教育心理学总结(1-4)总结
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
高等教育心理学考试要点(各章节总结要点)
高等教育心理学考试要点第一章心理学概论1．1 学习目标1．识记人类心理现象的主要内容；2．熟悉心理学产生的背景；3．了解近代西方心理学的主要流派及基本观点；4．理解心理学、心理动力、心理过程、心理状态、心理特征等概念；5．识记个体心理、群体心理、意识、无意识、行为等基本概念；6．举例说明心理学对教育工作的作用；7．比较不同心理学流派的主张；8．熟悉心理学各流派在心理学研究对象和研究方法方面的利弊。
1．2 核心内容纲要(4)心理特征2．个体心理与行为(1)行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。
(2)行为和心理密切相关。
人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。
同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。
3．个体意识与无意识(1)意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。
(2)无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
4．个体心理与群体心理(1)群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
(2)群体心理不能离开个体心理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接影响着个体心理的形成与发展。
二、心理学的过去和现在1．心理学产生的哲学背景(1)唯理论(2)经验论2．西方心理学的理论流派(1)构造主义(2)机能主义(3)行为主义(4)格式塔心理学(5)精神分析学派3．心理学的主要发展趋势(1)认知心理学(2)人本主义心理学高等教育心理学考试要点第二章教育心理学与高等教育心理学2．1 学习目标1．识记教育心理学的学科性质；2．了解教育心理学研究对象及任务；3．了解高等教育区别于普通教育的特点及高等教育心理学的学科特征；4．掌握高等教育心理学研究的方法论原则和主要研究方法；5．理解教育心理学、高等教育心理学、观察法、实验法、调查法、个案法等基本概念；6．能够用实例说明教育心理学对高等教育的作用；7．能够分析教学过程的构成环节；8．结合高等教育实际，按实验法的要求，就高等教育的某一问题做一个实验设计；9．理解教育心理学在各环节中的作用。
教育心理学总结
第一章教育心理学概述1．教育心理学：是一门研究学校学习情境中学与教的基本心理规律的科学。
其核心是学生的学习心理。
2．教育心理学的研究内容：三过程五要素1)学习与教学的要素①学生：群体差异、个体差异②教师③教学内容：课程、教学大纲和教材④教学媒体⑤教学环境2)学习与教学的过程：①学习过程（核心内容）②教学过程③评价/反思过程3.教育心理学的作用：1)帮助教师准确地了解问题2)为实际教学提供科学的理论指导3)帮助教师预测并干预学生4)帮助教师结合实际教学进行研究4.教育心理学的发展概况：1)初创时期：20世纪20年代以前桑代克[美]《教育心理学》（1903）、《教育心理大纲》（1913~1914）Ps：卡普捷烈夫[俄]《教育心理学》（1877）、冯特[德]1979年把心理学成为一个独立学科。
2)发展时期：20世纪20年代~50年代20s~30s：吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果；维果斯基：文化发展论、内化说30s：学科心理学40s：弗洛伊德的精神分析学派理论的提出：重视情感在教育和教学过程中的作用50s：程序教学和教学及机器的兴起3)成熟时期：20世纪60年代~90年代60s初：J.S. Bruner 布鲁纳发起课程改革运动70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件；加涅4)完善时期：20世纪80年代以后主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世成1924年出版的《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的四个基本特征：1)连续性与阶段性2)定向性与顺序性3)不平衡性4)差异性3.个体心理发展的8个阶段：①乳儿期：0~1岁②婴儿期：1~3岁③幼儿期：3~6、7岁④童年期：6、7岁~11、12岁⑤少年期：11、12岁~14、15岁⑥青年期：14、15岁~25岁⑦成年期：25~65岁⑧老年期：65岁以后4.青少年心理发展的阶段特征：1)少年期：半幼稚、半成熟；独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾2)青年期：①智力接近成熟；②占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展；③能比较客观地看待自我，能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识；④对未来充满理想，敢说敢干。
教育心理学张大均第三版教师心理章节总结
教育心理学张大均第三版教师心理章节总结张大均第三版教育心理学教师心理章节总结教师心理是指教师在教学过程中所表现出的心理特征和行为。
本章主要介绍了教师的心理特征、心理素养和心理健康。
一、教师的心理特征1. 教师的心理特征教师的心理特征主要包括以下几个方面:(1) 教育观念教育观念是教师教育行为的基础，直接影响着教师的教学行为。
一个优秀的教师应该有正确的教育观念，如素质教育观念、全面发展的教育观念等。
(2) 教育技能教育技能是教师实施教育行为的必备能力，包括讲解技能、提问技能、演示技能、谈话技能、评价技能等。
(3) 教师气质教师的气质是指教师在性格、情感、言行举止等方面的表现。
教师应该根据自身的气质特点，选择适合自己的教学方式。
