高职院校移动通信技术专业“模块组合、双轨联动”实践教学体系设计探索

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高职类院校通信工程专业实践教学改革探究-教育文档

高职类院校通信工程专业实践教学改革探究1. 引言随着信息化技术的日益发展，通信工程专业已经成为了各大高校备受追捧的专业之一。

而针对这个专业的实践教学也逐渐成为了高职类院校研究的热点。

因此，本文将围绕高职类院校通信工程专业实践教学改革的探究进行论述。

2. 现有问题与解决方案2.1 传统实践教学难以满足需求传统的实践教学主要侧重于学生的理论知识的培养，而在实际应用中，学生需要具备更多的实际操作经验，以便更好地适应未来的职业发展。

但是，由于传统实践教学停留在模拟实验和实验数据分析阶段，很难为学生提供与实际需求相匹配的知识技能。

2.2 解决方案当前，基于现实需求和现行技术的实践教学改革已逐渐发展起来。

并且在现有学科、课程体系下，教学改革已成为大部分高校的关注点和研究热点之一。

例如，引入企业合作实习和工程实践等，通过创新实践教学模式实现教学目标，进而提高学生的实践能力和就业竞争力。

3. 教学实践案例3.1 合作实习高职院校可以通过与企业合作实习，积极引导学生到企业进行实践，根据不同企业和不同职业需求，制定有针对性的教学课程，加强与企业实际工作的联系，培养学生解决实际问题的能力、人际交流能力和创新精神。

3.2 工程实践通信工程专业以通信网络的构建、优化和管理等为核心，工程实践可以更好地让学生了解现有的通信网络技术、前沿发展和市场趋势，增强学生的团队协作精神、工程能力和资源协调能力。

与此同时，利用工程实践还可以加强学生的实践能力和提高其在实践中的应对能力。

4.通信工程专业的实践教学必须紧密联系企业需求，要根据学生的实际情况和不同专业的特点，采用不同的实践教学模式。

例如，合作实习和工程实践等，利用实践教学提高学生的动手实践能力，切实增强其各方面素质和就业竞争力。

高职类院校通信工程专业实践教学改革是高等教育教学改革的重要组成部分，是适应时代发展的必然要求，值得深入研究和探讨。

《移动通信技术》课程思政的教学探索

《移动通信技术》课程思政的教学探索发布时间：2021-07-09T02:07:01.048Z 来源：《中国科技人才》2021年第11期作者：刘咏梅[导读] 习近平总书记强调，“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路。

广州软件学院电子系广州 510990摘要：《移动通信技术》是高校通信专业的核心课程，技术发展快，具有鲜明的时代特点，学生在学习移动通信技术课程时需要掌握其基本原理、先进技术技巧、最新的通信发展方向。

通过分析移动通信技术的思政元素来源、该课程的具体实施方案开展对本课程进行课程思政教学的探索，从而使移动通信专业知识的教学与思想政治的教育相互紧密结合，在获取专业知识的同时提高学生的思想道德品质、社会责任感和国情意识。

关键词：移动通信技术；思政元素；课程思政习近平总书记强调，“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路。

[1]”“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

[1]”“高校立身之本在于立德树人。

[1]” 由于现今不少大学生对人生价值观的认识不够清晰，没有树立自己明确的人生理想和目标，同时家国情怀与社会责任感均不强，因此学生的思想政治问题是高校培养学生亟需解决的重要问题[2]。

我国高校的教育必须坚持教书和育人达到统一，且教师需要以德立身、以德立学、以德施教[3]。

而专业课程的授课教师在课堂上开展思政教育是一个培养学生德育的好方式。

“移动通信技术”是各大高校理工科的一门重要专业课程，以前教学重点主要放在理论知识的传授上，其实该课程蕴含了大量的课程思政教育内容，本文将在移动通信课程教学中融合思想政治教育进行探索，对学习该课程的学生的德育发展将起到很好的促进作用。

1 移动通信技术课程介绍“移动通信技术”课程是通信工程专业的核心课程，主要传授移动通信的概念、关键技术以及一些典型的移动通信系统。

移动通信技术专业课程体系构建的探索与实践

科技资讯2017 NO.24SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION学术论坛《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的总体要求进一步明确了高职的人才培养目标:坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,培养数量众多的高素质劳动者和技术技能人才[1]。

高职院校的移动通信技术专业更多地培养工程应用型人才。

利用移动通信技术来解决通信工程项目的设计、勘察、施工、运行维护,设备的安装与调测,网络规划优化等工作。

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下,将课程的各个构成要素加以排列组合,使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。

课程体系是实现培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键[2]。

而课程是课程体系的构成单位,课程的内容设计、排列先后顺序、课程的教学实施等都直接影响着整个课程体系,是专业人才培养目标实现与否的关键因素。

1 移动通信技术专业课程体系构建的思路1.1 专业人才需求调研移动通信专业人才需求调研主要从三个方面:行业院校的调研;毕业生座谈会;合作企业反馈。

通信类行业院校是指原邮电部门管辖的学校,这些院校因行业的发展而产生,依托行业,服务行业,与行业的紧密联系是它们办学的优势,且能走在行业的前沿,为行业服务的同时能很大程度地提升自己专业内涵建设。

