例子2

例子１：举一个例子：中日儿童餐桌教育之比较。

你看日本的孩子，在餐桌上让我们感动。

日本的孩子有一个习惯，吃饭前，哇啦哇啦说几句话，话的意思就是说，感谢赐给我美好的食物，我要吃饭啦。

日本儿童的集体活动前一定要说话的。

中国孩子吃饭前啥也不说，在餐桌上挑食、剩饭。

日本孩子说了之后，就吃，不能剩饭，而且吃饭前人人要劳动，连两三岁的孩子也要拿个筷子，拿个碗什么的。

集体就餐时，吃完饭，日本孩子会站起来，要向厨师鞠躬：辛苦啦!我们中国的孩子这些习惯就没有，中国的孩子饿了，到饭堂吃饭，拿着勺子敲盆，“嘣嘣嘣”：“还不开饭饿死了！”，很少听说中国孩子给厨师鞠躬的。

我们早就有《朱子家训》：“一粥一饭，当思来之不易，半丝半缕，恒念物力维艰。

”可是我们的孩子在餐桌上有没有想这些呢？我们有没有把习惯的养成和孩子的生活体验结合起来呢？当然，教育在于引导。

在习惯的培养当中，要有些快乐的事情，让孩子在体验中快乐成长。

教育不是说出来的，是做出来的，实践出真知。

洛克就强调儿童学习中的两个习惯：热爱求知和实地观察、亲身体验。

那么怎么做呢?有很多种方式，要创造很多让孩子体验的活动方式。

比方说，我觉得我的女儿，她就是属于在体验中快乐地长大的。

在北京，她上的是学习日语的月坛中学。

从初二开始，学校开展民宿活动，就是日本学生到这里来，住到中国学生的家里，交流。

中国孩子也是这样到日本去。

我女儿前前后后一共领了三批日本的学生住在我们家里，她负责接待。

后来她就有资格报名到日本去民宿，我也支持。

日本的学生到我家来住，叫我“奥桃桑”，就是爸爸；我女儿到日本去，也管人家的爸爸妈妈叫爸爸妈妈。

我女儿去的那个家，上有爸爸妈妈，下有一个姐姐，两个弟弟，加上我的女儿，四个都是中学生。

女儿在人家一住一个月。

这样的活动她去了两次，每次都是坐船去，来回就要4天。

你想想，这孩子住在日本人家里，周围一个中国人都没有，她不学会独立行吗？她不学会礼貌行吗？她不张口说日语行吗？这就是一种体验的方式，我女儿在日本磕磕绊绊，感慨万千。

所以我觉得她的有些习惯是在日本形成的，因为日本的家教很严。

所以说，我们对孩子的教育，千万别这样说:我跟你说了一百遍了，你还记不住！你这样说，他就是记不住，她甚至听不懂你的话，不知道是什么意思。

社会学大师费孝通对我说：孩子懂道理，经常不是听会的，而是看会的。

所以我们要创造各种方式，让孩子在体验中快乐中成长。

比方让孩子当个小导游，让孩子有各种各样的交流方式，一定要有各种活动，让孩子体验，这才能够很好的提高，才能真正的巩固下来。

在这个过程中，我们的少先队和学校的作用是巨大的。

上海有个华阳路小学，学校中98%的小学生都主持过中队会，奇怪不奇怪？难道这个学校的学生都是队干部吗？原来，这个学校少先队活动开展得很好，然后有的队员提议，我们希望天天都开展队活动。

可是今天的教育改革，少先队一个星期就只有一节课，怎么可能天天有活动呢?这个学校做到了，少先队通过了决议，怎么搞呢？每天下午上课之前10分钟，开队会，各个班开中队会，就叫“10分钟队会”，而队会的题目内容，由队员们自己想，自由报名，你报了名，你就上来主持。

这个星期把下个星期的队会内容和主持人排出来，星期一是谁主持，是什么内容，星期二是什么，星期三是什么……比方说，有马路歌手争夺战，有猜谜，有各种有趣的故事，有新闻……什么内容和方式都可以。

