深度学习论文解读..

合集下载

深度学习,让小组合作走向高效论文

深度学习,让小组合作走向高效论文

深度学习,让小组合作走向高效摘要:美国教育学者沃迈特曾说过:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。

”因为小组合作学习以人为本,鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识能较好地得到强化。

小组合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重,对学生的人格成长提供较好的帮助。

关键词:思维运动;交流走向;提高学习;教学目的中图分类号:g623.31 文献标识码:a 文章编号:1006-3315(2012)08-095-001随着教学实践的深入,小组合作学习自然又演变出新的问题,以语文小组合作为例,它经常停留在背背书、收集资料、精彩文段阅读等比较浅层次的合作。

如何最大程度的发挥小组合作学习的效度,让每一个孩子的思维得到发展,实现深度学习呢?笔者做了一些思考与实践。

一、深度学习:从泛泛交流走向“三维”表达当下的语文课堂,我们常常能看到老师的一个任务下去后,各个小组便动了起来,孩子们叽叽喳喳,看上去煞是“热闹”,但仔细观察你就会发现这些现象:一种是孩子们你一言我一语,你还未讲完,我便迫不及待登场;一种是你说你的,我忙我的,似乎他人所说与己无关;还有一种是学习能力强的、表达能力强的孩子一统天下,别的孩子只有听的分。

再细听孩子们的交流,他们是想说什么就说什么,会说什么就说什么,这种泛泛而谈,随意性较大,使孩子们获得的信息浅而杂。

老师不妨从“说”和“听”这两方面将合作交流的要求细化,如“说”的同学要说清楚你知道了什么,你是怎么知道的,还不知道什么;“听”的同学要做到记住同伴的话,给予评价,说出自己的理解(或进行补充或针对别人发言提出自己的问题)等三个要求。

这样具体要求有助于学生从泛泛交流走向“三维”表达,让信息流动起来。

如在教学《爱如茉莉》一课时,教师设计了这样一个小组交流的环节:师:同学们,《爱如茉莉》,这样的爱像茉莉,流淌在细节中,请你们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱。

深度学习和深度思维

深度学习和深度思维

54亮点•成效/探究课堂深度学习和深度思维赵洪涛(白银市会宁县第二中学,甘肃白银73〇799)摘要:深度学习是具有挑战性的深度思考性学习,需要学习者全身心地投入到学习之中,在参与、体 验、分析、归结等学习操作中形成理性认知。

在阅读教学中,教师要引导学生深植学习思维,顺利启动深度学习程序,带领学生走进文本核心,在不断解读、探索、思考、体悟中形成学科能力。

关键词:高中语文;深度学习;深植思维文献标识码:A文章编号:1002 -2155(2020)12 -0054 -02中图分类号:G632.0深度学习是一种自主性、探究性、理解性的学习行为,在语文阅读教学中启动深度学习引擎,需要教师做更多设计和调度工作,为学生真正进人深度学习创造条件和契机。

创设真实阅读情境、投放核心问题、对接高阶思维、观照学科训练,都能够为学生进人深度学习创造条件。

教师应从学生学习思维启动角度展开思考和组织,找到教学切人点,并利用多种教辅手段,自然启动深度学习程序,让深度学习真正发生。

一、真实情境深度筛选文本解读是阅读教学的重要组成部分,也是学生展开阅读学习的基本前提,如何能够让学生进人文本核心,对文本要义形成深度感知,这是教师需要重点考虑的问题。

利用教学情境设计来调动学生,这是比较常见的教法。

生活情境、媒体情境、故事情境、演绎情境等,都属于阅读学习情境设计范畴,教师要做好筛选和整合,针对文本内容和学生学习思维基础进行配置设计,引导学生顺利进人文本解读环节。

情境设计没有固定格式,让学生建立身临其境的感觉,这样的设计才是最为真实而高效的。

如教学人教版高中语文必修二《在马克思墓前的讲话》,教师在课堂导人阶段,可利用多媒体展示一张图片—马克思的陵墓,背景配设英语版的课文诵读。

让学生认真聆听英语诵读,结合文本阅读进行对应思考。

随后,教师展开阅读引导,要求学生整体阅读文本内容,从几个角度展开梳理,特别是关于议论文要素构建、结构创设等方向的研读,让学生顺利进人文本深度解析之中,通过对文本要素的深度发掘,形成文本核心认知。

国外近十年深度学习实证研究综述主题、情境、方法及结果

国外近十年深度学习实证研究综述主题、情境、方法及结果

国外近十年深度学习实证研究综述主题、情境、方法及结果一、概述:二、主题分类:计算机视觉:该主题主要关注图像识别、目标检测、图像生成等任务。

研究者利用深度学习模型,如卷积神经网络(CNN),在图像分类、人脸识别、物体检测等任务上取得了显著成果。

自然语言处理:自然语言处理是深度学习的另一重要应用领域。

研究者使用循环神经网络(RNN)、长短期记忆网络(LSTM)、变压器(Transformer)等模型进行文本生成、情感分析、机器翻译等任务,推动了自然语言处理技术的发展。