2. 教师的心理素养教师的心理素养包括以下几个方面:(1) 良好的情感特征教师应该具备良好的情感特征，如热爱教育事业、热爱学生、积极向上的情感等。
(2) 良好的性格特征教师应该具备良好的性格特征，如诚实守信、正直无私、坚强勇敢、宽容大度等。
(3) 良好的智能特征教师应该具备良好的智能特征，如优秀的思维能力、语言表达能力、组织管理能力等。
(4) 良好的人际协调能力教师应该具备良好的人际协调能力，能够积极处理好与学生、家长、同事之间的关系。
二、教师的心理素养1. 教师的心理素养教师的心理素养主要包括以下几个方面:(1) 良好的情感特征教师应该具备良好的情感特征，如热爱教育事业、热爱学生、积极向上的情感等。
(2) 良好的性格特征教师应该具备良好的性格特征，如诚实守信、正直无私、坚强勇敢、宽容大度等。
(3) 良好的智能特征教师应该具备良好的智能特征，如优秀的思维能力、语言表达能力、组织管理能力等。
(4) 良好的人际协调能力教师应该具备良好的人际协调能力，能够积极处理好与学生、家长、同事之间的关系。
2. 教师心理健康的重要性教师心理健康的重要性主要表现在以下几个方面:(1) 有利于提高工作效率心理健康的教师能够更好地处理与学生、家长、同事之间的关系，更加高效地完成工作任务。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
高等教育心理学重点内容总结
高等教育心理学重点内容总结(总6页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章高等教育与高等教育心理学教育心理学：广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学（学校、家庭、社会教育）；狭义：研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
高等教育心理学的学科性质：1. 学校教育心理学科学问题2.特色是“高，专”3.对象是大学生；4.为实现高效的三大职能提供心理学依据。
高等教育心理学的主要内容：1.高等教学心理学的学科界定问题；2.高等学校学习的心理研究；3. 高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4. 高校教师心理与教学心理研究。
高等教育心理学的研究原则：1.客观性原则2.发展性原则3.系统性原则（整体观、层次观、动态观、自组织适应观）4.理论联系实际的原则5.教育性原则。
研究方法：观察法，实验法，调查法；个案法，测量法。
第二章：高校学生身心发展的一般特征人的心理：1.心理过程（认知，情感，意志）2.心理状态；3.个性：1）心理动力（动机，兴趣，需要，世界观）2）心理特征（气质，性格，能力）大学生心理问题的成因：1.学习环境的改变（学习方式，学习参照物，自我评价）2.生活方式改变；3.就业导致的焦虑；4.性格的不成熟性；5.家庭经济条件的影响；6.人际关系的困扰；7.情感冲突。
大学校自我教育的途径与方法：1.全面认识自我（他人，自我，）2.正确对待自我（积极悦纳自我，理智对待自我，乐观憧憬自我）3.努力完善自我（确定正确的理想自我；理想细化为子目标；培养健康的自尊心及自信心）第三章：高校学生学习心理概述学习：广义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化（四方面理解）狭义：学生的学习学习的类型：1.布鲁姆：依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习）2.加涅：依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度）3.冯忠良：依据学习内容进行的分类（知识、技能（做事）、行为规范（做人））。
幼儿教育心理学总结
幼儿教育心理学总结幼儿教育心理学是研究幼儿心理及其教育的学科。
通过对幼儿认知、情感、社会性等方面的研究，心理学家为幼儿教育提供了理论支持和实践指导。
以下是我对幼儿教育心理学的总结。
一、幼儿认知发展1. 感知觉发展：幼儿在感知觉发展中逐渐能够感知和理解外界的事物。
他们通过感官器官来接受外界刺激，对于颜色、形状、声音等有了初步的认知。
2. 认知结构发展：在认知结构发展阶段，幼儿逐渐能够建立起自己的认知结构，通过对事物的分类、比较和关联来理解世界。
逐渐形成了自己的思维方式和思维规律。
3. 语言能力发展：幼儿的语言能力在这一阶段得到了显著提升。
他们学会使用语言来表达自己的意思，并能够理解他人的语言。
语言对于幼儿的认知发展具有重要的促进作用。
二、幼儿情感发展1. 情绪表达和调节：幼儿的情绪表达能力逐渐丰富，能够较好地表达自己的情感。
同时，他们也开始学会调节自己的情绪，逐渐掌握面对困难和挫折时的情绪管理技巧。
2. 自我意识形成：随着幼儿认知的发展，他们逐渐形成了自我的意识。
开始意识到自己是一个独立个体，具有自己的感受和意愿。
这种自我意识对于幼儿的全面发展至关重要。
3. 社会情感发展：孩子在家庭和幼儿园等社会环境中开始与他人互动，逐渐形成了社会情感。
如友谊、合作精神、同情心等。
这些社会情感对幼儿的个人发展和社会和谐起着重要作用。
三、幼儿社会性发展1. 合作与交往：幼儿在社交接触中逐渐学会合作和交往。
通过与他人的互动，幼儿学会了分享、尊重、沟通等社会技能。
2. 角色认同与模仿：在幼儿的社会性发展中，他们会渐渐形成对不同角色的认同，并通过模仿来学习和体验各种社会角色。
3. 道德发展：随着幼儿社会性的发展，他们逐渐形成了一定的道德观念和行为准则。
能够分辨是非、公平与否，并逐渐形成自己的道德判断。
幼儿教育心理学提供了许多重要的理论和方法，为幼儿教育的实践提供了指导。
教育工作者在实际操作中需要充分了解幼儿心理的特点和规律，尊重他们的个性差异，灵活运用有效的教育方法，促进幼儿的全面发展。
教育心理学的知识点总结
教育心理学的知识点总结教育心理学是研究教育与心理两者之间相互关系的学科，旨在了解学习、教育和人类行为的相关理论和实践。