经常与行业院校取得联系,学习它们先进的办学经验,了解行业动态,能起到事半功倍的效果。

我校深入湖南邮电职业技术学院、石家庄邮电职业技术学院调研,获得了专业人才需求的丰富信息。

毕业生在通信类企业工作的实际岗位和相关具体项目,能更好地为移动通信技术专业课程体系的构建提供帮助。

毕业生的工作体会,也间接体现了行业发展的趋势及岗位需求占比。

在具体操作方面,我们会对工作年满1～3年的毕业生以座谈会的形式进行交流,这些学生占总毕业生的20%～30%左右,主要了解其工作内容、工作中的困难等。

大专移动通信原理课程设计

大专移动通信原理课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握移动通信的基本原理，包括信号传输、调制解调、多址技术等；2. 学习并了解移动通信系统的组成、结构及其工作原理；3. 掌握移动通信网络规划与优化的基本方法。

技能目标：1. 能够分析移动通信系统中信号传输的整个过程，并进行简单的计算；2. 学会使用相关软件工具进行移动通信网络的模拟与优化；3. 能够运用所学知识解决实际移动通信中的问题，具备一定的故障排查和优化能力。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对移动通信技术的兴趣，激发学习热情，形成主动探索的精神；2. 增强学生的团队协作意识，培养良好的沟通能力；3. 使学生认识到移动通信技术在我国社会发展中的重要作用，培养学生的社会责任感和使命感。

课程性质：本课程为大专院校移动通信专业的基础课程，旨在让学生掌握移动通信的基本原理和实际应用。

学生特点：学生具备一定的电子技术和通信原理基础知识，但对移动通信系统的整体认识有限。

教学要求：结合学生特点和课程性质，注重理论与实践相结合，强调实际操作能力的培养，提高学生解决实际问题的能力。

在教学过程中，将课程目标分解为具体的学习成果，以便于后续的教学设计和评估。

二、教学内容1. 移动通信概述：介绍移动通信的发展历程、系统分类及未来发展趋势；- 教材章节：第一章移动通信概述2. 信号传输原理：学习信号传输的基础知识，包括信号、信道、噪声等；- 教材章节：第二章信号传输原理3. 调制解调技术：掌握各种调制解调技术及其在移动通信中的应用；- 教材章节：第三章调制解调技术4. 多址技术：学习FDMA、TDMA、CDMA等多址技术的原理及其在移动通信系统中的应用；- 教材章节：第四章多址技术5. 移动通信系统：介绍GSM、CDMA、TD-SCDMA、LTE等移动通信系统的结构、原理及关键技术；- 教材章节：第五章移动通信系统6. 移动通信网络规划与优化：学习网络规划、基站选址、覆盖优化等方面的知识；- 教材章节：第六章移动通信网络规划与优化7. 实践环节：结合理论教学，安排相应的实验和实践操作，提高学生的实际操作能力；- 教材章节：第七章实践环节教学内容安排和进度：按照教材章节顺序，依次进行教学，共计14周。

高职通信技术专业“行动导向教学”的探索

设计一个固定偏置的放大电路。具体要求有以下几点。
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Ｃ目’ Ｅ中国电力教育
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（）画出电路图。１
把课堂还给学生，充分调动学生的积极性和主动性，课下辛苦。
的是教师，课上流汗的是学生。与传统教学方法相比，“ 动导向教学” 占用的学时多，可行能会影响教学进度。由于对教师的要求比较高，教师的主要职督和协调者。监督学生学习过程，纠正学生学习偏差，评估学生学习结果。因此要求教师课前要下很多功夫准备，对可能出
理念的根本变革，其目标是在教学过程中培养学生兴趣，调动
上
教学臼：基本放大电路设计标
学生自主学习积极性，达到提升学生行为能力的效果。“ 行动导
向教学 ”特别强调学生的主观能动性，激发出学生强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过
一
如果采用 “ 行动导向教学 ”来完成这一内容的教学，可以这样设计课程（图１见、图２。）
教学内容
“ 行动导向教学”的特点
传统的职业教育教学方法注重的是理论知识的传授和操作技能的训练，而对实践能力、解决问题能力、合作能力及创新能力等方面的培养，没有行之有效的教学方法，行动导向教学恰好是解决这一问题的有效途径。
图１课程设计
团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供
的虚拟的或实际的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教

高职院校通信工程专业理论与实践教学改革与探究

高职院校通信工程专业理论与实践教学改革与探究作者：高振楠，李安庆来源：《科技视界》 2015年第6期高振楠李安庆（安徽邮电职业技术学院通信工程系，安徽合肥 230031）【摘要】本文根据当今通信技术的发展趋势和人才市场实际需求，结合安徽邮电职业技术学院通信工程专业的人才培养目标，通过优化课程设置、改革实践教学体系、加强校企合作等措施，探讨了一系列有针对性的实践教学改革方案。

【关键词】通信工程专业；实践教学；课程体系安徽邮电职业技术学院是一所以培养应用型人才为宗旨的高职院校。

作为学院的主要专业之一的通信工程专业，其培养目标是：培养从事通信网络、通信工程的技术支持与网络服务，具有扎实的专业基础和较强的实践能力，具有良好的职业素养、沟通协调能力和可持续发展能力的高级技能型人才。

