作文教学评价案例分析：学生自评、互评

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学生自评互评作文课堂活动记录及感悟

学生自评互评作文课堂活动记录及感悟(2013-11-01 11:46:16)这是在七年级一个班进行的作文互评活动。

在午自时间，当教师把自评自改、互评互改作文的意义告诉学生，并且教会他们批改作文的一些方法后，学生的尝试热情很高。

然后教师提出了本次批改作文的要求，第一次只要求学生就作文书写、错字、用词、病句、语言前后连贯等方面进行圈批，并勾画出好词佳句，在旁边写出点评，后面写出简单的评语。

学生先自查，然后同桌交换作文互批互改，大家做的很认真。

这种自评互改作文方式，调动了学生自主研究的积极性，学生参与作文相互批改中，对自己的写作能力、鉴赏能力都有促进。

但，教师不是就甩手不管了，而是要，在批改前提出明确要求，批改中具体指导，批改后再总结点评。

特别是学生互评互改后的作文，教师一定要收回来再次浏览，这次主要浏览学生圈批、点评情况，对学生的评改作文情况进行再评价，这样，才能激励学生持续自评互评作文的积极性，学生的鉴赏评价能力才能逐渐提高。

对学生互评作文的请求要先简后难，循序渐进，初始只请求学生就书写、字词、语句、言语连贯进行修改评价，然后再逐步针对作文的内容的某一方面进行查评，比如选材是否得当、层次是否清晰、中央是否突出、内容是否详细实在、有无真情实感、内容有无重点等，最后，再考虑文章的写作本领、布局谋篇。

这样，学生不会畏难，每次评价抓住一两个点，有针对性，言之有物。

（根据2008年XXX语文作文教学研讨会听课记录整理）师：同学们都喜欢听故事。

今天老师先给大家讲一个故事。

1951年秋天，XXX回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。

有一天，村里有个小青年写了一篇文章让XXX修改。

XXX看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。

”第二天，小青年把稿子改好，送给XXX，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。

”第三天，小青年又把稿子改好了送来。

XXX看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。

”第四天，小青年再次将稿子送给XXX，他看了微微一笑，说：“你改得有门路，再改一遍。

初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计阿合其中学李香一、教材分析《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。

二、教学设想叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。

“凡为教育必期达到不须教。

教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。

”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。

这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。

心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。

这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。

这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。

传统的作文教学，学生作文、教师批改，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。

指导学生习作自评、互评

指导学生自评、互评作文提高写作水平作文教学难，这是不争的事实。

难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。

作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来更多的负面影响。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。