语音识别与生成:深度学习在语音识别和语音合成方面也有广泛应用。

研究者利用深度学习模型进行语音特征提取、语音识别和语音合成,提高了语音技术的准确性和自然度。

游戏与人工智能:深度学习在游戏领域的应用也日益增多。

研究者利用深度学习模型进行游戏策略学习、游戏内容生成等任务,提高了游戏的智能性和趣味性。

医疗与健康:深度学习在医疗领域的应用也备受关注。

研究者利用深度学习模型进行疾病诊断、药物研发、医疗影像分析等任务,为医疗健康领域的发展提供了有力支持。

这些主题分类展示了深度学习在不同领域和应用场景中的广泛应用和巨大潜力。

通过对这些主题的深入研究和分析,我们可以更好地理解深度学习的发展趋势和应用前景。

1. 计算机视觉在计算机视觉领域,深度学习技术的应用已经取得了显著的突破。

近年来,卷积神经网络(CNN)成为了该领域的主导模型,特别是在图像分类、目标检测、图像分割等方面。

AlexNet、VGG、GoogleNet、ResNet等模型的出现,不断刷新了图像分类任务上的准确率记录。

主题:计算机视觉的核心任务是让机器能够像人一样“看懂”图像和视频,从而进行自动分析和理解。

深度学习通过模拟人脑神经元的连接方式,构建出复杂的网络结构,实现对图像的高效特征提取和分类。

情境:计算机视觉的应用场景非常广泛,包括人脸识别、自动驾驶、医学影像分析、安全监控等。

在这些场景中,深度学习模型需要处理的数据集往往规模庞大,且存在噪声、模糊等问题,因此模型的鲁棒性和泛化能力成为研究重点。

搭建四类“支架”,促进议论文深度学习

搭建四类“支架”,促进议论文深度学习

搭建四类“支架”,促进议论文深度学习作者:王雅红来源:《读写月报(语文教育版)》2020年第06期赫钦斯说:“教育不能复制学生毕业后所需的经验,它应当使学生致力于培养思维的正确性,作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。

”[1]随着语文学科核心素养的提出,“思维发展与提升”成为语文学科四大核心素养之一。

议论文属于实用文范畴,一篇好的议论文观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、逻辑严密,议论文学习可培养初中生的高阶思维。

那么如何优化教学方式,促进学生们高阶思维能力的培养呢?下面笔者以特级教师肖培东老师的《怀疑与学问》课为例,结合教学实际,立足文体,搭建四类“支架”,促进议论文深度学习。

语文深度学习具有如下特点:“一是深度学习注重激发学习动机和兴趣;二是深度学习追求知识整合;三是深度学习指向问题的解决和迁移应用;四是深度学习强调建构与反思。

”[2]一、搭建问题支架,亲历知识学习的过程问题支架的构建,是引导学生们启迪思维的重要过程。

议论文教学运用问题式支架时,教师应根据文体特点,设置有层次、有逻辑关系的问题链,问题要触及学生的心灵,培养学生获取信息的能力,注重启发学生思考,拓展学生的思维空间,让学生亲历知识构建的过程。

肖培东老师在执教《怀疑与学问》时,一开始就针对文章题目(议论文的论题与论点的思辨)“搭建问题支架”,他提了三个问题:“1.如果要给课文换个题目,你会用课文中的哪个短语或短句?2.同学们找的题目中哪些不适合做标题?3.同学们找的题目与顾颉刚原标题有什么不同?”[3]问题设置层层深入,以活动形式逐一进行,学生有目的地阅读探索。

在“同学们找的题目与顾颉刚原标题有什么不同”这个问题设置背后,除了区别“论题”与“论点”关系,还引导学生关注知识在不同作者笔下的呈现与运用。

结合这份流程(图1),可以清楚发现:肖老师的教学,没有仅仅把文章单纯当一篇议论文个例来处理,将其过程肢解为论点的概括、论据的追寻以及论证方法的欣赏,而是通过问题支架把知识立体化。

备受关注的深度学习究竟是什么样的学习?深度解读

备受关注的深度学习究竟是什么样的学习?深度解读

备受关注的深度学习究竟是什么样的学习?深度解读备受关注的深度学习究竟是什么样的学习?深度解读深度学习在最近⼏年备受关注和认同,⼤有引领当前中⼩学教学改⾰和发展之势。

然⽽,深度学习⼜绝对不是⼀个全新的事物。

早在中国古代,《论语》中提及“学⽽不思则罔,思⽽不学则殆”,《学记》中指出“学然后知不⾜,教然后知困。

知不⾜,然后能⾃反也;知困,然后能⾃强也。

故⽈:教学相长也”,宋朝朱熹提出“读书始读,未知有疑。

其次则渐渐有疑。

中则节节是疑。

过了⼀番后,疑渐渐解,以⾄融会贯通,都⽆所疑,⽅始是学”,其背后都蕴含着深度学习的思想。

再看西⽅,即使从Ference Marton和Roger Saljo在1976年⾸次提出深度学习概念算起,迄今也已40年有余。

既然如此,偏偏在中国最近⼏年才兴起的深度学习究竟“深”在哪⾥?深度学习究竟是什么样的学习?本⽂拟就此做些探讨。

深度学习为什么偏偏在最近⼏年的中国兴起?唯有对这个问题进⾏发⽣学考察,我们才能把握深度学习所蕴含的价值意义。

⾸先要看到,深度学习在中国最近⼏年的兴起,绝对不是空⽳来风,⽽是有着深刻的社会动因、理论根据和现实意义。

更为明确地讲,深度学习在中国的兴起,既是信息社会发展的客观要求,⼜是学习科学发展的⾃然产物,还是课程教学改⾰向纵深推进的必然选择。

⽽当我们将深度学习置放于信息社会发展、学习科学发展和课程教学改⾰的视阈中加以审视,深度学习所蕴含的价值意义便会突显出来。

其⼀,深度学习是信息社会发展的客观要求继前⼯业社会和⼯业社会之后,⼈类社会正在经历信息社会(知识社会)的⾰命。

信息社会(知识社会)对个体的学习能⼒、实践能⼒、创新能⼒和社会责任提出前所未有的要求,单纯注重知识记忆和知识获得的学习⽅式远远不能适应信息社会(知识社会)的发展要求。