大家想想看，别说一个小学生，即使是成年人，有多少人头发都白了，也没在众人面前讲过话。

没有这个体验，所以他就更谈不上习惯。

碰到困难，碰到委屈，碰到伤害，他也不会表达，不敢在众人面前开口，只能找别人帮忙诉冤，把命运寄托在别人身上。

这个学校让孩子们从小主持会议，一个小学生站在全班同学面前，主持10分钟队会，是个了不起的锻炼。

这个学校这样锻炼，成为一个传统，我认为这是很好的体验。

我们要创造机会让每个人都能从容地在众人面前表达自己，说说你的家庭，说说你的爱好，说说你的有趣的经历，都很好呀!所以说，要创造很多种方式，让孩子在体验中快乐地成长，体验成功，体验快乐。

还有少先队干部的轮换制，选举，都是体验。

现在队干部不能“终身制”，教育部和团中央发了文件，小干部最多任两届，一般都是一届就换。

有的小干部不肯退休，有的父母因为孩子当不上大队长，还把老师给揍一顿。

江泽民同志有一个关于教育的谈话，举的例子就是这种情况，说的是河南的事。

我们要让孩子体验。

有些孩子也学会了贿选，贿赂，选举之前请大家吃饭，送高级礼品，条件就是你是投我一票。

这些都需要少先队和学校发挥自己的作用，在让孩子体验的同时去正确引导。

北京有个史家胡同小学，他们的做法使我很感动。

校长是个教育家叫卓力，这个学校的老师带学生去看电影，有1000多个学生，入场时间5分钟，没有声音。

结果人都坐齐了，楼上的放映员还以为人还没来呢，这就是习惯养成。

这个学校种的杏树很矮，一年级的学生伸手就能抓住，但是没有一个人随便摘杏。

现在杏树换掉了，换成了柿子树。

秋天，红红的大柿子压弯枝头，也没有人伸手去摘。

最后丰收的时候摘下来，低年级一人一个，高年级两人一个，分不过来，就这样分了。

多有挑战性啊！习惯的养成，是有很多现实的体验机会的。

例子２：关鸿羽是我国著名教育专家,现任北京教育学院教育管理教研室主任,兼任北京普教研究所副所长。

中国教师报：我们都知道，养成良好的行为习惯，对孩子的成才非常重要。

研究养成教育多年，您认为家庭中的养成教育主要指哪些方面？关鸿羽：养成教育既包括正确行为的指导，也包括良好习惯的训练，既包括行为习惯的培养，也包括语言习惯、思维习惯的培养。

在家庭教育中的养成教育内容是十分广泛的。

比如，培养文明礼貌的习惯、孝敬父母的习惯、生活讲秩序的习惯、劳动习惯、卫生习惯、学习习惯等等。

中国教师报：我国的独生子女比较多，有些孩子的习惯非常不好，您认为，目前大多数家庭中的养成教育存在哪些问题？关鸿羽：有这样几种现象值得关注：有的家长重智育轻德育，只抓孩子的学习，完全忽略了习惯的培养，而且抓学习也只抓知识，不注意学习习惯的训练。

因而，孩子可能一时学习成绩较好，但没有后劲，最终影响了学习成绩；有的家长知道应该注重培养孩子良好的习惯，但是不注重方式方法，整天就知道和孩子嚷嚷，反而造成了孩子的逆反心理；有的家长只是一味说教，缺乏严格训练，结果孩子知行脱节，讲起道理来头头是道，可没有行动，成为言语的巨人，行动的矮子；还有一类家长使用的方法比较正确，可是缺乏坚持，虎头蛇尾，三天打鱼两天晒网，孩子的习惯难以形成。

这都会影响孩子良好习惯的养成。

养成教育应该从训练着手中国教师报：您认为家庭中的养成教育应该从哪里着手？关鸿羽：我认为应该从训练着手。

训练的方法有很多，要因人而异，因材施教，要根据孩子的不同的年龄，不同的性格气质采取不同的训练方法。

在训练中，我们发现，一些家庭，家长很严格，孩子往往产生“逆反情绪”，你越严我越不按你的要求做，孩子会在过度的限制中，厌恶习惯训练，逃避习惯培养。

在这样的心态支配下，要培养良好习惯，难度就会大一些。

所以训练中一定要注意调动孩子的积极性，主观能动性。

要根据孩子的天性和个性来培养习惯。

应该把“苦练”与“趣练”结合起来。

比如，在训练中增加一定的游戏性。

如培养文明礼貌的习惯，家长可设计各种不同场合，如去商场购物、乘车买票、外出做客等；家长还可以选用小品表演的形式；可以与故事、童话、儿歌、音乐等形式结合进行，让孩子在愉快、生动有趣的氛围中接受行为训练，从而达到事半功倍的效果。