针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法的实验和研究。

一、存在问题作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

二、自评的目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

因此我提出了让学生自己评改自己的作文。

这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。

通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。

减轻了教师的负担。

在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。

本方法重视“评”──“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。

因此评是改的前提，改是评的归宿。

三、整改措施通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。

高中英语写作教学中学生自评和互评的运用分析

供教师使用2017.2 1.提高学生英语写作主动性教师要调动学生的积极性，培养学生主动学习英语写作，对英语写作产生兴趣，是在英语写作教学中的重要课题。

在英语写作教学过程中，把学生自评和同伴互评引入到写作评价方式中，极大鼓励学生参与到英语写作过程中，激发学生对学习写作的兴趣。

教师应该让学生成为学习写作的主体，从写作思考到写作评价的整个过程中，让学生完全参与进来，采用不同的评价方式激励学生学习的主动性。

通过英语写作教学实践，不难发现，学生对学生自评和互评这种新元素的加入是认同的，相比以往传统写作评价方式，学生十分乐意接受通过学生自评和互评的结果。

学生自评和互评既可以培养学生独立思考和反思的能力，又可以培养团队合作和欣赏的能力。

通过学生的自评和互评，学生不但从被动地位变为主动地位，也尊重学生的想法，使学生主动投入英语写作当中，自觉主动的学习。

通过评价其他学生的英语写作，无形中扩大了学生的视野，相互学习，取长补短，不断提高自身的英语写作能力。

2.指导学生英语写作改错能力学生在自评和互评过程中。

学生可以各抒己见，相互学习，改正错误，弥补写作中的不足。

在评价学生写作时，学生可以发现在写作上易出现的语法错误或错词多词的情况，更容易改正错误，培养学生的细心，增强学生语句纠错能力。

学生可以通过对照自评和互评的评语直接获得英语写作指导，对词汇掌握不足、语法不清等自己易错的地方重新巩固，通过学生的互评可以弥补在写作及自评时没有发现的错误。

如学生在进行英语写作时，“fish ”、“works ”、“means ”这些单词的单复数形式是一样的，但多数学生会忽略这一点。

通过学生自评，可以将一些明显错误纠正，如果自评和互评过程中没有发现单复数的错误，教师再重新讲解一遍，可以避免以后重复出现错误。

在互评过程中，如果有语法清晰，优秀的语句，学生可以借用优秀的句子学习英语写作，掌握更好的写作方式。

同时互评不仅是给学生的作文给评语，也是在发现错误时，检查自己是否有同样的错误，两次练习英语写作。

作文互评互改、自评自改ppt课件

D级(36分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
A档（50—60 B档（42—50 C档（36—42 D档（36分以
分）
分）
分）
下）
中心突出，中心明确，中心较明确，中心不明确，
中心思思想感情健思想感情健思想感情健思想感情不
想康
康
康
健康
内容充实，内容具体，内容较具体，内容空泛，内容结有新意，结思路清晰思路较清晰文不对题
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
惊人
文字，编辑了厚厚的大字典，人称之为“王十国 ”。王同忆不得不承认成功的“秘诀 ”只有一个：勤奋，再勤奋！成功，是多么诱人的字眼，可是它只属于那些孜孜不倦地刻苦学习﹑不畏艰险努力登攀的人。朋友
不要悲泣自己的才绌智浅，不要埋怨客观条件的种种不顺，快扬起勤奋的风帆吧！
（修改语病）（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）
（5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求）
具体要求
“自改作文十查”：
一查格式是否符合要求，二查文面是否整洁，三查标点运用是否正确，四查有无错别字，五有无查病句，六查中心是否突出，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。
要相信你终会抵达成功的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ岸。
叹拙
为何不应分段？
到
结尾与开
头照应紧密，
简短有力。
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中心思想明确。从古人王羲之“临池学书 ” 的勤奋精神到今人王十国掌握多种外文的成功秘诀，所用材料都能说明中心思想，做到了观点与材料的统一。