它涵盖了广泛的话题，包括学习理论、教学策略、学生发展、学习障碍、教育评估和教育心理学方法。
本文将详细介绍教育心理学的一些重要知识点，包括学习理论、教学策略、学生发展、学习障碍、教育评估和教育心理学方法等方面的内容。
一、学习理论学习理论是研究学习过程的原理和规律的学科。
在教育心理学中，学习理论是一个非常重要的知识领域，它关注学生学习的实际过程和方法。
典型的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
1.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种由外界刺激所引起的反应。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家沃尔特·柏洛，他提出了经典的条件反射学说。
根据行为主义学习理论，教师应该通过奖励和惩罚这些外在的刺激来激发学生的学习兴趣和激励。
1.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一个主动的、构造性的过程，学生通过对信息的整合、分类和理解来建构知识结构。
认知学习理论的代表人物有瑞士心理学家皮亚杰，他提出了发展阶段理论，阐述了儿童发展认知能力的过程。
根据认知学习理论，教师应该通过激发学生的思维活动和引导学生进行主动的探索和发现来促进学生的学习。
1.3 社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是社会文化的产物，学生通过社会交往和参与社会实践来获取知识和技能。
社会文化学习理论的代表人物是苏联心理学家维果茨基，他提出了“区域性近影发展”的概念，强调学生和社会环境之间的互动对学习的重要性。
根据社会文化学习理论，教师应该通过引导学生参与社会实践和组织合作学习来促进学生的学习。
二、教学策略教学策略是指在实际的教学活动中，教师为了促进学生学习而采取的方法和手段。
教学策略是教师教学的具体行为，它直接影响着学生的学习效果。
教学策略包括了教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的方式等。
教育心理总结
教育心理总结教育心理是指研究教育活动中的心理现象、规律以及学生的心理发展和心理健康等问题的学科。
通过教育心理的研究，我们可以更好地了解学生的内心世界，调整教学策略，促进学生的全面发展。
在教育工作中，教师需要关注学生的心理健康状况，合理地引导他们的学习和行为，为他们的成长提供良好的心理环境。
下面将通过几个方面来总结教育心理的重要性和应用。
一、了解学生的个体差异每个学生都是独特的个体，拥有不同的个性特点、学习风格和发展水平。
了解学生的个体差异是教育心理的核心内容之一。
教师需要通过观察和交流，了解学生的兴趣爱好、学习方式和心理需求，以便针对不同的学生制定个性化的教学计划和辅导方案。
只有充分尊重学生的个体差异，才能帮助他们充分发展潜能，取得更好的学习成绩。
二、营造积极的学习环境一个积极的学习环境对于学生的发展至关重要。
在教育心理中，有着大量的研究证明，良好的学习环境能够促进学生的学习能力和情绪状态的提升。
在课堂上，教师可以通过创设情境、提供丰富的学习资源和激发学生的主动性来营造积极的学习氛围。
此外，教师还应该保持自己的积极心态，做到以身作则，为学生树立榜样。
三、重视情绪管理和情绪教育情绪是人的内在体验和外在行为的反应。
学生的情绪状态对学习和成长有着重要的影响。
在教育心理中，情绪管理和情绪教育是一个重要的研究领域。
教师应该关注学生的情绪变化，了解他们的情绪需求，并采取相应的措施进行引导。
例如，当学生遇到挫折时，教师可以通过心理疏导、鼓励和支持来帮助他们恢复积极心态，重新投入学习。
四、培养学生的学习能力和学习策略学习是教育的核心任务，培养学生的学习能力和学习策略是教育心理的重要目标之一。
教师可以通过教学和指导，帮助学生掌握有效的学习方法和学习技巧，并激发他们的学习兴趣和动机。
同时，教师还应该关注学生的学习压力和焦虑情绪，及时给予支持和指导，帮助他们建立正确的学习态度和自我管理能力。
五、注重家庭与学校的合作学校和家庭是学生成长的两大重要环境，教育心理强调学校和家庭之间的密切合作。
自考教育心理学知识点概括
自考教育心理学知识点概括第一章是教育心理学概述第一部分是教育心理学的研究对象和研究内容1、教育心理学是研究学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的本质是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学与教互动的过程模型）关注的是学与教的互动。
（1）五事①学生：学习的主要因素（群体差异和个体差异影响学习和教学过程）②教师：在教学中起关键作用（主导教学过程）③教学内容：在教学大纲、教材和课程中所表现的在学习和教学过程中所传递的主要信息④教学媒体：教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现和容量；影响教学组织形式和学生的学习方法）⑤教学环境：包括影响学生学习过程和方法、认知发展过程、教师教学方法和教学的物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布局）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）组织（2）三个过程①学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、同学和教学信息的互动，获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程：教师组织教学— 1 —③评价/反思过程贯穿于整个教学过程：教学前对教学设计效果的预测与评价；教学中对教学的监控与分析；教学后的检测与反思）4、学与教的互动：五个因素影响三个过程，三个过程相互交织、相互影响。
教育心理学的作用它可以描述、解释、预测和控制教育实践。