实际上,深度学习在西⽅的产⽣从⼀开始就与这种社会发展要求紧密地联系在⼀起。

在信息社会的视阈中,学到知识只是学习迈出的第⼀步;学习还要迈出更重要的⼀步,即学会学习。

DCGAN论文简单解读

DCGAN论文简单解读

DCGAN论⽂简单解读的全称是Deep Convolution Generative Adversarial Networks(深度卷积⽣成对抗⽹络)。

是2014年IanJ.Goodfellow 的那篇开创性的之后⼀个新的提出将GAN和卷积⽹络结合起来,以解决GAN训练不稳定的问题的⼀篇paper.关于基本的GAN的原理,可以参考原始,或者其他⼀些有⽤的⽂章和代码,⽐如:,,等。

这⾥不再赘述。

⼀. DCGAN 论⽂简单解读ABSTRACT1.1 摘要。

作者说,这篇⽂章的初衷是,CNN在supervised learning 领域取得了⾮常了不起的成就(⽐如⼤规模的图⽚分类,⽬标检测等等),但是在unsupervised learning领域却没有特别⼤的进展。

所以作者想弥补CNN在supervised 和 unsupervised之间的gap。

作者提出了将CNN和GAN相结合的DCGAN,并展⽰了它在unsupervised learning所取得的不俗的成绩。

作者通过在⼤量不同的image datasets上的训练,充分展⽰了DCGAN的generator(⽣成器)和discriminator(鉴别器)不论是在物体的组成部分(parts of object)还是场景⽅⾯(scenes)都学习到了丰富的层次表达(hierarchy representations)。

作者还将学习到的特征应⽤于新的任务上(⽐如image classification),结果表明这些特征是⾮常好的通⽤图⽚表达(具有⾮常好的泛化能⼒)。

INTRODUCTION1.2 将GAN作为feature extractors。

我们往往希望从⼤量未标注的数据中学习到有⽤的特征表达,然后将这些特征应⽤于监督学习领域。

这是⾮常热门的研究领域。

作者表明GAN是达成这⼀⽬的的⼀个⾮常好的⼯具。

GAN的⼀⼤问题就是其训练⾮常不稳定,有的时候会得到⾮常奇怪的结果。

教师论文:建设课堂“倾听”,助推语文深度学习

教师论文:建设课堂“倾听”,助推语文深度学习

教师论文:建设课堂“倾听”,助推语文深度学习一、建立课堂倾听细则,养成良好倾听习惯以“倾听”为主的课堂,儿童的学习是一个相互启发、协同前进的过程。

他们在相互倾听伙伴发言的过程中,发现自身认知上的不足,拓宽认知边疆,建构新的知识,学习结果才有可能抵达更高层次。

如何帮助学生养成良好的倾听习惯,在课堂上积极主动去倾听呢?笔者发现统编小学语文教科书中口语交际的学习内容编排,对学生的倾听习惯培养有着清晰的设计和明确的要求(见下文表)。

在小学阶段,学生要养成两个核心倾听习惯:听有回应、听到最后。

其中“听有回应”落实到具体年级又细分为:1.没听清楚请对方重复;2.对没听懂的或感兴趣的内容进行提问、追问。

明确各年段的倾听习惯培养目标后,我们要在平时课堂中细化要求,并进行长期、反复的训练,而不仅仅局限于口语交际课上。

图片如笔者执教统编教材四年级《麻雀》一课时,根据倾听习惯目标,结合年段特点向学生提出了明确的倾听细则,帮助学生养成良好的倾听习惯。

师:老师在说话的时候,你们都能看着我来听,而且同学发言的时候,也方便你能看着他听。

会听的第一个要求是看向发言者。

师:会听的第二个要求是听有回应。

如果他说的观点你是认同的,你可以点头,或者微笑;如果你不认同他的发言,你可以等他说完再举手发言,听明白了吗?师:最后一个听的要求——听到最后。

“看向发言者”“听有回应”“听到最后”这三个倾听要求,远比“竖起小耳朵”这种模糊性要求更具操作性。

同时,这三个要求都指向尊重发言者,在这种“倾听”的关系中,倾听者与被倾听之间是彼此平等的、开放的,他们在精神上产生一定程度的依赖和共鸣,从而产生一种安全、愉悦的心理体验。

二、教给倾听方法,提高倾听能力“认真倾听”不仅是一种态度,更是一种能力。

好的倾听关系一定是互惠共生的。

被倾听者因为获得鼓励而不断厘清自己的思路和语言,从而使自己的观点得到精致化,而倾听者则通过将对方的观点与自身观点的结合,重塑自己的观点,从而将思维推向深入。

语文深度学习解读

语文深度学习解读

.语文深度学习解读一、什么是语文深度学习(一)什么是深度学习2016 年初,人工智能 AlphaGo 与韩国棋手李世石的围棋五番战成为全球瞩目的火热话题。

围棋以其极为丰富的可能性,曾被认为是人工智能难以攻克的挑战。

而 AlphaGo 这次之所以能以 4:1 战胜李世石,取得这场旷世人机大战的胜利,则主要得益于一种全新的机器学习方式——深度学习。

科技界顿时掀起了对于深度学习研究的热潮。

其实,在另外一个与人类未来发展息息相关的领域——教育界,对深度学习的研究已经持续多年,大规模的实践也正在铺开。

早在 2014 年 9 月,教育部课程教材发展中心组织专家团队,在借鉴哈佛大学“为理解而教”等国外先进课程理念的基础上,针对我国课程教学改革的需要,正式启动了“深度学习”教学改进项目。