提高学生写作水平的互评与自评

提高学生写作水平的互评与自评互评与自评是提高学生写作水平的重要手段之一。

通过相互评价与自我评价，学生们能够更深入地理解自己的写作优点和不足之处，进而不断提升自身的写作技巧和表达能力。

本文将从互评与自评的定义、优势以及实施方法三个方面进行阐述。

一、互评与自评的定义互评与自评是指学生们互相交流和评价彼此的写作作品，并对自己的写作进行自我评价的过程。

在这个过程中，学生们可以分享自己的观点，提供建设性的意见和反馈，促进写作技巧的共同提高。

二、互评与自评的优势1. 提高学生的批判性思维能力。

通过对他人作品的评价和反馈，学生们需要具备批判性思维，能够准确分析他人写作作品的优点和不足之处，以及提出针对性的建议。

2. 增强学生的表达能力。

在互评与自评的过程中，学生们需要清晰准确地表达自己对他人作品的看法和建议，同时也需要对自己的写作进行全面深入的分析和评价，从而培养了良好的表达能力。

3. 培养学生的合作意识和团队精神。

通过互评与自评，学生们需要相互合作、共同进步。

他们可以互相学习、借鉴对方的写作经验，并在互动中培养出团队协作的精神。

三、互评与自评的实施方法1. 建立评价标准。

在进行互评与自评之前，老师可以给出明确的评价标准，例如内容的连贯性、语言的准确性、观点的合理性等，以便学生在评价时有一个共同的参考标准。

2. 制定互评与自评规则。

制定具体的互评与自评规则，包括评价的方式和评价内容的要求。

可以要求学生进行写作作品的整体点评，也可以要求针对某一方面进行深入评价，以提高评价的针对性和有效性。

3. 进行评价交流。

学生们可以在小组或班级内展开评价交流活动，互相交流观点，提出评价和建议。

同时，学生们也要认真对待他人的评价，积极接受反馈，从中获得提升。

4. 进行自我评价。

在互评阶段结束后，学生们还要对自己的写作作品进行自我评价。

可以先回顾自己的写作过程，再进行全面的分析和评价，从中发现自己的不足并提出改进措施。

综上所述，互评与自评是提高学生写作水平的有效方法。

用学生自评互评打造有效习作课堂

用学生自评互评打造有效习作课堂随着教育理念的改革和信息化技术的发展，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。

在习作教学过程中，如何引导学生主动参与、自我评价和互相评价，成为了教师们需要面对的一个重要问题。

学生自评和互评是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生的学习热情，促进学生的自主学习和自我提高。

本文将探讨如何利用学生自评和互评的方法，打造一个有效的习作课堂。

一、学生自评和互评的重要性学生自评和互评是指学生在完成作业后，对自己的作业进行评价，并与同学进行相互评价。

这种评价方式可以帮助学生更好地认识自己的不足之处，激发自我改进的动力，提高学习的效果。

学生之间的互相评价也能够促进学生之间的交流与合作，增强学生的团队意识和协作能力。

二、如何引导学生进行自评和互评1. 创设良好的习作氛围要让学生能够进行有效的自评和互评，首先需要在课堂上营造一个良好的氛围。

教师可以通过让学生分享优秀作业的方式，激励学生产生自我评价的意识。

也要让学生明白，自评和互评并不是一种批评，而是一种学习和进步的方式。

2. 提供明确的评价标准为了让自评和互评更加具有指导性，教师需要提供明确的评价标准。

评价标准应该包括内容、结构、语言运用等方面，让学生能够按照这些标准来进行评价，提高评价的客观性和科学性。

3. 引导学生合理进行自评和互评在引导学生进行自评和互评时，教师可以根据学生的年龄和认知水平来进行适当的引导。

对于小学生，可以从内容是否符合题意、语言是否通顺等方面来进行评价；对于中学生和大学生，可以引导他们从论据是否充分、论证是否合理等更深层次的方面进行评价。

三、建立自评和互评的机制1. 设立自评和互评的时间在习作课堂中，教师可以规定自评和互评的具体时间，例如在完成作业后的课堂上进行自评和互评，或者在网上进行自评和互评。

这样可以让学生有明确的自评和互评时间，提高自评和互评的效率。

2. 设立自评和互评的形式自评和互评的形式可以有很多种，可以是书面的评价，也可以是口头的评价。

语文(心得)之谈谈小学生作文的自评和互评

语文论文之谈谈小学生作文的自评和互评作为一名小学语文教师，改过的作文不计其数，但是总感到收效甚微。

其实，我们对学生的作文全部进行“精批细改”，不但耗费了大量的时间和精力，而且也不利于学生作文水平的提高。

因此，我们在对学生的作文进行“精批细改”之余，还应该引导学生对作文进行“自改”与“互评”，这才有利于学生作文的提高。

一、对“自改”和“互评”思想的理论阐述1. 作文能力的培养应包括写和改两方面，若只能写而不会改，只能算学会了作文的一半，因此，作文训练本身就应包括批改和修改在内。

此外，学生的互改也体现了作文教学的科学化和民主化，能增强作文的信息交流，扩大写作视野，增强学生之间写作竞争意识，也革除了作文批改中反馈信息不精确、不及时、可信度不高的弊端，打破了学生作文老师改的老规矩。

2. 学生通过对作文自改互评，一来可以取长补短，借鉴他人的写作经验，能更清楚地认识到自已作文中的优缺点，具体把握下一步的努力，二来随着学生修改水平的提高。

教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生写作中更重要的问题，加强指导。

3. 小学生的自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力，把改善写作和增强学习兴趣作为出发点和落脚点。