1、帮助教师准确理解问题2、为实践教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测和干预学生4、帮助教师结合实际教学开展研究第三部分是教育心理学的发展历程（1）启动期（1920年代以前）代表作：《桑德代克事件：教育心理学》1903年出版，是西方第一部以教育心理学命名的专著（2）发展时期（20世纪20-50年代）它还没有成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟期（60-70年代）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（4）完美时期（80年代以后）布鲁纳：教育心理学研究包括（4个方面）— 2 —。
《教育心理学》心得体会（通用13篇）
《教育心理学》心得体会（通用13篇）《教育心理学》心得体会（通用13篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以寻思将其写进心得体会中，这么做能够提升我们的书面表达能力。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编收集整理的《教育心理学》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
《教育心理学》心得体会篇1首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。
比如说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。
还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦；还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。
在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。
读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。
不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。
书中举到了很多这样的例子，让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。
比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。
其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。
第三，教育心理学给我提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。
其实每个学生都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。
教育心理学为我所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。
原来一直不明白所谓量表是什么东西，现在才开始懂得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的逻辑思维和分析能力才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。
教育心理学总结(适用于教师资格证考试)
教育心理学总结1.教育心理学：是指研究教育和教育过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理学科的一门应用性学科；它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
2.教育心理学作为一门独立学科的第一个较完整的体系，是在1903年由美国心理学家和教育者桑代克建造的，出版了《教育心理学》一书。
3.教育心理学的研究对象？教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。
4.教育心理学的基本任务？是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向服务”。
5.教育心理学的双重任务：一方面需要分析教育过程中的各种心理现象，阐明各种教育措施得学生的心理影响，揭示心理发展与教育的依存关系，为教育实践提供科学观点、知识结构及方法技术，为教育工作者科学地、卓有成效地解决实践中的各种问题提供依据和参考，更有效地达到提高教育质量、培养合格人才的目的；另一方面教育心理学也要促进整个心理科学的发展，在解决教育实践中的心理问题的过程中，为心理科学的发展、完善提供丰富的教材和确切的根据。
（概括起来说就是为实践服务和进行理论研究）6.课改下中学教师应具备的心理素质：1）具有全新的教育观念2）具有崇高的师德形象3）具有科学的知识体系4）具有复合的教育教学能力5）具备独特的教学风格7.具有全新的教育观念：1）树立“健康第”的指导思想2）从注重知识传授转向注重学生的全面发展3）转换角色，建立新型的师生关系4）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构8.教育教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。
9.传统的教学系统是由教师、学生、和教材三个要素构成的。
《教育心理学》心得体会5篇_1
《教育心理学》心得体会5篇《教育心理学》心得体会篇1这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助的书《教育心理学》，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于服务教育。
通过阅读本书，我有以下收获：《教育心理学》既包含了普遍性共同性的教育教学原理，同时又结合学科，针对学科的不同特点，以及学生的兴趣与能力，将学科组织、调整与呈现，并进行教学。
