高中语文必修一教案：鸿门宴2

一、全班齐读课文，抽查正音情况。

二、分析鉴赏
分组讨论主要人物——项羽。

提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？
明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。

刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。

宴会上范增举玦，项王不应。

胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

答案不惟一，有理有据即可。

提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？
学生讨论。

教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

对比烘托也是刻画人物的主要手段。

文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

三、合作探究
鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：
投影（一）
秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。

籍曰：“彼可取而代也。

”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”
解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

投影（二）
秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。

当是时，秦兵强，常乘胜逐北。

诸将莫利先入关。

独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。

怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。

项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。

今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。

今项羽剽悍，不可遣。

独沛公素宽大长者，可遣。

”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。

反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

投影（三）
项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。

当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。

为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。

”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。

”
解说：性格急燥与老奸巨猾对比鲜明。

四、拓展探究
性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。

试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？
学生讨论。

投影（四）
……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。

然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。

……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。

乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。

既有赞叹，又有惋惜。

五、朗读指导
选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。

应读得“得意忘形”。

刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。

另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。

至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。

六、思路小结
着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。

三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

玦项剑项帐项
举羽舞羽闯王
增不庄翼哙款
范应项蔽樊待
学生自由朗读背诵。

七、布置作业
背诵课文三、四段。