为了更好地实现这一目标，并积极贯彻落实学校制定的“做精学历教育，做强培训业务”的办学定位，走“校企合作”的新型办学之路，对通信工程专业应用型人才培养模式进行探讨显得至关重要，其目的是立足于区域经济及社会发展需求，凸现企业办学的专业特色，谋求科学的可持续发展，并不断完善教学应用型专科人才培养体系。

1 实践教学改革的必要性分析实践教学是企业办学内涵建设的重要组成部分，与理论教学是辩证统一的关系。

两种教学是各自独立，相互促进，彼此依存的教学体系，还是表示学校的办学水平以及所培养的人才质量的标志。

作为教学中的重要环节，实践教学有着理论教学所无法达到的作用，能够培养，提高学生的综合素质，对于人才培养目标有着重要的保障。

所以，在高职院校中，教师团队一定要转变原有的重理论轻实践的教学模式，加强学院对于实践教学重要性的认识，深化实践教学改革。

通过对实践教学的重视，加强建设，建立一套完整的实践教学运行体制。

高职院校通信工程专业培养学生应该以市场的需求为主，适应市场要求。

培养学生专业素质以及实践创新能力。

为使高职学生进入社会之后能够适应社会需求，学校应该坚持理论与实践相结合，及时更新教学理论，对于实践教学应该给予高度重视。

“岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例

74AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1　引言高等职业教育为我国经济社会的快速发展提供了强有力的人才支撑，职业教育人才培养质量至关重要。

中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要切实增强职业教育适应性，坚持面向实践、强化能力，完善“岗课赛证”综合育人机制，提升学生实践能力[1]。

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革[2]。

本文以《单片机应用技术》课程为例，探索基于岗课赛证融合的课程改革，深化技术技能人才培养模式改革，提高学生培养质量。

2　“岗课赛证”融合的课程改革内涵传统《单片机应用技术》课程教学以学科知识体系为主线，不能紧跟职业实际工作岗位所需的知识技能，不能满足职业技能证书考证和专业竞赛的需求，存在脱节现象。

“岗课赛证”融合的课程教学改革把工作岗位、课程教学、职业考证、专业技能竞赛四者进行有效融合，是一种能有效提高职业教育适杨日容中山职业技术学院机电工程学院　广东省中山市　528400摘要：要充分发挥职业教育人才在经济社会中的优势必须提高专业课程的教学质量。

以《单片机应用技术》课程为例，实证探索了高职院校专业课程融入岗、赛、证元素的教学改革。

课程采取了以学生为中心的基于职业工作流程的“行动导向型”教学模式，开展线上+线下混合教学，把岗位、竞赛、考证三者的目标、要求、内容、流程、考核等有效融合到课程情境化的学习任务中，构建了“四有五通”的课堂。

实践证明，基于“情境化+典型任务”的课程设计、“行动导向型+混合式”的教学模式能把岗、课、赛、证四者进行有机融合、相互促进，激发了学生的学习内驱力，有效提高了课程教学效果和职业教育人才的培养质量。

关键词：岗课赛证融合　单片机　高职院校　情境化设计　行动导向型　混合教学Exploration and Practice of Teaching Reform of Professional Courses in Higher V ocational Colleges with the Integration of “Post Course Competition Certificate”——Taking the Course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an Example Yang RirongAbstract ：T o give full play to the advantages of vocational education talents in the economic society, we must improve the teaching quality of professional courses. Taking the course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an example, this paper empirically explores the curriculum reform of integrating post, competition and certification elements into professional courses in higher vocational colleges. The course adopts a student-centered “action oriented” teaching mode based on professional workflow, carries out online+offline hybrid teaching, effectively integrates the objectives, requirements, contents, processes, assessment, etc. of post, competition, and examination into the course context-based learning tasks, and constructs a classroom of “four haves and five links”. Practice has proved that the curriculum design based on “situational+typical tasks” and the teaching mode of “action oriented+mixed” can organically integrate and promote the post, class, competition, and certificate, stimulate students' learning motivation, and effectively improve the teaching effect of the curriculum and the training quality of vocational education talents.Key words ：p ost course match certificate integration, single chip, higher vocational colleges, situational design, action oriented, mixed teaching “岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车应性的综合育人模式。

基于职业能力的高职通信类专业课程体系改革探索

基于职业能力的高职通信类专业课程体系改革探索作者：蔡卫平，马永军来源：《教育教学论坛》 2015年第29期蔡卫平，马永军（九江职业技术学院电气工程学院，江西九江332007）摘要：随着信息社会的到来，很多高职院校都开设了通信技术专业。

