以教为主的教学设计

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“主导-主体”教学系统设计

第五章“主导—主体”教学系统设计“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为主”这两种教学系统设计相结合的产物。

一、以学为主ID的学习理论基础目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。

从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教为主。

这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。

这是因为，以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。

这种ID模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。

行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。

他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。

但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。

这就是行为主义学习理论的基本观点。

根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。

学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

以学为主的ID模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。

多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。

以教为主教学设计

以教为主教学设计引言教学设计是教学活动中非常重要的环节，是教师根据教学目标和学生特点进行的教学过程的规划和安排。

针对不同的教学内容和学生需求，不同的教学设计方法和策略也会发生变化。

在教学设计过程中，以教为主是一种常见的设计思路。

本文将以教为主教学设计为主题，探讨此种设计思路的特点和优点，并举例说明其应用。

什么是以教为主教学设计以教为主教学设计是一种教师主导的教学设计思路。

它强调教师在教学过程中发挥主导作用，通过精心安排的教学方法和教学活动，来引导学生实现教学目标。

教师在这种设计中起到了指导者和组织者的角色，学生则扮演着被指导和被组织的角色。

以教为主教学设计的特点包括：1.教师主导：教师担负起教学设计和组织的重任，为学生提供指导和支持。

2.目标导向：教学设计紧密围绕教学目标展开，通过精心安排的教学活动来实现目标。

3.教学方法多样：教师可以根据不同的教学内容和学生需求，灵活运用多种教学方法，例如讲授、演示、实验等。

4.课堂秩序良好：由于教师的主导作用，以教为主的教学设计通常能保持好的课堂秩序。

5.学生参与度较低：学生在这种设计中扮演的是被指导和被组织的角色，因此学生的参与度相对较低。

以教为主教学设计的优点以教为主教学设计有其独特的优点，下面列举了几个主要的优点：1.教师可以根据教学目标和学生特点进行全面的规划和安排，确保教学过程的有效性和高效性。

2.教师的指导和支持可以帮助学生更好地理解和消化知识内容，提升学习效果。

3.教师的主导作用能够保持课堂秩序和纪律，创造良好的学习环境。

4.以教为主的教学设计可以确保学生按照统一的教学计划进行学习，避免散漫和无效的学习。

5.教师可以通过精心安排的教学活动促进学生的积极参与和思考。

以教为主教学设计的实际应用以教为主教学设计在实际教学中普遍应用。

下面以一堂数学课为例，说明其应用：教学目标：通过本节课的教学，学生将能够理解和应用平方根的概念，能够解决与平方根有关的简单计算问题。

“双主”的课堂教学模式的教学设计

三、教学分支选择
1．以“教”为主教学分支的选择学习者特征和学习内容特征分析结果适合发挥教师的主导作用。
2．以“学”为主教学分支的选择学习者特征和学习内容特征分析结果需要发挥学生的主体作用。
3．“双主”教学分支的选择在整个教学活动过程中，较少存在单一使用某一种教学分支的情况，往往需根据具体情形灵活选用。
2．学徒策略在“双主”教学模式中，学徒策略的涵义可以理解为：将课堂教学中的师生关系变成就某一认知领域合作的师徒关系，通过允许学生获取、利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的研究性学习，同时产生一定的产品。
在认知学习策略中包含以下教与学的活动： 1）学生激发出课后活动的动机。 2）学生能够理解并掌握提供的适合的空间和物质、技术和相关学科资料。 3）学生确定具体任务并建立相应的工作程序。 4）学生通过直接参与，产生对环境的直接体验和亲身完成任务的感觉。
5．发现学习模式
布鲁纳在《发现学习的因素》一文中，详细地阐述了发现学习所涉及的问题及其解决方法和途径，包括学习态度、动机、新旧知识的联系和发现技巧等四个方面：
第一，鼓励学生积极思考。
第二，激发学习的内在动机。
第三，注意新旧知识的相容性，要求教师教授新知识要通过对话、讨论、演示和练习等多种渠道与学习本身具有的知识取得联系，促使学生根据已有知识去发现新知识，并将新知识纳入已有的知识结构，改善自己的知识构成。
3．教练策略在“双主”教学模式中，教练策略的涵义是：参与活动的学习者遇到困难、需要帮助时，教师通过诊断，适时地给予指导、建议、暗示和反馈，或者组织讨论或外聘专家。它包括了给学习者指明方向、大略步骤的提示、提供附加的
任务、问题或有疑问的环境。
4．建模策略