教学中，教师要总观全局，对学生的习作从字、词、句、标点、选材立意、布局谋篇、表达方式等方面有较为清楚的了解，要注意分寸，把握尺度，做到活而不乱。

4. 从引导、诱导的角度，由浅入深，由简入繁，在渐进过程中使自改和互评的形式、内容日益紧密，实践证明，学生不仅乐意自改和互评作文，而且认真细致，积极性高，这不仅使学生吸取了许多能改进自身作文的经验教训，提高自己的写作水平，而且由于站在修改者的角度思考问题，不但增强学生的心理适应能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟，而且加强了学生的思维发散性训练。

另外，还可将节省的大量批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

一次作文评价活动课的案例分析

一次作文评价活动课的案例分析师:今天我们要进行一次作文评价课，要让每一位同学都来当一回老师，做一次评委，大家说好不好?(学生齐声说“好”)既然要做评委，自然就要写评语。

评语应从哪几个方面入手，我们以前讲过，谁来说说?(学生回答)师:很好，讲得很概括。

我们这节课的任务主要是针对这次大家所写的作文从内容和语言两方面进行评价。

这次的作文同学们写得都很认真，我相信同学们评得也会很认真。

下面8个人一组，选出小组长。

每个同学都做评委，对本组的8篇文章进行评定，写出评语。

小组长是总管，负责综合、表述本小组成员的意见，协调评委组的工作。

评定结束后，由组长总结发言，介绍本小组的评定情况并作逐一评价。

听明白了吗?(批改任务明确，各小组分头展开行动，教师巡视，随时准备介入)(1)陈方川这一组同学情绪高昂，争当组长。

当有的同学看到《庄周后续》这篇文章后，大家争相阅读，展开了激烈的讨论。

一同学说:“课文改编得好。

”另一同学说:“假冒教师算不算假冒伪劣商品啊?这是两个概念吧!”最后大家认为它有新意但语言欠修饰，概念较模糊。

各自写下了自己的评价，组长综合记录了小组成员意见。

(2)钱毅这一组气氛不够活跃。

有一位同学拒绝别人看自己的文章。

(3)在评论的过程中，有位同学说:“老师，评语我写不出来，怎么写呀?”(4)许建军同学写了一篇文言性质的文章，小组成员说看不懂，争着要求老师进行分析。

最后我和他们一起作了点评。

(评选过程显示大部分同学责任明确，批改认真，少数同学不够投入。

程度差的同学评价较困难，在写评语时，不知所云，废话较多。

程度好的同学评得到位，写得也规范。

另外，组长的能力在讨论中显示了重要作用。

)第二课时师:上节课同学们进行了热烈的讨论，作了自己的评价。

下面就让各组长分别汇报一下本小组的评点情况。

各组长都很认真，写出了汇报材料，如陈方川这一组的材料是这样的:本组经认真讨论，王海涛的《购买幸福》被淘汰，因他写离题了。

其余情况是这样：江涛的《处处都一样》此文写主人公迷恋网络游戏中的各种武器装备，花了很多钱买来后却全是假货。

小学语文作文自评教案模板

一、教学目标1. 让学生学会自评作文，提高作文水平。

2. 培养学生的自我评价能力，提高写作兴趣。

3. 培养学生独立思考、合作交流的能力。

二、教学内容1. 作文自评的方法与技巧。

2. 优秀作文的特点及赏析。

3. 合作交流与评价。

三、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍作文自评的重要性。

2. 学生分享自己在作文写作过程中的收获与困惑。

（二）讲解作文自评的方法与技巧1. 让学生了解作文自评的步骤：审题、构思、写作、修改、评价。

2. 讲解作文自评的方法：自评、互评、教师评价。

3. 教师举例说明如何进行自评。

（三）优秀作文赏析1. 教师展示优秀作文，引导学生分析其特点。

2. 学生分享对优秀作文的赏析心得。

（四）合作交流与评价1. 学生分组进行作文自评，互相交流评价。

2. 教师巡视指导，帮助学生提高自评能力。

3. 学生展示自评成果，分享评价心得。

（五）总结与反思1. 教师总结本次作文自评的收获与不足。

2. 学生反思自己在作文写作过程中的问题，制定改进措施。

四、教学评价1. 学生自评能力的提高情况。

2. 学生作文水平的提升情况。

3. 学生在合作交流中的表现。

五、教学反思1. 教师反思教学过程中的亮点与不足。

2. 学生反思自己在作文自评过程中的收获与成长。

六、课后作业1. 学生根据自评结果，修改自己的作文。

2. 学生撰写一篇关于作文自评的心得体会。

通过以上教学过程，使学生掌握作文自评的方法与技巧，提高作文水平，培养学生的自我评价能力和写作兴趣。

