培训思路：模块三 多媒体环境下的教学设计

培训思路：模块三多媒体环境下的教学设计提到本次培训形式，它不再是教授作报告我们是听众的形式，它要求我们大家积极的参与，这与我们现在要求的课堂教学中的常见形式非常相似，所以就是让我们变换一下位臵来感受一下自己平时在教学中所使用的种种教学方式的不同效果，有了亲身的经历，在以后的教学中你就更能恰当自如的运用不同的教学策略和教学方法。

模块三多媒体环境下的教学设计提到教学设计，我们在座的个个都是高手，因为这是我们天天做的本职工作呀。

不过高手们，暂不提你的一节随堂课，就说让你准备一节公开课时，你是如何让准备的呢？我把我所了解的很多老师的备课情况总结了一下，看您有没有同感？（p）所以真正要做到设计一节有鲜明个性的高水平的课是一件不容易的事。

那么今天在这里，不是咱们电教馆的领导要浪费大家的时间，而是想通过学习能让大家从高手变成高高手。

那么在了解本模块内容之前，我们先要澄清一些问题。

有的老师说，什么素质教育，最后不都是用分数来说明一切吗？原来小学不评比，现在也有统考了，你说我们怎么办，只能抓、bia、扣，否则分数上不去。

分、分学生的命根、其实是我们老师的命根。

我国对教育的评价制度不改变，那我们做老师的一定就会顺应评价去进行教学。

但是我们心里都很清楚，有时的教学的确是在折磨孩子，可又有什么办法呢？（p）看完这句话，不知我们在座的有何感想？我在想，我们是该在我们的课堂上给孩子们更多的欢乐、笑声，但是对于基础知识还是要老办法。

有的老师说，欢乐和笑声只有在大型的优质课评比中才有，而优质课都是华而不实，其实我个人认为，优质课大家是一定要去学的，因为她就像时装表演上的时装一样，她引领的是一种方向，而我们平时的衣服上只有这些时装的某些元素在其中就行了。

另外，我们还需要澄清的认识我觉得还有：（p）教师实践着专家和领导们的教育理想，没有自己的想法；急于贯彻新思想而不是检验新思想，所以造就我们老师不去思考这些新思想是否适合我们来使用；教育理论研究不是我的事，而是专家的事，从而就没有理论作支撑，所以即使有了点想法也不知道对不对。

其实，想说这些就是希望能引起我们的思考，要想做高高手，然后再上升为一个门派的掌门人，可不是只天天看看教材和教参就行的。

大家看看那些知名的大家，那个不是学习了大量的理论再加上自己的思想从而升华出一个新的体系的。

有的老师可能说，我就不想成名当家，一辈子就只想做个小老师，可是老师也有好坏之分呀。

再说你也要评先晋级了，评职称我们还需要写论文呀，怎么写？依然是网上搜几篇，一粘贴、复制，这样的论文能评个几等奖？能发表吗？你觉得有成就感吗？听说正高的评审条件中有一个是在核心期刊上要有三篇文章，核心期刊，那更是要自己的思想的，那更是要新东西的。

怎么办，我想我们真该耐性子来学学这些理论，最起码了解一些，等你用到时你能通过它来确认自己的教学行为对路有效。

下面就让我们一起走进我们的模块三：多媒体环境下的教学设计。

首先让我们彼此来了解一下每个人对教学设计的认识。

（p）教学有法，但无定法，各有各法，贵在得法。

结合自己的教学实践，让我们把自己的想法讲述给其他学伴，同时也来听听其他学伴的观点。

也许我们已经拥有了丰富的经验，但当我们学会了观察与聆听之后，我们也许还能够得到更好的可供参照的经验。

在与别人的交流合作中，在不断的碰撞与接纳中，冲破自己的习惯性思维定势，也许是改善和提高教学效果的有效手段。

我们可能会获得更多的处理问题的技巧，也会促成我们对教学做出更多的思考。

有了大家的经验在里面，了解下面的内容应该很容易。

（6p）说得简单点，教学设计就是根据教学目标，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

（6p）----（16p）我们只是粗略的了解了教学设计的一般过程，而我们今天谈到的是多媒体环境下的教学设计，您觉得它与您平时所做的教学设计有什么区别呢？下面就让我们具体来了解一下。

（17p）----（18p）我在2004年设计过《卤族元素》一节课，那时我们河南省还在使用老教材，而广东、山东、海南、宁夏在那年率先进入课改，当时已经有了新的课程标准，所以我们已经可以通过媒体杂志互联网接触到新的教学理念，在这老教材上的一节课里有许多地方我都在用探究性学习方法进行教学，而且从始至终都渗透了以学生为本的教学理念，我带着这节课代表河南省参加了中国化学学会在海南举行的中南六省“研究性学习”专题研讨会时受到专家和老师们的好评，并获一等奖。

