中学化学技能性知识教学策略的系的与应用范文

中学化学技能性知识教学策略的系的与应用
1．前言
化学是一门实用性和创造性的科学。

化学教学旨在培养学生的逻辑思维能力，动手操作能力以及创新能力。

1．1．背景
在科学技术迅猛发展的大背景下，科学教学也发生了巨大变化，因而在世界范围启动和发展了新型的、系统的科学教育。

中国也对基础教育课程进行了新一轮的改革。

旨在促进学生全面、自主、有个性的发展；将少数人的精英主义教育转变为面向全体学生的大众教育；使学生具备“人生规划”能力、职业意识和创业精神。

新课改在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、可成评价和课程管理方面做出改革，以适应社会的需求。

为此，高等院校化学学科的师范生掌握相应的化学教学策略显得尤为重要。

1．2．现状
教师具备良好的教学策略是帮助学生构建学习策略的基础，也是实施新课改的必要保障。

但目前，一些中学化学教师没有相应的教学策略或教学策略运用不到位，使学生在学习化学过程中知识的应用及问题的解决常常受阻；并且，高等院校化学学科师范生在化学教学策略习得过程中参与性不高，效果不好，致使走上工作岗位不能纯熟应用；教育界度高等院校化学学科师范生化学教学策略习得关注甚少，对化学教学策略的习得与应用方面研究甚少。

为此，提高高等院校化学学科师范生对化学教学策略的习得的效果迫在眉睫。

1．3．意义
通过对以往化学学科师范生在化学技能性知识教学策略学习过程中存在问题的分析和对目前化学学科师范生在新教学设计下对化学技能性知识教学策略习得的课堂跟踪调查，寻找有效的方法，一方面帮助化学学科师范生更好的习得化学技能性知识的教学策略，另一方面有助于学生更好的学习化学。

帮助化学学科师范生更好的理解化学技能性知识的教学策略，并能准确的运用于课堂，从而提高教学质量，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，使学生成为真正的课堂主体，从而实现课堂的高效性，全方位培养学生的逻辑思维能力，动手能力以及创新能力。

2．研究方法和步骤
2．1．研究方法
包括文献研究和对新教学设计的课堂跟踪调查。

通过文献研究对高等院校化学学科师范生技能性知识教学策略的习得方法做一调查研究，获得科学合理的理论指导为后期的研究奠定基础，并有针对性的对高等院校化学学科师范生制定新的教学设计。

通过对新教学设计的课堂跟踪调查将理论用于实际，并对目前现状做一分
析，对比往届，找出高等院校化学学科师范生在习得化学技能性知识教学策略的漏洞，总结弥补方法，为促进以后化学学科师范生习得化学技能性知识教学策略奠定基础。

2．2．研究步骤
1）文献研究
2）制定教学模式设计
3）课堂跟踪调查
4）课堂习得效果分析
5）课后反思分析
6）总体效果考核分析
7）与往届效果对比分析
8）总结
3．化学技能性知识教学策略的理论研究
3．1．化学技能性知识
化学技能性知识是指与化学概念、原理以及元素化合物致使相关的化学用语、化学实验以及化学计算等技能形成和发展的知识内容。

化学技能性知识是化学学习的基础，教学实践证明，如果学生对化学用语理解不透彻掌握不熟练，没有形成必须的化学实验技能和化学计算技能，就会形成审题和接替的思维障碍或心理障碍，影响化学问题的解决。

3．2．化学技能性知识的特点
化学技能性知识与其它类型的知识联系密切，需要在理解有关化学知识的基础上学习和运用。

脱离了具体化学情景，进行单纯的技能性训练，化学技能性知识将失去意义。

化学技能性知识包括化学用语、化学实验技能和化学计算技能，其中：
化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语。

是对化学现象的一种本质抽象，旨在将现象后的本质昭示出来。

化学用语反映了化学学科特有的思维方式，它本身承载了多种意义，因此，化学用语的学习必须和它所反映的宏观现象，微观结构紧密结合，使学生在理解有关化学知识的基础上学习和运用化学用语。

化学实验技能是指学生完成化学实验过程中的所需要的各种技能和技巧。

它包括基础的化学实验操作技能，也包括设计实验方案，手机实验数据，处理实验结果的思维技能。

因此，化学实验技能的培养必须和具体的探究活动相结合，不宜孤立。

化学计算技能是指学生依据化学知识，运用数学方法来解决化学问题的技巧。

化学计算技能的学习，基础是化学概念的原理，核心是思维能力和运算技巧
的培养，依随其发展的独立解决化学问题的能力。

因此，化学计算技能的学习，要重视在学生理解化学概念的基础上，教给学生解决问题的思路和方法，防止陷入题海训练的怪圈。

3．3．化学技能性知识教学策略
3．3．1．多重联系策略
多重联系策略是指在学习化学用语是，有意识的将化学符号与它所代表的宏观事物，所放映的微观结构有机的联系起来，深入挖掘符号本身所承载的多重意义，是化学用语含义具体化，从而做到理解化学用语的意义的基础上进行技能学习，而不是将化学用语当做孤立的符号去讲。