因此，学习此书，一举两得，在了解学生的心理现象及其规律为自己班级管理提供理论依据的同时，也提高了自己学科教学能力。
一、学习心理学的重要性。
这本书强调了教师通过认真学习心理学，知道了作为一位人民教师，必须具备的优秀心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。
能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。
有时你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。
有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的!”老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步，因此我们在教学中要了解孩子的内心，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信。
二、了解学生的心理是做好教育教学工作的基础。
1、有助于我们提高教学工作质量。
人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。
学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。
比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。
而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。
其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。
心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
教育心理学期末成绩总结
教育心理学期末成绩总结引言教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理问题的学科，旨在提供教育者和教育从业者有关学生学习、发展和教育方法的知识，以促进学生的学习和发展。
本学期学习教育心理学课程，对我来说具有重要意义。
通过学习教育心理学，我获得了很多对学生发展和教育实践有益的知识和技巧。
下面对本学期学习教育心理学的情况进行总结和反思。
一、课程内容本学期的教育心理学课程主要包括以下内容：教育心理学的基本概念和范畴、学习者的发展与教育、学习过程与学习策略、学习困难与诊断、学习与心理评估、教室管理与课堂教学等。
通过对这些内容的学习，我对教育心理学的基本理论、研究方法和应用技巧有了初步的了解。
二、学习收获1. 理论知识本学期学习教育心理学，我学到了很多心理学的基本概念和原理。
例如，我了解到了有关学习者的发展特点、学习过程和学习策略的相关理论。
这些理论不仅帮助我更好地理解学生的学习过程，还提供了一些指导学生学习的方法和策略。
2. 应用技巧在学习教育心理学的过程中，我也学习到了一些应用技巧。
例如，我了解到了如何进行心理评估和诊断，以及如何根据学生的评估结果制定相应的教育方案。
我还学会了如何管理课堂，提高课堂教学的效果。
这些技巧对我今后从事教育工作将大有裨益。
三、反思与改进在本学期学习教育心理学的过程中，我也遇到了一些困难和问题。
主要体现在以下几个方面：1. 学习方法在学习本门课程时，我发现仅仅依靠课堂上的听讲和课后复习是不够的。
我应该积极主动地寻找与课程内容相关的阅读资料，深入了解相关的理论和研究。
此外，我还需要多做一些练习和案例分析，尽可能地将所学知识应用到实际问题中。
2. 增强实践经验本门课程理论与实践相结合，但在实践方面，我觉得自己的经验还不够丰富。
教育心理学是与教育实践紧密联系的学科，我应该更加注重实践，例如通过观察和参与实际的教学活动，了解学生的学习和发展情况，以及应对学生问题的策略。
3. 加强团队合作在学习心理学的过程中，我发现心理学与其他学科的交叉性很强，需要与其他学科的知识相结合。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版1.生命发展和教育：-生命周期理论：人的生命发展可以划分为不同的阶段，每个阶段有不同的发展任务和特征。
教育应根据不同阶段的发展任务提供适宜的教育内容和方法。
-个体差异：每个个体在生命发展过程中有其独特的差异，包括生理、智力、性格等。
教育应关注并尊重每个个体的差异，提供个性化的教育。
-社会化：教育不仅仅是传授知识，还包括培养个体在社会中的适应能力、价值观和道德观念等。
2.学习理论：-经典条件作用理论：学习是通过刺激和反应之间的关联形成的。
例如，儿童在学校中逐渐学会通过铃声知道下课时间到了。
-操作条件作用理论：学习是通过行为和后果之间的关联形成的。
例如，孩子在学会做家务后得到奖励，从而更倾向于主动做家务。
-社会学习理论：学习是通过观察他人行为和结果的过程来获取新知识和技能。
例如，孩子通过观察父母如何解决问题来学习解决问题的方法。
3.认知发展理论：-皮亚杰认知发展理论：学习是通过个体与环境的互动和适应来实现的。
个体的知识和思维能力随着年龄的增长而发展，从传感运动期到形象操作期再到抽象逻辑期。
-维果茨基的社会文化理论：学习是社会交往和文化环境的产物。
个体通过与他人合作和参与社会实践来获取新知识和技能。
-托尔曼的信息加工理论：学习是通过接收、编码、存储和检索信息的过程来实现的。
认知发展是逐步将信息处理能力从简单到复杂的过程。
4.动机与情感：-需求层次理论：人有不同的层次需求，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
满足这些需求对于激发个体学习和发展动力很重要。
-成就动机理论：个体与成就的关系存在不同的动机模式，包括目标导向型、任务导向型和学习导向型。
教育应根据个体的动机模式提供适宜的学习环境和激励方式。
-情绪与学习：情绪对学习有重要影响。
积极的情绪可以提高学习动力和效果，而消极的情绪则会对学习产生负面影响。
教育应关注个体的情绪状态，提供积极的情绪支持和引导。