然而，相应的课程体系建设却滞后于技术的发展和岗位需求的变化，沿用传统的课程体系很难培养出适应现代通信行业需求的人才。

在分析岗位需求的基础上，提出了基于职业能力构建课程体系的思想，从课程设置、实训内容、专业课双语教学几个方面探讨了课程体系改革的方向。

关键词：通信技术；课程体系；职业能力中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0203-02基金项目：江西省教育厅高等学校教学改革研究课题“高职电类基础课差异施教策略的研究与实践”（JXJG-13-45-9）；九江职业技术学院教学研究课题“基于职业能力的高职电类专业综合实训教学研究与实践”（2014-11）作者简介：蔡卫平（1973-），男，江西宜春人，副教授，博士，研究方向：通信信号处理；马永军（1970-），男，黑龙江双鸭山人，教授，研究方向：职业教育。

随着通信行业的蓬勃发展，通信专业人才的需求量越来越大，很多高职院校组建了通信类专业。

近年来，移动通信技术发展尤其迅猛，从只有少数人拥有的模拟移动电话到今天几乎人人都使用的智能手机，移动通信的业务量逐年递增。

随着市场规模的不断扩大，通信设备制造商、运营商、通信工程服务公司等相关企业迅速扩张，行业人才需求的缺口很大，很多高职院校的通信类专业都开设了移动通信方向的专业课程。

然而，在通信技术高速发展的今天，如果仍遵循传统的课程体系来教学，很难培养出现代通信企业需要的高技能人才。

针对传统课程体系的弊端，本文在通信技术专业的课程设置与教学改革方面进行了探讨。

一、通信行业对高职层次人才的岗位要求通信行业既是技术密集型又是劳动密集型，相关企业为了在激烈的市场竞争中赢得一席之地，规模都越扩越大，分工也越来越细。

高职移动互联应用技术专业课程体系探究

高职移动互联应用技术专业课程体系探究
随着移动互联网的普及和发展，移动应用开发越来越成为各行各业所需的核心技能之一。

作为培养移动开发人才的重要教育领域，高职移动互联应用技术专业的课程体系应当紧密贴合业务需求和行业发展动态，使学生能够掌握最新技术，具备实际项目经验，并且未来可持续发展。

本文将探究高职移动互联应用技术专业课程体系的构建和发展。

1. 专业方向明确，涵盖技术广泛
移动互联应用技术专业是一个功能性的职业教育专业，旨在培养学生成为专业的移动应用软件开发人员或移动互联网解决方案的开发者。

专业设置必须围绕移动开发的各个方面，例如移动应用的UI设计、服务端开发、客户端编程、数据库管理、网络安全等，同时也要追逐技术发展的前沿，涉及到比较新兴的领域，如移动游戏开发、物联网技术、人工智能等。

2. 实践与理论并重，项目为课程核心
移动互联应用技术专业的学习方法应该是实践与理论相结合的。

学生应该在课程中学习相关理论知识，但是更重要的是在实际的项目中将所学的知识应用到实际情况中。

通过参与项目，学生可以获得实践技能和经验，提高他们的解决问题的实际能力。

3. 建设行业关系，推动学生就业
专业学生的职业发展经常和行业关系息息相关。

因此，专业课程应该注重建立和行业的联系，与公司紧密合作，为学生提供实习或项目经历，这样学生可以获得和行业密切相关的经验和知识，助力毕业生求职和职业发展。

总体来说，高职移动互联应用技术专业应该围绕流行的移动应用技术，重视项目和实践的经验，同时注重与行业相关的联系。

这样的教育方式可以让学生接受最新最有用的知识，并帮助他们在工作中成功应对挑战。

高职移动通信技术课程教学改革与实践

高职移动通信技术课程教学改革与实践【摘要】通过以项目导向、任务为驱动、校企合作、课程置换等方式对高职移动通信技术课程进行全方位教学改革。

【关键词】高职移动通信技术课程教学改革实践经过多年对高职通信人才需求的跟踪调研，广西水利电力职业技术学院逐步探索出适合地方通信行业需求的人才培养模式。

根据现代通信网络的技术链（如图1所示），科学地构建高职通信技术课程体系（如图2所示）。

近年来毕业生的就业情况显示高职通信岗位职场进升途径（如图3所示）。

由此确定移动通信技术课程是从事通信行业工作最重要的专业实用技术课程，直接面向多个初次就业的岗位。

为此，广西水利电力职业技术学院选择移动通信技术课程作为教学改革重点。

本文探讨该课程的教学改革。

一、移动通信技术课程的定位据易观国际统计，截至2012年2月，三家电信运营商的移动用户为8.42亿用户，其中，中国移动用户总数超过6.61亿户，TD用户总数达到5658.8万户。

2010年中国移动互联网用户达2.88亿人，环比2009年增速达40.5%。

预测2012年中国移动互联网用户将超过互联网用户数量，移动通信系统将成为信息传输的主要支撑技术。

图1所示通信系统技术链，完成信息交互通信系统由两个部分组成，一部分为用户终端设备，主要功能为收发信息处理（主体设备为手机终端和个人计算机）；另一部分为运营商提供的传输交换信息的网络，由核心网（CN）与无线接入网组成，无线接入网（RAN）由用户端与运营商的无线空中接口BTS（NodeB）基站及基站控制器BSC(RNC)组成，无线接入网分布工程的安装、调试与维护工作，就是高职通信技术专业毕业生工作最大的岗位群，而承担这些工作必须掌握移动通信技术。