以教为主教学设计方案

以教为主教学设计方案引言在教育教学领域，教师是整个教学过程的核心，其担当着教学设计的责任。

教学设计方案被定义为教师依据教学要求和学生特点，设计出的指导教学的蓝图。

在学科教育领域的教学设计方案中，以教为主已经成为一种普遍做法。

这类教学设计方案通过教师的指导、引导和组织，尽可能的去发挥教师的主导作用，而使学生从老师的组织性教学中得到更多的知识和技能。

本文将会介绍以教为主教学设计方案的概念、特点以及实施方法。

以教为主的教学设计方案概念以教为主教学设计方案是指在教学过程中，老师将教学目标和任务作为内容教学的主要依据，通过发挥自己的主导作用，来实现对学生的教学指导、引导和组织。

特点以教为主的教学设计方案具有以下特点：1.突出教师的主导作用。

教师在教学中扮演着指导者和组织者的角色，通过自己的行为表现和组织安排来影响和引导学生。

2.任务为核心。

以教为主的教学设计方案的任务是指令教学中的任务和学生自主完成的任务两个方面。

教师将完成任务作为实现教学目标的途径，并配合学生的任务扩展和深入知识点。

3.学生的自主性较低。

以教为主的教学设计方案要求教师对学生的学习过程进行引导性组织，同时也要求在教学活动中主要对学生的知识的广度，而不强调深度。

实施方法针对以上特点，以教为主的教学设计方案的实施方法可采取以下措施：1.根据不同教学阶段的教学任务和学生特点来制定相应的教学计划。

教学计划应包括教学目标、教学方式、教学内容等内容，以便老师更好的指导教学。

2.在教学活动中，教师应充分发挥自己的引导性作用，通过组织和调动全班教学活动的力量来提高学生的整体学习水平。

3.针对教学任务的不同，老师应对教学内容和教学方法进行相应的调整，同时也要根据学生的学习情况来改进教学过程。

结论以教为主的教学设计方案是一种能够有效提高学生学习效果的教学模式。

在实施教学设计方案时，需要根据学生的特点来制定相应的教学计划，并通过不断的调整来提高教学质量。

以教为主的教学设计案例

以教为主的教学设计案例首先，我们需要确定教学目标。

在设计教学活动之前，我们需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

比如，我们要教学生学习一篇课文，那么我们的知识目标可以是让学生掌握课文的主要内容和重点词汇；能力目标可以是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；情感目标可以是激发学生对文学的兴趣和情感投入。

其次，我们需要选择合适的教学方法和手段。

根据教学目标和学生的特点，我们可以选择讲授法、讨论法、实验法、示范法等不同的教学方法。

比如，在教学一篇课文时，我们可以采用讲授法来介绍课文的背景和作者的生平，然后采用讨论法来引导学生分析课文的内容和结构，最后可以采用实验法来让学生进行朗读和角色扮演，以提高他们的语言表达能力和情感投入。

再次，我们需要设计多样化的教学活动。

为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，我们可以设计多样化的教学活动，比如课堂讨论、小组合作、角色扮演、实地考察等。

在教学一篇课文时，我们可以设计一些有趣的问题和任务，让学生进行小组讨论和合作，以促进他们的思维发展和交流能力。

最后，我们需要进行教学评估和反思。

教学活动结束后，我们需要对教学效果进行评估和反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性和教师的教学水平等方面。

通过评估和反思，我们可以及时发现问题和改进教学方法，以提高教学效果和促进学生的全面发展。

综上所述，以教为主的教学设计需要明确教学目标，选择合适的教学方法和手段，设计多样化的教学活动，进行教学评估和反思。

只有这样，我们才能设计出一堂富有教育意义和实际效果的教学活动，促进学生的全面发展和提高教学效果。

希望本文的教学设计案例能够为广大教师们提供一些实用的教学设计思路和方法，促进他们的教学工作取得更好的成效。

以教为主,以学为辅——小学五年级语文《金色的鱼钩》教案设计

在小学五年级语文课程中，学生接触到了很多优秀的文学作品，其中《金色的鱼钩》作为一篇经典的童话故事，也备受老师和学生的喜爱。

作为一位语文老师，我深知教学中以教为主，以学为辅的重要性，因此我设计了一份以此故事为主题的教案，旨在培养学生的阅读能力和思维能力，在潜移默化中传递正确的价值观。

一、教学目标1.了解童话故事的基本特点和阅读方式，培养学生阅读兴趣和习惯；2.理解文中人物的性格特点和情感变化，掌握常用词汇和语法知识；3.在故事中挖掘隐含的意义和价值，培养学生的思考能力和判断能力；4.激励学生参与课堂讨论、展开合作学习，培养团队精神和合作意识。