又如训练孩子的劳动习惯，可以把打扫卫生与美化居室结合起来，把家务劳动与学习简单的修理、烹调技术结合起来。

总之，不能一味苦练，要结合孩子的年龄特点，把枯燥的训练变成饶有兴趣的活动，孩子就会兴致勃勃地主动参加训练了。

此外，在训练中要注意，给孩子提要求要明确，特别是年龄小的孩子更要具体指导。

有些操作过程较复杂的行为要求，可采用分解操作的方法。

如学手洗手绢、袜子等，操作时把它分解成五个步骤：一浸、二抹、三搓、四漂洗、五晾晒。

这样孩子就很容易掌握其要领，且印象深刻。

中国教师报：对于那些已经养成不良习惯的孩子，又该如何训练呢？关鸿羽：首先，要抓住积极因素，耐心疏导，使其走上正轨。

疏导时要找好突破口，孩子千差万别，没有什么绝对好的方法，只有适合的才是最好的。

比如，有的孩子不爱洗手，不讲究卫生，家长怎么说也没有用。

家长发现这个孩子特别喜欢看科幻故事，就利用这个特点疏导，帮孩子找一些和卫生知识有关的科幻故事，孩子在满足需要的同时提高了卫生习惯；有的孩子爱运动，家长可以在运动中培养孩子的行为习惯；有的孩子喜欢画画，家长可以在孩子画画的时候培养好习惯等。

此外，用孩子的特长作为突破点也是很好的方法。

有个中学生，特别爱玩游戏机，耽误了学习。

后来，这位母亲在心理医生的帮助下，开始和儿子一起玩游戏，在玩的过程中引导孩子设计游戏程序，但是要求孩子做好计划，做到学习游戏两不误，最后儿子成为一个电脑软件高手。

父母要寻找突破口，就要仔细观察一下，孩子的热点是什么？兴奋点在哪里？家长可以把自己的教育意图隐藏起来，让孩子在不知不觉中受教育。

其次，训练孩子要严格要求，但是不能急躁，要根据孩子的情况循序渐进，逐步加大难度。

比如，一个孩子不爱发言，第一阶段训练可以爸爸当老师，孩子和妈妈是“学生”，回答“老师”提出的问题，孩子主动举手发言一次，可以奖励一分，累计20分可以换得一个大奖。

第二阶段让妈妈当“老师”，把孩子的学校同桌叫到家里来，与孩子一起模拟上课，回答“老师”提出的问题。

第三阶段把“老师”换成爸爸的同事。

三个阶段训练完毕，孩子的积分换了一个大奖，上课也敢于发言了。

再次，家长要想尽办法让孩子在做事的同时有正确的体验。

如孩子帮妈妈洗碗，在洗碗的过程中，家长不引导，孩子可能体验到满手的油腻，很不舒服，以后或许不愿再洗碗了。

但如果家长对孩子的这一行为进行即时表扬，“哎呀，不怕脏、不怕累，真棒！”孩子就会从妈妈的表扬中体验到一种快乐和满足。

如果这种快乐与满足超过了洗碗这一行为中的痛苦，孩子今后还会持续地做出帮妈妈洗碗的行为，并可能进而发展成为勤劳的好习惯。

切断坏习惯和先导行为间的联系中国教师报：除了上述三点，在矫正孩子坏习惯的训练中，还需要注意什么问题？关鸿羽：许多习惯都是由一系列的行为组成。

坏习惯之前，往往有个先导的事件或行为，这个先导行为可能并不是坏事，但它对形成后面的坏习惯有直接影响。

要克服不良习惯，就要切断它和先导行为间的联系。

例如，有的孩子在家里一吃完晚饭就顺便往沙发上一坐，开始看电视，一看电视就舍不得走，等到开始做作业时，时间已晚，于是作业做得马虎潦草。

要矫正孩子的这种坏习惯，就要切断这一系列动作间的联系。

家长可以不开电视，也不允许小孩开电视，孩子吃完饭刚准备往沙发上坐下来，家长就提醒：“吃完饭到房间里去走一走，然后开始做作业。