图2所示树形通信专业课程体系，根据通信系统技术链每个子系统进行解构后，确定所需的专业理论和技术知识。

树根为通识课程；树主干为专业基础理论课程；树的副主干为支持硬件和软件技术的专业理论课程；树枝为专业基础技术课程；树叶为专业实用技术课程。

高职院校移动通信技术专业“模块组合、双轨联动”实践教学体系设计探索

高职院校移动通信技术专业“模块组合、双轨联动”实践教学体系设计探索宋燕辉;陈霖【摘要】以职业能力培养为目标,共同开发基于移动通信相关典型岗位工作任务,包含5种技能模块、3个层次的模块化、分层次实践教学体系,制定模块化实习实训与教师培训实施方案,开发一整套按模块、分层次的实践教学计划、训练标准和考核标准,嵌入“MIMPS”企业教学法,创新“双轨联动”实践教学组织模式,创新基于“任务单”的考核评价机制,实施双证教育,设计“模块组合、双轨联动”的实践教学体系.【期刊名称】《湖南工业职业技术学院学报》【年(卷),期】2014(014)001【总页数】3页(P76-78)【关键词】高职院校;实践教学体系;模块组合;双轨联动【作者】宋燕辉;陈霖【作者单位】湖南邮电职业技术学院,湖南长沙,410015;中国移动湖南公司,湖南长沙,410014【正文语种】中文【中图分类】G710一、高职院校实践教学体系设计总体目标（一）实践教学体系设计形成“面向市场、行业主导、适时互动”的实习实训与师资培训体系[1]，根据职业岗位和职业能力要求，在企业专家指导下，对接行业需求，制订覆盖本专业主要技能和职业态度、职业素养要求的模块化实习实训与教师培训实施方案，明确各模块的教学目标、教学计划、教学环节和教学方法，形成分模块的训练与考核标准[2][3]；根据职业技能形成的内在规律，科学划分实习实训阶段（单元），制订不同阶段（单元）实习实训教学计划，建立实施方案与阶段（单元）计划有机结合，阶段（单元）计划又相对独立的实习实训体系，适应不同层次、不同阶段、不同就业需求的实训需要，提高实习实训的针对性和实效性[4][5]。

（二）实践教学组织与实施以分组教学、现场教学、案例教学和项目教学为主要手段，实施以作品（典型工作任务、工作项目）为载体的实习实训和师资培训，全程实现“做中教、做中学”；师资培训按照专业教学能力、专业实践能力和顶岗实习等环节组织实施，对项目训练过程和形成的结果进行考核[6]；开展教学观摩活动，提高教师教学能力；国家或行业设有职业资格鉴定的专业或相近专业，毕业生获得中级及以上职业资格证书或行业企业认证证书比例达100%[7]。

探究高职“轨道交通通信信号专业”人才培养体系及专业开设措施

探究高职“轨道交通通信信号专业”人才培养体系及专业开设措施1. 引言1.1 介绍高职“轨道交通通信信号专业”高职“轨道交通通信信号专业”是随着我国轨道交通事业的快速发展而兴起的一门专业，主要培养具备轨道交通通信信号系统设计、调试、维护等方面的技能和知识的高级专门人才。

这个专业是在工程技术类相关专业的基础上发展而来的，紧密结合了轨道交通行业的需求。

随着中国高铁、城市轨道交通等领域的飞速发展，对轨道交通通信信号人才的需求越来越大。

而这些领域对人才的要求也愈发高涨，需要掌握专业知识和实践技能的人才。

高职“轨道交通通信信号专业”作为专门培养这方面人才的专业，具有重要的意义和必要性。

这个专业的学生将通过系统的教育培养出精通通信信号系统设计、调试和维护的技术人才，为我国轨道交通事业的发展提供坚实的人才保障。

这个专业也为学生提供了更多就业机会，促进了轨道交通行业的持续健康发展。

高职“轨道交通通信信号专业”在当前社会具有重要的意义和价值。

1.2 重要性和必要性高职“轨道交通通信信号专业”是一门应用型、实用性强的专业，其重要性和必要性不言而喻。

随着我国轨道交通建设的蓬勃发展，对于高素质、技能娴熟的通信信号专业人才需求日益增加。

这些专业人才在轨道交通行业中担当着设计、施工、运营维护等关键职责，直接关系到轨道交通系统的安全、稳定和高效运行。

建立健全高职“轨道交通通信信号专业”人才培养体系，培养出高水平的专业人才，已成为当前行业发展的迫切需求。

在人才培养方面，高职“轨道交通通信信号专业”需要注重理论与实践相结合，培养学生掌握实际操作技能和解决实际问题的能力。

随着技术的不断更新和发展，要求专业人才具备良好的自学能力和持续学习的意识，以适应未来的发展趋势。

只有不断完善人才培养体系，才能更好地为轨道交通行业输送更多、更优秀的专业人才，为行业的发展提供可靠的人才保障。

2. 正文2.1 高职“轨道交通通信信号专业”人才培养体系的构建高职“轨道交通通信信号专业”人才培养体系的构建是整个专业培养过程中至关重要的一环。

浅谈中职学校通信专业的分层模块教学

浅谈中职学校通信专业的分层模块教学论文关键词:分层教学理论模块操作模块论文摘要:分层教学和模块教学是目前拉高教学效率的重要途径之尸，尤其在中等职业学校教育中，教与学存在很大差异。