二、教学重点和难点重点：培养学生的阅读能力和思维能力；难点：把握故事隐含的意义和价值。

三、教学过程1.导入环节利用图片、音乐或简短动画等多种方式，引导学生钻研故事，产生浓厚的兴趣和好奇心。

2.阅读故事指导学生用正确的方法阅读故事（先大意，后细节），并与学生共同探讨故事情节及人物性格等方面的内容，加深学生对故事的理解和记忆。

3.语法知识讲解在讲故事的过程中，针对语法知识进行解释和讲解，如时态、语态、冠词等等。

4.思维拓展讨论故事内在的议题，如责任、正义、勇气等等，以培养学生的思考能力和判断能力。

5.互动交流和合作学习鼓励学生认真听取别人的意见和建议、发表自己的看法，透过故事进行交流与讨论，并开展个人和团队合作学习任务，以便让学生在团队协作中不断完善自己的知识和能力。

6.教学总结归纳复习教学内容，强化学生对所学知识的理解和应用。

四、教学手段与评价方法教学手段：除了直观且生动的讲解与演示外，还可通过多种手段激发学生的阅读兴趣和参与度：1.图片、音乐和小视频等多媒体元素：在讲故事的同时，加入生动有趣的多媒体元素，帮助学生更好地理解文本的情景和氛围。

2.游戏小活动：除课堂上的讲解和问答外，还可以通过一些小游戏或小组活动来巩固所学知识，强化学生的记忆和兴趣。

评价方法：1.课堂讨论与问答：通过观察学生的积极程度和答题质量等方面，了解学生的学习态度和表现，以便及时调整教学策略和对学生的指导力度。

教学的设计的过程-PPT课件

以“学”为主的教学设计
基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计以问题或项目、案例、分歧为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、 “管理和帮助”而展开。问题、案例、项目、分歧的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，
ห้องสมุดไป่ตู้
以“学”为主的教学设计过程
5.学习情景设计建构性的学习情景有三个要素：
学习情景的上下文或背景。描述问题产生的背景，有利于控制、定义问题。学习情景的表述及模拟。为学习者提供一个真实的、富有挑战性的上下文背景。学习情景的操作空间。为学习者提供感知真实问题所需要的工具、符号等。
以“学”为主的教学设计过程
6.学习资源设计
在教学系统设计时，须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些信息资料、需要了解哪方面的知识，最好能建立系统的信息资源库(或使用现有的资源管理系统)，并提供正确使用搜索引擎的方法，即进行学习资源设计。
以“学”为主的教学设计过程
7.提供认知工具
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备(Derry，1990)。在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征
以“教”为主教学设计过程
4.选择与组织教学内容
教学内容是指为实现教学目标、由教育行政部门或培训机构有计划安排的、要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能及对其上下、左右的知识结构关系进行详细剖析的过程。主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务以及评价所选内容等步骤。

以教为主的教学系统设计模式

1、确定学习者的原有知识基础
分类测定法：二叉树探索法：
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2、确定学习者与经的分掌认行相类握知关分测的能试类定基力题，法础分然操知: 逐别后作识步进再程的逼行用序难近测考相易法试察反程这，，度先做类根对线基据学性础测生排知试所列识结已，的果首先由学生填写自从己中认判选知断能出学力最评生符估是合表• 否学（可掌其生利值握实用在了性际0，—学水—习平1之的新间问概）题念，，的得也基到就础 3“依教、初据学确始该，定估值在学计从教值领学生”域过的知程; 确认识中定知库不知了结中断识选修该构。出改学变与学生量学生当生的•• 前认 “可稳知初所分定能始学辨性力估性：概相计；念适值的应”的，原知得有识到知点学识进生基行六础。
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3 下一页
“肯普模式”的特点：
解决三个主要问题：
• ① 学生必须学到什么（确
定教学目标）；
• ② 要达到预期目标应如何进行教学（即依据教学目标确
定教学内容和教学资源，根据学生特点确定教学起点、教学策略和教学方法）；
• ③ 检查和评定预期的教学效果（开展教学评价）。
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以教为主的体育教学方案