5.教学与评价：-教学策略与方法：教师应根据学习者的特点和目标选择合适的教学策略和方法，包括讲授、互动、合作、探究等。
教育心理学重点知识总结[完整版]
![教育心理学重点知识总结[完整版]](https://img.taocdn.com/s3/m/594f4022a4e9856a561252d380eb6294dd882224.png)
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
2、研究内容：五要素三过程3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题;为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究.7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期:初中阶段,学生具有半成熟半幼稚的特点,抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；(2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型"向“理论性”转化，开始出现辩证思维10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期:个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响.12、2岁时口头语言关键期。
4岁是形状知觉形成关键期，4—5岁是学习书面语言关键期.13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动(0—2)前运算阶段（2-7)具体运算阶段（7—11）具有了抽象概念，思维可以逆转,能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15)具备了可逆思维14、最近发展区:前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格：又称个性.是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感(0—1。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版教育心理学是研究教育过程中的心理现象、规律和方法的学科。
它包括了多个重要的知识点，下面是教育心理学的一些重点知识总结：1. 学习和记忆：学习是指通过获取知识和技能以及形成新的行为、态度、观念等，从而改变行为的过程。
记忆是学习的一个重要组成部分，它是指将过去学习和经验以某种方式储存，以便在需要时能够回忆和使用。
2. 发展心理学：教育心理学关注学生的发展过程。
不同年龄段的学生在认知、情感、社会性等方面都有不同的特点和需求。
教师应该根据学生的发展阶段来设计和实施教育活动。
3. 动机与激励：动机是人们主动寻求目标、积极追求活动和行为的内部驱动力。
教育心理学研究了学习动机的来源、发展和调节。
教师可以通过调动学生的学习动机来提高学习效果。
4. 情感与情绪：情感和情绪在学习中发挥着重要作用。
积极的情感有助于提高学习兴趣、注意力和记忆力，而消极的情绪则会干扰学习过程。
教师应该关注学生的情感状态，创造积极的学习氛围。
5. 教学与评价：教学方法和评价方式对学生的学习成效和发展有着重要影响。
有效的教学应该根据学生的特点和需求，采用多种教学策略和评价方法，以促进学生的学习和发展。
6. 个体差异：每个学生都具有独特的个体差异，包括智力差异、学习风格差异、兴趣爱好等。
教育心理学研究了这些个体差异对学习和教育的影响，并提出了个性化教育的理念和方法。
7. 社会认知理论：社会认知理论强调了学习者通过观察和模仿他人来获得新知识和技能的重要性。
教师可以通过示范和激励来帮助学生学习。
8. 自我效能感：自我效能感是一个人对自己能力的评价和信心。
高自我效能感的学生更有动力和坚持完成学习任务。
教师可以通过提供支持和鼓励来提高学生的自我效能感。
9. 儿童发展阶段理论：儿童发展阶段理论主要由皮亚杰和维果茨基提出。
根据这一理论，学生的发展可以分为不同阶段，每个阶段具有不同的认知特点和学习能力。
10. 教育中的心理问题：教育过程中可能出现的心理问题包括学习困难、情绪问题、行为问题等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章教育心理学及研究第一节教育心理学的研究对象与应用一·教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教与学情景中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
1·学习与教学相互作用过程的模式学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境..第一节教育心理学的研究对象与应用↓↓↓↓↓↓↓学习过程教学过程评价.. /反思过程学与教相互作用过程模式。
学与教相互作用过程是一个系统过程..该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素.. ,由学习过程、教学过程和评价.. /反思过程这三种活动过程交织在一起。
2学习与教学的影响因素个体差异群体差异第一是群体差异.. ,包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异.. ,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异教学环境包括物质环境和社会环境两个方面.3·学习与教学过程学习过程评价/反思过程学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。
二、教育心理学的应用（一）教学:是科学,还是艺术教学是科学还是艺术.. ?对于这一问题.. ,教育界争论已久.. ,一些教育家采取了非此即彼的极端立场。