首批实验在 10 个实验区和北京市海淀区 25 所学校的初中语文、数学、英语、物理、化学、生物 6 个学科中展开。

2016 年,教育界的深度学习与人工智能领域的深度学习方式遥相呼应,形成了一股可贵的深度学习浪潮。

1.在人工智能领域,深度学习以人工神经网络的研究为基础,其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络,来解释数据。

2.在国内教育界,深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

..3. 深度学习是相对应浅层学习而言的一种基于高阶思维发展的理解性学习。

具有注重批判理解强调内容整合促进知识建构着意迁移运用等特征。

美国心理学家布卢姆将认知领域的学习目标由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。

(二)语文深度学习语文的浅层学习只停留在对学习内容的机械记忆与简单理解、运用上。

深度学习则是在浅层学习的基础上,通过适切的学习方式对学习内容进行系统梳理与批判性理解,同时注重基于不同情境的言语实践,有效培养学生语言文字运用能力的学习过程。

在语文深度学习中,注重基于语文经验进行深度学习内容的提取,强调学生通过主动参与学会语文学习,并因此改变学生的言语行为及行为潜能。

论文解读:Bert原理深入浅出

论文解读:Bert原理深入浅出

论⽂解读:Bert原理深⼊浅出Bert ⾃ Google 于 2018 年发表⾄今,⼀直给⼈们带来惊喜,期间也陆陆续续因为Bert出现的原因多了不少新的岗位,甚⾄公司 JD 上都明确表明必须懂 Bert。

它在 11 项⾃然语⾔处理任务中均表现出惊⼈的成绩:包括将 GLUE 基准推⾄ 80.4%(绝对改进率7.6%),MultiNLI 精度达到 86.7%(绝对改进 5.6%)和 SQuAD v1.1 问题回答测试 F1 到93.2。

res.png⾕歌团队的 Thang Luong 直接定义:BERT 模型开启了 NLP 的新时代!Bert 能有这么好的效果,深⼊其原理本⾝,⼜究竟好在哪⾥?Bert是什么?BERT,全称是 Bidirectional Encoder Representation from Transformers,基于语义理解的深度双向预训练Transformer。

要理解 Bert,5 个关键词帮你理解其思想,分别是 Pre-training、Deep、Bidirectional、Transformer、Language Understanding。

DeepBert 与 Transformer 不同,Bert 的神经⽹络层更深,意味着它能更准确表达语义的理解,提取更多特征。

BidirectionalBERT 被设计成⼀个深度双向模型,使得神经⽹络更有效地从第⼀层本⾝⼀直到最后⼀层捕获来⾃⽬标词的左右上下⽂的信息。

传统上,我们要么训练语⾔模型预测句⼦中的下⼀个单词( GPT 中使⽤的从右到左的上下⽂),要么训练语⾔模型预测从左到右的上下⽂。

这使得我们的模型容易由于信息丢失⽽产⽣错误。

TransformerBert 是基于 Tranformer 的深度双向语⾔表征模型,也就是利⽤ Transformer 结构构造了⼀个多层双向的Encoder ⽹络。

它的特点之⼀就是所有层都联合上下⽂语境进⾏预训练。

以《怀疑与学问》为例探讨深度学习之于语文核心素养

以《怀疑与学问》为例探讨深度学习之于语文核心素养

以《怀疑与学问》为例探讨深度学习之于语文核心素养作为近年来教育教学一线的热词,“深度学习”与“语文核心素养”两个术语已在各种教育媒介大量传播,或多或少地对各教育工作者产生了一定的刺激和影响,也让部分教师开始将这两个新概念作为新宠运用在教学课堂或论文创作中。

笔者在接触两个概念过程中,也尝试将其所示内涵运用于教学,现以《怀疑与学问》一课教学为例,说说自己理解运用这一概念的失与得。

一、案例展示与解读《怀疑与学问》是部编版(教育部审定2018)九年级上册第五单元第18课,作为本册书第二个以议论文为主要篇目的单元,其主要目的是让学生对议论文这种实用性文体更加重视,且要转化为一种把握和解决这类文体的实际能力,意义重大。

在研读和对比两个单元提示过程中,我发现第五单元是对议论文的进一步深入学习和解构(见表1)。

表1.部编版九年级上第二、第五单元提示要求比较比较项目教学要求第二单元第五单元文章特点及观了解议论性文章的特点,把握作者观点。

注意联系文章的时代背景,把握作者观点。

很明显,第五单元的议论文课文对观点把握、材料运用、论证方法和迁移能力有更高要求,已经不能仅限于去寻找议论文论点、论据、论证这三要素,而是建立在第二单元“初识议论文”的基础之上的。

《怀疑与学问》作为一篇学术性议论文,该如何去教学呢?它与本单元其他议论文教学有什么不同侧重点呢?我的重心应该在哪儿?带着这些问题,我做了以下教学设计:《怀疑与学问》教学设计(第一版)教学目标:1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.认识“怀疑精神”的现实意义。

教学过程:1.压缩提炼,把握内容1.1朗读课文,找出各段中心句并勾画出来。

此处要求小组合作:用关联词把这些中心句连缀成一篇连贯顺畅的小短文。

提供备选关联词:因为、所以、因此、并且、可见、其实、也是、因此……目的是为学生搭建寻找观点的支架,把握观点和材料之间的联系,并用压缩后的“短文”去验证“长文”的观点,将“长文读短”。

基于深度学习技术的教育大数据挖掘领域运用探究

基于深度学习技术的教育大数据挖掘领域运用探究

I G I T C W技术 应用Technology Application112DIGITCW2023.11《中国基础教育大数据发展蓝皮书》中提出教育大数据挖掘应是实现智能课堂教学的主要技术手段,其概念为在教育领域,利用大数据挖掘方法及相关技术对所涉及的各类数据进行多层次的整合,通过加工及数据分析,以达到理解教育领域问题、优化教育政策进程等目的。