以教为主的体育教学方案以教为主的体育教学方案（精选5篇）为了确定工作或事情顺利开展，常常需要预先准备方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。

那要怎么制定科学的方案呢？下面是小编为大家整理的以教为主的体育教学方案（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

以教为主的体育教学方案1一、教学设计说明本课根据新课程标准，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平为目标，通过创设《快乐的小青蛙》的教学情境，让学生们在活动过程中，既学会了各种方式单双脚跳的动作要领，创编了许多新的方法，又培养了他们的主体意识和团结协作精神，整节课从学生的发展出发，通过小组学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，让学生主动参与，提高了他们人际交往的能力。

二、教学分析：1。

教学内容分析：本节课选取水平一阶段跳跃部分的内容，通过学习让学生掌握各种方式的单双脚跳，提高灵敏素质和弹跳能力，为学生以后的发展和提咼打下良好的基础。

2 .教学对象分析：二年级的小学生活泼、好动、自制力较差，采用情境教学可以充分调动他们的学习积极性，使他们集中注意力。

教学中，教师可以让他们积极模仿、主动练习、幵动脑筋，从而达到学会知识的目的3.以情感态度、价值观为目标，培养学生主体意识、勇敢果断和克服困难的意志品质、团结协作的创新精神。

三、教学目标:1。

创设良好的学习环境，激发学生体育活动兴趣，培养学生主动参与活动的态度和行为。

2.引导学生初步体验单双脚跳的动作要领，发展跳跃能力，提高灵敏素质和协调能力。

3.通过游戏，培养学生主体意识，勇敢、果断和克服困难的意志品质。

4.让学生在合作中获得成功的体验。

四、教学重点、难点：1学生主动参与创想和表现力。

2.单脚或双脚起跳并能双脚轻巧落地。

五、教学过程设计：本节课幵始部分通过一个《观察小青蛙》的游戏，学生随着教师的语言，边听边展幵想象边练习，让学生很快进入情境。

用这样的方法，调动起学生主动参与的意识。

典型的以教为主的教学模式和策略

典型的以教为主的教学模式和策略
1.讲授知识：教师通过讲解、示范或演示等方式向学生传授知识，重点是教师对知识的掌握和传递。

2.知识点的梳理和归纳：教师将教学内容进行系统化、逻辑化的梳理和归纳，帮助学生更好地理解和记忆。

3.课堂讲解：教师通过课堂讲解的方式向学生解释和阐述教学内容，引导学生对知识点进行理解和思考。

4.板书和PPT展示：教师通过板书和PPT等多媒体展示方式，将重要的知识点和概念呈现给学生，方便学生理解和记忆。

5.练习和作业辅导：教师通过练习和作业的形式提供学习机会，帮助学生巩固和应用所学知识。

6.知识检测和评估：教师通过考试、测验等形式对学生进行知识的检测和评估，以了解学生的学习情况和掌握程度。

以上是典型的以教为主的教学模式和策略的主要内容。

这种教学模式和策略的优点是教师具备专业知识和经验，能够传达准确和系统的知识内容；同时也存在一些不足之处，如学生参与度较低、学习主动性受限等。

为了提高教学效果和促进学生的全面发展，教育界也在不断探索和倡导一种以学生为主的教学模式和策略，即学生中心的教学模式和策略。

这种教学模式注重培养学生的创造力、思维能力和自主学习能力，强调学生的主动参与和合作探究。

以教为主的教学设计流程

以教为主的教学设计流程
以教为主的教学设计流程通常包括以下几个步骤：
1. 确定教学目标：明确学生在本次教学后应该掌握的知识、技能和态度。

2. 分析学习者特征：了解学生的年龄、性别、兴趣、学习风格等，以便更好地设计教学活动。

3. 设计教学内容：根据教学目标和学习者特征，选择合适的教学内容和教学资源。

4. 选择教学方法：选用适合教学内容和学习者特征的教学方法，如讲授法、演示法、讨论法等。

5. 设计教学过程：安排教学活动的顺序和时间，包括引入、讲解、练习、总结等环节。

6. 设计教学评价：确定评价学生学习效果的方法，如测验、作业、课堂表现等。

7. 教学实施与反思：在实际教学过程中，根据学生的反馈和教学效果，不断调整和改进教学设计。

在设计以教为主的教学时，需要关注学生的学习需求和学习兴趣，充分利用各种教学资源和教学方法，创造积极的学习氛围，激发学生的学习积极性，以达到最佳的教学效果。

以教为主与以学为主教学设计的优缺点

*以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。

*优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成；有利于学生
基础知识的掌握；
*缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信；
*2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。