多重联系策略适应于教授化学用语知识将化学符号与它所代表的宏观事物，所放映的微观结构有机的联系起来；同样也适用于化学实验技能的学习，可以将实验原理，实验装置，实验操作有机的结合。

3．3．2．练习—反馈策略
练习—反馈策略是指在理解化学技能性知识的意义的基础上，在反馈作用的参与下反复多次的进行一种动作，使其达到自动化的水平。

练习—反馈中反馈包括两方面：一是指在练习中注意思路和方法的反思总结，促进方法的迁移，这在化学计算技能中经常运用；二是指在练习中，及时订正错误，找出错误的原因，类型，归类记录。

练习—反馈策略常用于化学实验技能和化学计算技能的掌握和巩固过程中。

3．3．3．可视化策略
可视化策略是指在解决化学计算题时，在对问题进行整体的感知的基础上，运用图示帮助解题者分析题意。

对于一些较复杂的化学计算题，学生在理解题时既要分析题目中给出的信息，又要从头脑中检索提取解题所需的知识经验，不断寻求已知未知之间的联系，从而确定解题的有效策略。

可视化策略主要应用于化学计算技能，尤其是复杂的化学计算。

3．4策略教学设计
3．4．1策略性知识的习得
知识的习得即知识的掌握。

我国传统上认为知识是前人的认知成果要掌握知识，就是要把前人的认知成果变为自己的认识，在头脑中建立起相应的知识结构，从而能够辨认相应的的事物，结局有关问题。

认知策略是个人运用一套操作步骤对自己的学习，记忆，注意及高级的思维过程进行调节与控制的特殊认知技能。

认知策略的习得也有模式识别和运算操作步骤两种，但操作步骤是一套控制自己的认知加工过程的规则，当学习者习得关于策略的程序性知识后，只有达到对策略的意识与控制，才能算习得该种认知策略。

策略性知识是中学生知识的难点。

加强策略性知识的教学非常必要：是教材应适应加强策略性知识教学的需要；中学教学中的策略性只是可以为学习策略和
问题解决策略两部分，后者为前者的基础，因此，要对学生提出学习策略培养的要求，让学生掌握学习方法，培养良好学习习惯；解决问题策略是策略性只是的核心，它需要提供渗透策略性只是要求的问题情境来培养，这一般通过涉及多个知识点的综合试题训练来达到。

3.4.2 建构主义学习理论
本次教学策略设计其根本依据为建构主义学习理论。

建构主义理论的核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识主动建构。

建构主义理论认为学习是建构内部心理表征的过程。

学习者并不是把知识从外界搬迁进记忆里，而是以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程。

建构主义学习理论的主要观点认为：学习是一种建构的过程；学习是一种活动的过程；学习必须处于真实的情境中。

建构主义学习理论中学习者以自己的理解方式建构知识意义的途径。

支架式建构：至当建构新材料A时，先有同性质的材料B的指示，将有助于A的学习；抛锚式构件：指当建构新材料A时，先有一组概念，从而有助于学习；导入式建构：导引式建构指建构新材料A时，可以选用一种材料B的学习来引入A的学习。

本次教学设计中主要应用支架式建构和抛锚式建构。

3.4.3教学设计
①高师生在未接触策略的情况下作教学设计，引起高师生对已有知识的回忆，创造构件基础。

②引出相应教学策略，引导高师生主动构建。

③高师生在相应策略自主构建的基础上修改教学设计，巩固新学教学策略。

④师生评价，并归纳其适用性，并帮助高师生进一步完善对相应教学策略的构建。

⑤课后巩固，达到习得的目的。

4实践探究
4．1教学策略课堂跟踪
通过对本校高等院校化学专业师范生化学技能性知识教学策略的跟踪调查作以统计、分析，总结如何使高师生高效习得化学教学策略的方法。

4.1.1课堂跟踪
4.1.1.1讲解前对策略的认知
通过具体的教学片段设计让高等院校师范生参与化学技能性知识教学策略的习得，再引入具体的教学策略前对高师生本身已获得教学策略情况作以探究。

通过“以CO2的化学式为例进行化学式意义及哦啊学”“离子方程式书写教学”“具体复杂计算题教学”的教学片断设计来检测。

其结果如下：
多重联系策略练习-反馈策略可视化策略
掌握了解无掌握了解无掌握了解无
8 11 1
8 14 14 7 16 8 1
1
分析统计图可知，教学策略在系统讲授前，一部分高师生已潜移默化地会应用，一部分已在脑中形成雏形，同样有一部分高师生完全不知相应教学策略。