借助大数据挖掘技术,可以更加全面、深入、高效地掌握和解读所涉及数据,为未来的教育系统发展提供更为科学的决策依据,推进教育领域向着信息化、智能化方向转型。

然而,国内相关研究领域,尚未完全探明教育大数据挖掘应用的潜力,因此,需要深入探究相关课题,发掘其在教育领域应用的更多可能性,以更好地挖掘教育大数据在不同层面和方向上的价值、作用和应用,从而为其在实践中的推广与应用提供理论和实证上的支持和保障。

本文的目标在于:研究并探讨如何将深度学习技术应用于教育大数据挖掘领域,并探索其所带来的丰富教育价值[1]。

1 深度学习技术的背景和概念Deep Learning 是一种新兴的机器学习方法,它的提出可以追溯到2006年,当时由Hinton 教授主导。

深度学习是一种采用多层神经网络的技术,它模拟人脑神经网络的结构和功能,通过多层次的神经网络模型来学习和提取数据的特征。

这种算法已被广泛运用于图像及语音识别、学习预测、情感分析、自然语言处理等多个领域。

教育领域也有关于深度学习的定义。

美国学者Mar ton 和Saljo 首次在1976年最早提出深度学习概念。

我国也有多名学者对此展开了研究,他们认为深度学习是指学习者能理解所学并能进行批判继承,且具有广泛的联系和迁移能力。

深度学习目前备受教育从业者的关注,因为学习者将具备更强的信息处理和知识整合能力,最终发散所学知识,更具创造性地提出观点[2]。

基于深度学习技术的教育大数据挖掘领域运用探究王 倩(三亚中瑞酒店管理职业学院,公共课教学部(产学中心),海南 三亚 572014)摘要:近年来,随着人工智能的快速发展,人们可以越来越多地感受到它在周围各个领域的应用。

小学科学优秀教学论文:让思维真实发生——小学科学深度学习的问题与策略研究

小学科学优秀教学论文:让思维真实发生——小学科学深度学习的问题与策略研究

让思维真实发生——小学科学深度学习的问题与策略研究摘要:新课标提出要培养学生的科学素养,倡导探究式学习,注重学生思维的发展,就这样“深度学习”这个词汇更多的被提及,并作为衡量学习质量的一个标准。

但学生在深度学习的过程中经常遇到“指导过足、无挑战、低投入、低认知”的学习过程。

归根结底,还是在于平时的课堂教学中,思维深度不够。

所以想要更好的促进深度学习,就必须引导学生有更深层次的思维卷入,笔者将从“驱动问题”,“三化式教学”,“自助餐式研讨”,“单元教学逆向设计”四个方面谈谈深度学习的教学策略。

关键词:小学科学;科学思维;深度学习;思维空间;认知策略一、深度学习的概念与解读何为深度学习,郭华教授认为,深度学习就是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

崔允漷教授在此基础上,界定了深度学习的基本内涵:深度学习是指学生基于教师预设的专业方案,经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程,并获得有意义的学习结果。

[1]从信息论的视角下,深度学习的活动过程其实可以看成两次转换,从教到学是一次转换,从学到学会是第二次转换。

第一次是信息的人际转换,既从教师到学生;第二次转换是学生经历“有指导、有挑战、高投入、高认知”的学习过程即对信息的精加工和自我转化。

在科学课堂教学中,想要学生产生对信息的自我转化则要求学生要有更深层次的科学思维卷入,才预示着“深度学习”真实发生。

二、深度学习教学中存在的问题新修订科学(1~6年级)课程标准明确指出:小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,倡导探究式学习,注重学生思维的发展。

在我们平时的科学教学中,让学生经历提出问题、形成假设、设计实验、收集证据、分析归纳、交流研讨、得出结论,这一过程。

[2]我们可以发现“探究式学习”是一种很好促进学生深度学习的学习方式。

但是在这个过程当中,很多时候,做的都是假探究,假学习,仅仅停留在第一层次的信息的人际转换,学习的深度不足。

促进深度学习的小说类文本解读及教学设计

促进深度学习的小说类文本解读及教学设计

促进深度学习的小说类文本解读及教学设计一、引言小说,作为文学的一种重要体裁,以其丰富的人文内涵、独特的艺术魅力和深刻的社会反映,一直受到广大读者的喜爱。

在语文教学中,小说类文本更是凭借其深厚的人文底蕴和艺术价值,成为培养学生深度学习能力的重要资源。

深度学习强调学生对知识的深入理解和迁移应用,注重培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力。

因此,如何促进深度学习的小说类文本解读及教学设计,成为当前语文教学研究的重要课题。

二、深度学习的小说类文本解读1.理解文本主题主题是小说的灵魂,是作者通过作品所要表达的中心思想。

理解主题是深度学习小说类文本的基础。

在教学中,教师应当引导学生通过阅读文本、分析情节、探讨人物等方式,深入挖掘小说的主题。

同时,教师还应鼓励学生从不同的角度思考主题,培养他们的发散性思维和批判性思维。

例如,在解读《红楼梦》这部经典小说时,教师可以引导学生从家族兴衰、爱情悲剧、社会伦理等多个角度探讨主题,理解作者曹雪芹对封建社会的深刻批判和对人性的深入剖析。

通过这样的解读,学生不仅可以深入理解文本,还能培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。

2.分析人物形象人物形象是小说的核心要素之一,是作者通过语言、动作、心理等描写手段塑造出来的具有鲜明个性的艺术形象。

分析人物形象是深度学习小说类文本的重要任务之一。

在教学中,教师应当引导学生关注人物的外貌特征、性格特点、行为动机以及人物之间的关系,探究人物形象的塑造手法和意义。

例如,在解读《水浒传》这部古典小说时,教师可以引导学生分析宋江、武松、林冲等人物形象的塑造手法和性格特点,理解作者施耐庵如何通过这些人物形象展现出梁山好汉的英勇善战和忠义精神。