*3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。

以学为主的教学设计
*优点：
*1、强调以学生为中心；2、强调情境对意义建构的重要作用；3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用
*4、强调对学习环境的设计；5、强调利用各种信息系资源来支持学；6、强调学习的结果是完成意义建构。

*缺点：
*1、忽视教学目标2、忽视教师指导作用
*3、忽视自主学习设计；4、忽视教学模式设计
*5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用
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教学设计的常见模式

教学设计的常见模型
一、以“教”为主系统设计模型
主要有肯普模型和史密斯—需根模型扩展后的第二代教学设计模型
二、以“学”为主教学系统设计模型
1、以“学”为主教学系统设计的过程分析
2、以“学”为主的教学系统设计原则
（1）以问题为核心驱动学习
（2）强调以学生为中心
（3）学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务（4）学习任务的复杂性，反对二居一或二择一
（5）强调协作学习的重要性
（6）强调非量化的整体评价
（7）保证学习任务展开的学习环境
（8）设计多种自主学习策略
3、以“双主”教学系统设计模型
（见下页）
“主导—主体”教学系统设计模式的特点：
（1）可根据内容和认知结构灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学（2）采用“先行组织者教学策略，也可自主学习策略作为补充
（3）在“发现式”教学过程中也可吸收传递一接受教学长处
（4）便于在情景创设、媒体选择、效果评价等方面考虑情感因素的影响。

以教为主的教学策略

以教为主的教学策略作为一名优秀的教师，如何有效地传授知识，是我们必须要思考的问题。

而以教为主的教学策略则是一种非常好的方法。

以教为主的教学策略，即“学以致用”。

在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重学生的实践能力和创新能力的培养。

通过让学生在实践中学习、发现和解决问题，达到知行合一的目的。

在以教为主的教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是扮演着引导者和指导者的角色。

他们会引导学生积极参与实践活动，让学生在实践中掌握知识和技能，提高自己的实践能力和创新能力。

在教学过程中，教师可以通过多种方式来实现以教为主的教学策略。

例如，可以通过案例教学、项目式教学、探究式教学等方式来引导学生进行实践活动。

在此过程中，教师可以作为学生的导师，指导学生如何解决问题，如何提高实践能力和创新能力。

以教为主的教学策略还可以促进学生的自主学习。

在实践活动中，学生需要独立思考和解决问题，这可以培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

同时，学生在实践过程中还可以通过交流、讨论等方式来互相学习和提高。

这样的学习方式不仅有利于学生的成长，也有利于培养学生的合作精神和团队合作能力。

以教为主的教学策略还可以提高学生的学习兴趣和参与度。

在实践活动中，学生可以直接感受到知识的实用性和意义，从而激发学生的学习兴趣。

同时，学生的参与度也会得到提高，他们会更加积极地参与到实践活动中，从而更好地掌握知识和技能。

以教为主的教学策略是一种非常有效的教学方式。

通过实践活动，学生可以更好地掌握知识和技能，同时也可以培养自主学习能力、合作精神、创新能力等重要的能力。

在今后的教学中，我们应该更加注重以教为主的教学策略的应用，让学生在实践中学习、发现和解决问题，达到知行合一的目的。

以教为中心的教学设计案例

a
b
问题
2 6 10 14 总计
a
b
问题
3 7 11
a
b
问题
a
4 8 12 16 总计
b
15 总计
（较大数－较小数）＋较大数的字母

注：每一种量表的取值可能是11a、9a、7a、 5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一种，其中字母代表学习风格的类型不同，数值代表各方的差异。若得到字母a，表示属于前者学习风格，如果a前面的系数越大，表明程度越强烈;若得到字母b,表示属于后者的学习风格，如果b前面的系数越大，则表明程度越强烈。
把句子中的名词归类
辨别名词
教学起点
教学目标：电视节目制作
技术
艺术
后期制作
镜头艺术处理
前期录制设备操作
电视系统课
视觉语言
教学起点
文字
稿
本
写作课
教学起点的确定（二）
格拉沙－赖克曼的学习风格
记分表