本文旨在借助分层教学和模块教学的理论，结合笔者所从事的通信专业课的教学，对中等职业教育中通信专业的课程分层和模块教学进行了探讨。

一、中职学校分层模块教学的必要性随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。

教师在班级授课制(尤其是人数众多的大班级)下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。

分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径，它主张因材施教，因人而异。

中职学校的学生是中国考试模式下的失败者，对学习没有积极性，甚至失去信心，对于中职教学，必需首当其冲的是点燃他们学习的希望。

所以分层教学的原则必须根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都燃起学习的希望，培养起学习的兴趣。

而不同的教学目标不能是各种简单的考试，因为中职教育的任务是向用人单位输送会学习、会创新、动手能力强的技能型人才，所以必须大力提高学生的动手能力。

对于笔者所在学校的通信专业学生而言，就业渠道主要是通信工程单位，而通信工程单位急需的是会干活的技术工人。

这样促使中职学校通信专业加大技能和动手能力的培养，这些能力的提高必须通过大量的训练，这些训练可通过通信教学模块来实现。

这促使通信专业必须设置相应的模块，来解决学生的学习能力的培养和动手能力的提高。

二、通信专业分层模块教学的具体措施1.分层种类由于通信专业的特殊性，笔者认为通信专业分层教学的主要模式应该采用能力目标分层监测模式:知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。

移动通信技术专业校企“双主体”育人探索与实践

移动通信技术专业校企“双主体”育人探索与实践随着信息技术的迅猛发展和移动通信技术的快速普及，移动通信技术专业的需求也与日俱增。

为了培养适应这一行业发展的高素质人才，许多高校开始探索校企“双主体”育人的方式。

本文将围绕移动通信技术专业校企“双主体”育人的探索与实践展开讨论。

在校企“双主体”育人的模式下，高校与企业形成紧密的合作关系，共同参与学生培养、教学研究和科技创新等工作，为学生提供更加实用的教育和培训。

这种模式的实施，可以拉近高校与企业之间的距离，增加学生在职业素养、创新能力和实践能力等方面的培养。

在移动通信技术专业中，校企“双主体”育人的探索与实践体现在以下几个方面。

高校与企业共同制定移动通信技术专业的课程设置和教学计划，确保学生学习到最新的知识和技能。

企业可以提供最新的行业需求和技术趋势，帮助高校完善课程设置，使之与实际工作需求相匹配。

高校与企业通过校企合作实习、毕业设计和科研项目等形式，加强学生的实践能力培养。

企业可以为学生提供实践机会，让他们在实际工作环境中学习和实践，从而提高自己的专业技能和工作能力。

高校也可以借助企业的资源和技术支持，提供更加实用和创新的专业培养环境，为学生提供更多的机会和平台。

高校与企业通过校企合作开展科研项目，共同促进学科发展和科技创新。

企业可以提供实际问题和需求，高校可以通过科研项目进行理论研究和技术攻关，为企业解决问题和提供技术支持。

这种合作模式不仅有利于学科的发展，也可以培养学生的科研能力和创新意识。

在校企“双主体”育人的模式下，高校与企业共同承担学生的就业指导和培养责任，提供更好的就业服务和支持。

企业可以通过校企合作的方式了解学生的实际能力和潜力，为学生提供就业岗位和机会。

高校可以根据企业的需求，调整专业培养方向和内容，提高学生的就业竞争力。

移动通信技术专业校企“双主体”育人是一种现代高等教育的创新模式，有利于提高学生的实践能力和就业竞争力。

通过高校和企业的紧密合作，为学生提供实用的教育和培训，培养适应社会需求的高素质人才。

基于CDIO的高职院校移动通信专业的教学探索

基于CDIO的高职院校移动通信专业的教学探索作者：郝庆华李刚来源：《中国电力教育》2012年第29期摘要：针对高职院校移动通信专业在人才培养和教学过程中存在的缺点、弊端，把CDIO 工程教学模式引入到高职院校教学工作的各个环节，以培养学生综合实践能力为目标，提出了“项目为先，学生为本”的教学理念，形成了科学的课程体系，提高了教师素质，完善了考核机制，有效地促进了高职院校移动通信专业的教学改革向前发展。

关键词：CDIO；教学模式；教学改革；高职院校作者简介：郝庆华（1975-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨华夏计算机职业技术学院，讲师；李刚（1979-），男，辽宁黑山人，哈尔滨华夏计算机职业技术学院，讲师。

（黑龙江哈尔滨150030）基金项目：本文系2011年黑龙江省高等教育教学改革高职重点项目“基于CDIO理念的高职移动通信技术（3G通信）专业人才培养模式改革与实践”（项目编号：8761）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）29-0044-02随着我国第三代移动通信网络进入全面建设阶段，大规模的3G网络建设和移动互联网应用的持续高速增长，必然会需要大量从事3G网络建设、维护、管理等人才。

然而，面对移动通信产业的巨大用人需求，各高校毕业生却表现了技术薄弱、缺乏技术创新、重理论轻实践的现象，没有项目经验和团队合作的实践能力，满足不了企业对人才的真正需求。