通过这样的分析,学生可以更深入地理解文本,同时培养他们的审美能力和批判性思维。

3.探究情节结构情节结构是小说的骨架,是推动故事发展的关键要素。

探究情节结构是深度学习小说类文本的重要环节。

在教学中,教师应当引导学生关注故事的开端、发展、高潮和结局,理解情节的展开方式和作者的叙事技巧。

幼儿户外自主游戏中深度学习的实施途径思考

幼儿户外自主游戏中深度学习的实施途径思考

幼儿户外自主游戏中深度学习的实施途径思考摘要幼儿教育旨在培养孩子的综合素质,而深度学习在这一过程中起着不可忽视的作用。

本文重点探讨了户外自主游戏如何促进幼儿深度学习的实施途径。

我们将从理论和实践两个层面出发,对这一问题进行全面的剖析和思考,旨在为幼儿教育工作者提供一些实用的参考建议。

关键词:幼儿教育;深度学习;户外自主游戏;实施途径引言:幼儿教育是塑造个体、社会和国家未来的重要过程。

在这一过程中,深度学习被认为是一种有效的教育方式,因为它强调孩子的主动参与和持久探索,而这两种因素被视为是促进学习的关键。

然而,如何将深度学习理念引入幼儿的户外自主游戏,并使之成为真正实现深度学习的有效途径,这仍是一个需要深入研究和讨论的问题。

一、幼儿户外自主游戏:深度学习的实施途径研究在幼儿教育中,户外自主游戏不仅被视为娱乐活动,而且被认为是深度学习的重要推动力。

游戏是一种自然、直接的学习方式,它可以激发幼儿的学习兴趣,提供丰富的实践场景,帮助他们深入理解和掌握知识。

户外自主游戏是幼儿理解世界、掌握知识和技能、发展社会交往能力的重要方式。

在幼儿教育实践中,教师需要明确认识到,幼儿在游戏中的主动性和创新性是深度学习的关键因素。

教师的角色不仅仅是游戏的组织者和引导者,更重要的是要成为幼儿学习的伙伴和支持者。

教师应当尽可能地降低自己在游戏中的干预,让孩子们在自主探索和学习中体验到成功和快乐,提高他们的学习积极性。

以“寻找宝藏”的户外游戏为例,这是一种充满趣味性和挑战性的游戏。

教师预先在园区的不同地方藏好一些小礼物,然后给孩子们出一些线索,让他们通过解读线索找到宝藏。

在这个过程中,孩子们需要运用他们的观察力、思维能力和团队合作能力,解决问题,找到宝藏。

这个游戏既能激发孩子们的好奇心,也能帮助他们提升解决问题的能力,实现深度学习。

同样,通过“植物大战僵尸”的游戏,孩子们可以在寓教于乐中了解植物的生长过程,学习保护植物,防止虫害。

论文讲座心得体会(精选5篇)

论文讲座心得体会(精选5篇)

论文讲座心得体会(精选5篇)论文讲座心得体会篇1题目:深度学习:在大数据时代的机遇与挑战讲座的详细内容让我印象深刻,尤其是关于深度学习在大数据时代的机遇和挑战的部分。

首先,讲座中深度学习在大数据时代的机遇主要体现在解决复杂问题、提高数据处理效率以及促进跨领域研究这三个方面。

具体来说,深度学习算法能够通过处理大量数据,自动找出解决问题的最优路径,从而有效提高了数据处理效率。

同时,深度学习还促进了不同领域之间的交叉研究,使得多个领域能够相互借鉴、相互启发。

然后,关于深度学习在大数据时代的挑战,讲座中提到的主要有三个方面:数据安全与隐私保护、算法的透明度与可解释性以及数据偏见与公平性问题。

这些挑战不容忽视,需要我们更加深入地去研究和解决。

最后,讲座中还提到了未来深度学习的趋势,如强化学习、学习算法、自然语言处理等。

这些趋势让我对未来深度学习的应用前景充满了期待。

总的来说,这次讲座让我对深度学习在大数据时代的机遇与挑战有了更深入的了解。

同时,这次讲座也让我意识到,面对深度学习中存在的挑战,我们需要更加深入地去研究和解决。

我将会更加关注深度学习领域的发展,并尝试将所学知识应用到实际生活中。

论文讲座心得体会篇2首先,我想强调的是,我参加的这次论文讲座是一次非常有深度和广度的学术活动。

讲座的主讲人是一位在相关领域具有丰富经验的专家,他们分享了他们在论文写作和学术研究中的心得和体会。

在讲座中,我学到了很多关于如何有效地进行学术研究、如何构建论文的结构、如何使用适当的参考文献等方面的知识。

同时,我也深入了解了论文写作中的一些细节问题,例如如何处理数据、如何进行有效的文献综述等。

在讲座中,我特别印象深刻的是关于如何处理数据的部分。

专家详细地解释了如何进行数据的收集、整理、分析和解读,让我对数据的使用有了更深入的理解。

同时,他们也分享了一些实用的工具和方法,帮助我更好地处理数据。

在讲座结束后,我对我自己的学习和研究有了更清晰的认识。

深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目(SDL)

深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目(SDL)
习 的 内 涵和 目标 ; 加强促进深度学 习的策略和途径研 究 ; 注 重 课 堂 教 学 层 面 的 深 度 学 习
实践 研 究 强 化一 线教 师深 度 学 习理 论 培 训 以 及 国 家层 面 在政 策 上 给 予 支 持 等 。