同时，通过合作交流与评价，培养学生的独立思考、合作交流的能力。

作文自评互评

• 1、态度务必端正，认真对待此项工作 • 2、认真阅读是前提，细心是关键 • 3、说真话、实话、心里话，不说假话、
空话、套话 • 4、本着真诚互助的原则 • 5、评语书写工整规范 • 6、批料？观点正确？深刻？有文采？吸引人？观点句？
2.看开头
三到五行里完成扣题、亮观点、展示文采（引用没？修辞没？语句整齐没？语言精练没？）
有个性、有创意地表达。能独立修改自己的文章,乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
互评作文的意义
• 1、欣赏、借鉴、学习同学的写作技巧。
• 2、提高自己辨别病句、错别字及标点误用的能力。
• 3、提高自己阅读理解能力及分析评价能力。
作文互评的基本要求
7 分段号: 8 保留号:
9留空号:
作文批改的“硬件”
标题错别字书写卷面
字数
作文批改的“软件”
⑴题意：中心突出、鲜明；内容充实；感情真挚，思想健康向上。
⑵技巧：思路清晰，构思新颖，结构完整；表达方式恰当，语言流畅生动。
作文自评互评方法及标准
（4）自主写作,自由表达,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神。书面表达观点明确,内容充实,感情真实健康；思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,
合理安排结构；进一步提高记
叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式,力求
3.看分段
最少五段，不超过十段。最美的一句、最精练的一句、最诗意的一句、最扣题的一句、最对称的一句、最发人深省的一句、最让人过目难忘的一句，总之你最得意的一句、最能夸饰你水平的一句，给它一个单独、突出的位置了吗？

作文自评、互评方法与策略

作文自评、互评方法与策略摘要：随着素质教育的全面实施、新课程改革的不断推进，带来了基础教育观念的变化，教育工作者开始关注到学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的互动过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体地位作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

关键词：作文；自评；互评；方法作文教学作为教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的重要教育环节。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，对学生的发展起着重要的作用，这就要求我们更应遵循现代教学规律，根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求，促进学生的主动发展。

一、作文自评的要领分析授人以鱼不如授人以渔，教师要让学生熟练掌握并灵活运用两法:一是批改的方法。

（一）默读法在默读中精心“自评”。

在学生完成初稿后，要求其反复默读初稿，仔细推敲，在读中“换”拗日、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些具体内容，“删”多余的内容，在读中结合写作目标初步自查作文审题是否正确，中心是否明确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。

（二）号改法用“增、删、调、换”等作文修改符号挑改能改的毛病。

1.朗读法，用朗读的方法挑改需大动作更换之处，下好旁批指出关于改的思考。

2.评分方法，加法，综合各单项分即为总分;减法，用总分再减去“备注”中的应扣分。

应强调评委要用好批语和分数这两个诱因,以欣赏的眼光、激励性的评语、客观的分数取得正强化的效果。

即使是抄袭的作文，“基础等级”也应在四等之内偏后给分，“发展等级”不给分。

(三)及时评改上一节是作文课，下一节一定是评改课。

最大限度地缩短指导、作文、批改、讲评的间隔期，避免“空对空”的指导，杜绝“长征”式的批改和“马后炮”式的讲评，取得快速反馈、有效提高的成果。

二、作文互评的要领分析作文互评是中学生互相学习、取长补短、共同进步的重要方法，既可拓宽学生的视野、开启思路，又可丰富学生的知识面，能有效帮助学生的听说读写能力得到全面提高，更主要的是能极大地调动学生的写作积极性。