说明：以下的数字表示问卷中各种论点的编号数字。在每一个数字的右边写上你在问卷中确定的那个数字（1至5）.在每一栏中把这些数字相加，比较这些总计，将表明你所偏爱的学习方式。

这种反应方式是由这样一些学生表现出来的，他们学习教材是为了做得比班里其他人更好。他们认为必须与班里的其他同学竞争，才能得到诸如分数或老师的注意之类课堂上的奖赏。他们把课堂看作是决一胜负的场所，他们必须始终获胜。
协作型

这种方式是这样一些学生的特征，他们认为通过分享各种思想观点和才能禀赋，才能最多的东西，他们与教师和同伴们合作，喜欢和别人一起工作，他们把课堂看作不仅是教学内容的学习场所，而且也是社交的相互作用的场所。

教学设计的三种设计模式

篇一：三大类教学设计模式三大类教学设计模式 (2012-03-15 13:44:03)转载▼标签：教育三大类主要的教学设计及其特点2010-09-15 9:281以教为主2以学为主3教学结合三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。

其设计思想是以教师为中心。

其设计原则是：强调以教师为主。

其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。

特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。

缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。

一、学习环境分析。

指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。

物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。

人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。

良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。

二、学习者特征分析。

主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。

初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。

包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。

学习风格。

学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。

也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。

主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。

“以教为主”的课堂教学设计过程与方法

主要功能：诊断、激励、调控、教学
原则：客观性、整体性、指导性、科学性
分类：相对评价，绝对评价和自身评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价定性评价和定量评价
现代教育技术
现代教育技术
“以教为主”的课堂教学设计过程与方法
“以教为主”的课堂教学设计过程
一、学习者分析
对学习者一般特征的分析
前运算阶段（2～7岁）具体运算阶段（7～11岁）形式运算阶段（11～15岁）
学习者认知差异与教学设计
认知差异主要体现在认知方式差异和智力差异。在进行教学设计时，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。
情境——陶冶教学策略主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思
想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。
示范——模仿教学策略主要用于动作技能类的教学内容。
八、教学设计成果评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，
运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
六、教学方法的选择
讲授法：指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体的学生传授言语信息的方法，主要是一种教师讲、学生听的活动。
讨论法：在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕某一问题和内容展开讨论、对话或辩论等，从而相互学习的方法。
训练和实践法：让学习者通过一系列设计好的实践进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。
教学目标分析与编写中应注意的问题
整体性
灵活性
层次性
Байду номын сангаас

以“教”为主的教学设计方案的范例教学设计方案

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（2）了解蜘蛛的特点；理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住
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（3）能理解课文的含义，正确、流利、有感情地朗读短文
√
2．学习水平的具体描述
知识点
教学目标
描述语句
1
识记
正确读出字音，分析字形，正确拆分，正确编码
理解
理解字、词的意思
2
理解
了解蜘蛛的特点；理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住
3
理解
理解课文的涵义
3．分析教学的重点和难点
重点：理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住
四、教学媒体的选择与运用
知识
点
学习
水平
多媒体网络资源、工具的形式、来源
多媒体网络资源、工具的主要内容
使用
时间
多媒体网络资源、工具及课件的作用
使用方式或教学策略
（1）
识记
理解
自编计算机课件1
生字的音、形、意、扩词及认知码编码
8分钟
创设情景
一、教材内容
选自自编课本趣味动物篇《蜘蛛会被自己织的网粘住吗》，具体内容如下：
本课是一则知识性短文，写的是：蜘蛛会结网捉虫，苍蝇、蚊子碰到网就被粘得牢牢的，想逃也逃不了。而蜘蛛身上有一层油，它在网上爬来爬去，自己是不会被粘住的
二、学生特征分析
学生原有认知结构中有“油脂”的感性认识，及其并列组合概念“水”的相关知识;
() ( ) ()
zhīwǎngyóu zhizhān zhù
( ) () ( )
蜘蛛、苍蝇、蚊子、织网、油脂、粘住
（2）
理解
蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住呢？
因为它身上有一层油
传递接受理解自编计算机课分钟提供资演示传递接受理解自编计算机课分钟提供资示范模拟五课堂教学过程结构的设计六形成性练习题的设计知识点教学目标识记读音ห้องสมุดไป่ตู้输入汉字