因此，有必要系统讲授相应的教学策略，使高师生形成相应的概念，并进一步深化，形成模块和网络化，有效地应用于日常教学中。

4.1.2系统讲授后效果
通过概念引出，让高师生形成概念，通过具体教学片断设计讲解使抽象策略具体化，很直观的巩固概念，启发高师生如何应用该策略，通过对原有教学片断的修改进一步巩固相应的教学策略并从应用中理解其实质，并带动高师生的参与积极性。

对“以CO2的化学式进行化学式意义教学”“离子方程式书写”“具体复杂计算题”教学片断修改效果数据统计如下：
多重联系策略练习-反馈策略可视化策略
学前学后学前学后学前学后掌握8 33 14 30 16 31 了解11 2 14 5 8 2 无18 0 7 0 11 2
通过数据分析，这种学习方法效果良好，大多数高师生掌握了相应的教学策略，并能将其应用于教学。

与系统讲授前相比，通过讲解，绝大部分高师生系统、熟悉地应用了相应的教学策略，说明此法教学高师生课堂参与性良好。

4.1.3课后巩固
对于相应的教学策略，给由于相应教学片段课后，设计其效果如下：
多重联系策略联系-反馈策略可视化策略
学前
学
后
作
业
学
前
学
后
作
业
学
前
学
后
作
业
掌
握
8 33 27 14 30 24 16 31 27
了
解
11 2 7 14 5 10 8 2 7
无18 0 1 7 0 1 11 2 1
通过作业数据统计可得出教学效果良好，大多数高师生们能熟练应用相应的
教学策略，一小部分高师生对相应策略有所模糊，需及时复习达到巩固效果。

通过前、改、作业统计图分析，可得教后效果明显好于讲授前，可见如此安
排课堂可使课堂效果较为高效，搞师生参与良好。

到哪作业效果不如随堂订正效
果，说明高师生对所习得的教学策略有所遗忘，课后对所学策略的温习及构建很
有必要，多积累以达到学以致用。

4.2课堂效果分析
通过具体教学片断设计导入-讲解-修改-巩固的方式使高师生的课堂参与性
较高，使高师生更集中地自主学习，通过引导、启发使高师生自主自觉地探索并
对相应的教学策略进行构建效果较好。

4.3总体效果分析
对08、09级作相应的问卷对比调查，本次新教学设计的成效。

问卷包括知识划分判断和教学策略的选择。

4.3.1 09级效果 相应具体知识
划分正确人数
化学式 9 多步连续反应 34 氧化还原反应
34
通过数据及图表分析可知，化学式部分知识划分掌握不佳，而其余知识掌握良好，再次设计化学式部分知识划分是应对教学设计作以调整使效果更佳。

对教学策略的判断数据如下： 教学策略 正确人数
相应具体知识
划分正确人数
多重联系策略
17
化学式
9
练习-反馈策略
30 多步连续反应 34 可视化策略
30
氧化还原反应
34
通过图像分析可知，多重联系策略掌握效果不佳，通过对知识分类和策略判断可知，策略的应用是在知识分类的基础上的，掌握情况较好。

4.3.2 08级效果分析（30人）
对08级高师生作知识分类调查，其调查结果如下：
教学策略正确人
数
相应具体知
识
划分正确人
数
多重联系策略10 化学式 6
练习-反馈策略16 多步连续反
应
26
可视化策略10 氧化还原反
应
16
与09级相同，化学式分类掌握效果差，且其余效果均不佳，只有少部分人
将其选对，可见对知识分类及策略概念是模糊的。

4.3.3 对比分析
将往届生与本次调查的高师生作以对比，各组数据如下。

（百分数）
化学式多重联系多步计算可视化氧化还原练习反馈09级25% 58.3% 94.4% 83.3% 94.4% 86.1% 08级20% 33.3% 86.7% 53.3% 53.3% 33.3%
通过两届数据分析可得：1.化学式-多重联系策略是难点，各届高师生在此均有掌握不熟的情况。

2.09级效果远好于08级，即09级掌握效果良好，说明构建主义的思路创设的教学设计有助于高师生更好地掌握相应的技能性知识的教学策略，为此，可将此思路用于后期教学，并在修改中成长成熟。

5.总结
通过对策略性只是习得的深度理论研究和构建主义学习理论的选择和应用所作出的教学设计，能有效提高高师生技能性知识教学策略的习得，但仍有需改进的地方。

其优越性在于，构建的理论思想应用于课堂，有效地改善了高师生课堂参与性不要的问题，使大部分高师生主动积极参与新知识的构建；并以螺旋向上的方式构建，构建更全面具体，使所学策略以网络化形式呈现于脑中，且效果良好。

在后期的工作中必将产生极大的贡献。

但也存在一些不足，化学式-多重联系策略掌握均不好，说明需要重新规划教学设计，将抽象具体化，达到学习目的。

其次，课堂效果好于后期效果，说明后期有所遗忘，因此，加强后期巩固也是必要的。

技能性知识教学策略意义重大，仍需我们不断探索和研究，得出更好的教学方式，使高师生学习效果更佳。