教学艺术论者坚信.. ,好的教师需要天赋、灵感和创造性.. ,是根据直觉而行动.. ,因此是天生的而不是造就成的。
（二）教育心理学的作用1、理论意义（1）从教育过程这一侧面对些心里规律进行探索，为心里的理论研究做出贡献。
（2）教育心理学的研究也对教育学（特别是教育论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用2、教学实践意义（1）提供学与教的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
（2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
第二节教育心理学的发展概况一、教育心理学的发展过程(一)初创时期(20世纪20年代以前)(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(三)成熟时期20世纪60年代到70年代末)（四）拓展深化时期(20世纪80年代以后二、教育心理学的发展趋势1、研究学习者的主体2、研究学习者的能动性3、研究学习的内在过程和机制4、研究社会环境的影响5、研究实际情境的影响6、研究文化背景的影响7、研究学习环境设计和有效教学模式8、研究信息技术的应用第三节教育心理学的研究方法一、研究的方法（一）、质性研究与定量的研究定量研究又称为“量化研究”，它注重对事物可以量化的特性进行测量和分析。
质性研究又称“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察，访谈，实物分析等多种分析方法收集资料，对社会现象进行整体性的探究的采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释它们的行为。
（二）几种基本的研究方法1、观察法2、调查法3、实验法4、教育经验总结法（三）教育行动研究行动研究方法最初由美国心理学勒温提出，现已广泛运用教育领域。
1.情境性2.合作性3.参与性4.自我评价行动研究大致可以分为如下环节.. :1.从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。
这里的问题并不一定是科学研究中的严格意义上的选题.. ,但对改进教学来说是有意义的问题。
.. 2.与有关人士初步讨论和协商.. ,形成初步的意向。
.. 3.查阅相关文献.. ,从同类研究中汲取经验教训.. ,包括他们的目标、程序以及遇到的问题等。
.. 4.重新修改和定义问题。
.. 5.选择研究程序. 6.选择评价方法.. ,研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和反思教学方案.. ,包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。
.. 7.实施.. ,这包括展开教学、收集资料、监视评价、反馈改进、资料的分类分析等。
在这一阶段.. ,实时地根据教学反馈提出进一步改进的措施是很重要的。
.. 8.资料解释、推论和课题的评价。
行动研究中所得到的资料很多是定性的资料.. ,在分析时需要进行归类和编码.. ,将定性资料量化。
（四）设计型研究设计型研究指在通过形成性研究过程来检查和改进改进根据有关原理和先期研究而做出出的教育设计。
二、研究的步骤1、科研选题2、形成研究问题3、确定变量及其测量技术（1）、确定变量（2）、选定测量技术4、提出假设和选定研究方法（1）提出假设（2）、选择研究方法三、研究的有效性从八个方面评价一个实验研究1、在研究之前被研究的各组是否随机平等。
2、除自变量外是否所有的变量都受到了控制。
3、各组的测量是否一致。
4、研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇。
5、研究设计者是否以某种方式曲解了结果。
6、是否有理由肯定这个结而不是偶然性而产生的。
7、这个特定的研究的过程手否适于其它类似情境。
8、这个研究可以重发吗？一个研究如果能在相同条件或有所改动的条件下并得到相同结果，这个研究是可以重复的。
第二章学生心理第一节学生的认知发展一、皮亚杰的认知发展观（一）、建构主义的发展观皮亚杰认为.. ,发展是一种建构过程.. ,是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的,这种变化不是简单的量的变化,而是涉及到思维过程的质变化皮亚杰认为,所有有机体都有适应和建构的倾向,同时适应和建构也是认知发展的两种机能。
一方面,由于环境的影响,生物有机体的行为会产生适应性的变化;另一方面,这种适应性的变化不是消极被动的过程,而是一种内部结构的积极的建构过程（二）、皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,其认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段。
(1)感知运动阶段(0～2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化,其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验在这些活动中形成了一些低级的行为图式,以此来适应外部环境和进一步探索外界。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
(2)前运算阶段(2～7岁)儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式,由于语言的出现和发展,使得儿童的表象日益丰富,其认知活动已经不只局限于对当前直接感知到的环境施以动作,开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。
(3)具体运算阶段(7～11岁)这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,具有了抽象概念,能够进行逻辑推理。