尽管有些高职院校能够重视实践，重视动手能力的培养，但是过多过早地进行机械性重复操作，又把学生推向了技工的行列，不利于学生的全面健康发展。

哈尔滨华夏计算机职业技术学院移动通信技术（3G通信）专业本着“学知识，练技能，教方法，育素质”的人才培养理念，结合CDIO工程教学模式，[1]适应社会需求，促进学生全面发展的培养目标，在教学过程中不断地进行教学改革。

经过近三年的实践，提出“项目为先，学生为本”，把培养学生具有较好的项目构思能力、过硬的专业能力、很好的团队协作能力、良好的职业素质作为整体目标；坚持校企合作和产学结合，不断扩大校内实训基地，在教学的过程中以企业典型项目为载体，把具体的教学内容分解成多个项目；注重培养学生对项目的构思、设计、开发和实施的能力，并且培养学生的自学能力和沟通能力；确保向社会输送有项目实践、有创新思想、能解决实际问题、训练有素的高端技能型人才。

移动通信技术专业校企“双主体”育人探索与实践

移动通信技术专业校企“双主体”育人探索与实践随着移动通信技术的快速发展，移动通信技术专业的培养已成为高校教育领域的热门话题。

在当前的高等教育体系中，校企“双主体”育人已成为一种新的教育模式。

在这一模式下，学生不仅能够在学校获得专业知识和理论基础，还能够在企业实践应用、掌握最新的技术和发展趋势。

本文将重点探讨移动通信技术专业校企“双主体”育人的实践经验和教育成果。

一、校企“双主体”育人模式的理论基础校企“双主体”育人就是指学校和企业共同参与学生的教育培养和双方积极参与实践活动的一种教育模式。

它是基于当前社会对高等教育的需求和对人才培养模式的新需求。

校企“双主体”育人模式是将学校教育和企业培训相结合，为学生提供更加全面的教育。

这一模式也是为了提高学生的实际操作能力、解决学校培养人才与社会用人需求脱节的问题。

在移动通信技术专业培养中，校企“双主体”育人模式是非常适合的。

因为移动通信技术的发展非常迅速，学校一方面需要固定的课程体系和教学资源，另一方面也需要不断更新的教学资源和最新的技术实践。

校企“双主体”育人模式可以为学生提供更加全面的教育，使他们能够更好地适应社会变化和就业需求。

在移动通信技术专业校企“双主体”育人模式的实践中，学校与企业的合作是非常关键的。

学校需要完善课程设置和教学资源，能够提供学生所需的理论知识和基础技能。

而企业则需要提供实践机会和帮助学生掌握最新的技术和发展趋势。

在这一过程中，学校和企业都需要加强沟通和协作，共同为学生提供更好的教育资源。

在实践中，一些高校已经开展了校企“双主体”育人的探索与实践。

某高校移动通信技术专业与中国电信合作，设立了联合实验室和实习基地，为学生提供了更多的实践机会。

学校还邀请了来自企业的专业人员来校授课，使学生能够更清晰地理解企业的发展需求和未来发展趋势。

学校还鼓励学生参与企业的项目实践和科研活动，使学生在实践中更好地掌握技能和提高能力。

不过，校企“双主体”育人模式也需要不断的完善和深化。

移动通信技术专业校企双主体育人探索与实践

移动通信技术专业校企双主体育人探索与实践随着信息化时代的到来，移动通信技术已经成为人们生活中不可或缺的一部分。

在这个信息爆炸的时代，移动通信技术的快速发展为人们的生活和工作带来了便利和改变。

而随着移动通信技术的不断进步，对人才的需求也越来越大，这就需要培养一批高素质的移动通信技术专业人才。

为了满足社会对移动通信技术的需求，校企双主体教育模式应运而生，这种教育模式旨在通过学校和企业的合作，实现人才的培养和实践相结合，为行业培养出更加符合市场需求的高级技术人才。