因此我才要先说说观念，因为一个人的想法观念会决定他的思想和行为。

说到观念先举个不太恰当的例子，一个老人有两个女儿，大女儿家是卖伞的，二女儿家是卖布鞋的，老人天天唉声叹气，别人问他怎么回事………。

新课程的核心理念是一切为了每一个学生的发展，它更注重学生各种能力的培养。

但是我想说，如果老师的观念不改变，“穿新鞋走老路”的现象会到处存在。

你有多媒体，你有新课标，但是你依然只给学生传授知识，你依然是一言堂。

因此，我们首先要改变以前只强调知识教学的观念，而应更多的关注学生的综合素养的提升。

当你的理念转变了，即使是老教材，没有多媒体，你依然能上出新意。

当然，我不是在否认多媒体教学的优势，如果你有了新的理念，你就会更恰当的让多媒体为你的教学目标服务。

我们的素质教育以及新课程改革的理念都要求我们要改变以前只强调知识教学的观念，而应更多的关注学生的综合素养的提升。

（19p）（20p）----（23p）介绍多媒体环境下教学设计。

（24p）分享精彩。

（25p）----拓展理解：教学设计模式。

（26p）-----前三种是国外研究成果，后三种是对国内教学设计实践和教学设计发展影响较大三个教学设计模式。

（27p）-----克拉克模式：该模式包含分析、设计、开发、实施和评价五个环节。

五个环节的相互关联性，反映了教学系统设计是一个非线性的动态的过程，一个环节的改变会导致其他环节的相应变化。

五个环节构成一个反复循环的过程，强调对教学过程的不断改善和优化。

强调了评价的重要作用，指出评价是贯穿整个教学设计过程始终的。

强调了在教学设计的每一个环节收集并传递相关信息的重要性。

（28p）-----（32p）明确：教学设计模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式，任何模式都不是僵死的教条，要选取适合自己的，不要唯模式而教学。

（33p）----首先前期分析学生情况，知道我们为什么要做下面的设计及我们为什么教；然后根据分析和教学内容制定教学目标，这是要解决我们要教什么的问题；接着确定教学策略，就是我们该如何教；最后进行评价，就是看我们教的效果如何，从而总结经验教训。

其实，我们在做任何一项工作之前都是这样的程序，先调查、然后制定目标、进行策划。

（34p）----相关学习资源。

总结：这个活动结束了，我自我感觉很良好，你们看，我这个这个活动的教学和设计，有情境导入、有丰富的教学内容、有理论联系实际的分析，有学生的分享活动、最后还有给能力较强的同学的拓展阅读，是不是很完美呢？不过我很虚心的，还是想听听同学们的感觉，我这人受挫能力很强，不怕受打击的，尽管把你们的炮弹射过来吧。

下面我改变策略了。

根据前面的学习我们知道我们首要做的就是分析学生的需要，来解决我们为什么教的问题，这个重要性我就不再重复。

请同学们自学学习需要分析的内容并思考以下问题：（p35）（p36）1、什么是学习需要与学习需要分析？（p37）2、学习需要分析的基本方法有哪些？（p38）3、进行学习需要分析应该注意的问题有哪些？（p39）案例分析（p40）分享精彩（由于时间问题，可能只请两个小组来展示）问题：我想问大家，你们如何看待我这个培训的学习需要分析？如何评论我的教学方法？过渡：在这个活动中，我基本是采用大家自学的教学方法，我敢采用这种方法就是因为大家都是成年人，自学能力很强。

而这点正是下面我们要进行的活动三：学习者特征分析。

（p41）思考并小组讨论：1、我们为什么要分析学习者？学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

2、我们要分析学习者的什么？（p42）思考并小组讨论：针对不同的分析内容我们可以采用哪些方法来分析？初始能力的分析方法：（1）一般性了解教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。

（2）预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。

学习风格的分析：常见的测定学习风格的方法：一是观察法，即通过教师对学生的日常观察来确定；二是问卷法，即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写；三是征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格。

案例分析：总结：个人意见：在强调学生自主、合作、探究学习的今天，我们即不能抱着多少年来形成所谓的经验不接受改革，也不能错误的认为传统的接受式学习一无是处。

在大家都试图用学案代替教案的今天，也不能认为学案教学就完美无缺，不可替代。

探究性学习可以提升学生的综合能力，有利于对知识的理解和记忆，但却费时、费力没有接受式学习高效。

试想如果我们不愿接受人类已有的研究成果，事事都要强调亲身体验，那么人类怎能快速进步。

所以我们应该在合适的时间选择合适的学习方法，该探就探，该讲就讲，一节课可以采用多种教学方法，让它们有机结合起来形成一个完美和谐的整体。

今天，我们不缺乏先进的教育理念和教学模式，盘锦、洋思、杜郎口、兖州等先进地区的教学经验，在网络上我们能够很容易的查到，关键是我们愿不愿意持之以恒的进行实践。

当然，“教学有法但无定法，大法比遵小法比活”。

教学方法的好与不好是相对的，他必须与自身的素质和具体的学情相结合，目的都是让自己的学生得到最大程度的发展。

讲课的方法，没有万能的，也没有最好的。

根本在于我们的教学要基于学生的实际，生源好的学校可以追求课堂的容量，生源不好的学校就不可以。

某些教学内容学生容易接受可以两课时合并，反之我们可以增加学习的课时数。

学习是一个复杂的问题，因为它的主题是性格、阅历、知识、能力千差万别的人。

20世纪教育研究领域中一个最伟大的发现就是科尔曼1966年的一项研究发现：相比学校教学设施和课程、教师、学生团体等因素学生的家庭、社会背景对学生学习成绩具有更大的影响作用。

有的学生悟性高，我们就应该点到为止，多给他们提供主动发展的机会；有的思维不够灵活，但记性好，我们就应多给他们提供多层次的训练机会；有的学生思维不够灵活，记性有较差，可就是不怕吃苦，学习态度好。