都远远比实践教学更加系统、科学、规范；另一方面，教师对新时代背景下教师实践能力的内涵理解不深，仅仅依赖着传统、固淮南师范学院学报JOURNAL OF HUAINAN NORMAL UNIVERSITY2019年第3期第21卷（总第115期）No.3，2019General No.115,Vol.21淮南师范学院学报2019年第3期化的方法实施灌输式教学，这不仅使教师实践能力带来的优势无法得到充分发挥，还导致大学生创新意识普遍不足，创新能力薄弱。

因而在人才培养过程中，高校需要对教师实践能力的内涵和要求做出更加透彻的诠释，教师也需要从根本上意识到培养实践教学能力的必要性，增强培养实践能力的内在动力，从而使其实践教学能力得到有效提升。

（二）教师队伍建设中结构性问题突出首先，当前教师队伍中“双师双能型”教师数量严重缺乏，比例明显失调，导致教师在实践教学与理论教学中产生的效益无法充分地结合起来，二者之间的矛盾日益激化；其次，高校对教师实践能力的培养力度明显不足，大部分教师局限于课堂教学，很少有机会参与相关企事业单位开展的实践培训，因而很难在有限的时间内实现实践能力的大幅度提升；最后，聘用技术型人员进行课堂教学的难度相对较大，无论是在人员管理还是实践教学方面，都很难达到预期效果。

（三）教师实践能力的培养缺乏相关政策与保障制度虽然当前我国高等教育的改革与发展已得到政府和教育部门的充分重视，对教师实践能力的培养也慢慢提上议程，但从整体效果来看，仍然有待提升。

这主要是由于当前缺乏评价教师实践能力的衡量尺度所造成的，这导致了教师无法对自身实践能力的现状做到清晰的了解，更无法对自己可以提升的空间及其潜能有较为清晰的认识；另外，目前高校还欠缺合理完善的教师考评体系和激励机制，这既不利于调动教师提高其实践教学能力的主观能动性，也抑制了教师创新性思维的激发，进而阻碍了高校步入转型发展的新阶段。

二、地方应用型本科高校教师实践能力的结构分析当前，我国地方应用型本科高校的转型发展改变了高等教育的结构体系，造成了高校教师在教学理念和形式上的重塑［6］，而教师实践能力的发展决定着教师的教学水平，是地方高校转型发展的基础和必要条件。

但是，在转型背景下，高校在教师实践能力培养方面依然存在着不容小觑的问题，突出表现为高校对教师实践能力的内涵和结构审视不清，甚至没有依据时代发展特点进行必要的改进和调整。

因此，有必要结合教师实践能力的“重理论、轻实践”“重学历、轻能力”等一系列发展现状，重新审视其结构特点，探索与建设出智慧型与技术型并存的教学方法，使教师在各种复杂的教学情境中能够科学合理地解决实际问题。

教师实践能力是指教师在教育教学过程中所表现出的实践能力，它在很大程度上影响着教师对教学理论知识的理解与运用，对其教学行为起到一定的支配作用。

而在新的时代背景下，教师实践能力的内涵逐渐丰富起来，它不再只包含教师在实践中获取知识的能力，而更加注重把对知识的理解融入实践，关注在现实情境中处理问题的动手和操作能力。

教师实践能力内涵之丰富，主要体现在其构成要素方面。

有学者提出，教师实践能力不仅仅由简单的动手操作能力构成，而是由教学实践能力、自我主动发展能力、科学研究能力以及参与企业实践能力四个维度构成［7］，这四种能力相互促进，相互补充。