引言
的 S t u d y o f D e e p e r L e a r n i n g : Op p o r t u n i t i e s a n d
深度学习的概念 策略 效果及其启示
— —
美国深度学习项 目( SDL ) 的解读与分析
在 信 息 技 术 飞 速 发展 和 国 际竞 争 日益 激 烈 的 今 天 ,学 校 到 底 应 该 培 养 什 么 样 的 人 ?
2 1 世纪究竟需要什么样的人才? 美国威廉和 弗洛拉 一 体利特基金会与美 国研究院合作开
项 目。 休利特基金会于 2 0 1 0年宣布发起 深度学 习 研究, 在理论上 对深度学习的概念 、 内涵进行 了界 定和解读 ; 在实 践上 , 在美 国的不 同地 区分别建立 了深度学 习实验 学校 ,参 与深 度学习实验的学校
异 域
( ) 力 n z
已达 5 0 0余所 , 形成 了深度学 习共 同体 网络 。 S D L 研究正是在 以上研究 的基础上开展 ,由美国研 究 院 三位 研 究 者 D r . J e n n i f e r O’ D a y 、 D r . Mi c h a e l S . G a r e t 、 D r . J a me s T a y l o r 组 织并实施 , 其研 究 目 标是调 查分析实验学校培养学生六种深 度学习能 力的策略与途径 ,以及这些培养策 略与途径带 来 的学习结 果。 项 目以 1 9 所采用和部分采用深度学 习教学的高 中作为实验对象 , 以 l 1 所 没有采用深 度学习策 略的学校为对 照学校 ,研 究总体上采用
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

目标概念的最佳近似 • • • delta法则的关键思想是,使用梯度下降来搜索可能的权向量的假设空间, 以找到最佳拟合训练样例的权向量 delta法则为反向传播算法提供了基础,而反向传播算法能够学习多个单 元的互连网络 把delta训练法则理解为训练一个无阈值的感知器
o( x ) w x
句法分析---研究现状
2.对于给定的语法体系,可能出现同一句子对应不同的句法 结构,如何进行消歧?
基于规则的消歧被基于统计模型消歧取代,统计建模的两个步骤:第一是构 建模型,也就是将设计的模型形式化表示出来。第二是模型参数估计,也就是从
树库中通过学习得到所需的参数
3.如何在有限的时间内得到句子的句法结构?

指定一个度量标准来衡量假设相对于训练样例的训练误差
1 E ( w) (td od ) 2 2 dD
神经网络---反向传播算法
• 用来学习多层网络的权值 • 采用梯度下降方法试图最小化网络输出值和目标值之 间的误差平方 • 网络的误差定义公式,对所有网络输出的误差求和
1 E ( w) (tkd okd ) 2 2 dD koutpus
卷积神经网络前言---深度学习
• 深度神经网络(deep neuralnetworks, DNN)由多个单层非 线性网络叠加而成的,常见的单层网络按照编码解码情况 分为3 类:只包含编码器部分、只包含解码器部分、既有编 码器部分也有解码器部分。
前馈深 度网络
卷积神经网络---基本结构
卷积神经网络(convolutional neural networks, CNN) 属于深度神经网络中前馈深度网络,在这种网络中,信息只沿一个方向流动, 从输入单元通过一个或多个隐层到达输出单元,在网络中没有封闭环路。 卷积神经网络是由多个单层卷积神经网络组成的,每个单层卷积神经网络包 括卷积、非线性变换和下采样 3 个阶段。
基于特征的卷积神经网络
• 摘要 • KMCNN(a convolutional neural network with k-max pooling layer)网络结构 • 实验分析
基于特征的卷积神经网络---摘要
描述了一种新的K-MAX汇集层卷积神经网络结构,能够 成功地恢复汉语句子的结构。这个网络可以捕获不可见部分 有效特征衡量该部分多大可能成为构成句子部分。给定一个 输入的句子,在所有可能部分的分数被计算后,一个有效的 动态规划算法被用来发现最优分析树。类似的网络被应用到 解析树每个节点预测语法分类。在与最新的方法在CTB-5上 做测试我们的方法具有优势。
句法分析研究现状
句法分析,就是在给定的语法体系下,对于给定的句子,自动推导出句子的语法结构, 将句子转化成相应语法结构的句法分析树,要解决以下三个问题。
1.用怎样的语法体系来对句法结构表示,选取时所需要衡量的因素是 什么?
例如: 汉语: “一个 穿黑衣服的 男人 在河边 走。 ” 英语: “A man dressed in black walk by the river.” 衡量的因素包括:语料库的构建成本,计算成本,应用需求,语言特点
步骤二:每个字只与周围字有关,通过卷积层计算特征
其中fwin是带有可训练参数 函数
w是训练权重, b是特征检测值
基于特征的卷积神经网络--步骤
步骤三:k-Max汇聚层产生下面矩阵
[ fcon ]i, j 是fcon第i行第j列
k max ()是具有最高 k值子序列
步骤四:选择sigmoid函数做仿射变换,抽取非线性特征,输出块分数
卷积神经网络---网络模型
• 将单层的卷积神经网络 进行多次堆叠,前一层 的输出作为后一层的输 入,便构成卷积神经网 络。其中每 2 个节点间 的连线,代表输入节点 经过卷积、非线性变换、 下采样 3 个阶段变为输 出节点,一般最后一层 的输出特征图后接一个 全连接层和分类器。 • 在训练卷积神经网络时, 最常用的方法是采用反 向传播法则以及有监督 的训练方式。
Character-based Parsing with Convolutional Neural Network
基于特征的卷积神经结构
• • • • • 句法分析 神经网络 卷积神经网络 基于特征的卷积神经网络 实验分析
句法分析---定义
• 图灵测试
卷积神经网络---应用及趋势
1.深度学习在大规模图像数据集中的应用 A. Krizhevsky 等 首次将卷积神经网络应用于 ImageNet 大规模视觉识别 挑战赛中,所训练的深度卷积神经网络在 ILSVRC—2012 挑战赛中,取得了图 像分类和目标定位任务的第一,其中,图像分类任务中错误率为 15. 3%,远低 于第 2 名的 26. 2% 的错误率。 2. 深度学习在人脸识别中的应用 采用基于卷积神经网络的学习方法,香港中文大学的 DeepID2 项目将人 脸识别率提高到了99.15%,超过目前所有领先的深度学习和非深度学习算法在 LFW 数据库上的识别率以及人类在该数据库的识别率。 3. 深度学习问题及趋势 单一的深度学习方法,往往并不能带来最好的效果,通常融合其他方法 或多种方法进行平均打分,会带来更高的精确率。因此,深度学习方法与其他方 法的融合,具有一定的研究意义。
卷积神经网络前言---深度学习
深度学习(deep learning)
深度学习是机器学习领域一个新的研究方向,近年来在语音识别、计算机视觉 等多类应用中取得突破性的进展,其动机在于建立模型模拟人类大脑的神经连接 结构,在处理图像、声音和文本这些信号时,通过多个变换阶段分层对数据特征进 行描述 ,进而给出数据的解释。 深度学习之所以被称为“深度”,是相对支撑向量机 ( support vector machine, SVM)、 提 升 方 法(boosting)、最大熵方法等“浅层学习”方法而言 的,深度学习所学得的模型中,非线性操作的层级数更多。
实验分析
实验对比 1.用基于字的思想修 改RNN算法,把字连接 成单词、单词连接成句子、 直到产生一个输入句子的 分析树,并与本算法做分 数对比。 2.在标签数据 (pipeline)做对比实验, 好于其他算法
总结
谢谢!!
基于特征的卷积神经网络--网络结构
输入=“政府鼓励...” 特征矩阵表 第一层卷积 第一层k-Max 第二层卷积 第二层k-Max 隐藏层
输出
基于特征的卷积神经网络--步骤
步骤一:把句子映射为二进制特征向量
c[1:n ]是句子,ci 是句子中一个字, D是字符词典, eki是二进制向量, M是矩阵
( y)
1 1 e y
基于特征的卷积神经网络--步骤
步骤五:动态规划解码---得到最优解析树 用上下文无关元组表示每 一棵解析树 例如:
( A BC, b, e, m)其中A, B, C是变量, b是开始点,e是结束点,m是分裂点
d (b, e)是从b到e的跨度
实验分析
• 超参数设置
如何在有限的时间内给出最优的句法分析树是句法分析算法所要考虑的问题, 研究者们针对这些问题做了大量的研究,其中应用动态规划方法到句法分析算法 中是最普遍的做法。
句法分析---语料库
语料库
大部分的句法分析模型都是通过有指导的学习方式从已标注好的语料库中学习模 型,参数标注规模和标注质量直接影响句法分析的性能。

