划分重点班有无需要

八门，“实验班”“竞赛班”“优培班”“火箭 班”“宝塔班”等等。
教委看法
北京市教委通过媒体“重申不得设重点 班”，要求义务教育阶段各级各类学校应按照 平行分班的要求做好入学组织工作，不得设立 重点班以及以区分学生学业水平为目的的实验 班，特别不得以所谓“因材施教”名义对学生 进行分类分层式入学考查和分班教学。
一位退休中学老师告诉记者，初中阶段的孩子，分 重点班对他们的成长而言弊大于利。年龄决定了初中是 一个非常需要关注和引导的阶段，“从心理上说，这个 时候孩子被尊重的需求越来越强，但自制力和成人相比 还不够，容易受环境，尤其是同伴的影响，也许学好不 容易，但学坏非常容易;从智商上看，只要不是极特殊情 况，差距不大。分班对一些孩子来说是不公平的。人为 地把自制力比较弱的孩子放在一起，他们更难挖掘出自 己的潜力，容易让这些孩子放纵自己
2006年义务教育法在首次修改中增加，不得将学 校分为重点学校和非重点学校。学校不得设重点班和非 重点班”条款。这一条款诞生了十年，地方教委也重申 了十年，但分重点校、重点班的现象依然如故。
消除推进义务教育均衡化、平等化过程中的阻力， 政府还应在法律框架内进一步有所作为，仅仅口头重申 这种执法方式已经不管用了，对教育实践中的违法行为， 应该主动依法进行干预。
• 引入事件:
• 北京市张女士的儿子今年“小升初”，因数学成 绩突出，进入一所市A级一类重点初中。开学后 揭晓的分班考试结果，孩子进入数学实验班。这 让邻居和同事们颇为羡慕。
• 现状：每到开学季，学校分重点班与非重点班总 是引起社会关注。9月6日《北京青年报》报道，
北京市中小学开学头几天安排满了各种重点班的 分班考试，记者就北京50所初中分班情况进行调 查，其中仅有6所学校不分重点班非重点班，其余 44所初中全部分班。各学校对重点班的叫法五花
“火箭班”等打造成中考时能获取“最
牛分数”的“最牛班级”。如果说重点
班学生获得了异质发展或者说他们的个
性得到了发展的话，那么，没有个性恰
恰是他们的个性；
如果说他
们的特长得到了发展的话，那也只是静
坐、解题的特长得到了发展。
措施
教师：加强自身职业素养，对所有学生一视同仁。 学生：（重要原因）调整自己心态，无论是否在重点 班，都应保持热爱学习，积极向上的态度。外界原因 仅为次要买，自己的命运要自己掌握。 家长：做好学生的后备力量，给孩子以正确的教育观 念。 教师：加强自身职业素养，对所有学生一视同仁。
家长看法
•
张女士并不十分看好实验班，她担心长期的
竞争氛围会影响孩子的全面综合发展。
•
“如果学校就是一个让孩子拼成绩升学的地
方，分重点校重点班就会让孩子围着分数残酷竞
争；如果定位在培养人才上，根据每个学生情况
，发挥特长，弥补短板，就要支持。如果是‘大
锅饭’，我的孩子很可能没人管没人问。”
家长看法
天津的冯先生有不同看法，他认为孩子是有差异的， 只要不对孩子构成歧视和心理上影响，承认个体差异地分 重点班、特长班，对孩子发展是有好处的。说起自己女儿 所在的重点初中学校，冯先生很感谢老师负责的态度。老 师发现冯先生女儿有写作天分，并一直鼓励和引导，让她 从刚开始的性格内向逐渐变得开朗自信。冯先生说，这和 学校的定位关系很大，“如果学校就是一个让孩子拼成绩 升学的地方，分重点校重点班就会让孩子围着分数残酷竞 争;如果定位在培养人才上，根据每个学生情况，发挥特长， 弥补短板，就要支持。如果是‘大锅饭’，我的孩子很可 能没人管没人问。”
孩子看法
说起分班结果，张女士的儿子也似乎并不像想象 中那么高兴，他因为不能和小学同班好友继续在一 起学习感到遗憾。
“这种高强度压力，让我获得了巨大的进步， 也从中体验到了快乐和成就感，懂得了不进则退、 付出才有收获这些道理。但也有弊端，拼命竞争三 年下来让我们这些学生缺少彼此协作和相互关爱， 除了成绩，其他兴趣爱好都荒废了。”
就初中阶段而言，课程不难，重点班非重点班老师的 教学能力差距没那么大，只要老师尽心尽力，每个孩 子都能学会。成绩上有个橡皮筋现象，有的孩子前面 压得厉害，上了高中反倒没有劲了。义务教育阶段应 当轻松，主要是树立正确的世界观。”
“重点班通常氛围好，整体学习成绩好，安排的老
师教学能力和责任心都比较强，而普通班的老师压力 和责任心就没有那么强，只要不出事就行，对成绩要 求不高，孩子们自制力弱，相互影响大，纪律不好， 有的孩子表现不明显，有的就表现为自卑，有的放纵 自己，甚至自暴自弃，而重点班的孩子劲头足，越来 越自信，慢慢就出现了两极分化。”某学校的吴老师 说。
对此，身为初中班主任的刘老师说:“分重点非重点班， 很大成分是考虑中考升学率，可这样做会埋没一大批好 孩子。”