这一阶段的标志是出现“守恒”的概念,开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
(4)形式运算阶段( 11～16岁)这一阶段儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)（三）、.影响发展的因素皮亚杰提出,以下四个基本因素对个体发展具有重要影响。
(1)成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成长。
(2)练习和经验是指机体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会经验）的作用。
(3)社会性经验社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的专递。
4、平衡化是指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
（四）、皮亚杰发展理论对教育的影响1、比主张教儿童那些明显超出他们发展水平的材料。
2、保持学生学习的主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
3、儿童在认知发展过程中存在个体差异。
二、维果茨基的发展观（一）、.文化历史发展理论..维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质,提出了文化历史发展理论,以此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。
维果斯基区分了两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能,这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能即以符号系统为中介的心理机能高级心理机能是人类所特有的,它使得人类心理在本质上区别于动物维果斯基认为,人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果,与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用,包括教学,对发展起形成性的作用。
（二）、心里的发展观在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程。
由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现:①随意机能的不断发展。
②抽象概括机能的提高③各种心理机能之间的关系不断变化④心理活动的个性化对于儿童心理发展的原因,维果斯基强调了三点:①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展,受社会规律的制约。
②从个体发展来看儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统,从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
③高级心理机能是外部活不内化的结果。
（三教育和发展的关系——最近发展区教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的发展水平;另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区”。
教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区。
（四）、.内化学说内化是指个体将社会环境中吸取的知识转化到心里结构中的过程。
维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论（五）、维果斯基的发展理论对教学的影响.1、研究者在维果茨基搭建支架扥基础上，提出了支架教学。
2、教学是交互作用的动力系统3、维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用4、维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的作用第二节学生的情感和个性的发展一、个性与社会的发展（一）、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为,人格的发展贯穿于个体的一生,整个发展过程可以划分为以下八个阶段。
1、信任对怀疑（0~1.5岁）2、自主对羞怯（1.5~3岁）3、主动敢对内疚感（3~6、7岁）4、勤奋感对自卑感（6~12岁）5、角色的统一性和角色的混乱（12~18岁）6、友爱亲密对孤独（18~30岁）7、繁殖对停滞（30~60岁）8、完美无憾对悲观绝望（60以后）（二）、个性和社会化发展理论在教学中的应用1、帮助学生适应勤奋和自卑危机2、适应统一性和角色混乱危机二、自我意识、自我概念和自尊1、自我意识自我意识是指对自己的心理、思维及行为活动的内容过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节。
自我意识一般包括两个方面：一是肢体是我，即对自己身心活动的觉察，另一个是客体的我，即被觉察到我自我意识的结构是从自我意识的值、情、意三方面分析的，包括自我认识，自我体验，自我调节2、自我概念自我概念是指“个体对自身的观念、情感和态度的组成混合物”3、自尊自尊是指个体对自己的德价值或者个体是否接受自己、尊重自己的感受教育心理学家柏史密斯的《自尊心的养成》提出培养学生自尊心的三个条件（1）重要感（2）成就感（3）力量感第三节学生的个体差异一、个体智力的差异（一）、智力的心理测量学理论皮尔曼提出的智力二因素论认为智力包括两种潜在因素第一种是单一的一般因素，简称G 因素这是一种假想的、被用于许多不同任务之中的、单一的智力能力，影响个体所有智力测验中的表现。