如何进行自评、互评作文

如何进行自评、互评作文会员:jill3ed 友情提供如何进行自评、互评作文怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。

这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。

以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1．格式是否正确刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。

随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。

批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。

抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。

批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。

后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。

甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。

丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。

学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

高中英语写作教学中学生自评和互评的运用

高中英语写作教学中学生自评和互评的运用作者：张瑞来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第4期写作向来都是高中英语教学中的难点,对于绝大多数的学生而言,可以写作一篇表达流畅、语义标准的文章都并非易事。

而写作评价作为高中英语写作教学中不可或缺的一环,以往写作评价的主体一直都是教师,学生很少参与到自身的文章评阅中来,这影响了学生写作学习的积极性,为此在倡导学生主体观念的新时代教学背景下,将自评与互评引入到高中英语写作教学中至为重要。

1. 高中英语写作教学中学生自评和互评的运用价值高中英语写作教学中学生自评和互评的运用,极大地强化了学生的主体作用,符合新课程教学理念倡导,因此具有重要的运用价值,对此笔者从以下几个方面做出分析。

首先有助于提高学生英语写作主动性,传统的写作教学只是让学生单纯地完成写作任务,作文评阅是教师的职责,这种教学方式使学生始终处于被动的位置,因此写作主动性无法得到有效的发挥。

而自评互评这种写作评价方式,最大限度地调动了学生主体参与,使学生获得传统的评价方式不能赋予的动力,这成为带动学生写作主动性的关键。

其次有助提升学生写作改错能力,学生自评、互评这种评价方式,旨在让学生自己挑出写作中存在的问题,通过对照教师提出的自评、互评细则,从而将错误自我消化,因此与教师代为评阅的写作评价方式,自评互评方法的运用,将更有助于推动学生主体写作能力得到进步提升。

2. 高中英语写作教学中学生自评和互评的运用策略2.1高中英语写作教学中学生自评“自评”是对传统写作反馈方式很好的补充,主要是指在学生写作初稿完成后,通过先阅读自身文章的方式,找出其中的问题。

但值得注意的是,自评活动并非完全是由学生单独进行,英语写作中的自评只是适当地让学生参与到自评活动中,教师在总体上还是处于指导地位,需要对整个自评过程进行引导和调控,对此笔者提出以下几个方面的建议。

(1)制定合理的写作自评标准。

自评虽然是一种很好的改评方式,但是很多学生并不具备这种能力,教师若是放手不管,学生的自评就犹如“丈二的和尚”,因此在高中英语写作自评活动开展中,教师需要为学生制定合理的自评标准。

自评互评教学反思文案模板

---标题：关于[课程名称]教学活动的自评与互评反思一、自评部分1. 教学目标达成情况- 本节课的教学目标是否明确？- 学生对知识点的掌握程度如何？- 教学目标是否实现了预期的效果？2. 教学内容处理- 是否根据学生的实际情况调整教学内容？- 教学内容的深度和广度是否适宜？- 是否充分运用了教材资源？3. 教学方法与手段- 教学方法是否多样化？- 教学手段是否先进有效？- 学生参与课堂活动的积极性如何？4. 课堂管理- 课堂纪律是否良好？- 是否有效地调动了学生的学习兴趣？- 是否关注到每个学生的学习状态？5. 教学效果- 学生对课堂内容的反馈如何？- 课堂气氛是否活跃？- 教学效果是否达到预期？6. 自我反思- 本节课中存在的不足有哪些？- 今后如何改进教学方法？- 如何更好地激发学生的学习兴趣？二、互评部分1. 评价对象：[教师姓名]- 教学目标：[教师姓名]的教学目标是否明确？是否实现了预期的效果？- 教学内容：[教师姓名]的教学内容处理是否得当？是否充分运用了教材资源？- 教学方法：[教师姓名]的教学方法是否多样化？教学手段是否先进有效？- 课堂管理：[教师姓名]的课堂管理是否有效？是否关注到每个学生的学习状态？- 教学效果：[教师姓名]的教学效果如何？学生反馈如何？2. 评价建议- 针对[教师姓名]的教学优点，提出保持和发扬的建议。