河北衡水中学
• 在河北“衡中没有对手 ”。数年来，衡中保持 着优异的高考成绩。在 其带领下，衡水各中学 的高考成绩也突出于河 北其他地市。作为高考 制度下的蛋，衡中高强 度训练适应考试，是否 扼杀学生创造力，是否 践踏教育本身——“衡水 模式”被舆论关注和解 析被指超级高考工厂。
（二）从施教的依据来看，重点班制度下的 教学是背离因材施教之“因”的全面性的
首先，因材施教之“因”是 指因材施教所针对的学生的差异 是全面的。
其次，因为将学生划分为重 点班学生和非重点班学生所依据 的是某一次分班考试的分数，是 一种静态的标准，而由学生所处 的时 间、地点和年龄特征所决 定的学生“身心状况”始终是动 态的。
（三）从教学目标来看， 重点班制度下教学追求的是学生的同质发展
它追求的是学生的同质发展，即
“一切为了考高分，其他一概不管”。
就初中学校而言，将学生划分为重点班
学生和非重点班学生是为提高中考成绩
和中考优秀率的一种设计和安排，是为
甄选“优秀”初中毕业生服务的，是为
了将重点班的学生教好，即将重点班或
“实验班”、“强化班”、“封闭班”、
（一）从施教对象来看，重点班制度下的教 学直接针对的是同一个班级学生群体的共性
因材施教这一教学原则源自南宋理学家、教育家朱熹对孔子教育经验 的概括。在朱熹看来，孔子能针对个性和性格不同的学生，进行不同的教 育，这也就是说因材施教之“教”是直接从学生的个体差异出发的。如今 人们言及的因材施教的语境是全班上课，全班上课具有易于发挥教师的主 导作用、系统性强、教学效率高等优势，但同时存在容易脱离实际、不容 易对学生进行因材施教等不足。因而，以施教对象的个体性来衡量，重点 班制度下的教学显然不属于因材施教的范畴。因为重点班制度下的教学直 接针对的不是学生个体之材。
到此结束 08机电1班 班风展示 Electrical and Mechanical My class one
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上了重点。小斌上了高中后摸到学习门道，第一次统考
就在全校上千人里考进前100名。后来，小斌大学考得
很顺利。如果不是老师的孩子，我也不知道像我儿子这
样的孩子会怎么样。”
从教近30年的郝 老师说，“我所在的 初中是个县级普通中 学，很多在市里上重 点初中的孩子因为老 师讲得快也时常到我 们学校找老师补课， 所以好成绩可能是压 出来的。
小组意见
我们小组认为，重点班划分制度应该被废除。 原因如下：此“因材施教”非彼因材施教。 教学对象的个体性、施教依据的全面性和追求 全体学生的异质发展，是因材施教这一教学原则的 几个基本规定。无论从施教对象来看，还是从施教 依据和施教目标来看，按学生的学业成绩分设重点 班和非重点班而进行的所谓的分层教学，与因材施 教都大相径庭。
虽然它的“施教”也是建立在学生的差异的基础之上，但它直接针对 的是一个班级学生群体与另一个班级学生群体之间的差异。就同一个班级 学生群体来说，或就重点班与非重点班的学生而言，它直接和首要的着眼 点不是同一班级学生群体中不同学生个体之间的差异性，而是同一个班级 学生群体的共性，这种共性即学科学习成绩都好或都不怎么好。正因为同 一班级学生群体有着学科学习成绩都好或都不怎么好这样的共性，便于教 师掌控教学难度和速度，因而教师才感到好教。
教师看法
老师：老师赞成反对各有理由
•
“所谓因材施教，就初中阶段，我并不觉得要给拔
尖孩子再‘补小灶’，老师任务是让每个孩子都不落下
，发现有特长的，我会和家长反映，提出建议；对于差
一点的孩子，反倒要重点盯着。”
•
“我督促一下就学点儿，一直属于中不溜，结果中
考差两分到统招线。因为我当老师的缘故，让小斌加分
引人深思：推进义务教育的均衡化，不能仅仅停留 在口头上，一边为乡村教师感动，一边以各种名义和借 口把大把资金投向重点校。学校间差距已经很大，在差 距之上还保留重点校重点班的做法，助长了教育不公平， 这也是择校热不减的根本原因。”
如何在法治框架内推进教育均等化，秦惠民
结合国外考察心得分析了目前教育实践中的问题， 他说，“比如关于优秀校长、教师流动机制。我们 现在通常是干得好的，从乡镇调到县城，调到省市 乃至北京，导致基层总是缺好老师和好的管理者， 都集中在了城里的重点学校。而真正需要老师、需 要加强教育的边远地区一直吃不饱，导致了很多问 题。正确的导向应该是推动好的管理者和优秀教师 向薄弱校和教育相对落后的地方流动，以改善薄弱 校和落后地区的教育，造福那里的孩子，推进均衡 化的发展。