本文将围绕移动通信技术专业校企双主体育人探索与实践进行深入探讨。

一、校企双主体育人的意义移动通信技术专业校企双主体育人，首先意味着学校和企业将共同承担育人责任，共同培养人才。

这样的育人模式可以有效地将学校教学和企业实践相结合，让学生在学习的同时能够接触到实际的工作环境，了解企业的运作模式，提前适应工作生活。

校企双主体育人还可以帮助学校更好地了解市场需求，调整专业设置和招生方向，培养更加适应市场需求的专业人才。

企业也可以从中获得更加适合自身需求的人才，实现人才与企业的双赢。

1. 课程设置更加贴近实际需求校企双主体育人可以使学校更加了解企业的需求，调整课程设置，使之更加贴近实际需求。

在移动通信技术专业中，学校可以通过校企合作调整课程设置，增加实践性课程，使学生更容易接触到实际的移动通信技术应用和发展趋势，提高实际应用能力。

2. 实践环节更加充实3. 就业机会更加广阔校企双主体育人可以使学生更容易就业。

通过校企合作，学生能够获取更多的实际工作经验，提高了就业竞争力，更容易获得优质的就业岗位。

企业也更愿意招收有实践经验的应届毕业生，从而为学生提供更广阔的就业机会。

为了更好地实现移动通信技术专业校企双主体育人，学校和企业需要共同探索适合自身的育人模式。

在实际的教育教学中，可以通过以下几个方面来探索和实践校企双主体育人。

学校可以与企业合作，共同开展实践项目。

高职院校专创融合体系的探索与实践

２０２０年第３期（总第８１期）西安轨道交通职业教育研究Ｘｉ′ａｎＲａｉｌＴｒａｎｓｉｔＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＮｏ．３，２０２０ＳｅｒｉａｌＮｏ．８１收稿日期：２０２０－０４－０２作者简介：孙正华（１９８５－），男，陕西蒲城人，西安铁路职业技术学院牵引动力学院办公室，讲师。

高职院校专创融合体系的探索与实践孙正华（西安铁路职业技术学院　陕西　西安　７１００２６）摘　要：专业教育与创新创业教育要有机融合，已经成为高职院校创新创业教育的重要发展方向。

西安铁路职业技术学院电气工程学院在如何进行“专创融合”进行了积极的探索，构建了“两堂协调，三位一体”的全方位、立体化创新创业教育体系，从人才培养方案、课程、校内外实践平台、师资等方面着手，探索出多条专创融合路径，为高职院校提升创新创业教育提出了参考。

关键词：高职院校；创新创业；专创融合中图分类号：Ｇ７１８．５文献标识码：Ａ文章编号：ＳＹ０２８－（２０２０）０４－００４２－０４ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆｔｈｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｏｆＳｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄＩｎｎｏｖａｔｉｏｎｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓＳｕｎＺｈｅｎｇｈｕａ（Ｘｉ＇ａｎＲａｉｌｗａｙＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｉ＇ａｎ，Ｓｈａａｎｘｉ７１００２６，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｏｒｇａｎｉｃｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｂｅｃｏｍｅａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ．ＴｈｅｓｃｈｏｏｌｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｏｆＸｉ＇ａｎＲａｉｌｗａｙＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｈａｓａｃｔｉｖｅｌｙｅｘｐｌｏｒｅｄｈｏｗｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｔｈｅ＂ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｓｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ＂，ａｎｄｈａｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄａｎａｌｌ－ｒｏｕｎｄａｎｄｔｈｒｅｅ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｏｆ＂ｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｗｏｈａｌｌｓａｎｄＴｒｉｎｉｔｙ＂．Ｉｔｈａｓｅｘｐｌｏｒｅｄｍｕｌｔｉｐｌｅｐａｔｈｓｏｆｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｓｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｐｒａｃｔｉｃｅｐｌａｔｆｏｒｍｉｎｓｉｄｅａｎｄｏｕｔｓｉｄｅｔｈｅｓｃｈｏｏｌ，ｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｏｏｎ，ｓｏａｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｆｏｒｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓＶｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｒｅｆｅｒｅｎｃｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓ；ＩｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ；ＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＳｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ继２０１０年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对如何培养创新创业型人才提出了要求之后，国家出台了一系列的政策。

浅析高职移动通信技术专业的课程体系改革-在线教育 29期

浅析高职通信技术专业的课程体系改革杨静宜石家庄城市职业学院摘要：为培养面向社会的应用型人才，对通信技术专业的教学内容与课程体系进行优化与整合势在必行。

文章阐述了通信技术专业现有课程体系存在的问题，提出了基于现代教学理念的课程体系结构。

关键词：通信技术课程体系教学改革通信产业的高速发展进一步加剧移动通信专业人才的供应缺口以及通信行业人才结构调整。

但与产业增长相适应的人才储备却明显不足，如何培养高素质的通信工程人才是急需解决的问题。

而建立一个系统的、结构合理的、模块化课程体系是培养理论知识扎实、实践经验丰富毕业生的关键。

一、高职院校移动通信技术专业发展中的不足之处我院的通信技术专业自开设以来，在学院和我系共同努力下取得了快速的发展。

但目前尚存在一些问题。

1．与本科院校开设课程相似表1 本科院校与高职院校通信专业核心课程比较通过高职院校与本科院校通信专业核心课程的开设情况(表1) 可以看出，本科院校与高职院校的课程开设相似度高达85% 。

导致无法有效体现高等职业教育与普通高等教育人才培养方向的区别，也就达不到高等职业教育所提出的培养高技能型人才的要求。

“教高[2006]16 号”文件提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位( 群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。

”因此,迫切需要通过改革来解决现阶段高职通信人才培养目标与培养方法之间存在的问题。

跟踪市场需求的变化,适应社会发展的需要, 并根据学校的办学条件,改革通信技术专业的课程体系，合理设置课程。

2．教师队伍的素质和整体水平亟待提高。

专业教师不足，近年来补充的新一批教学力量，还较为年轻，教学经验不足；教师整体年龄和职称偏低，无论是教改还是科研的成果都较少。

正是因为这些问题的存在，因此为培养面向社会的应用型人才，对通信技术专业的教学内容与课程体系进行优化与整合势在必行。