- 针对[教师姓名]的教学不足，提出改进和提升的建议。

三、总结通过本次自评互评，我深刻认识到自己在教学过程中存在的不足，同时也学到了其他教师的优秀经验。

在今后的教学中，我将努力改进教学方法，提高教学质量，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，为学生的全面发展贡献力量。

四、改进措施1. 针对教学目标不明确的问题，我将提前做好备课工作，确保教学目标的明确性和可操作性。

2. 针对教学内容处理不当的问题，我将加强与同事的交流与合作，借鉴他人的教学经验，丰富教学内容。

作文自评互评方法

作文自评互评方法第一篇：作文自评互评方法小学生作文互评互改策略探究1、明确每一次习作评改标准和要求。

第一项是“常规要求”，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。

平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。

这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。

不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。

评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。

可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。

这样杜绝学生在评改过程中的随意性。

3、统一使用标准的修改符号。

指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。

二、课堂评改形式多样化。

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。

下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。

1、自评自改。

这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。

作文“自评、互评、点评”式教学研究方案的整体设计

作文“自评、互评、点评”式教学研究方案的整体设计1、对考生应试作文现状的认知与分析：95%以上的考生考场作文时会选择写议论文，利于得分，且利于评卷。

因之议论文写作教学，应成为中学作文教学的重点关注。

2、小小说、诗歌等文体的写作，都需要更丰富、灵活的文化素养和表达技巧。

后二者属文学创作的范畴，显然不应成为高中作文教学和学生应试作文主要的追求目标。

3、本课题涉及的作文训练及评改，主要是指议论文的教学与评改。

一、准备阶段1、印发《高考作文评分细则及标杆作文》，组织学生学习资料，认识标准，心有标杆。

2、组织学生以读后感的形式总结学习《细则及标杆》的体会与收获，并提出问题和疑惑。

主要问题可能集中于各等级不同档次给分的灵活把握方面。

3、教师集中答疑解惑，课时设计上大致可安排一至三个课时。

确保学生理解并较自信地灵活运用《细则》，熟悉作文评改的基本流程，并在自、互评的过程中更深入地理解考场作文的形式、结构特点和表达技巧，提高作文写作的兴趣和信心，切实提高考场作文的写作能力。

二、实践阶段（一）尝试阶段1、确定十个左右的基本话题，利用作文课和课余时间，写300字左右的片断。

要求有题目，有论点，有论据、有论证。

并写出评语。

２、个人先自评，并尝试与同学讨论、互评，并建议写出得失情况的总体性评价（评语），以及修改的意见。

３、课堂抽查完成情况以及自评情况。

４、教师总结得失情况，并做出关于下一步操作的具体建议与指导。

（二）熟悉阶段1、学生自评，分项给分，写评语包括自评过程中发现的问题，存在的疑惑与困难。

2、统一命题作文，组织学生互评，要求按内容、表达和发展等级三项赋分，并写出评语。

目标：议论文结构的完整性，作文思路的基本模型。

3、同桌、小组同学之间互评。

讨论，并确定评语和得分。

4、学生个人总结自评和互评的体会，并制订下一次的评改目标。

5、以上训练，集中、连续、强化三次以上，并作为常态，结合作文教学进度持续进行。

教师结合教材提供论题示例：1、张衡的学以致用精神２、苏武的坚持、节操３、廉颇、蔺相如的文武合作４、蔺相如的眼界和胸怀。