句法分析的定义
给定相应的语法体系,自动推导出句子的语法结构,将句子转化成对应相应语法体系的 句法分析树,其中包含了句子中不同的句法单位以及之间的关系
句法分析---句法分析树
• 句法分析树
句子“政府鼓励民营企业 家投资国家基础设施”的句法 分析结果 (a) CTB中的句子分析树
(b) 二叉树
句法分析---研究现状
卷积神经网络---卷积阶段
• • 卷积阶段,通过提取信号的不同特征实现输入信号进行特定模式的观测,其观 测模式也称为卷积核,每个卷积核检测输入特征图上所有位置上的特定特征, 实现同一个输入特征图上的权值共享。 卷积阶段的输入是由 n 1 个 n 2 × n 3 大小的二维特征图构成的三维数组, 每个特征图记为 xi ,该阶段的输出 y 也是个三维数组,由 m 1 个 m 2 × m 3 大小的特征图构成
人工智能实现的关键在于对自然语言的分析和处理,而如何让计算机“理解”所接受
到的自然语言,并且根据“分析”生成相应的回答是人工智能所面临的两大挑战。

从语言学角度看
语言学家不得不面对着这样一个问题:到底人类头脑中的语法结构和语言知识是如何获
得的,一派是以乔姆斯基为代表的理性主义者;另一派是经验主义者,经验主义和统计自 然语言处理成为当前研究的主流。
汉 语 树 库 CTB (ChineseTreebank)
CTB6大约有80万个词。
神经网络---感知器训练法则
我们主要考虑两种算法 – 感知器法则 – delta法则
1.感知器训练法则
wi wi wi 其中 wi (t o) xi
神经网络---感知器训练法则
2. delta法则克服感应器法则的不足,在线性不可分的训练样本上,收敛到
在卷积阶段,连接输入特征图 x i 和 输出特征图 yj 的权值记为 wij ,即 可训练的卷积核,卷积核的大小为 k 2 ×k 3 。输出特征图为:
卷积神经网络---非线性变换阶段
• 非线性阶段,对卷积阶段得到的特征按照一定的原则进行 筛选,筛选原则通常采用非线性变换的方式,以避免线性 模型表达能力不够的问题. • 非线性阶段将卷积阶段提取的特征作为输入,进行非线性 映射 R = h(y)。 传统卷积神经网络中非线性操作采用 sigmoid、tanh 或 softsign 等饱和非线性(saturating nonlinearities)函数 ,如下为sigmoid函数图像及公式:
相关文档
最新文档