王夫燕提出颇具代表性的教师实践能力“三维结构模型”，即受限的专业实践能力、扩展的专业实践能力和元专业实践能力［8］。

不同的研究视角，不同的时代背景，对教师实践能力结构的分析皆有所差距，但无论何种观点，都将它与具体实践任务和目标紧密联系起来，并系统阐述了问题解决的途径。

地方高校在向应用型高校转型构建过程中，始终围绕“通过培养教师实践能力来实现人才培养计划，进而更好地服务社会”这一发展目标来提升教师的实践教学能力［9］。

在这一根本性目标的指引下，逐渐形成了教师实践能力鲜明的结构特征。

首先，教师实践能力具有跨时间和跨情境稳定性。

这主要表现在教师拥有深厚的理论功底，能够在教学过程中灵活应对各种情境的变化，保证教学活动的正常进行；其次，教师实践能力具有典型的实践性。

教师不仅要注重对理论知识的积累，还应具备较强的专业实践能力，能够保障学生的理论素养和实践能力的均衡发展；另外，教师还需要运用熟练的职业技能来指导学生参与社会实践、锻炼学生的综合素质，并把参与社会实践获取的技能和知识创造性地运用于问题解决之中［10］；最后，教师实践能力还具有创新性。

这要求教师能够转变传统的教学思想，加强自身创新意识和创新能力来培养创新性、应用性人才；同时能够认识科学技术的进步对教学活动的帮助和促进作用，学会结合时代环境和学生自身发展特点对其教学理念和教学模式提出创新观念，并适时地做出调整和完善。

基于上述分析，本研究从地方应用型本科高校教师实践能力的发展特点出发，认为教师实践能106力由实践教学能力、社会实践能力以及创新能力构成。

三、地方应用型本科高校教师实践能力提升路径分析在已有成功经验的基础上，综合分析当前我国各地方本科高校普遍存在的问题以及我国高校教师实践能力的结构特点，可以从以下几个方面提升教师的实践能力。

（一）提升教师转型发展意识地方应用型本科高校是输送应用型人才的主要渠道，但我国高等教育在传统教学思路的影响下形成了“重理论，轻实践”的教学模式，教师普遍缺乏实践经验和提升实践能力的途径，导致教师自我发展意识逐渐落后。

想要保质保量地完成培养社会所需人才的目标，教师必须要在思想观念上做出彻底转变，深刻地意识到培养应用型、创新型人才的重要性。

一方面，教师需要针对自身专业发展的状况进行全面、详细的评估，保留对自身发展有利的因素，摒除阻碍自身实践能力提升、人才培养目标实现的教学观念；另一方面，教师应通过继续教育和培训不断优化自身理论素养，通过积极参与学校组织的各类深入企事业单位的实践活动提升实践能力，从而更好地把理论教学与实践教学加以融合，完成理论型向实践型教育模式的转变；最后，学校要时刻把握当地教育部门的政策动态，立足地方发展实际，明确高校办学思路，引导教师并创设条件使教师积极投身于实践与创新事业当中。

（二）加强实践教学师资队伍建设大学教师的发展是质量建设的基础［10］。

建设一支理论功底深厚、实践本领过硬的教师队伍是地方应用型本科高校实现培养应用型和创新型人才目标的前提条件，这意味着各高校必须抓紧出台相关实施策略及方案，打造出符合当前需求的“双师型”教师队伍建设模式。

一方面，要加大专职教师队伍建设力度。

学校应根据教师当前教学能力和教学特点，有计划、分阶段地去安排教师参与职业培训，鼓励教师参加不同类型、不同层级的培训项目，为不同学科的教师提供更多进修深造的机会。

另外，要主动采取措施引进高学历、高水平人才加入当前教师队伍，鼓励学科带头人及老教师向新任教师传授教学经验。

同时学校要积极完善专职教师管理机制，无论是新引入的高端人才还是具有丰富教学经验的教师，都需要定期对其工作绩效、工作状态进行考核评价，并对出现的问题加以引导；另一方面，要加快建设兼职教师队伍。

聘请企事业单位中的专家或专门人才参与课堂教学以充实师资队伍，以便更好开展实践教学。

为避免兼职教师的流动性所带来的一系列问题，校企双方应在教师任职之前就教学要求等问题做好沟通协商工作，并督促兼职教师做好岗前培训，不定期检查教学情况，对可能出现的违规行为根据相关文件进行及时处理。